電子技術教學論文4篇
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第一篇:電子技術實驗柔性化教學
一、實驗內容的更新
隨著科技的進步和電子技術的飛速發展，電子設備的不斷更新，大規模、超大規模集成電路得到了廣泛的應用，為了能使學生學習到更前沿的知識，以應用型人才為培養目標重新編寫培養方案和電子技術實驗的實驗教學大綱，根據不同專業的特點規劃實驗內容，使不同專業的教學內容呈現多層次、多模式、相互銜接又各自獨立的科學體系。加大綜合性、設計性實驗的比重，使設計性實驗比例能達到30以上，給學生開設電子課程設計和電子工藝實習，鍛煉學生的動手能力和創新思維能力，引入各種電子仿真軟件，如multisim、portel等，學生在做創新實驗時可以先仿真再實際搭建電路。以模擬電子技術實驗為例，可以在開設基本的放大電路、反饋電路的基礎上，增開簡易信號發生器的設計、音響放大器的設計等，通過這些綜合性、設計性實驗的開設可以提高學生分析設計電路的能力，開拓學生的視野。
二、互動式的實驗課堂
《電子技術實驗》是技術基礎課，學生需要掌握實驗中涉及的基本概念，基本原理。學生在實驗過程中教師要引導學生理論和實踐聯系起來，以教師為主導，學生為主體，在課堂上采用啟發式的教學方式，引導學生對所學知識進行消化和運用，激發學生的實驗興趣［7］。例如，在計數器及其應用的實驗中，先給學生介紹計數器的邏輯功能，學生在掌握邏輯功能的基礎上，分析設計如何產生各種進制計數器。
三、開放性的實驗教學
國內很多本科院校，普遍存在著重理論輕實踐的傾向，實驗設備也存在著老化，單一等問題。學生的實驗興趣不高，限制了學生學習的積極性和能動性。開設電子創新實驗室，實驗室全天對學生開放，在創新實驗室給學生提供更靈活的實驗時間和廣闊的創新思維空間，學生能利用課余時間學習電路的設計、調試、電路的焊接等，學生在實踐的過程中，鍛煉了自己的動手操作能力，培養了學生的創新能力。
四、多元化多層次的答疑輔導
在實驗課上，采用集體答疑的方式解答學生提出的普遍問題。學生在實驗的過程中，會遇到各種問題，根據不同學生的基礎和理論水平，給予他們各種不同的個性化的解答［8］。給學生開設知識講座，擴大學生的知識面，知識講座的內容可選擇以下兩個方面:(1)電子技術的發展與新技術;(2)電子技術的計算機輔助設計分析———mul-tisim軟件、protel軟件。
五、應用型人才培養的評估模式
目前，一些高校的電子技術實驗仍然采用試卷類型的理論考試，學生在考前為了取得好成績，根據考點死記硬背，其結果考察不出學生的實際操作能力和創新思維能力，影響了學生的實驗興趣［9］。因此，基于柔性化的教育理念，建立適合學生個性發展的評價方式。電子技術實驗的評價既要注重理論知識，又要注重實踐操作，實驗成績分三部分組成，實驗報告占40，平時上課的表現(包括動手操作能力，實驗完成情況等)占20，期末的考核(學生抽簽定考題，考題為這一學期所涉及的實驗操作)占40。科學的評價方式不僅能反映學生的學習成績而且能發現和發揮學生的潛能。評價方式既要關注結果，又要重視過程，通過一個合理的評價方式評價學生。
六、結束語
對電子技術實驗內容的改革，拓寬了學生的知識面，拓深了知識的層次?；邮綄嶒炚n堂的開設，活躍了學習氣氛，鍛煉了學生自己思考問題的能力;開放性的實驗教學，鍛煉了學生的動手能力，拓展了學生的思維;多元化多層次的答疑輔導，體現了因材施教。個性培養的柔性化教育理念，應用型人才培養的評估模式，調動了學生的學習主動性，為應用型創新人才培養奠定了基礎。
作者：薛華 李衛兵 單位：濱州學院物理與電子科學系
第二篇:電子技術教學中的任務驅動教學法
一、任務驅動教學法應用于電子技術教學的效果
1.1實現了以學生為中心
任務驅動教學法最大的優點既是強調教學以學生為中心，強調知識來源于學生的自主實踐，這一特點對于培養學生的動手實踐能力具有其他教學方法無法比擬的優勢，對于培養學生解決實際任務和在實際任務中完成對新知識的理解和運用的，完成整個知識體系的自我構建，具有重要的意義。
1.2促進師生之間形成良好的關系
任務驅動教學較于傳統的教學方法更為開放和民主；老師和學生共同在任務中完成對新知識的探索而不是單純的老師講解和學生記憶，拉近了師生距離；老師任務設計以學生視角出發，了解到學生在學習和實踐中的實際困難，加深互相了解；在任務完成過程中師生需要溝通交流，促進良好關系形成。
1.3有利于培養學生的創新精神和自主學習能力
高職院校的電子技術教學與其他學科的教學不同，是以培養具有時間能力的專業技術人才為目的的，而創新和對新知識的自主學習能力，是現代工業對技術人才的新的要求，以適應不斷發展和變化的電子技術環境。任務驅動教學法通過老師設置任務，學生進行探究的模式，既可以在探究中完成對新知識的掌握，又可以鍛煉學生進行實際問題探究和精神和方法，授人以魚不如授人以漁，這種創新的精神和方法對于提高學生在以后實際工作中的實踐能力具有重要的意義。
二、任務驅動教學法在電子技術教學中的具體運用
2.1教學環境的改革
傳統電子技術課程教學，采用的是現在教室學習理論知識，再到實驗室對理論知識進行實驗。這樣的教學環境使理論與實踐之間存在著一定的距離，實驗只是對新知識的練習，試驗中沒有需要學生思考和親自驗證的問題。任務驅動教學法，是將教學知識設計成任務，學生在完成任務的過程中體會新知識產生的過程，在已掌握知識和任務驅動的條件下，完成對新知識的自我構建。要在電子技術教學中實現任務驅動教學，需要實現教學環境的改變，實現教室、實驗室和訓練室的統一，實現黑板、多媒體和實驗儀器、儀表的一體化，即在模擬工廠實際生產環境下完成任務驅動教學。
2.2實施的具體措施
設計任務。任務驅動教學法是以任務作為教學的主線、以學生實踐作為中心，以老師作為輔導。因此，任務驅動教學的任務設計是教學的關鍵，任務既需要包含新的知識，又要做好新舊知識之間的連接，具有探究性，讓學生在任務探究過程中實現對新知識的探索。以制作助聽器作為任務，完成對放大電路、晶體管等知識的教學。任務準備和課時設計。根據實際的課程安排，課時可設計為2-3課時。任務的準備包括根據學習成績、性格特點等對學生進行分組，保證小組內的學生可以做到優勢互補，5-7人為一組，共分為6-8組，小組內選擇項目組長，負責小組內的協調和組織。任務準備還包括必要的資料的項目工具的準備，包括教室、實驗室的安排，實驗器材的準備等。
2.3項目的實施
在實施中，首先是老師給出學生助聽器的電路圖，向學生展示助聽器的實體，介紹其功能，引導學生在原有的知識基礎上認識助聽器和調動學生動手制作助聽器的興趣。實施中，將整體的任務劃分為認識晶體管、認識放大電路和整機安裝調試三個環節，明確每個環節完成要達到的新知識學習目標，如晶體管的導電特性、放大電路的原理、多級放大和反饋放大的運用等。在任務實施階段，要堅持以學生為中心，老師作為輔導，讓學生獨立的完成任務。
2.4任務的評價
任務項目的評價要小組內的評價和課堂評價，學生自我評價和老師評價相結合進行。對小組內每個成員的工作作出評價，小組為單位進行項目實施的評價，老師對項目實施過程和結果的評價。與傳統的教學方法只注重對學生學習成果的檢查和評價不同，任務驅動教學情調對學習過程，對學生綜合表現的評價。說先是學生的自我評價、交流和分享?？偨Y在任務實施過程中理論和操作實踐上的不足，總結對任務的觀點、總結自我在實踐中的動手能力和合作交流能力的表現。其次，是老師對任務實施過程中學生的綜合表現進行評價，包括參與熱情、實施方法和最后的結果。在評價中，特別注意的是老師要完成新知識的完全導入，對學生表現和任務目的進行總結，對正確的觀點給予肯定，對錯誤的觀點進行指正。
三、結語
任務驅動教學法作為新型的教學方法，符合了新形勢下對電子技術人才培養的需要，在教學實踐中取得了良好的教學效果。在教學中，老師要不斷的總結實際經驗，運用任務教學法，實現電子技術教學效果的有效提高。
作者：溫長澤 單位：長春工程學院
第三篇:電子技術教學中的學習興趣培養
一、利用緒論教學法，調動學生學習的興趣
緒論是教材的第一課，既是對整本教材內容的概括，又是對所講授的知識的高度總結，然而在實際的教學活動中，很多教師卻不能夠正確的認識緒論的重要地位，認為其不過是對教材和知識的概括和總結，學不學習都一樣，甚至認為學習緒論會嚴重影響教學的進度。正是在這樣的情況下，緒論教學往往是被一帶而過，甚至是未被納入正常的教學計劃當中。在素質教育全面深入發展的今天，中職教師要想調動起學生學習就必須要重視緒論，要利用緒論教學來調動學生的學習興趣，并為日后教學打下堅實的基礎。首先，教師可以以緒論的內容為基礎結合生活中家用電器和各種通信工具的工作原理介紹電子技術的重要性，使學生了解電子技術與我們生活的關系并激發學生學習電子技術的興趣。其次，要將緒論所總結的知識和學生所學的專業同將來的職業崗位聯系在一起，使其能夠更好的掌握所學專業同電子技術基礎之間的關系，提高學生對其的重視程度。
二、理論同實踐相結合，調動學生的學習興趣
中職學校的教學目標是為社會和企業培養具有一定的專業理論知識和過硬技術的技能型人才，因此必需要堅持理論實踐相結合的教學原則，只有以此為基礎開展教學活動，才能夠在激發學生學習興趣的同時實現教學目標：首先，在進行課程設置時，必須根據教學實際盡可能多的安排實訓教學，讓學生通過實踐教學來獲得對知識的感性認識，全面激發學生的學習興趣。例如，以所要講解的知識為基礎，讓學生自行進行電子制作或由教師根據教學計劃帶領學生開展相關的電子制作，這樣既滿足了學生的好奇心和動手欲望，激發了學生的學習欲望，又體現了理論和實踐相結合的教學要求。其次，在講解《電子技術基礎》的某一新知識、新要點時，教師可以結合生活中家用電器的實際應用和維修，使學生更好的體會所學理論知識和實際應用之間的關系，通過電子技術的實際應用講解《電子技術》的理論來更好地激發學生的學習興趣。此外，對于《電子技術基礎》這一科目來說，如果教師一味的照本宣科，不但不會有效地激發學生的學習興趣，反而還會對教學的質量和效率產生影響，所以，在開展教學工作時，可以鼓勵學生親自動手拆卸家里的舊電器，觀察其內部結構，從認識和測量元件及研究工作原理開始，引導學生主動的學習理論知識。實踐證明，這樣能夠有效地調動學生的學習興趣。
三、組織課外活動，調動學生的學習興趣
由于《電子技術》課程的特殊性，要求學生具有豐富的想象力空間。那么在課堂或課外組織各種各樣的活動，可調動學生的主動參與興趣，養成良好的空間思維習慣。例如，教師可組織學生舉辦下象棋比賽，在每一步棋子落定之前，學生都要經過縝密的思考，形成了頭腦風暴，可充分發揮想象力；再如，在乒乓球競技比賽中，學生頭腦中反復循環想象、爭取提高取勝幾率；這些看似簡單的課外活動，可鍛煉學生的思維能力，將想象力、創新力搬到課堂中，轉移到電子技術設計與電子技術制造領域，既可增強學生想象力，也可提高課堂學習效果，增強學生學習的主動性與積極性，以興趣帶動學習成績的進步。
四、合理的使用多媒體進行教學，調動學生的學習興趣
目前，隨著我國對職業教育的大力扶持以及科學技術和經濟水平的全面提高，各大中職院校陸續的步入了電子教學時代，在這樣的情況之下，中職教師必須要合理的使用多媒體設備輔助教學。對于中職學校的學生來說，我們必須正確的認識其特點：一方面，其學習基礎較差，接受能力也相對較為薄弱，在學習電子技術基礎這一課程時，很難順利的理解其中的理論和公式的推導，并將其應用的實際的操作當中。另一方面，其又具有極強的自尊心，不愿意屈居人下且學習習慣較差。在這樣的情況之下，如果教師繼續照本宣科，沿用傳統的教學方式，那么不但會影響學生的學習，還會打擊學生的學習積極性。因此，必須要合理的使用多媒體設備。首先，教師可以以教材內容為基礎結合當前流行或學生喜歡的電影、視頻以及動畫開展教學，將教學內容與其中的道具或情節聯系在一起，這樣能夠有效的調動學生的學習積極性。其次，針對教材中的難以理解的知識和內容，教師可以利用多媒體設備將其直觀的展現在學生眼前，即，將抽象的知識概念或不能夠輕易見到的零件的通過多媒體設備展現給學生。這樣的教學形式不但能夠有效地活躍課堂的氣氛，還能夠更加直觀的將知識展示給學生，有助于全面提高教學的質量和效率，推動教學目標的實現。
五、結束語
總而言之，在開展《電子技術基礎》教學的過程中，教師必須要正確的認識電子技術基礎課程的特點以及中職學生的實際情況，要以調動學生學習興趣為提高教學質量和效率的切入點，通過行之有效的措施全面培養學生的學習興趣，此外，教師還必須要加強學習，及時的更新自身的教學觀念和教學知識，只有這樣才能夠更好的采取有效地措施全面激發學生的學習興趣，提高教學質量和效率，實現教學目標。
作者：王文昌 單位：甘肅省山丹培黎學校
第四篇:電子技術課堂教學
一、詳細設計，目標明確
一節課教學內容的確定，要建立在充分了解學生現有的知識水平和教師認真研究教材內容、領會教學大綱的基礎之上，還要抓住教學的重點與難點，對課堂教學形式進行詳細的設計。將教學內容巧妙構思，一方面使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教學活動與學生的心理活動配合協調，另一方面使課程的結構合理完整，進程有序。講課之前教師頭腦中要設計好一個完整的授課程序，安排好每節課教師講授的內容、學生討論的內容以及需要學生拓展思路探究的內容，使得多種形式的課堂教學能夠緊密銜接。備課要有幾套方案，在課堂上注意觀察學生的反應而及時做出調整，從而保證學生在課堂上的最大收獲。例如，組合邏輯電路中的譯碼器是一個重要的知識點，講這一章節時，教學設計可以這樣安排：教師先講授三線八線譯碼器74LS138的工作原理，然后讓學生將74LS138的輸出端與四輸入端與非門74LS20相互連接好，并且寫出與非門輸出端的邏輯表達式，緊接著師生共同分析總結這一思維過程，從而讓學生切身體驗出為什么可以用一個譯碼器和與非門配合來設計三變量邏輯函數，將組合邏輯電路的設計由門電路拓展到譯碼器。采用譯碼器能否完成四變量邏輯函數的設計？學生自然會有這樣的聯想，把這一問題留給學生課后去思考。這樣來設計這節課可以激發學生學習的主動性，培養學生的自學能力，而自學能力的培養是需要在問題情境中進行的。教學設計過程要始終圍繞著培養學生創新能力這一目標進行[3]，應當注重融知識傳授和能力培養全面協調發展。
二、激發學生探求知識的興趣
興趣是構成動力系統的重要內容，所以，要取得課堂教學的良好效果，就要在教學過程中不斷地構建和完善學生的動力系統。在“數字電子技術”的課堂教學上，第一節課就向學生介紹數字電路與現代生活息息相關，人們廣泛應用的電子計算機就是一個典型的數字系統。競賽搶答器、燈光控制電路、救護車音響電路、數字鐘等都是電子技術在現實生活中的應用。當教師把將要學習的知識與學生目前已經熟悉的一些應用電路聯系起來，會激發出學生思維的積極性和強烈的求知欲望，尤其是當學生得知能夠有機會在教學過程中完成搶答器、燈光控制電路、數字鐘、救護車音響等電路的設計和組裝之后，更是對這門課程的學習充滿興趣和期待。因此，會在學習的過程中形成主動探求知識的動力。
三、幫助學生樹立自信，主動學習
幫助學生樹立自信，啟發學生主動學習，是學好一門課程的關鍵，是需要在課程學習之初及學習過程中反復去做的事情。有些學生往往在學習一門新課程之前就自覺或不自覺地背上了沉重的包袱，他們通常認為，由于在學習本課程之前的其他課程的成績不好，從而認定自己的基礎沒有打好，于是推斷本課程也很難學好。自信心不足，成為這部分學生學習的心理障礙。如果不排除這一心理障礙，其他的教學理念和教學手段都難以發揮作用，凡事沒有自信就不會產生智慧的火花，更談不上在課程學習過程中如何去探索。針對這一情況，首先幫助這部分學生重新認識自己，鼓勵他們樹立自信和了解課程之間銜接的客觀規律：既有相關性，又有獨立性，即使是先前的課程掌握得不夠理想，只要對目前正在學習的課程充滿信心，認真對待每一個教學環節，并對學過的相關基礎課程采取適當的補救措施，仍然可以在新課程的學習中取得良好的效果。再向他們推薦一些這方面成功的范例，使這部分學生放下包袱，輕裝上陣，以良好的精神狀態滿懷信心地開始一門新課程的學習。在學習過程中，對這部分學生還要多加關心，不斷鞏固他們的自信，教師直接或間接的贊揚，哪怕是對其微小進步的肯定，都會使學生產生成功感和愉悅感，進而主動地去發現、去探索。
四、理論與實踐結合，給學生留出探索的空間
在電子技術的課堂教學中，教師是主體。國家、社會、學生對教育的需求，學校所確定的教學目標，只有轉化為教師的思想與行動，才能有效地體現在教學活動中。此外，學生也是教學質量保證體系的主體之一，探究式的核心是強調學生的主體觀，教學的雙向活動應以學生的主動為目的。教學活動以自主探索為主線，師生交流為手段，通過學生的積極思維與教師的適時引導，讓學生親身體驗知識的構成過程，學生有了較大的自由學習時空，主體地位得到充分體現。在課堂教學中，精心安排教學內容，將知識點轉化成疑點，促進學生積極思考，激發他們探索的欲望。例如，在講到時序邏輯電路中的計數器時，74LS161的異步置零和同步置數功能是需要學生熟練掌握的重點內容，可以讓學生帶著問題到實驗室去探索。用置數和置零兩種方法將74LS161接成六進制計數器，觀察與非門的輸入端與計數器Q端的連接有何不同。通過實驗過程的分析比較，學生不僅逐漸解開了疑點，掌握了難點，而且還可以對其他型號計數器的置零置數功能的分析做到舉一反三，將探究式教學貫穿于課堂教學，對提高學生的綜合素質至關重要。由于電子技術是理論與實踐并重的課程，在電子技術高速發展的今天，五彩斑斕的電子產品對學生有著極大的吸引力，針對學生的求知心理，在講完觸發器一章之后，安排學生設計一個搶答器，并要求用數碼管來顯示哪一路搶答。多數學生在電視節目中見到過競賽的搶答器，但對自己是否有能力設計出該電路還是半信半疑。于是，學生懷著試試看的心理開始準備，他們帶著濃厚的興趣查閱相關資料，設計并組裝出多種形式的搶答器。在這個題目中學生將觸發器、門電路、譯碼器等知識進行融合，初步嘗到了用組合邏輯電路和時序邏輯電路設計一個數字系統成功后的喜悅。以上的探究過程可以總結為：問題—閱讀—實驗—歸納—結論，這樣的過程符合學生認識事物的基本規律。類似上述的學習過程會給學生探索的體驗、實踐的機會、發現的可能和成功的愉悅，這些遠比具體的結果更為重要，尤其是探索問題所經歷的過程和滲透的思想方法，在學習過程中學生的自主創新意識及其探究問題過程中所表現出來的個性、自信心及意志品質可能會影響到學生將來對待困難的態度及克服困難的勇氣，這是一個成功人才必備的素質之一。
五、巧妙設置疑問，引導學生積極思維
在教師授課過程中，經常巧妙地設置一些疑問，將學生的注意力引向教師，引導學生積極思考，不僅要重視聽課學生的出勤率，更要重視聽課學生的抬頭率及學生聽課思維與教師講課思路的銜接狀況。重點內容的講解采用設置疑問的方式效果會更好。以555定時器組成多諧振蕩器為例，這是一個難點，可以采用以下方法：先講施密特觸發器，接下來講施密特觸發器如何構成多諧振蕩器和555定時器怎樣構成施密特觸發器，然后提出問題引導學生討論：555定時器的第三個引腳為什么不能作為施密特觸發器的輸出端？哪個引腳能得到與第三個管腳相同的邏輯電平？用555定時器怎樣構成多諧振蕩器？振蕩周期如何計算等問題。按照以上順序引導學生逐步深入討論，學生參與度大，師生交往力度強，學生在課堂上有心理自由感。問題的講解與討論由淺入深，環環相扣，將本次課的難點在師生共同探索之下逐漸引入到學生的視線，由555定時器組成的多諧振蕩器的工作原理及參數計算這一難題迎刃而解。在課堂教學中培養學生分析問題與解決問題的能力，為學生今后的可持續發展奠定一個良好的基礎[4]。實踐證明，教學富有吸引力，會激起學習者繼續學習的愿望。
六、小結
在長期的教學實踐中，針對電子技術課程的特點，根據教學大綱的要求，對該課程的教學內容、教學方法等方面進行認真的思考和探索。將探究式教育融于課堂教學，教學效果深受學生好評。啟發式教，探究式學，可以充分調動教學中的各種積極因素，創造寬松和諧的教學氛圍，弘揚學生個性，激活學生思維，提高學生自學能力。近年來，學生學習本課程的積極性和主動性明顯提高，分析問題和解決問題的能力明顯增強，在各種電子設計競賽中獲獎人數明顯增多。畢業生的就業率保持在較高水平，畢業生的綜合素質得到用人單位的贊譽。
作者：張秀珍 馬秀娟 單位：哈爾濱工業大學
