中職電子技術中的實踐教學探究(4篇)

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第一篇:中職電子技術中學生學習意識培養

摘要：隨著教育的不斷變化和改革，中職教育越來越受到國家的重視，教育部門對中職教育進行了大力的扶持，給予了政策和資金上的支持。中職教育的發展歷史和發展層次較低，與普通高校的教育相比還存在很大的不足之處。本文就是以中職教育中的電子技術專業為話題，主要探討專業學習意識的培養方面，提高中職教育的教學效率。

關鍵詞：中職教育；電子技術專業；學習意識

中職教育是我國義務教育階段的重要組成部分，在整個國民教育體系中發揮著極大的作用。中職教育與普通高校相比，其教學存在著極大的特殊性。中職教育非常重視培養學生的職業能力，培養學生的專業技能。中職教育是我國技術人才輸送的重要基地，我們一定要引起充分的重視。中職教育發展歷史較短，目前教學還存著許多問題，我們一定要關注到這些問題，并且采取措施去解決它，促進中職教育改革。中職教育中的專業較多，重在培養學生的實踐性才能，培養高素質的技工人才。筆者探討的是中職教育中的電子技術專業中學生的學習意識，致力于培養學生的自主學習意識，提高學生的學習主動性，提高中職教學的課堂效率。

一、電子技術專業學習中學生學習意識現狀

筆者對相關中職學校的學生學習現狀進行了調查，發現電子技術專業學習中學生專業學習意識現狀令人堪憂。電子技術專業學習中，學生普遍缺乏自主學習意識，學生的學習自主性較低。為了培養學生的自主學習意識，提升學生的學習主動性和積極性，我們需要對目前學生的自主學習能力進行深度分析，了解其癥結所在。首先，大多數學生的自主學習意識極其缺乏。傳統教育的長久影響下，大多數學生養成了被動的學習習慣。一些學生對學習有著非常錯誤的認識和看法，認為學習是教師和父母的事情。很多學生沒有對學習產生正確的看法，沒有意識到學習的目的和意義。所以這樣的情況下，一些學生面對學習始終無法主動，始終處于被動的狀態。電子技術專業的學習與普通專業的學習有著很大的區別，有著專業的獨特性。電子技術專業的學習對學生的理論知識和實踐知識有著很高的要求，不僅要求學生對電子方面的理論知識進行良好地掌握，還對學生的實際操作能力有很高的要求。電子技術專業屬于理科性質的專業，對學生的實際操作能力有極大的要求。專業的特殊性對學生的自主學習意識也有著較高的要求。電子技術的學多需要學生進行大量的實踐操作，僅僅是理論知識無疑是不足的。如果學生存在著學習意識缺乏、學習主動性較低、學習積極性和熱情不足等現象，那么該學生的學習情況是可想而知的。只有不斷地培養學生的自主學習意識，才能提高學生的專業學習素養。

二、電子技術專業學習中培養學生自主學習意識的教學策略

1．以學生為學習主體，不斷提升學生學習意識，培養學生自主學習能力。傳統的教學方式無疑多以講授式的學習方法為主，這樣的教學形式下，教師無疑是教學的主體，在整個教學中扮演著主體地位。但是從本質上來說，學習是學生自身的事情，是需要學生在整個學習過程中發揮自身的作用。在電子技術專業學習中，教師要學會改善教學方式，不斷地培養學生自主學習能力。在電子技術專業學習中，學生是主體，教師應只是引導者和帶領者，教師需要發揮的主要作用就是給學生提供良好的平臺，給學生一個充分發揮學習才能的空間。所以，教師要不斷地改善教學方案和提高教學技能，使學生能夠通過靈活多樣的教學形式培養學習的興趣，從而不斷提升學生的學習意識，培養學生的自主學習能力。2．培養學生的學習積極性，引導學生尋找更加有效的學習方法。提升學生的自主學習意識，需要從各種方面入手。在電子技術專業學習中，教師要不斷提升學生的學習創新能力，培養學生對學習的興趣，這些對提升學生的自主能力都有很大的幫助。在電子技術專業學習過程中，教師要不斷地引導學生的學習積極性，使學生對學習產生正確地認識，從多方面來正確地看待學習的意義。學習對學生的影響是巨大的，在很大程度上深深地影響著學生的一生，與學生一生的經歷有著很大的聯系。其次，在電子技術專業學習中，教師要引導學生去尋找適合自身的學習方式，引導學生從多方面多角度挖掘適合自身的學習方式。學生一旦找到了正確的學習方式，其學習自主性無疑會得到顯著的提升3．改善課堂教學氣氛，創建愉悅的學習氛圍。在電子技術專業的教學中，教師要善于改善教學的課堂氣氛，創建愉悅的學習氛圍。沒有人是不愿意在愉悅的學習環境中學習的，沒有人是喜歡呆板的教學氛圍的。愉悅的教學課堂氛圍在很大程度上激發學生的學習興趣，有利于激發學生對學習的喜愛。愉悅的課堂氛圍在提高學生學習激情的同時，也有利于教師帶著更好的激情進行課堂教學。在電子技術學習過程中，教師要善于創造愉悅、活潑的學習氛圍，增強學生與教師之間的互動，增強學生與學生之間的交流，提高課堂教學的交流度和開放度。

三、結束語

中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，需要我們對中職教育引起足夠的重視。中職教育作為我國教育的重要組成部分，其教育中還存在著很多問題，需要我們對中職教育進行大力的關注。

參考文獻：

［1］錢琴梅．中職電子技能實訓中學生問題意識的培養［J］．職業，2011，（18）：57－58．

［2］顧立丹．職中數學教學的現狀及問題分析［D］．華中師范大學，2010.

作者:周海花 單位:江蘇省鹽城市東臺第二職業高級中學

第二篇:中職電子技術專業課程模式改革

摘要：在我國未來的十年中，技能型緊缺人才將出現一個很大的需求缺口，而以電子技術為首的八大類高新技術人才更是我國今后幾年的急需人才。在這種現狀下，中職電子技術應用專業如何“轉型”，通過課程模式的改革，加快技能型電子技術應用專業人才的輸出值得關注。本文結合教學實踐，對此進行了探索研究。

關鍵詞：中職教育;電子技術應用;課程改革;技能

伴隨我國經濟結構的不斷調整，人才需求方向也在不斷變化，以電子技術為首的八大類技術人才，將是今后十年我國各個行業的急需人才主流。據國家權威部門統計，自2015年到2020年，我國對技能型緊缺人才的需求量將從540萬增到990萬，而如果到了2020年，專業技術人員技能無法更大的提升，那么我們面臨的是將近2400萬的專業技術人才供應缺口，這其中電子技術專業人才占據了很大比例。相關學者表示，解決這一難題的方法之一就是提高職業教育水平，培養技能型人才。在此背景之下，中職電子技術應用專業課程模式改革勢在必行，如何通過改革縮短當前中職教育電子技術人才培養與現代企業需求之間的差距，實現在提高中職生專業技術水平的同時，實現電子技術應用專業人才綜合素質發展的目標值得關注。本文結合教學實踐，對此進行了詳細闡述。

1課程改革首先要實現教學內容的最優化

當前電子技術應用專業課程中的內容偏理論、偏抽象，同時也有一定難度。面對這樣的課程內容，難免會在學習過程中出現畏難情緒。由于許多專業術語學生們一時無法理解，造成在解決實際問題時束手無策，這降低了專業知識在學生心目中的可信度，也在某種程度上打擊了學生們學習的積極性。因此課程改革的第一步，應根據中職生的認知實際，對教學內容進行優化。

1.1降低難度

當學生對一些基本概念理清之后，教師要將那些重復性的、理論性強的知識內容進行適當刪減，不要讓過多的知識點對學生形成困擾。對于一些相對抽象的知識要進行轉化，轉化成直觀的易接受的知識形式，像在學習“萬用表使用”時，就可以先對萬用表原理進行簡單講解，然后通過多媒體進行教學課件演示，邊講解邊演示，講解完一個測量項目后，讓學生們開始進行動手練習，最后測試相應項目。多媒體的形式，就是將抽象的知識具象化，化理性知識于感性知識，找準了中職生情感認知的點，讓他們產生了“知識原來沒有難”的認知態度，對于接下來的“識別元器件”等知識的學習就會更加積極。

1.2側重實用

理論性基礎知識固然重要，但對于應用性、實踐性很強的電子技術專業而言，那些能夠在現實中解決疑難問題的知識更得學生青睞。如象電子元器件、儀器儀表等方面的知識都是未來學生走了崗位的必備技能，所以教師可以將教學的側重點放在這些知識上面，適當減少一些驗證性實驗類的知識，以提高學生應用能力為主。同時，教師還要讓教學與時展結合起來，適當的將一些當前應用廣泛的新知識加入其中，如“ISD1020芯片、“Protel2004DXP軟件”等最新的專業知識，會讓中職生更感興趣，同時對培養實踐性與綜合性專業技術人才無疑是個很好的推動。

2課程改革的關鍵中課程實施過程的優化

課程改革的關鍵就是在于如何實施課程，即使我們降低了知識的難度，優化了內容，但如果不采取有效的實施方法，改革最終會淪為一種形式。所以教育者要改革創新教學方法，從理論走向實踐，從知識走向能力。以《電子產品結構與生產工藝》一課中的幾個章節為例：本課秉承“強實踐，重應用”的原則，依據課程內容不同選擇了多種教學方法。

2.1元器件識別與選擇

本節課主要是讓學生們對各種元器件的特點與應用進行認識與了解。教師采用了案例教學模式。將一些常見設備帶上課堂讓學生們自行操作，打開設備看有哪些元器件在里面，這些元器件都發揮了哪些作用，然后將基本的理論知識融入其中，告訴學生們這些元器材存在的價值，設計的思路。然后讓學生們通過課下的資料查閱，對當前最新產品型號進行搜集和比較。案例教學是讓學生們通過一個范例進行引申、借鑒與模仿，使知識更趨于感性化，也使學生對問題進行現場分析與現場解決的能力得到提高。

2.2工藝裝配

本節主要鍛煉的是學生們是否能夠根據裝配工藝熟練的完成裝配，教師采先的講練結合的教學模式。講即講基本理論、基本概念與方法，然后選擇一個具有啟發性的典型任務，讓學生們在展臺上進行練習，完成理論與實踐的統一。在學生進行裝配任務時，要引導學生們裝配時應仔細認真，嚴格按照裝配工藝與流程進行操作，避免人為故障出現。對于一些較復雜的器件，可以先裝配各功能單元，再進行整體安裝。

2.3總結報告

本節主要內容是總結和反思產品結構、性能參數和特點以及生產工藝，對整機能否達到規定技術指標進行考核，總結產品中在各個環節中所需數據，作為產品使用的基本依據，也為產品改良與設計創新提供原始資料。教師可采用討論式課程模式，通過課堂討論，引導學生們開展以自學為主的課程研究。討論過程中學生們思維、個性以及表達溝通能力都得到了相應有鍛煉，課堂氣氛活躍，學習積極性很高。課程改革并非單純的“割裂”知識，反而是將知識進行優化整合聯系在一起，根據知識之間的聯系，選擇多種教學方法，形成最佳教學方案。總之，只要教育者能夠轉變自身的教學理念，創新教學方法，中職電子技術應用專業課程改革就會順利有效的進行下去。

參考文獻：

[1]夏愛聯.中職電子技術應用專業課程體系的開發與實踐[J].職業教育研究，2008(1):95-96.

[2]趙曉東.中職電子技術應用專業課程“教學做”一體化教學探索[J].中國科教創新導刊，2012(23):171-171.

作者:戴龍龍 單位:江蘇省高淳中等專業學校

第三篇:思維導圖在中職電子技術中的有效應用

摘要：思維導圖就是把思維用圖像的方式“畫”出來，還原人類思維的天然方式，引導中職學生通過對思維導圖的繪制與改進，幫助理清專業課知識的脈絡，將零碎的知識點高度概括并用大腦易于接受的“圖”的形式表現出來，減少無用的信息對思維、記憶的干擾，從而提高學習效率。中職電類專業教學中結合引進思維導圖筆記，可以幫助學生快速、準確地掌握教學重點難點，提高學習效率。

關鍵詞：思維導圖；電子技術；筆記；應用

近年來，“高考狀元筆記”被許多人認為是高考神器，各地高考狀元筆記也成了電商平臺上的熱銷產品。高考筆記為何如此受青睞，仔細研究一下發現，這些筆記不但記錄了課堂重點、理論要點，還有高考狀元自己的思考拓展等等。而且這些筆記往往用不同的顏色進行標注，這些色彩并不是花哨的點綴，正是對知識點的消化和理解。相對文化基礎較薄弱的學生進入職業高中后，抽象難懂的專業課是橫跨在學生面前的一座大山，如何幫助學生克服學習上的心理障礙，重獲學習的樂趣，是每一位專業課教師必須研究的課題。在中職電工電子教學中引入類似高考狀元筆記，可以幫助學生快速、準確地掌握教學重點難點，提高學習效率。思維導圖就是運用圖文并茂的技巧，把思維用圖像的方式“畫”出來的一種管理思維，使學習過程更加有序的有效學習方法。筆者一直嘗試在中職電子技術教學中利用思維導圖進行教學。清晰有條理且帶有色彩的筆記，既緩解眼部疲勞，又有醒目清楚的效果，這給單調枯燥的電類專業課筆記賦予了新的生命與活力，學生學習的心情會好很多，學習效率也會有效提高。而且中職學生沒有升學的壓力，有更多的空閑時間來根據自己的喜好，結合課程主題內容，從圖案、色彩等方面入手，使課堂筆記豐富多彩、賞心悅目又內容充實，這既讓學生感到學有樂趣，又能使得學習達到事半功倍的效果。

一、思維導圖的特點與優勢

（一）為傳統筆記與思維導圖兩種筆記的對比圖

通過對比，以前按知識點順序所作的傳統筆記的缺點凸現無疑。思考最大的敵人是復雜，最大的障礙是混亂，筆記的改進首要解決的就是這個問題。思維導圖將各級主題的關系用層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起了一種記憶鏈接，具體畫法為將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，以此類推，每級分支用不同粗細、顏色的線條表示，并在分支線上寫上一個關鍵詞。對比傳統筆記，思維導圖筆記具有以下優勢:1．思維導圖下的筆記重點突出，層次清晰在每一張思維導圖中，越是重點的知識越靠近圖像中心，知識點層層鋪開，從而形成某一章節知識的“全景圖”。關鍵詞的引入，既將知識點高度概括，又能清晰地從層級關系上看出其重要性。思維導圖把零散、蕪雜的知識條理化、系統化，避免了知識的重復與沖突，又克服了傳統筆記篇幅大、無重點、無結構的缺點。2．思維導圖下筆記的聯想和伸縮性特點電子技術課程中，會介紹多種常用單元電路的工作原理、電路規律等，同時電類專業課程也與我們的日常生活息息相關，我們可以利用思維導圖的附注、關聯等功能，將知識點間或知識與經驗間的相似、相關、相反、因果等關系給予適當的聯想，讓所學的知識點“連”起來、“活”起來，使學生處于不斷有新發現中，鼓勵思想不斷的活動。思維導圖各級主題的關系是用層級圖表現出來的，可以將非主干但較重要話題附在較后層次的分支上表現出來，這就是思維導圖功能的可伸縮性。由于思維導圖伸縮性這一特點，在學習過程中，可根據學生的專業類別或基礎情況恰當把握教學內容的深度與廣度，讓學生學有所得。另外，思維導圖軟件的子主題與折疊等功能亦為內容的增加與隱藏提供了極大的便利，幫助教師、學生根據教與學的情況提供實時的幫助。

二、思維導圖在電子技術課堂中的應用

（一）教師對學生制作思維導圖的正確引導

1．教師對教材的理解與把控。采用思維導圖教學，更要求教師對本課程與相關課程的內容有一個全面深入的掌握與把控的能力。從總體上“解讀”教材，結合學生學習特點與專業發展所需，將教材中所獲得的“資源”經過加工編排、疏理、整合的基礎上，創新設計把握好課程的進度，有效攻破重難點。采用思維導圖教學，教師不光是對教材的解釋，更是以教材為圓心、由授課內容向學習能力的延伸，用個性化的思維導圖作“誘餌”去激發學生思考。如下圖所示，一張圖便將電子技術的集成觸發器這一章內容全部清晰地展示出來，重點知識一目了然。觸發器的改進、區別與聯系，在圖（二）中也表達得一清二楚。所以，一張精心繪制的思維導圖可以讓知識變成一張“大網”，幫助學生從對知識的一片混沌到茅塞頓開，從而達到融會貫通的境界。2．教師對思維導圖的理解與運用。教師要引導初學思維導圖的學生切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖，并反復地實踐，直到熟練為止。基于培養這種新的思維習慣，教師要對思維導圖有比較深入的理解與熟練運用的能力，在思維導圖教學最開始可以在課堂上多花一些時間來訓練思維導圖的制作方法，并以小組為單位進行交流和探討，共同完成課堂思維導圖。

（二）教會學生“如何學習”和“如何思維”

1．教師帶著所授內容的思維導圖進課堂，特別是借助電腦軟件，可以更輕松自如地引導、調控課堂進程。借助思維導圖中不同的顏色、圖像、圖標區分重點難點，能做到講解疏密有致、詳略得當。軟件可以輕易控制某一分支的收縮，引導和啟發學生思考下一級內容，然后教師再展開加以對照，這樣既聚集了學生的注意力，培養了學生良好的聽課習慣，又充分利用好課上的時間，提高課堂效率。2．與傳統的電類專業課教學方式方法相比，思維導圖作為一種思維和學習的工具，可以促進學生思維的集中與發散，更好地把握思維過程和知識的整體架構，引導學生進行主動學習、反思，有效歸納、記憶知識點及理清知識點之間的關系。思維導圖的應用使電子技術課程知識體系條分縷析，內容重點突出，層次關系清晰，從而化零為整，化難為易，幫助學生高效學習，產生更好的學習效果。這張二極管的思維導圖清晰地反映出二極管的各個知識點，并且清楚地體現各知識點的優先級別，將該二極管的思維導圖與三極管、場效應管的思維導圖合成，便可組成一張完整的常用半導體器件的思維導圖總圖。3．思維導圖可以改變傳統作業形式過于單一、內容枯燥等現象，讓學生根據對課堂內容的掌握情況，手繪思維導圖，用個性的圖形、豐富的色彩，改變對學習專業課呆板的認識，重拾學習的興趣，主動參與學習。4．用思維導圖便于學生的記憶和復習。電子技術在新課、各階段性復習等不同階段有大量的習題教學，講練經常會顯得無序、重復、雜亂，這也是當前習題教學存在的主要問題。思維導圖中的關鍵詞都是經師生提煉的重難點，一張思維導圖在手，豐富的圖像，緊湊的內容，便大大地節約了學生復習的時間。

（三）師生在教學中的關系與地位

應用思維導圖教學有利于促進教師角色的轉變，師生在教學中可以比較自由地交流和溝通，建立平等、民主的師生關系，形成和諧、寬松的課堂環境。例如在《邏輯門電路》這一節內容學習時，教師只需要對門的邏輯關系與學生進行交流分析，對于非兩種電路和邏輯關系，完全可以將學生分為若干小組，由學生自行利用思維導圖的方式來討論學習，并展示各自的成果，教師再進行匯總，學生相互補充和探討。這樣整個教學過程，從構建思維導圖的方法指導到學生動手繪制思維導圖，再到對思維導圖的完善，都是在教師引導下，學生通過自主合作探究的學習方式進行的。在教學過程中，體現了由重教師的“教”的表演向重學生的“學”的指導的轉變，由教師的居高臨下向師生平等合作的轉變，由重知識傳遞向重能力發展的轉變。《時代周刊》評價思維導圖說：東尼•博贊對頭腦的貢獻就像斯蒂芬•霍金對宇宙的貢獻一樣大。專業課上思維導圖的學習與訓練，能夠培養學生把思想組織起來并加以深化提煉的能力，讓學生學到的不止是專業知識，而是一項技能，更是如何思想。

參考文獻：

[1]東尼•博贊．《思維導圖使用手冊》，化學工業出版社，2014年

[2]白虹主編．《思維導圖》，中國華僑出版社，2014年

[3]大衛•洛克．《高效能人士的思維導圖》，中華工商聯合出版社，2011年

[4]崔允淳主編．《有效教學》，華東師范大學出版社，2009年.

作者:繆燕 單位:江陰市周莊職業高級中學

第四篇:微課在中職電子技術中的應用

摘要：微課是新時代下的一種教學形式，具有很強的針對性和精細化的特點，很多一線教師都在課程中廣泛應用。電子電工技術作為信息技術課程的組成部分，重要性不言而喻，它具有很強的實踐性，在電子電工技術教學中，合理運用微課，有助于教學質量和教學效率的提升。本文分析探討了在中職電工電子技術教學中微課的應用，以期提升電工電子技術教學效果。

關鍵詞：微課；中職；電工電子技術教學；應用

隨著新課改的不斷發展，越來越多的教育工作者發現了微課的重要性，在中職電工電子技術教學中融入微課教學理念，在課堂教學過程中引入微視頻，能夠提高學生學習的主觀能動性，讓學生在立體化和動態化的教學中，更有效地理解和掌握中職電子電工知識，提升學習效率。

一、微課在中職電工電子技術教學中的應用

1.教學原則

1.1以人為本的原則。在中職電工電子技術教學中，應用微課教學，要注意在以人為本原則下進行教學，多和學生進行交流、溝通，及時發現學生在學習過程中遇到的問題，然后，結合學生學習的具體情況和學習需求，制定針對性的教學體系，不斷適時調節教學措施，從而使微課教學能夠適合學生個性化的學習需求，進一步推動學生個性化成長。1.2多元化原則。在中職電工電子技術教學中，進行微課教學還要注意多元化教學原則，設置的教學方法要符合現代化對教學的要求，比如分組合作教學法、自主探究式教學法、游戲教學法等，這些教學方法融入到微課教學中，形成多元化的微課教學模式，最大限度提升學生學習的自主性，有效提高學生的學習效率。

2.教學措施

電工電子技術課程具有很強的實踐性，知識點有很多是相對獨立的，因此，教學體系要有效結合每個知識點，微課教學應用在中職電工電子教學中具有較強的針對性和適應性，能夠有效提升教學效果，提高教學質量。本文分析微課在中職電子電工技術教學中的運用，主要以可編程控制器教學為例子，探討微課教學中的各項實施內容。2.1在教學目標和需求上合理設置內容。可編程控制器教學內容相對來說比較復雜，在設置微課內容的時候，教師要注重了解和研究課程教學要求和教學難度，制作出合理的課堂教學微視頻。在制作微視頻的時候，教師可以通過互聯網或者圖書館，獲取廣泛的數字資源，然后經過分析整理，最終確定基礎教學視頻[1]。此外，為了保證微視頻質量更好，教師還要利用編輯軟件的渲染、剪輯等功能處理微視頻，提升其質感，確保微課教學的連續性，形成完整高效的教學體系。在設置可編程控制器微課內容，教師在講解小車控制梯形圖的時候，可以借助網絡找到小車梯形圖圖片和小車運動視頻等相關資料，然后經過Flash動畫制作工具，整合這些圖片和視頻，再在課堂上展示給學生，通過觀看微視頻，學生能直觀地理解梯形圖動作狀況，從而提高學生的學習效果。2.2采取各種合理手段，實現微課整合。在微課教學中，教師應該不斷豐富教學方法，讓可編程控制器教學體系以微課為核心，呈現多元化，才能激發學生學習興趣，進而提高學習效率。比如在課堂引入微視頻教學的時候，教師可以采取趣味活動導入、生活情境導入等等，讓微視頻理論和實際相結合。此外，教師應該通過網絡平臺，將微課進行實時交互，在這個基礎上，掌握學生在學習過程中遇到的問題，并且及時解決，從而使課堂教學達到快速和高效的效果。在機械手梯形圖教學的時候，教師可以先讓學生觀看機械手運動視頻，然后引導學生分析機械手梯形圖可編程控制中的狀態、動作要素以及轉移條件，再進行編程。教師在學生完成初步實踐之后，再結合教學資料講解梯形圖，讓學生和自己實踐的圖形相對比，總結分析出在編程設計過程中自身存在的問題，進而提高學生的學習質量[2]。2.3合理設置教學評價，做好教學調整。中職電工電子技術進行微課教學，教師要結合各項教學原則，設置符合教學實際和學生實際的各項教學評價，然后根據評價結果調整和優化教學計劃、教學方法，這樣才能使教學體系實現動態化，最大限度提高課堂教學效率。在教學過程中，實施動態化的課堂評價，讓學生有足夠的空間進行自主學習，對教學內容進行探索和反思，使課堂評價和學生的發展達到同步[3]。評價的時候，教師認識到學生學習是動態的，發展的，變化的，不能一成不變的看待一個學生的發展，要時常給予鼓勵，讓學生對可編程控制器微課學習充滿興趣和自信。同時，學生也可以對教師進行合理的評價，評價的方面可以是教學設計、教學方法以及教學內容等教學的全過程，分析可編程控制器微課教學是否合理，是否有效，是否科學，并及時客觀地指出教學中教師存在的不足以及缺陷，然后提出自己的看法，促進教師教學質量提升。教師要正確對待學生給予的評價，不好的改變，好的提升，對教學方法、教學內容和教學目標做出及時的調整，這樣不僅使微課教學體系滿足中職電工電子技術教學要求，也促進師生之間形成和諧良好的關系，提高教學質量的同時，全面提高學生的綜合素質。

二、結束語

微課教學主要是指在課堂教學中通過微視頻展示教學內容，教師在微視頻的基礎上，講解知識，模擬設計，讓學生充分參與到知識教學中。和傳統課堂教學相比，微課教學模式有很大的不同，特別是教學方式和教學內容方面。在新時代下，中職電工電子技術教學中，教師要積極嘗試和實施微課教學，設計好微課教學內容，在各項教學原則下實施微課教學，形成高效、系統的電工電子技術教學體系，培養出符合社會需求的高端人才。

參考文獻：

[1]周紅麗.中職校《電工電子技術與技能》微課教學設計的研究[J]電子測試,2016,(19):104+101

[2]高艷艷,陳湘,陳宏媛.微課在《電工與電子技術》教學中的應用[J]科技展望,2015,(34):190

[3]王英.信息技術在中職電工電子教學中的應用實踐與研究[J]職業,2015,(03):142.

作者:翟琴靜 單位:江陰市華姿中等專業學校