大學生德育教育和心理健康教育
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【內容摘要】大學生心理健康教育工作的開展，對于提升大學生德育教育工作成效、推動大學生個體發展而言具有重要意義，為此，教育工作者有必要對二者關系作出分析與認知，并推動大學生德育教育和心理健康教育實現緊密的融合。本文在對大學生德育教育與心理健康教育的關系作出分析與論述的基礎上，對二者共進的可行性以及共進策略進行了研究與探討。
【關鍵詞】整體和部分;大學生;德育教育;心理健康教育
一、大學生德育教育與心理健康教育的關系
德育教育作為高校心理健康教育的重要組成部分，二者具有辨證統一的關系。一方面，在大學生德育教育與心理健康教育工作中，德育教育需要居于主導地位，而心理健康教育工作的開展也需要服務于德育教育目標的實現，為此，大學生德育教育工作者以及心理健康教育工作都需要強化自身全局觀念，立足于德育教育工作整體規劃來開展大學生心理健康教育工作，從而確保二者共向共行并實現最優目標;另一方面，大學生心理健康教育雖然僅僅是大學生德育教育中的組成部分之一，但對于德育教育各項目標、功能的實現產生著制約作用和決定性影響，如果失去大學生心理健康教育作為支撐，大學生德育工作目標將很難實現。為此，無論是作為高校德育教師還是心理健康輔導教師，其工作的有效開展都必須建立在對心理健康教育重要價值的深刻認識上，將高質量心理健康教育的實施擺在工作的首位，進而在推動部分發展的基礎上實現整體的發展。具體而言，大學生心理健康教育與大學生德育教育之間辨證統一的關系主要體現在兩個層面。(一)心理健康教育的實施有助于提升大學生德育工作針對性。在高校德育教育工作中，如果教育工作者對教育對象所具有的心理特征缺乏了解，則會導致教師過多依賴自身經驗主義來對大學生開展德育教育。而大學生德育教育工作針對性的提升，則需要建立在教育工作者對教育對象心理特征做出充分了解的基礎上，在此過程中，教育工作者需要重視使用心理學方法，對教育對象所具有的心理特征作出準確的評估與調研，這項工作也正是作為核心內容存在于心理健康教育任務當中。由此可見，高校心理健康教育的實施可以為德育教育的開展提供科學依據，從而為大學生德育工作目標的實現創造堅實的基礎。(二)高校心理健康教育可以作為德育有效工作開展的重要支撐。在依托大學生心理健康教育對大學生心理特征做出了解的基礎上，教育工作者還需要針對大學生心理特點對大學生德育教育工作路徑做出探索，在此過程中心理干預以及心理輔導等都能夠在提升大學生德育工作效率中發揮出不容忽視的作用。如在傳統的大學生德育教育工作中，灌輸式的教學方式忽略了學生的主體性、弱化了學生的說服力，而如果能夠依托心理輔導與心理干預等方式開展德育教育活動，則能夠有效實現德育教育與學生心理需求的對接，進而提升學生對教育工作者的信任度以及對教育工作內容的認同感。
二、大學生心理健康教育與德育教育工作共進的可行性
心理健康教育與德育工作二者之間存在著緊密的內在聯系，將二者工作內容、目標、路徑等進行相互滲透，并拖動二者共進的基礎在于二者具有一致的教育對象與教育目標，并且教育內容、教育原則以及教育方法都能夠實現良好的相融。(一)從心理健康與德育二者內在教育目標來看。心理健康與德育二者內在教育都需要作用于大學生群體，并重視在教育過程中充分發揮大學生群體所具有的主觀能動性。對于大學生群體而言，健康的心理是大學生接受德育教育工作的前提，而良好的品德則是推動大學生養成健康心理的基礎，二者相輔相成并且互相影響。雖然心理健康將其教育的重點放在了對學生良好情感、思維的養成上，關注學生人際交往、抗挫折能力、情緒調試等各個方面達到心理健康標準，德育教育則側重于大學生思想品德、政治素養的提升，但是二者都以推動學生個體發展、滿足社會人才需求為重要的目標。(二)從心理健康與德育二者教育內容來看。德育教育工作內容包含許多行為指導與規范成分，通過圍繞這些教育內容開展德育教育，大學生能夠明白自身該如何成為高尚的人，由此可見，大學生德育教育內容反映出了對學生在社會化進程中涉及到的各類關系的關注，其實質為對學生言行做出約束，進而確保學生能夠提升自身的社會適應能力;在大學生心理健康教育中，教育內容則包含許多道德性成分，并體現出了對學生心理品質、自我意識的關注，通過這一課程，學生能夠明白自身改如何成為健康的人。由此可見，大學生心理健康教育與德育教育工作在內容方面具有著明顯的相融性，推動二者緊密融合，對于促進大學生未來健康成長、成才而言至關重要。(三)從心理健康與德育二者教育原則來看。心理健康教育需要教育工作者在了解學生心理狀態的基礎上，幫助大學生解決各類心理問題并提升大學生的心理素養;大學生德育教育工作則要求教育工作者在強化學生信任與理解的基礎上依托情理導之以行。由于當今時代大學生受外界因素影響較大，加之其身心發展處于關鍵階段，無論是情感、價值觀、道德觀還是獨立人格，都具有極強的可塑性，與此同時，當代大學生群體普遍具有鮮明的個性并關注自身個性的發展，因此，在教育原則方面，大學生心理健康教育與大學生德育教育都需要遵循啟發性、疏導性、特殊與一般相結合、理論與實踐相結合等基本原則，由此可見，大學生心理健康教育與德育教育在教育原則方面具有相通性。(四)從心理健康與德育工作二者教育方法來看。心理健康教育方法包括疏導法、陶冶法以及游戲法等，大學生德育教育工作中的教學方法則包括講解法、實踐法等。無論是大學生心理健康教育還是德育教育工作，都力求通過多元化的方法來塑造良好的教育氛圍并實現教學目標，二者在教學方法方面十分相似，如教育工作者可以使用榜樣示范法開展工作，在開展心理健康教育時這種方法能夠激發學生的情感共鳴、促使學生產生移情心理，進而推進自身心理健康的發展，而在大學生德育教育工作中，這種方法則能夠引導學生領會榜樣的行為與精神實質，進而通過學習榜樣來提升自身的德育素養。
三、大學生心理健康教育與德育教育工作共進策略
為有效促進高校心理健康與德育工作的協同發展，需要為教育工作的開展提供良好的師資保障，并有針對性地重塑教育目標、拓展教學內容、塑造良好的教育環境，從而為二者的協同開展以及協同發展提供良好保障。(一)師資隊伍建設工作，教育工作者需要重視提升自身的心理健康教育專業素養、知識、技能。教師作為高校心理健康教育與德育教育工作的實施者，教師所具有的專業知識素養以及教學能力對于大學生心理健康教育工作與德育教育工作成效產生著決定性的影響，為此，教師不僅需要在德育教育工作中認識到大學生心理健康教育工作的價值，并且需要對心理教育健康教育知識進行了解，從而依托這些知識對大學生所具有的心理發展特點以及心理問題進行了解，進而有針對性選擇教育對策來開展教育實踐。具體而言，教師所應當具備的能力包括通過與學生之間開展深入的溝通對學生現階段心理情況進行綜合判斷的能力、在科學教學理念的作用下對心理健康教育過程予以科學設計的能力、通過自身教育引導作用的發揮來幫助大學生透析自身心理健康狀況的能力、針對現階段社會環境以及學生心理特點開展科研的能力等。(二)教學目標的重塑工作，教學目標在推動大學生心理健康教育與德育教育工作共進的過程中發揮著不容忽視的指引作用。在推動大學生心理健康教育滲透到德育教育工作的過程中，教師需要在德育教育目標中引入心理健康教育目標。具體而言，德育教育工作目標管理體系需要包括知識目標、能力目標、情感目標三個層面。知識目標要求教師能夠引導學生對心理健康教育內容作出深入的理解與掌握，能力目標要求教師能夠引導學生使用自身所掌握的心理健康教育內容，對自身人際關系、情緒等進行調整，情感目標則要求教師能夠引導學生學會自主評價并形成健康心理等。心理健康教育目標的設定，需要以德育教育目標為主線，從而促使主次目標實現有機結合，避免教學目標產生本末倒置等問題。(三)教育內容與教育方法的選擇方面，教育工作者需要重視在德育教材中挖掘與心理健康教育相關的內容，并通過在課堂教育中滲透更多與心理健康教育相關的內容，來實現對德育教材的拓展。與此同時，教育工作者有必要在積累豐富的教學經驗基礎上，針對學生所具有的心理特點以及教育需求，積極開展校本教材開發工作，從而更好地推動大學生心理健康教育與德育教育內容之間的共融。另外，在教學方法的選擇中，教育工作者需要重視激發學生的學習興趣、發揮學生所具有的潛能，通過嘗試將多元化的教學方法引入到教學活動當中，為大學生心理健康教育與德育教育工作成效的提升構建保障。如教師可以使用社會實踐這一教學方法，在引導學生提升自身德育素養的基礎上，強化學生的意志品格以及抗挫折能力等。
四、結語
總之，高校心理健康教育作為德育教育的重要組成部分，重視做好大學生心理健康教育工作，對于提升大學生德育教育工作的針對性與有效性具有重要意義。為此，教育工作者需要捋順二者關系、發現二者共融共進的可行性，為二者教學水平的協同提升構建師資保障與目標管理保障，并通過合理確定教學內容與教育方法，推動二者教育成效的協同提升。
【參考文獻】
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作者：欒雙 單位：長春大學
