語文課堂電影藝術(shù)論文

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一、個性解讀評電影

推薦孩子們看電影，只是一個手段和載體，更重要的是利用這一資源，做好融合文章，定時進行電影系列活動，為語文課堂教學服務(wù)。如筆者借鑒央視電影頻道的《佳片有約》節(jié)目形式，搭建一個“我說電影×××”平臺，利用每堂語文課鈴聲響后的5分鐘，每次輪流2人當“影評員”，上講臺進行評說。

二、靜音回放猜電影

為了更好地學習和利用影片中的語言藝術(shù)，筆者在實踐中注重擇取那些音響效果好、語言表達生動的片段，把角色對話消除或靜音，只保留音響和畫面，或只提供視覺畫面，讓學生結(jié)合已看過的影片內(nèi)容，引導猜一猜這些精彩對白，當一當配音演員，給其配上音，以開拓學生的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)造性表達能力。

三、影像再現(xiàn)演電影

孩子們好動好演，有善于模仿的特點，因此以“演”為主的電影活動形式頗受學生歡迎。“演”，是指導學生對電影片段、精彩對白進行創(chuàng)造性的再現(xiàn)，進一步激發(fā)學生的興趣，更加深刻地解讀電影。

四、觀后引導寫電影

1.臺詞摘抄

電影臺詞的摘抄是對電影語言的一次思考，也是對語言文字的一次提煉和組織應(yīng)用，對提高學生的綜合能力很有幫助。如電影《蝴蝶》看似兒童電影，其實劇本寫得聰明巧妙、深入淺出，在每個問題的背后，都隱含了人生的哲理。學生摘錄下的臺詞：為什么我們的心會滴答？因為雨會發(fā)出淅瀝聲。為什么時間會跑得這么快？是風把它吹跑了。這些對話除了邏輯快感以外，是異常唯美的視覺體驗。

2.電影筆記

孩子看電影受限于情節(jié)的線性發(fā)展，因此，在初級階段是不大可能如文本一樣可以抽離、跳躍。電影筆記是以欣賞為主的，更側(cè)重于孩子觀賞的一個自我生長、自我孕育的過程，引導學生要做到“仁者見仁，智者見智”，讓學生有足夠的空間思考。電影筆記字數(shù)不要求太多，只需寫出自己觀影后的感想即可，讓孩子將電影看得更簡單、輕松、沒有負擔。

五、比較閱讀補電影

電影閱讀是書本閱讀的有力補充，尤其是世界經(jīng)典電影，給人的震撼往往比書本更直入內(nèi)心。進行書本和電影的對比閱讀，不但能提高學生的閱讀興趣，更有助于培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，提高學生的文本鑒賞能力，并可進行超文本互讀。

六、學后拓展用電影

教材中很多課文都有直接對應(yīng)的整部電影，在教學實踐中，筆者深切地體驗到生動的電影對語文教學效果的促進作用。特別是對于有些課文描述的情景，由于年代久遠，學生沒有親身經(jīng)歷，不可能有那種切身感受，通過朗讀、理解課文，也缺乏直觀、形象、身臨其境的感覺。如，觀看《狼牙山五壯士》后，電影綜合運用圖像、聲音、色彩、音樂、語言、情節(jié)、背景活動等再現(xiàn)了當時的情景，使學生身臨其境。八、自主遷移親電影為了使學生們接觸更多題材、更多內(nèi)容、更多表現(xiàn)手法的電影作品，還應(yīng)通過節(jié)假日家庭親子電影欣賞活動，讓孩子們動員自己的父母加入到觀看影片的隊伍中來，創(chuàng)設(shè)家庭“打開電視看電影”的氛圍。著名兒童電影專家、電影表演藝術(shù)家于藍這樣認為：電影是最形象、最生動的，也是最為孩子們所喜歡的，所以送給他們看了以后，并不一定會馬上直接得到效果，而不知不覺中，就像春雨在夜里潤物細無聲一樣地影響他們的思想，可以使他們的身心健康成長。

作者：王莉卿 單位：浙江省衢州市龍游縣雅村小學