項目教學(xué)法在電子技術(shù)中的應(yīng)用

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一、在電子技術(shù)一體化教學(xué)中進行項目教學(xué)的必要性

電子技術(shù)是電氣工程專業(yè)的主干課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性和實用性都很強。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將理論課程與實驗課程分離，不能達到提高學(xué)生技能水平的教學(xué)目標。一體化教學(xué)打破了理論和實踐界限，使二者在學(xué)習(xí)的時間和空間上緊密銜接，在教學(xué)內(nèi)容上有機融合，教學(xué)資源得到充分的整合、利用。基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)的方法，學(xué)生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神。將一體化教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分開發(fā)，師資、教材、設(shè)備得以充分利用。同時，項目教學(xué)法對一體化教學(xué)也提出了更高的要求，即更細致的一體化教學(xué)計劃、更專業(yè)的一體化師資、更實用的一體化教材、更先進的一體化教室。

二、課題項目是教學(xué)的關(guān)鍵

項目是計劃好的、有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作，且項目結(jié)束后應(yīng)有一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。作為電子技術(shù)教學(xué)的課題項目，一是要明確，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生既能運用學(xué)過的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造能力；二是項目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；三是要精心設(shè)計切入點，盡量做到深入淺出，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。筆者在講授晶閘管電路的課題時，就精心選擇了“調(diào)光臺燈電路”的項目。該項目在日常生活中隨處可見，同時，其電路又具備學(xué)生所需要掌握的基本知識和技能內(nèi)容。筆者在教學(xué)課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先發(fā)放給學(xué)生調(diào)光臺燈實物，通過引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、拆卸、記錄、研究，一步步總結(jié)和明確課題項目，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標非常清晰，學(xué)習(xí)欲望也一步步增強。

三、把握和引導(dǎo)好“問題學(xué)生”

“問題”是教師進行項目教學(xué)的著力點。教師要想通過“問題”來推動教學(xué)的進行，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和鼓勵“問題學(xué)生”。學(xué)生提不出問題比問題多、問題偏更可怕，提不出問題的學(xué)生是沒有思考、沒有進入到教學(xué)過程中的學(xué)生。一方面，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景，維持開放活躍的課堂氣氛。另一方面，教師要珍惜學(xué)生的每一次提問，循循善誘，因勢利導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)電路中新的元器件時，筆者沒有按照傳統(tǒng)套路進行先講后練，而是要求學(xué)生首先對電路板進行仔細觀察和記錄，引出問題“電路板上那個不認識的元器件是什么？”碰到學(xué)生提出比較偏的問題，比如“在這個電路里，少了這個元件或換個參數(shù)行不行？”筆者并不貿(mào)然否定，而是首先贊揚學(xué)生的問題提得好，并在接下來的計算機電路仿真過程中讓其嘗試更改電路元件或參數(shù)，并把實驗結(jié)果與同學(xué)們分享。這樣，學(xué)生在加深印象的同時，也對電路有了更透徹的理解。

四、運用多種評價方式

教學(xué)評價的根本目的是促進學(xué)生的成長，幫助學(xué)生構(gòu)建知識并形成能力。所以，采用何種評價方法要以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，在注重評價結(jié)果的同時更要注重評價過程，用多種評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，對促進學(xué)生全面發(fā)展可發(fā)揮積極作用。

首先，通過教學(xué)全過程評價，發(fā)揮評價對教學(xué)與學(xué)習(xí)的診斷、激勵和促進作用。例如要實現(xiàn)調(diào)光電路的制作，學(xué)生需要掌握元器件的識別和使用、電路的原理分析、圖紙的識讀和繪制、電路的安裝和調(diào)試等多個環(huán)節(jié)的知識和技能，筆者采用了分步驟訓(xùn)練、分層次評價的辦法，逐步實現(xiàn)了課程項目的要求。

其次，靈活合理地運用多元化的評價方法。針對不同訓(xùn)練步驟的特點，筆者將口頭提問、書面作業(yè)、自我評價、小組互評、卷面考試、技能考核等不同的評價方式結(jié)合，從知識、能力、過程、方法、情感等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，讓評價成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

項目教學(xué)方法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個復(fù)雜、靈活的框架，用于幫助師生進行互動的教與學(xué)。在這個框架中，教師如果充分利用一體化教學(xué)模式給予的各種教學(xué)資源，實施項目教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被極大地激發(fā)出來，會自覺學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成項目作業(yè)，掌握專業(yè)技能，獲得職業(yè)能力。

作者：辛鑫 薛普 單位：濟南市技師學(xué)院