小學音樂個性化教學有效措施淺析
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摘要：個性化教學對于滿足個體個性化發(fā)展具有重要意義，受成長環(huán)境、父母的受教育程度等外部因素影響，小學生的性格、愛好等存在一定的差異。本文基于新課程改革背景，將優(yōu)化小學音樂教學有效性、促進小學生個體發(fā)展作為研究目的，從教學措施、教學設(shè)計、教學實例三個方面展開分析，期望能夠為一線教學工作者提供有利的教學理論參考。
在課程改革的背景下,學科教學模式的轉(zhuǎn)變已成大勢所趨。本文的研究不僅能夠豐富小學音樂個性化教學有效措施，還能夠促使任課教師以更符合小學生個性發(fā)展需求的方式開展教學實踐。
一、小學音樂個性化教學的有效策略分析
（一）異步性教學策略
小學音樂個性化教學的開展側(cè)重點主要在于在尊重學生個體差異的情況下促進學生發(fā)展，使班級全體學生都能夠在課堂教學中受益。傳統(tǒng)課堂教學之所以是單一的、枯燥的，主要是因為課堂教學的同步特點，假定班級的學生數(shù)量為40～50人，教師應(yīng)用同一種手段對學生提出同一種要求，在教學活動結(jié)束后獲得同一種結(jié)果，這種大體上的一致不利于學生的個性化發(fā)展。所以本文建議教師在開展個性化教學實踐的過程中首先應(yīng)尊重學生的差異，其次應(yīng)在理解因材施教內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上開展異步性教學。雖然異步性教學策略目前在我國班級授課形式下存在一定的實施困難，但這一教學策略可最大限度地提升學科個性化教學有效性。基于此筆者嘗試構(gòu)建異步性教學策略框架，具體如圖1所示。由上圖1所示，教師在開展異步性教學實踐的過程中,可結(jié)合學生在學習方面存在的差異選擇不同的授課模式。具體而言，若學生在學習速度方面存在差異，那么教師可選擇集體指導補充與學習進度模式；若學生在學習適應(yīng)性方面存在差異，那么教師則可選擇學習起點、順序及課程選擇模式。由此可知該教學策略的關(guān)鍵點在于教師對學生的“關(guān)注點”，是關(guān)注學習速度、學習適應(yīng)性，還是關(guān)注學習能力與興趣經(jīng)驗，在一定程度上決定著異步性教學模式的選擇。在落實異步性教學策略的過程中，教師可從課上、課后、評價三個方面逐步展開。課上教師可采取分組教學法，以學優(yōu)生帶動后進生；課后教師需關(guān)注后進生，鼓勵其發(fā)言并適當對其進行針對性輔導；課后可設(shè)置彈性作業(yè)，多制造中等生或后進生獲得高評價的機會。
（二）探究性教學策略
新課程改革背景下,教師在開展個性化教學的過程中應(yīng)用探究性教學策略的優(yōu)勢在于可促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。從理論上講所謂的探究性教學主要是指教師激勵學生通過主動梳理以往的知識、經(jīng)驗去獲得相應(yīng)的答案，在這一過程中學生處理信息的能力、表達交流的能力以及解決問題的能力均會得到一定程度的提升，同時通過這一研究活動學生的創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。但就小學音樂教學而言，學生的探究能力發(fā)展受到一定的限制，所以此項教學策略的關(guān)鍵點在于教師為學生創(chuàng)設(shè)一個符合學生喜好與認知基礎(chǔ)的話題。合適的話題關(guān)系著探究性教學策略的成功率。從參與人數(shù)的角度來看，探究性教學策略的實施形式分為三個方面。第一，以小組為單位，通過組內(nèi)成員的合作與交流獲得答案；第二，以集體為單位，通過團體內(nèi)成員的開放式合作與交流獲得答案；第三，以個人為單位，通過個體的自主探究獲得答案。
（三）自主性教學策略
該教學策略的主要側(cè)重點在于培養(yǎng)學生參與學習的主觀能動性。理論上講自主性教學策略是學生在沒有教師、家長、同伴的指導與幫助下，應(yīng)用以往所學知識與積累的經(jīng)驗開展學習活動。在小學音樂教學中，自主性教學策略的實施需要教師關(guān)注學生在音樂學習中是否體驗到快樂，是否在學習活動中實現(xiàn)自我發(fā)展。但受小學生自制力的局限，在小學音樂教學中學生學習的自主性不足。教師應(yīng)用自主性教學策略有助于學生逐漸掌握自主學習的方法，優(yōu)化學習效果。教師在實施自主性教學策略的過程中應(yīng)注意以下幾點。第一，教師需明確教材內(nèi)容中的哪些內(nèi)容適合開展自主性教學；第二，教師需把握小學生開展自主學習的時間；第三，教師需在設(shè)計自主性教學活動之前全面了解學生的學習情況；第四，在自主學習活動中學生可以利用哪些材料；第五，預設(shè)學生在自主學習活動中可能存在的困難，為學生提供適當?shù)膸椭?/p>
二、小學音樂個性化教學內(nèi)容的設(shè)計
（一）教學內(nèi)容的創(chuàng)新
小學音樂個性化教學中教學內(nèi)容的創(chuàng)新是彰顯學校音樂特色教學、個性化教學的關(guān)鍵舉措，但教學內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計對教師的校本課程開發(fā)意識與開發(fā)能力提出了更高的要求。在設(shè)計個性化教學內(nèi)容的過程中，教師可將所創(chuàng)新內(nèi)容作為一個單元或一個板塊，在不影響教學進度的基礎(chǔ)上，基于小學音樂課程標準為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)契機。在教學內(nèi)容創(chuàng)新實踐中，首先，教師可以從學生技能培養(yǎng)層面展開教學，如圍繞器樂選取口琴、豎笛、簫、葫蘆絲、嗩吶、尤克里里等，為學生提供更為系統(tǒng)的器樂教學，使學生能夠掌握最為基礎(chǔ)的器樂演奏技巧。其次，教師可以從學生掌握知識類別的層面展開教學，如借助網(wǎng)絡(luò)渠道挖掘凸顯民族精神、民俗風情、文化史志的音樂資源，增強學生的民族文化意識。
（二）教學內(nèi)容的調(diào)試
小學音樂個性化教學中教學內(nèi)容的調(diào)試是音樂課堂教學符合學生個體差異發(fā)展的重要途徑。在調(diào)試教學內(nèi)容的過程中教師需要將學生的個性化學習需求作為依照，將小學音樂教學的規(guī)律作為核心，按照新課程標準重新組織教學內(nèi)容，或補充或修改。教學內(nèi)容調(diào)試的優(yōu)勢在于教師可擺脫教材的局限，為個性化教學的開展奠定資源基礎(chǔ)。教師采取調(diào)試方式對小學音樂教學內(nèi)容進行調(diào)試需要重視以下幾點內(nèi)容。第一，現(xiàn)有各個版本的音樂教材在普適性方面存在一定的局限，因為不同區(qū)域的人文精神面貌、文化特色、歷史等均存在一定的差異，所以音樂教材并不能夠完全地體現(xiàn)區(qū)域特色。教師需重視區(qū)域特色在音樂教學內(nèi)容中的滲透與融合，轉(zhuǎn)變以往的觀念。音樂教學不應(yīng)只是單純的歌曲教學，還應(yīng)是文化的傳承與弘揚。第二，分析教材的邏輯體系與學生的學習發(fā)展規(guī)律是否相符，如不符，教師需將其由易及難地進行調(diào)試。
（三）教學內(nèi)容的選擇方式
小學音樂個性化教學中教學內(nèi)容的選擇方式關(guān)系著課堂教學的開展效果，一般情況下選擇方式上的側(cè)重點在于學生的興趣愛好與性格特點，教師可從多個備選內(nèi)容中選擇最為適合學生學習的音樂資料作為教學內(nèi)容。在信息化時代，網(wǎng)頁信息、優(yōu)秀課題、教學App等均可作為小學音樂個性化教學內(nèi)容的選擇方式。
三、小學音樂個性化單元教學案例
（一）“一起來唱歌”
1.教學內(nèi)容。該單元主要歌曲有《春天舉行音樂會》（采取分句唱教學方法）《搖船調(diào)》（采取對唱教學方法）《嘹亮歌聲》（采取輪唱與合唱教學方法）。2.教學實施。圍繞小學音樂個性化教學針對單元主題設(shè)計教學實施環(huán)節(jié)，具體見表1。
（二）“樂器樂園探險”
1.教學內(nèi)容。認識嗩吶、簫、尤克里里，掌握最為基本的演奏技巧。2.教學實施。圍繞小學音樂個性化教學針對單元主題設(shè)計教學實施環(huán)節(jié)，具體見表2。綜上所述，小學音樂個性化教學的開展不應(yīng)局限于固定的教學方法與教學內(nèi)容，本文在此提出觀點——立足于學生的全面發(fā)展對整體的音樂教學進行調(diào)試選擇，是教師實現(xiàn)音樂特色教學與個性化教學目標的重要途徑。
參考文獻
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作者:劉慧娟 鄧小青 單位:江西省吉水縣思源學校
