大學教育管理的可持續發展策略

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摘要：伴隨著我國高等教育體制不斷深化改革，新時期對大學教育管理工作提出了更高的要求，作為高素質人才培養基地，為了可以向社會輸送更多優秀人才，加強大學教育管理是尤為必要。大學教育管理工作中，由于信息時代背景下對于信息化人才需求量逐漸增加，如何能夠對大學教育管理模式進行創新和改革，推動可持續發展，就需要內外部共同優化和改革管理模式，與時俱進，吸收更多時代前沿元素，創新教育管理理念，切實提升大學教育管理成效。本文主要就大學教育管理的可持續發展進行分析，結合實際情況，從多種角度進行闡述，如何能夠尋求合理對策來推動大學生教育管理模式創新優化。

關鍵詞：大學教育管理；可持續發展；策略；以人為本

在社會不斷進步和發展中，經濟水平得到了顯著的提升，如何能夠謀求人類社會可持續發展策略逐漸深入人心，無論是經濟還是文化，都開始以可持續發展作為立足基礎點。教育作為一個民族、一個國家長遠發展的重要動力支持，如何能夠將可持續發展策略落實到實處顯得尤為關鍵。就當前我國大學教育管理工作現狀來看，可持續發展策略以其獨特的優勢被廣泛應用其中，教育管理理念和管理方法得到了不同程度上的創新，有助于推動教育事業健康持續發展。由此看來，加強大學教育管理的可持續發展策略研究尤為關鍵，有助于為后續教育管理工作提供參考。

一大學教育管理概述

隨著我國教育事業的蓬勃發展，新時期教育體制不斷改革深化，傳統的大學教育管理模式已經無法滿足時展需求，迫切的需要進一步創新和完善。尤其是在當前激烈的競爭環境下，高校為了謀求長遠發展，就需要進一步創新教育管理模式，吸收更多時代元素，突出大學生的主體地位，以人為本，提升大學教育管理成效[1]。爭取全社會、學校和家庭的教育協同運作，思想政治教育隊伍、基地建設和制度一體化。

二我國當前大學教育管理中存在的問題

（一）行政管理部門約束大

就當前我國大學教育管理工作現狀來看，實際工作開展很大程度上受到行政管理部門的影響和制約。作為我國教學體系中的重要組成部分，大學教育水平高低直接影響到社會人才質量，而當前我國高校教育管理成效偏低，管理模式較為單一、滯后。行政部門對于學校的管理體系和模式做出了明確的規定，需要嚴格遵循上級主管部門出臺的文件和要求開展教育教學的活動[2]。故此，導致當前我國大學教育管理體系具有濃厚的行政色彩，學校自身缺乏自主性。對于教師而言，在教材內容的選擇方面，教學內容和教學計劃的規劃，都需要接受上級行政部門管理和審批，對于不符合要求的內容需要重新修改，并在每學期末考核教師的教學水平和學生的學習成效。與此同時，教師還需要定期完成一些硬性的教學科研指標，承擔著較重的教學和科研工作壓力[3]。

（二）教學管理部門約束較多

教學管理部門約束是大學管理工作中較為普遍的問題，在不同程度上影響著教育管理工作成效。很多高校內部教育部門為了抓進度而忽視了教學質量，盲目的完成上級下達的指標，在并未進行實地調查基礎上制定教學計劃，致使后續教學活動未能有序開展。也正是這種不符合實際情況的教學管理模式導致教師承擔的教學壓力過大，為了完成硬性教學指標，將更多的時間和精力投入到完成教學任務上，忽視了教學質量的提升[4]。

（三）學科之間的壁壘較大

在大學教育管理工作開展中，作為其中關鍵所在，教學管理在信息化時代背景下無論是教學理念還是教學方法都發生了不同程度上的創新和優化。信息時代背景下，盡管為教育事業帶來了新的發展機遇和空間，但是相應的也為教學管理工作帶來了不同程度上的阻礙和影響，學科之間的壁壘變得越來越大。高校教學活動中，多數是模仿西方高校的教學模式，強調教學專業化和精簡，促使學生在了解專業知識的同時，可能導致學科之間壁壘增加，致使學科之間的溝通和交流不暢，學生很難對大學知識體系全面掌握，知識構建上處于碎片化狀態，與大學教育管理工作的可持續發展戰略相背離[5]。此外，學科之間的壁壘也會影響到教師之間的合作和交流，加之教職制度的不完善，導致在職稱激勵制度的影響下，致使絕大多數的教師開始注重自主研究，忽視跨學科之間的合作和交流，無論是在教育科研工作中還是教學中，都存在著較大的缺陷和不足，無法應用系統化的教學方式，甚至可能造成學生的知識學習不充分，看問題更加片面，影響到學生的后續發展。

（四）可持續發展意識不足

在大學教育管理中，可持續發展戰略的意識匱乏問題尤為明顯，致使新時期的大學教育管理模式難以得到有效的創新優化。首先，我國多數的高校仍然是采用終身教授制，這種制度很容易導致多數教師處于固步自封，安于現狀的狀態，止步于以往所獲得的榮譽上，無法取得與以往相同的成績，教育理念和教學方法較為陳舊，難以得到有效創新[6]。其次，學科之間的壁壘導致不同學科之間專業知識交流較為困難，教師無法站在宏觀角度去開展跨學科交流活動，科研活動更多的是局限在本職工作上。最后，職稱晉升制度和教師的薪酬待遇直接掛鉤，所以很多教師為了謀求更大的利益，以完成任務為目標開展科研活動和學術研究，并非是真正的對科研內容抱有濃厚的興趣，最終即便是獲得了一定的經濟效益，但是這種狹隘的價值觀將影響到教師的未來發展，與新時期大學教育管理提倡的可持續發展理念相背離。

三大學教育管理可持續發展策略

從當前我國大學教育管理工作中存在的問題來看，受到陳舊的管理思想影響較大，在一定程度上制約著我國高等教育事業改革持續深化，與可持續發展理念相背離。故此，為了推動大學教育管理可持續發展，需要吸收更多的時代元素，創新教育管理理念和管理方法。

（一）加強政府對大學教育管理的支持

為了能夠在新時期推動大學教育管理可持續發展，需要迎合時展需要，創新大學教育管理理念，從管理者向服務者轉變[7]。通過適當的行政放權，為大學教育管理提供更加自由的空間和機會，根據實際情況有針對性創新教育管理理念，組織教育管理活動；分析大學校園管理現狀，針對其中存在的問題和學校師資力量，吸收更多的有經驗教師優化考試內容，選擇更合適的教材，實事求是，謀求可持續發展，提升大學教育管理成效。只有這樣，大學教育管理工作才可以真正將可持續發展策略落實到實處，創造更大的價值。

（二）放寬大學教育管理的約束和控制

為了推動大學教育管理可持續發展，應該根據實際情況適當的放寬對大學教育管理的約束和控制[8]。教育管理部門應該充分發揮自身引導者和風向標的作用，在實際管理工作開展中提供引導作用，加強大學管理力度，根據自身教學水平來合理安排教學內容，提升教育管理成效。只有這樣，才能充分迎合可持續發展要求，利用時代元素來創新大學教育管理模式，

（三）跨學科的教學和科研工作，打破學科壁壘

大學教育管理工作中，應該注重教學質量的提升，深入分析可持續發展要求，創新大學教育管理理念和管理方法，切實提升大學教育管理質量和效率。就當前學科之間的壁壘問題來看，還需要進一步加強部門和教師之間的溝通，共同努力[9]。學校在教學內容安排和科目設計中，根據學科特性來加強不同學科之間的聯系，尋求學科之間的共同之處，為后續教師教學活動有序開展提供堅實的指導和參考。與此同時，教師還需要樹立正確的跨學科理念，明確馬克思主義哲學理念，能夠用發展的眼光去看待問題，強化跨學科之間的合作，能夠從宏觀角度去看待問題，幫助學生樹立正確的價值觀和認識觀，養成良好的學習素養，為后續發展打下堅實的基礎。

（四）培養可持續發展意識

教師需要定期接受培訓和考核，有針對性的幫助教師樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，養成良好的職業素養，在開展教學活動和學術研究中，加強跨學科合作和交流，吸收他人的優秀所在，創新教學理念和教學方法，樹立可持續發展意識[10]。同時，還可以營造良好的校園氛圍，促使學生可以在無形中養成可持續發展的意識，迎合社會發展需要，提升未來就業優勢。

（五）以就業為導向，加強校企合作

大學生即將踏入社會，就當前激烈的就業市場現狀來看，在大學教育管理中，應該堅持以就業為導向，加強校企合作，切實提升學生的就業競爭力。根據市場發展需求設置專業，規劃專業內容，為學生提供實踐鍛煉機會，及時發現自身的不足和缺陷，培養更多社會所需的綜合型人才。

四結論

綜上所述，大學教育管理工作決定了學校的綜合辦學實力，新時期為了迎合可持續發展戰略要求，應注重教育管理理念和管理方法的創新，爭取學校、社會和學生共同努力，推動社會進步和發展。

參考文獻

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[10]管德明.創新辦學理念，促進高職教育健康協調發展[J].江蘇高教，2015，21(1):19-21.

作者：王莉莉 單位：吉林大學