PBL下公司治理課程教學(xué)模式改革淺析
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摘要:問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)外流行的一種教學(xué)模式，其特點(diǎn)比較符合公司治理課程的性質(zhì)與特征。本文從討論公司治理課程引入pbl教學(xué)模式的可行性與意義出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了公司治理課程采用PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施策略，并探討了引入PBL教學(xué)模式要處理好的三個(gè)關(guān)系。
關(guān)鍵詞:PBL;教學(xué)模式;公司治理
公司治理課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科以及研究生學(xué)習(xí)階段的核心基礎(chǔ)課程。主要以股東治理、董事治理和經(jīng)理治理等為主要教學(xué)內(nèi)容，其基本目標(biāo)在于教授和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解公司發(fā)展實(shí)踐中的高層權(quán)力制衡關(guān)系和頂層治理制度設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)上，公司治理課程主要通過(guò)教師課堂講授和案例討論相結(jié)合的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。但該課程前瞻性和綜合性的特征要求學(xué)生需要具有較好的多學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，由此課程的特征決定了單純地依靠教師的課堂單向度講授和輔助的簡(jiǎn)單案例討論，并不能真正意義上使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有較好的掌握。與此同時(shí)，我國(guó)公司治理實(shí)踐在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，也對(duì)公司治理研究與教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法(ProblemBasedLearning，簡(jiǎn)寫(xiě)為PBL)恰好能夠適應(yīng)公司治理課程的要求，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，從公司的實(shí)際需要出發(fā)，獨(dú)立自主地進(jìn)行感悟與探索，教師的適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生在積極參與教學(xué)互動(dòng)討論中主動(dòng)獲得教育提升。因而通過(guò)將PBL教學(xué)模式引入公司治理課堂，從而有效率地高質(zhì)量完成公司治理課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，成為課程教學(xué)改革研究一項(xiàng)重要的課題。
1公司治理課程引入PBL教學(xué)模式的可行性與意義
1．1PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵
PBL教學(xué)模式是目前國(guó)際上流行的一種教學(xué)模式，它是徹底的不同于傳統(tǒng)的傾向于教師為中心的講授式教學(xué)模式，該教學(xué)模式以小組討論與自學(xué)為主要特征，側(cè)重于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程的核心地位并能夠充分發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，而任課教師只是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)與幫助。在實(shí)際的課程教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題為導(dǎo)向的方式能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇與興趣，促發(fā)其思考并尋找答案，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景的結(jié)合，學(xué)生在自主分析問(wèn)題與回答并解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)都能夠得到較好的優(yōu)化。此外，合作學(xué)習(xí)也是PBL教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的，這也是它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的重要特征，不僅自主學(xué)習(xí)而且還要和其他同學(xué)合作來(lái)解決問(wèn)題。
1．2將PBL教學(xué)模式引入公司治理課程的可行性
當(dāng)前各高校對(duì)公司治理課程的講授，大多還是以傳統(tǒng)的LBL(Lecture－BasedLearning)教學(xué)方法為主，重在教師的理論講解，大多數(shù)時(shí)間是單向度的知識(shí)灌輸式傳授，課堂上缺乏甚至沒(méi)有學(xué)生的參與互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受易產(chǎn)生煩悶情緒，課堂缺乏活力，授課效果因而大打折扣。在公司治理課堂中如何結(jié)合公司治理課程的特點(diǎn)，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與潛力充分地調(diào)動(dòng)，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段與方式的改革是必然的抓手。在公司治理課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式是可行的，第一，能夠?qū)⒔處煂?duì)學(xué)生的課堂傳授與問(wèn)題式互動(dòng)交流結(jié)合;第二，將問(wèn)題導(dǎo)向方式與主題討論結(jié)合;第三，將學(xué)生獨(dú)立探究與合作互動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合;第四，以強(qiáng)調(diào)小組合作來(lái)分析與解決問(wèn)題的參與過(guò)程，把理論的理解與實(shí)踐的應(yīng)用充分的結(jié)合。PBL教學(xué)模式有效地契合了當(dāng)前對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新與能力的目標(biāo)要求。落實(shí)到作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程的公司治理課程，則完全可以將PBL教學(xué)作為主導(dǎo)模式之一來(lái)加以運(yùn)用。
1．3PBL教學(xué)模式應(yīng)用于公司治理課程的意義
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。公司治理課程是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，企業(yè)改革發(fā)展聯(lián)系密切的課程，高度契合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理事件相對(duì)敏感的特性。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在講解一些相對(duì)枯燥與抽象的理論式知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出一定的煩悶情緒，這時(shí)及時(shí)且適度地采取PBL教學(xué)法能夠迅速消除學(xué)生的煩悶感，有效地引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)言并參與討論互動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的深化理解方面產(chǎn)生了較好的效果。(2)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。公司治理課程涉及公司法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)課程的部分內(nèi)容，不僅涉及企業(yè)理論、社會(huì)行為理論、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)還涉及公司從設(shè)立到解散終止的各項(xiàng)法律活動(dòng)，包括設(shè)立、合并、分立、組織變更、公司重整、解散、破產(chǎn)等內(nèi)容，相較其他專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容更加全面綜合，涉及面更加廣闊。因而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是非常難以讓學(xué)生全面把握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式側(cè)重于課堂討論與課外自學(xué)、小組合作查閱資料有機(jī)結(jié)合，這將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，解決了課堂教學(xué)時(shí)間有限的問(wèn)題，更好地促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。(3)強(qiáng)化師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。公司治理課程本身是一門(mén)兼具理論前沿性與實(shí)踐性，且具有很強(qiáng)的綜合性的課程。PBL教學(xué)模式的特性要求任課教師具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握大量多學(xué)科知識(shí)，并與時(shí)俱進(jìn)地跟蹤前沿研究進(jìn)展，此外還需要提升教師的課堂組織能力、口頭講授與評(píng)價(jià)能力，教師在PBL教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，已不單純是一名講授者、主持者，更多的是扮演討論者的角色，與學(xué)生的交流中往往能夠碰撞出思維的火花，促使師生相互學(xué)習(xí)促進(jìn)成為現(xiàn)實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2公司治理課程采用PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施策略
PBL教學(xué)模式在《公司治理》課程中的應(yīng)用將有效提升課堂教學(xué)效果，但也需要付出更多的時(shí)間和精力，需要公司治理授課教師與學(xué)生相互配合共同完成。在PBL教學(xué)過(guò)程中，科任老師必須熟練掌握課程內(nèi)容，并具有多學(xué)科知識(shí)背景，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生討論的適時(shí)引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到小組討論與交流中，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體的實(shí)施策略如下方面。
2．1教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法介紹
為了學(xué)生能夠高效地從整體上把握教材內(nèi)容，教師首先必須幫助學(xué)生梳理教材的框架、脈絡(luò)與重點(diǎn);并適度提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的參考資料供其參考。同時(shí)，本著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的原則，結(jié)合公司治理課程的綜合性與前瞻性特征，主要從學(xué)習(xí)資料篩選、學(xué)習(xí)內(nèi)容整理與組織、定期總結(jié)學(xué)習(xí)成果、制作匯報(bào)文案等方面，指導(dǎo)學(xué)生建立有針對(duì)性地良好學(xué)習(xí)方法。
2．2對(duì)各單元內(nèi)容精心篩選主體問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
情景設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題是PBL教學(xué)模式得以有效運(yùn)行的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。因而，需要對(duì)課程各部分內(nèi)容篩選出核心主體，依此而設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，同時(shí)為了讓學(xué)生更有臨場(chǎng)感，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。比如在教授“監(jiān)事會(huì)”是公司的紀(jì)律監(jiān)督系統(tǒng)，是確保公司制度性文件得以貫徹實(shí)施的重要保障，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)上市公司監(jiān)事會(huì)的職能發(fā)揮還較弱的現(xiàn)實(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題:“請(qǐng)結(jié)合監(jiān)事會(huì)的職能發(fā)揮的條件的角度談?wù)勀銓?duì)我國(guó)上市公司監(jiān)事會(huì)務(wù)虛化運(yùn)作現(xiàn)象的看法?”“請(qǐng)結(jié)合股東會(huì)、董事會(huì)、管理層和監(jiān)事會(huì)‘三會(huì)一層’間的制衡關(guān)系的角度，談?wù)勀銓?duì)監(jiān)事及監(jiān)事會(huì)行使紀(jì)律監(jiān)督職權(quán)的認(rèn)識(shí)?”“三會(huì)一層”的制衡關(guān)系是公司內(nèi)部治理中涉及的關(guān)鍵概念，是作為學(xué)生在后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的思維框架基礎(chǔ)而存在的。因而，學(xué)生必須很好的掌握，這要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題既范圍適度，又結(jié)合我國(guó)實(shí)際，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)思考并收集相關(guān)資料，探索問(wèn)題的本質(zhì)，最終形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生自己的思維結(jié)論。
2．3分配學(xué)習(xí)小組，組織討論環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)小組的分配可以采取兩種形式:一是教師依據(jù)學(xué)號(hào)順序指定編排;二是討論采用學(xué)生搭配進(jìn)行的方式，學(xué)生自愿組合，一般一組不超過(guò)7名同學(xué)，并且每組要選出一名小組長(zhǎng)，小組成員之間要做好分工，這有利于合作學(xué)習(xí)效率的提高。討論環(huán)節(jié)，分為兩個(gè)階段，首先是組內(nèi)討論階段。討論進(jìn)行過(guò)程中，每組組員都需要對(duì)問(wèn)題提出自己的分析與看法，其他同學(xué)加以補(bǔ)充、交流與完善。每一輪討論都需要有專(zhuān)門(mén)的同學(xué)來(lái)記錄，把每一同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)記錄并篩選出較難且有意義的問(wèn)題，以供后面的深入探討。最后小組成員還需要依據(jù)問(wèn)題分析思路，分工合作完成報(bào)告的撰寫(xiě)，以待課堂展示。第二個(gè)階段是課堂展示與小組交流階段，要求每一組推薦一名學(xué)生，將本組討論所形成的報(bào)告加以展示，報(bào)告展示需要配合其他組同學(xué)的提問(wèn)，而且報(bào)告的展示不能照本宣科，需要求學(xué)生脫稿言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出地配合演示文稿講解。講解完畢，其他組對(duì)報(bào)告小組的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)與全班交流，教師也需要實(shí)時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥。
2．4教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)
上一階段的小組交流討論完成以后，任課教師應(yīng)該及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，在這個(gè)階段，教師應(yīng)在小組討論基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。對(duì)各小組的討論結(jié)果，從規(guī)律、方法、思想等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)中正反面的關(guān)鍵點(diǎn)都要涉及，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的剖析思路向縱深發(fā)展。最后還應(yīng)該留出一些更為深層次的問(wèn)題，供學(xué)生課后進(jìn)一步思考，留待以后探討。
3公司治理課程引入PBL教學(xué)模式要處理好的三個(gè)關(guān)系
3．1課程內(nèi)容涉及廣泛與課時(shí)量有限之間的關(guān)系
公司治理蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科理論范疇與知識(shí)，內(nèi)容豐富與廣泛;而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校該門(mén)課程的課時(shí)量大體在32－48課時(shí)之間，平均而言每一章的內(nèi)容可供講解的課時(shí)最多不超過(guò)3個(gè)。由此，要達(dá)到充分深入地講透講實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課時(shí)量是嚴(yán)重不足的，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)剖析當(dāng)下公司治理領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題也是較難辦到的。因而，在理論課時(shí)間有限，而PBL耗費(fèi)課堂時(shí)間較多的情況下，只能有選擇，有重點(diǎn)地實(shí)施PBL教學(xué)法。
3．2PBL教學(xué)模式的特征要求與教師綜合素質(zhì)之間的關(guān)系
公司治理課程自身所具有的基礎(chǔ)性、綜合性、前瞻性，再加上PBL教學(xué)模式對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)、判斷思維和課堂組織等方面的較高的要求，決定了對(duì)教師不僅要具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)功底，并且要經(jīng)常地關(guān)注與了解企業(yè)改革發(fā)展等熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)還必須強(qiáng)化自身的師范技能。
3．3教學(xué)班級(jí)規(guī)模與教學(xué)效果之間的關(guān)系
對(duì)于PBL教學(xué)法，較為適宜較小的班級(jí)規(guī)模，一般不超過(guò)60名同學(xué)，否則就很達(dá)到理想的狀態(tài)，因?yàn)樵谟邢薜恼n堂時(shí)間里，人數(shù)過(guò)多會(huì)有大量學(xué)生難以在討論過(guò)程中有時(shí)間充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是現(xiàn)實(shí)是，在高校擴(kuò)招以來(lái)，大多數(shù)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課都是大班教學(xué)，筆者所在高校情況稍好，但也存在80人以上的大的教學(xué)班級(jí)，這為如何組織好PBL教學(xué)具有極大的挑戰(zhàn)性。
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作者:羅吉 單位:重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院