幼兒文學課程教學改革
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一、教學現狀
1、教學模式老舊，教學效果差
一直以來，幼兒文學的教學內容主要包括幼兒文學基本理論、幼兒文學發展史、文體理論和作品表達技巧。理論居多，比較枯燥。職業學院學生寫作功底較弱，對作品創編有畏難情緒。加之作品表達技巧學時少，學生展示機會少。課堂上多呈現教師講授，學生聽從的“滿堂灌”教學模式，無法點燃學生的熱情。從教學效果來看，學生對幼兒文學作品和幼兒文學課程的喜愛程度不突出。對知識體系的了解不夠深刻。考核優秀率不高。
2、學生綜合能力提升慢，聯系實際能力弱
學生經典文學作品閱讀量不足，文學閱讀總量也嚴重不足，文學素養提升不明顯。作品表達技巧掌握程度未達到學生人人達標。個別學生未參加課程學習前與學習結束后相比較，講述能力，鑒賞能力，創編能力提升不明顯。也出現部分學生考核過關，而在幼兒園開展文學活動時力不從心，表現出理論與實際工作脫節。
二、成因分析
1、社會原因
在國家大力發展學前教育的指導思想下，配合二胎放開的政策，2019年1月22日，國務院辦公廳印發了《關于開展城鎮小區配套幼兒園治理工作的通知》。貴州省教育廳網站公布，2011年以來，貴州省每年新建改擴建1000所公辦幼兒園;每年新增5000名公辦幼兒專任教師，7年新增36000名，是2010年的6倍。指導13所普通本科高校開辦學前教育專業，5所師范學校升格為幼兒師范高等專科學校。銅仁網公布，截至2015年底，銅仁市共建成山村幼兒園2005所，實現每個鄉鎮至少有一所公辦幼兒園、每個行政村至少有一個山村幼兒園，學前教育資源快速擴大，學前教育基本普及，實現農村學前教育資源行政村全覆蓋。由此可見，幼兒教師數量呈快速增長，且供不應求。與此同時，民辦園多，對幼兒教師要求不高。幼兒教師待遇不高，流動性大。幼兒園培訓機制不健全。部分幼兒家長對幼兒園教師的要求則是中小班只重保育，不重教育，大班“小學化”教學。這些都造成了社會對老師文學素養重視不夠的原因。
2、學校原因
學生是學校的“產品”，“產品”質量不高，學校難逃其責。在課程學時的設置上，該課程是一周兩學時，總學時36學時。在有限的學時內，學生只能對課程有個大概了解。教師沒有足夠的時間對學生的技能訓練進行指導。通常也因為幼兒文學教師多是中文系畢業，對幼兒園的文學活動教學不甚了解，幼兒園教學指導不能聯系實際，學生所學與所用已然脫節。在教學內容的選擇上，文學理論學時設計過多，偏離學生的職業需求。在課程的控制上，學校制定了課程目標設計的審定程序，利用教學日志把控教學進度，聘請聽課督導監督教學質量，但人才培養結果的驗收卻流于形式。另外，在校內外實訓教學、實訓室建設投入均不足。
三、改革對策
1、信息化背景下的教學模式改革的新嘗試
在信息化迅速發展的今天，校園內無線網絡無處不在，教室里信息設備一應俱全，多媒體教學廣泛應用。現在，教學APP選擇多樣，學生的智能手機人手一臺。立體化教材、網絡教學平臺的出現，打開了翻轉課堂教學的大門。教師將自己的教學資料：微課、視頻、教學知識點、輔導資料、PPT、作業任務等提交到教學平臺，學生可以通過網絡對這門課進行不限時間、不限次數學習和討論。記憶性的知識點學生通過自學完成，課堂時間可以用來討論學生自學當中的疑問和分享學生的學習心得、不同觀點。教師再輔以適時點撥和答疑解惑。比如學到幼兒童話的部分，學生在課前掌握童話的概念、特點、分類、功能、發展并閱讀指定經典名篇的基礎上，教師可以在課上和學生們討論中西方童話的異同，安徒生不同時間的童話特點，悲劇童話的審美價值等話題。傳統課堂上，一個問題的提出，一個時間點若有多個學生作答課堂就會混亂。但通過網絡投票、彈幕評論等方式可以讓更多的學生參與討論。學生既完成了學習任務，也能激發起學生學習的興趣。只有學生能夠感受到文學作品的獨特魅力才能對幼兒親近文學作品，養成閱讀習慣產生積極的影響。
2、夯實基礎、增加閱讀以提高學生文學素養
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中規定，幼兒園語言教育的目標有培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，同時語言教育要求幼兒教師能夠“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。這番論述對幼師的文學素養提出了一定要求。為提高學生文學素養，在本課程的教學過程中，應該做到以下三點：第一，學生掌握幼兒文學的基本概念、基本理論和基本規律。教師首選文體式教學模式，通過把同一體裁的兒童文學作品整合在一起,以突出體裁的特色。該模式能夠充分體現兒童文學文體的交叉性與豐富性，也便于學生以文體為知識的核心點,掌握文學常識和寫作知識等。第二，增加學生文學作品閱讀量。必讀篇目由教師精心挑選富有文學性和幼兒情趣的作品供學生閱讀學習。這些篇目要涵蓋中外經典名篇，各種文學體裁，文學史的不同階段。選讀篇目同學之間互相推薦，有利于保持學生閱讀的興趣。第三，提高學生文學作品鑒賞水平。學生要掌握不同文體的閱讀欣賞方法。比如在欣賞幼兒詩歌時，可通過體驗情感、領悟意境、揣摩語言、探究寫法等形式，讓學生受到藝術熏陶。另外，持之以恒地堅持寫讀書筆記也能提高學生的鑒賞水平。
3、任務驅動、以賽促學以培養學生表達能力
幼兒園教師不僅要能唱會跳，能彈會畫還要能講會寫。繪聲繪色地講故事，配合動作誦讀兒歌，將寓言改編成幼兒故事，將童話、故事改編成幼兒戲劇四個任務通通要完成。在完成任務的過程中學生鍛煉了口頭表達能力和創編寫作能力。教師在布置任務的時候，要遵循從讀到寫，從易到難，循序漸進，鼓勵為主，輔以指導的原則。以兒歌為例，從誦讀→收集→修改→仿寫→歌曲填詞，再配以演唱、舞蹈、健身操等表現形式。以故事創編為例，從誦讀→寫作品推薦詞→寫評價性閱讀筆記→為繪本寫故事文本→制作繪本→戲劇改編。以講故事訓練為例，從發聲訓練的基本方法→朗讀技巧重音、停頓、語速、語調訓練→聲音表達效果的特殊音色→體態語→整體配合。在一個單元的知識點結束時，要配以實踐的任務，比如理論知識比賽、詩歌朗誦賽、講故事比賽、故事原創比賽、故事表演比賽、手繪本比賽、舞臺劇腳本比賽等，通過人人參與，小組合作競賽促進學生知識到能力的轉化，達到以賽促學的目的。
4、學科融合、校企合作以提升學生崗位能力
在幼兒文學的實際應用中，幼兒文學作品的表達往往需要與各學科深度融合，才能綻放出最絢麗的光彩。兒歌與游戲相結合，幼兒詩與音樂相交融，圖畫故事與美術相配合，幼兒戲劇是文學、美術、音樂、舞蹈等綜合藝術的盛宴。獨木不成林，只有把幼兒文學放進工作情景中，學生們才能對它的重要性，實用性，對它在學科中的位置有一個清晰的認識。校企合作我們踐行“請進來，走出去”的原則。校內邀請請幼兒園、相關行業的專家到學校講座。校外，為了增加學生的實訓機會，我校聯系了銅仁市的部分幼兒園，專業相關學生分成幾批每周進行半日實習活動。并每隔一段時間進行輪換。這樣學生對各家幼兒園的管理、教學，幼兒的心理、狀態都有了一定的了解。在實習初期，學生要思考幼兒文學在幼兒園的作用和意義是什么？幼兒文學與環境創設、語言教育，甚至是所有領域教學有何關系？學生仔細觀察、認真體驗、積極思考，填寫觀摹總結，尋找答案。實習過程中，學生可以參加幼兒園的教研公開課，通過聽課、評課提高自己的教學實踐能力，也可以在帶班老師的指導下，編寫活動方案，親自實施教學活動。或者編排節目在幼兒園進行匯演等等。種種學習與活動令課堂所學與工作所需進行無縫對接。真正全程貫徹“做中學”、“學中做”、“學做結合”等教育理念。學生在掌握豐富的教育理論基礎上，加上幼兒園教育實踐經驗的支撐，實現理論與實踐的有機整合，教育實踐能力將得到較大提升。
5、建立科學全面的評價方式
對學生的評價方式是否完善，分數設計分配是否合理，評分標準是否細化都將影響學生的學習態度、學習質量。為了有效避免學生到期末死記硬背，高分低能的情況，又要能夠比較能夠客觀、綜合地反映學生學習情況，該課程適宜采用過程形成性考核。減少理論知識的分數比例，增加各項技能的具體考核，加大技能考核的分數比例。分配比例調整為：考勤占5%，文學理論知識10%，課堂參與度10%，閱讀筆記書寫數量、質量15%，講故事比賽表現15%，兒歌、幼兒詩原創15%，寓言改編幼兒故事15%，幼兒園觀摩筆記15%。同時每一項分數都要設計有評價明細標準，例如講故事評價標準表。總的來說，采用這種評價方式，能有效反映出學生的學習情況，但對教師來說，分數構成比較復雜，在課時數不足的情況下，操作有一定難度。
四、小結
幼兒文學教學改革之路是永無止境的，作為課程的建設者，設計者要根據時代的要求，社會的變化，行業的需求，現實的條件，不斷地探索、總結，在實際的教學實踐活動中不斷求證，力求教學效果優良。
【參考文獻】
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作者：鐘曉星 單位：銅仁職業技術學院
