管理學基礎課程思政教學設計淺析

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［摘要］以管理學基礎為例，闡述課程思政教學改革實施的意義，分析了現有專業課課程思政實施過程中存在的一些問題，并對該課程教學設計進行了探討。

［關鍵詞］管理學基礎課程；課程思政；思政元素；意義；問題；教學設計

專業課的課程思政應強調將思想政治教育通過“潤物細無聲”的方式，融入課程教學的相關環節或者知識內容。專業課應通過隱性思政與顯性思政，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎等通識課程，共同構建全課程育人的格局，讓專業課程、思政課程能夠緊密結合，共同致力于促進學生的學習和成長。2017年，由中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，明確提出了課程思政教學的建設要求，這就充分說明了課程思政建設的重要性和緊迫性。[1]習近平總書記也曾在全國高校思想政治工作會議上講話指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

一、管理學基礎實施課程思政的重要意義

管理學基礎課程一般開設于大一的第一學期或者第二學期，這是關鍵的育人節點。而且正是學生從中學邁入大學，適應大學生活，個人觀念形成的關鍵時期。學生對于大學生活充滿好奇，上課表現也會更積極。[2]這門課程可以通過挖掘適合的思政元素，引導學生樹立正確的價值觀。同時，該課程作為專業基礎課，可為后續課程奠定良好的學習基礎。如果能夠為學生培養良好的行為習慣和學習方法，將對其之后的生活和學習提供幫助。

二、專業課的課程思政教學設計存在的問題

課程思政作為高校教育改革的重要內容之一，已經得到了廣泛的推行，課程思政育人的作用也受到社會的認可。但是，現有專業課的課程思政在教學設計方面仍存在一些問題。

（一）專業課的思政元素選取需要符合專業的素質育人目標

專業課的課程思政教育不是膚淺地淺嘗輒止，也不是在課堂上空喊口號，更不是毫無根據地天馬行空，絕非形式主義的機械式注入，任課教師應在充分理解人才培養方案中素質培養目標的基礎上選取思政元素，有針對性地對學生進行素質教育。例如，任課教師不可能簡單地通過一節課幾十分鐘的課程思政，就能達成“培養學生的文化自信”這一素質目標。而是應該將其作為大的方向，在該課程全程教學中進行貫穿和融合，選取適合的課程內容和相關案例進行融入，提升該素質育人成效。

（二）思政元素的選取應貼近生活，貼近“眼前事”

課程思政是國家進行意識形態宣傳、實現思政教育目標的主要陣地。因此，課程思政的設置不僅要具備高度的思想性、理論性，提升受教育者的理論水平，還要具備生活性、針對性。然而，現實中一些課程對于思政元素的選擇脫離現實、脫離生活或者過于陳舊老套，忽視學生的興趣所在和情感需要，既降低了課堂的趣味性，又影響了課程的感召力，大大削弱了教學效果。[3]

（三）課程思政教育過于生硬

課程思政應秉承“隱形教育，立德樹人”的宗旨，選取適合的思政元素并自然而然地融入專業課程中，做到“潤物細無聲”。課程是思政的載體，思政為課程賦予更多的意義。專業課知識和思政的有機結合，不是簡單的正反面、兩張皮。因此，在實施過程中，避免突兀的導入和尖銳的拐點，應抓住要點，激發學生學習興趣，并與之共情。這種高度的融合首先是建立在對專業知識的熟悉，能夠準備充分、信手拈來、心中有數。其次要內化課程思政的內涵，深度挖掘專業課知識和課程思政的內在聯系。最后要針對培養目標進行準確定位，植入思政點，讓課程思政“大隱于市”，施于無形。

（四）以身作則，身正為范

課程思政建設的成功與否，關鍵在于教師本身是否真正認可所傳遞的價值觀。相比用冗長的語言對思政元素進行闡釋，“不言之教”所產生的影響更為深厚。作為新時代的高校教師，我們應該以更高的標準來要求自己。在與學生的各種溝通和交流的過程中，要注重一言一行。不僅通過知識授業解惑，更要以自己的實際行動對學生產生深刻的影響。只有我們內心認可中華優秀傳統文化，才能更好地向學生傳遞與之相關的價值理念。

（五）翻轉課堂，參與式教學

近些年來，教育方法一直在進行改革。重點強調摒棄傳統的以教師為中心的教學方式，提倡以學生為主的翻轉課堂。課程思政的教學不應該由教師進行“心靈雞湯”式的單方面灌輸，教師應該轉變角色，變成主持人、引領者。在思想政治教育上，教師可以拋出引子，讓學生自行探索。案例分析不如讓學生分享親身經歷過的事，鼓勵學生主動參與，把課程思政由被動變為主動，循循善誘，共同探討，積極投入，才能最終實現課程思政的育人成效。

三、管理學基礎課程思政設計

管理學基礎課程在內容和結構體系上相對完善和成熟，基本的教學內容主要涵蓋八個部分：認知管理、管理思想的發展與演進、科學決策、計劃、組織、領導、控制、創新。經濟管理類專業的畢業生就業后大多數會服務于社會中的企業組織，對我國經濟社會發展起到非常重要的作用，對于未來成為社會組織的各級別管理者的學生而言，需要擁有良好的道德品質和過硬的職業素質，這是個人和企業在面臨重大問題時能夠做出正確價值判斷和選擇的重要保障。因此，思政元素的選取可以從中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等方面出發，結合課程內容與生產生活實際進行設計。

（一）思政元素的選取與設計——“修身”為主線

中華優秀傳統文化在時代性方面往往能體現出其獨特的優勢。管理學基礎課程可以選擇以“修身、齊家、治國、平天下”作為該課程的課程思政的主要價值取向，讓學生明白想要實現遠大理想，需要先端正思想，修養其自身品性。對于中國人而言，這句話是一種對于人生積極進取精神的體現，也是提倡一種積極有為的人生哲學。其中，修身是做人的關鍵。修身即修養身心，主要指具有道德的自我約束能力和自我管理能力。將中華優秀傳統文化中的“修身、齊家、治國、平天下”的價值觀引入現代企業文化中，不僅利于激勵員工積極進取、吃苦耐勞和堅韌不拔的職業素質，還可以將遠大的理想化作員工的前進驅動力，自我挖掘內在的多種潛能和創造力，有利于營造和諧的工作氛圍。[4]

（二）思政元素的選取與設計———社會主義核心價值觀為主線

任何一個社會都存在多種多樣的價值觀念和價值取向，如果要凝聚全社會意志和力量，就必須有一套與經濟基礎和政治制度相適應，并達成廣泛社會共識的核心價值觀。在一定層面上，社會主義核心價值觀是社會群體在判斷社會事物時依據的一種是非標準、遵循的行為準則，也是一個國家的重要穩定器。習近平總書記曾經指出，“人類社會發展的歷史表明對一個民族、一個國家來說最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀”。失去共同的核心價值觀，會導致一個民族、一個國家缺少立身之本，缺少精神根基。

四、結語

在全課程育人的格局下，作為高職院校的專業基礎課，管理學基礎的課程思政應將思政元素與課程內容充分融合，選用適當的教學方法和教學手段，在傳授知識和技能傳授的同時，發揮其思政育人的功能，實現立德樹人的教育初心。同時，作為專業教師和為課程思政改革的推動者，我們需要不斷提高自身的育人意識和思政育人能力，為發展中國特色社會主義事業、實現中華民族偉大復興培養合格的接班人。[5]

參考文獻：

［1］許艷麗.高校思政課教學改革的背景和理論基礎［J］.才智，2016（30）：137-138.

［2］徐黎源.《管理學基礎》課程思政融合研究［J］.現代農業科技，2021（3）：78-79.

［3］壹學者.課程思政建設中的五大重點方向［Z］.壹學者思政研究，2021.

［4］沈丹丹.應用型高校本科專業《管理學》課程思政教學設計探索［J］.營銷界，2020（43）：74-75.

［5］韓艷華.高職《管理學基礎》課程思政教學設計與實踐［J］.產業與科技論壇，2020（19）：166-167.

作者:郭曉雯 單位:寧夏建設職業技術學院