工程教育認證下自動化專業體系構建

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摘要：在工程教育專業認證標準框架下，闡述了當前本科高校自動化專業實踐教學體系構建的必要性，結合根據工程教育專業標準的產出導向理念，分析了當前自動化專業實踐教學環節的現狀與存在的突出問題；從加強理論課程與實踐教學之間的支撐程度、加大建設實踐教學師資隊伍與實踐教學基地、健全專業實踐教學質量保障與考核評價體系三個方面出發，給出了自動化專業實踐教學創新與改革的措施，提升了自動化專業學生的實踐創新能力。

關鍵詞：工程教育專業認證；實踐教學體系；教學質量保障；實踐創新能力

一、工程教育專業認證標準

由于我國教育的國際化程度與交流合作的深入推進，高等教育的專業認證的通過對我國的工程技術人員及畢業生在國外學習和就業具有非常重要的意義。我國在2006年10月制定了《工程教育專業認證實施辦法（試行）》，針對第一批包括清華大學在內的7所高校的4個專業進行工程專業認證，這也表明了我國正式啟動了本科高校專業認證的工作，這也是我們高等教育的一次國際化接軌工作。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，成為世界上第18個正式的成員國家之一，這是我國工程教育界的重要里程碑。工程教育專業認證標注以“產出導向”（Outcome-BasedEducation，OBE）作為通用標準，最后通過專業的持續改進機制來評價（ContinuousQualityImprovement）。我國目前采用的認證程序實質等效于國際協議中的畢業生素質要求，注重學生培養目標的合理性與發展性，尤其關注畢業生能夠解決“復雜工程問題”的能力。OBE教育理念在一定程度上代表了專業工程教育改革的風向標。OBE教育理念從根本上打破了專業教學與考核中傳統教育模式，工程教育專業認證標準特別強調學生掌握分析和解決復雜工程問題的能力，這就要求專業在實踐教學環節中需要體現復雜工程問題的具體性和復雜性。實踐教學教師要將實際工程中的問題引入到實踐教學。

二、自動化專業實踐教學體系的現狀

現有的高校自動化專業實踐教學經過多年的建設已經形成了一套較為完備的教學結構，但是近年來，自動化專業畢業生人數增長與實踐教學培養質量出現了不匹配的情況。（一）專業課實驗教學單一。大多數的專業課實驗教學多為演示性、驗證性實驗，實驗內容單一，學生的學習興趣不高，存在敷衍了事的態度，這也不利于發揮學生的主觀能動性，無法激發學生的實驗熱情。另外，專業綜合大實驗，大多數只是進行簡單的自動化行業操作和鍛煉，無法真正做到與企業實際項目接軌，所以不利于培養學生的創新能力、動手能力和獨立分析和解決問題的能力。（二）實踐教學目標不清晰。實踐教學大綱中部分實踐環節的教學目標模糊，導致學生的訓練效果不明顯，學生不夠重視實踐教學環節。部分課程內的專業實驗不能達到對學生的綜合分析問題能力訓練的目標，學生在實驗過程中存在應付過關的學習態度。設立在企業的教學實踐基地，由于當前階段大多數高校和企業沒有建立起可持續的合作循環，導致很多企業缺乏培養學生的興趣，學生的生產實習效果較差。（三）實踐教學資源匱乏。自動化專業一直將實踐教學擺放在教學環節的重要位置，然而在實踐教學環節的改革力度較小。現階段實踐教學的教師無法真正做到由企業工程師擔任，主要依賴于實驗專任教師和任課教師。這些教師的自動化行業背景和工程實踐能力較淺。雖然一些學校鼓勵青年教師進入企業進行掛職實習鍛煉，但是往往只是一種形式，在實踐能力方面并沒有得到提升。其次，建設實踐教學的硬件資源需要較多的資金支撐，這也是當前很多本科院校面臨的實際困難。

三、工程教育專業認證標準下的實踐教學改革

（一）加強專業理論課程與實踐教學之間的支撐程度。基于產出導向的實踐教學體系需要建立實踐教學對應的理論課程體系，從專業培養方案入手，加強理論課程與實踐教學之間的支撐程度。課程的開設要以專業的特色行業與地區發展特色為主要核心，建立主要核心課程的課程群，在教學學時和師資方面要重點向那些相互支撐度和實際使用價值較高的課程傾斜。設置自動化專業的學院需要定期走訪和調研自動化行業聚集的發達地區，積極掌握本專業的發展趨勢、拓展本專業特色研究方向，根據就業結果和社會動態分析企業未來幾年對各類工程技術人員需求，以此制定本專業實踐培養環節的總體目標，并將此分解到專業的實踐教學環節，統一行業與專業實踐培養目標的對應性。同時，產出導向理念要在學生和教師中積極樹立起來，改變目前學生的學習狀態；在高年級的生產實習和認識實習的過程中，讓學生多了解與自動化行業相關的企業，達到激發本專業學生的自我塑造的動力。具體來說實踐環節的每個方面均要做到細化。如，在專業課程實驗方面，任課教師可以將具有聯系的多門課程進行打包，引入企業的具體研發計劃或者教師研究課題作為相關實驗內容，這樣達到將往常的驗證性實驗變化為綜合性較強的應用開發實驗；在專業課程設計方面，任課教師又可以教師的研究課題的部分研究點作為學生課程設計的內容，將不同的研究點分布在不同學期，讓學生通過設計流程、開發程序和最終實物實現，提高學生的綜合設計能力。（二）加大建設實踐教學師資隊伍與實踐教學基地。實踐教學體系的成功構建，專業師資隊伍是核心問題。一方面，需要建設高水平的“雙師”型教師隊伍。專業應積極引進工程實踐能力強、理論授課基礎好的企業工程師到高校擔任兼職教師。另一方面，要有一支專業的實驗實訓指導教師隊伍。要求相關的實驗員能夠嫻熟地掌握課程實驗技術和方法，相關的實習實訓指導教師具備相關的崗位技能證書。同時還要建設一支專業的校外實踐教學指導隊伍。聘請知名企業中有豐富經驗的技術骨干來校指導學生的實踐教學。在實踐教學基地建設方面，積極尋求與企業進行合作。在建立校外實踐教學基地方面，包括各專業課程實驗室、綜合大實驗實驗室、專業工程訓練中心。規范專業課程實驗教學大綱，規范學生的實驗操作技能，為后續的企業實習和生產實習打好堅實的基礎；在與企業建立校外實踐教學基地方面，主要包括校外參觀認識實習、生產實習基地、產學研合作教育基地等。（三）健全自動化專業實踐教學質量保障與考核評價體系。實踐教學質量與實踐教學環節的每個過程都息息相關，建立專業實踐教學質量管理、控制與評價的新機制直接影響實踐教學質量的提高。健全專業實踐教學質量保障機制應在學校層面設立實踐教學督導組，協助學校教務處對實踐教學環境進行監控和督導；而教務處主要負責統一收集、整理和系統分析實踐教學的反饋信息，最終建立一種人性化的實踐教學信息反饋機制，不斷改進信息反饋體系，進一步健全學校實踐教學質量保障體系。另一方面，公平有效的考核評價體系可以在一定程度上提高學生的專業技能和技術應用能力。工程教育專業認證標準中的“成果導向”、“以學生為中心”和“持續改進”理念，對于培養專業技術人才有著重要的指導價值。考核評價體系應讓學生參與評價與討論，體現學生的主體地位，學生的學習積極性也會提高。依據學生項目的完成情況、敘述情況、答辯情況來進行綜合評定。以小組形式進行，這樣的評價方式有利于促進小組員間的交流與溝通，提升學生的個人實踐能力；而小組之間的相互評價有利于鍛煉學生的創新思維，增強團隊凝聚力，同時，建立包括校內和校外兩個方面的新型專業實踐教學考核評價體系。在校內環節方面，分階段分別強化專業學生的實踐能力，最后依據各種測試指標評價實踐能力達成情況；在校外實踐環節方面，主要從學生實習企業和畢業五年的畢業生進行追蹤評價，系部負責收集企業和畢業生的反饋意見，根據得到反饋結果進一步改進實踐教學環節的質量保障和考核評價體系，改進和完善實踐教學模式。

結語

本科院校實踐教學環節的改革和創新是提高人才培養質量的主要出發點。本文面向國際工程教育專業認證標準，建立了以學生為中心、以成果為導向的自動化專業實踐教學體系的結構。通過加強專業理論課程與實踐教學之間的支撐程度，加大建設實踐教學師資隊伍與實踐教學基地，健全自動化專業實踐教學質量保障，制定符合專業特性的實踐教學考核標準，使“以學生為中心，以學習成果為導向，不斷持續改進”三大認證理念融入專業實踐教學環節和日常教學活動，真正意義上提升本專業學生的實踐創新能力。

作者：黃宜慶 陸華才 單位：安徽工程大學電氣工程學院