傳統(tǒng)聲樂教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用研究

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摘要：傳統(tǒng)聲樂教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)，是一種全新的聲樂教學(xué)模式。其發(fā)展形成，是聲樂教學(xué)改革、均衡教學(xué)資源和實現(xiàn)音樂本體教學(xué)平臺的客觀需求。運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、正確音準(zhǔn)和節(jié)奏感的培養(yǎng)具有促進(jìn)性，有利于教學(xué)重點、難點內(nèi)容的突破和“人文化”教學(xué)精神的發(fā)揚(yáng)。同時在實際教學(xué)運(yùn)用中也存在一定的問題。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)聲樂；多媒體；教學(xué)改革；運(yùn)用

隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展變革，我國經(jīng)濟(jì)條件和物質(zhì)水平不斷提升，多媒體技術(shù)已經(jīng)在人民群眾的各個領(lǐng)域得到了普及。在聲樂教學(xué)中，多媒體技術(shù)得到了極大的運(yùn)用和發(fā)展，并逐步替代了以往聲樂教學(xué)媒體的使用地位。近些年，我國多位聲樂教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注于多媒體技術(shù)運(yùn)用于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的研究，產(chǎn)生了一些相關(guān)的研究著作和論文。這些論著做了積極有益的探索，但沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，仍然難以形成理論知識體系。

一、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)的必然性

首先，是聲樂教學(xué)改革的客觀需要。當(dāng)前，在我國傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師、教材和課堂為中心，顯示出灌輸式、填鴨式的教學(xué)特征。這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。聲樂系學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的過程中，主要以聽為主，缺乏自己獨立的思考。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)結(jié)合多媒體，豐富和簡化了教師授課的方式，為學(xué)生主動探索、汲取聲樂知識和構(gòu)建聲樂知識體系，提供了非常良好的硬件條件。促使聲樂教學(xué)從灌輸式、填鴨式的模式向以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其次，是均衡教學(xué)資源的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，聲樂教學(xué)依賴于某些具體樂器，樂器的購買是必須的硬件條件。樂器的購買，特別是高品質(zhì)的樂器，如鋼琴、大提琴等，其成本造價不菲。經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致了聲樂教學(xué)資源的分配不均衡。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使得教師通過計算機(jī)便可模擬各種樂器，制作音樂，使得學(xué)生在常規(guī)的教室中，極大的降低了教學(xué)成本。多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用可以很好解決音樂教育資源失衡的難題。最后，是實現(xiàn)音樂本體教學(xué)平臺的需要。聲樂教學(xué)關(guān)注的應(yīng)該是音樂本身，也就是關(guān)注音樂本體知識教學(xué)。大眾的視聽偏好性，使得人們更容易被音樂表演的非本體價值所吸引，導(dǎo)致聲樂教學(xué)往往忽視了音樂的本體教育。多媒體技術(shù)運(yùn)用計算機(jī)可隨時改變音高、音色、旋律等音樂本體要素，學(xué)生可即時感受到樂曲音響效果的變化，更為直觀的體會到音樂本體知識所表達(dá)的情感，易于學(xué)生認(rèn)知和掌握音樂本體的重要性。故此，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)，可以為音樂本體教學(xué)搭建理想的平臺。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)對于學(xué)生主體的促進(jìn)性

（一）促進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，絕大多數(shù)聲樂課都是“一對一”的教學(xué)模式，比較抽象，時間長、效率低，不容易在有限的上課時間內(nèi)使學(xué)生找到歌唱的感覺，學(xué)生接受能力有限。使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用光波、電波等因素轉(zhuǎn)換成音樂，將聲音、圖像等進(jìn)行合成，將單一的音樂本體知識轉(zhuǎn)換成形象生動媒體介質(zhì)，刺激學(xué)生的視、聽等多種感知，促使學(xué)生自然地融入到教學(xué)環(huán)境中，可以很好的激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）促進(jìn)正確音準(zhǔn)和節(jié)奏感的培養(yǎng)準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、正確節(jié)奏感是學(xué)習(xí)聲樂的基本要素。對于初級階段的學(xué)生而言，難以快速的形成準(zhǔn)確的音準(zhǔn)和正確節(jié)奏。教師專業(yè)水平千差萬別，即使同一位教師在不同狀態(tài)下表現(xiàn)的聲音、音準(zhǔn)和節(jié)奏都會有差異，難以形成固定的標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)好的音準(zhǔn)和節(jié)奏感。對于多媒體教學(xué)，教師可將鋼琴彈奏的曲目用軟件做成音頻文件進(jìn)行播放，作為音樂參照。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行演唱練聲時，便可參照標(biāo)準(zhǔn)的音準(zhǔn)和節(jié)奏進(jìn)行不斷自我矯正，不斷反復(fù)練習(xí)。同時，聲樂教師也可從彈伴奏的過程中解放出來，更好的指導(dǎo)學(xué)生的演唱練聲，學(xué)生準(zhǔn)確、正確的聽覺和樂感便逐步的培養(yǎng)形成了。

（三）促進(jìn)學(xué)生表演能力和培養(yǎng)表演風(fēng)格聲樂系學(xué)生，最重要的是歌曲的演唱和舞臺表現(xiàn)能力。對于大多數(shù)學(xué)生來說，缺乏舞臺表演經(jīng)驗，表演能力不高，這是大多數(shù)學(xué)生存在的突出問題。在校期間，如何有效的增強(qiáng)學(xué)生的表演能力成為聲樂教師最關(guān)切的一個問題。利用多媒體技術(shù)，可將學(xué)生的演唱過程實時進(jìn)行記錄，影像資料可反復(fù)播放。教師和學(xué)生可以一起觀看、分析，教師可以指導(dǎo)糾正。這樣逐步形成良好的表演狀態(tài)，聲樂演唱能力、表演能力也得到了發(fā)展與增強(qiáng)。最終結(jié)合自身的特點和專長，培養(yǎng)形成自身的表演風(fēng)格。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)對于教學(xué)系統(tǒng)的有利性

（一）有利于教學(xué)重點、難點內(nèi)容的突破在教學(xué)中，如何使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，是我們教學(xué)的重點，也是難點。由于聲樂教學(xué)具有不可視性和非觸摸性的特點，聲樂教學(xué)語言顯現(xiàn)出一定的局限性。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)方式上可引入形象化、信息化和直觀化的授課方法，促使繁雜、不具體的知識明了化，看不見摸不著的聲音可視化，虛擬的聲線信息化，大大降低了聲樂教學(xué)的難度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的接受度。教學(xué)重點一目了然，技巧難點清清楚楚，學(xué)生掌握起來事半功倍。因此，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將聲樂教學(xué)由單一的教學(xué)模式推進(jìn)到多樣性的綜合教學(xué)階段，使聲樂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬?、信息化和形象化的聲樂教學(xué)模式，有利于突破聲樂教學(xué)重點、難點。

（二）有利于發(fā)揚(yáng)“人文化”教學(xué)精神人文化教學(xué)，即學(xué)生在和諧、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，德智體全面發(fā)展的教學(xué)精神。在學(xué)校和課堂上，學(xué)生表現(xiàn)的，應(yīng)該是積極向上的生命感，是年輕生命欣欣向榮、蓬勃生長的狀態(tài)與求知欲的感受。失去了這種感受，我們的學(xué)校、課堂便失去了顏色，暮氣沉沉。優(yōu)質(zhì)的教育，應(yīng)該是以人為本，不僅是外在因素的增進(jìn)和改善，更應(yīng)是內(nèi)在精神的提高和變革，促進(jìn)受教育者體現(xiàn)出生生不息的生命感。沒有生命內(nèi)在的成長，高校教育就是沒有靈魂的實踐。近年來，西方國家都在關(guān)注基于多媒體交流的教學(xué)模式，促進(jìn)師生間、學(xué)生間學(xué)習(xí)和交流程度，營造和諧、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升“人文化”教學(xué)水平。聲樂教學(xué)，傳授知識、掌握技能是重要的一方面。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的心靈，建立優(yōu)良的品格。“人文化”教育，是現(xiàn)代高等教育極力倡導(dǎo)的。在信息化高度發(fā)展當(dāng)下，人們的生活習(xí)慣早就與多媒體相互融合，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及，給多媒體的運(yùn)用提供了大眾化硬件平臺。在生活中，人們早已習(xí)慣使用多媒體來學(xué)習(xí)、交流和生活。對于教師而言，不應(yīng)只關(guān)注課堂上聲樂知識的傳授，不能忽視老師與學(xué)生在生活方面的溝通和交流。隔閡感的產(chǎn)生，往往停留在知識層面的單向傳授上。老師可以以多媒體技術(shù)為介質(zhì)，如電子郵箱、微信、QQ和微博等網(wǎng)絡(luò)多媒體，與學(xué)生進(jìn)行在線或線下的交流，不僅可以在課后進(jìn)行聲樂知識的指導(dǎo)，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且可以進(jìn)一步了解學(xué)生的思想、家庭、行為、生活等各方面問題，拉近師生間關(guān)系，增進(jìn)彼此的感情。營造和諧、愉快、輕松的氛圍，發(fā)揚(yáng)“人文化”教育精神，這方面應(yīng)十分重視。

四、多媒體技術(shù)運(yùn)用于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)存在的問題

（一）多媒體技術(shù)運(yùn)用不可作為教學(xué)的主體多媒體技術(shù)，僅僅是一種技術(shù)支持，并不能作為教學(xué)主體而存在。多媒體教學(xué)的特征，是“輔助教”，即輔助教師教學(xué)，不可取代教師的教學(xué)作用，這一原則必須堅持?，F(xiàn)代教育思想中，提倡人文精神，過于依賴媒體工具，勢必導(dǎo)致教師與學(xué)生間的交流收到阻礙，學(xué)生身心受到影響，達(dá)不到教育的目的。因此，多媒體教學(xué)中，應(yīng)堅持以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，多媒體作為工具的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）教師與學(xué)生掌握多媒體水平不均衡從老師方面來說，高校教師團(tuán)隊青年教師較少。中年教師從學(xué)習(xí)到完全掌握多媒體教學(xué)，難免會存在不少的問題。音頻、視頻文件的制作，計算機(jī)的操作，軟件的學(xué)習(xí)等過程都需要耗費(fèi)不少的時間和精力。因此，在多媒體教學(xué)階段，可能會因為個人掌握的程度不同，缺失很多環(huán)節(jié)，甚至將多媒體教學(xué)簡單的理解為播放PPT、視頻音頻的“報告式”授課方式，無法達(dá)到理想的課堂效果，耽誤了課堂時間與課程進(jìn)度。從學(xué)生方面來講，高校的生源數(shù)量和范圍較大。一個老師往往要教十幾個，甚至幾十個學(xué)生。而學(xué)生掌握計算機(jī)的水平也參差不齊，對于多媒體的操作也不一定十分熟練。在多媒體教學(xué)過程中，往往會因為學(xué)生的操作問題耽誤時間，甚至教學(xué)初期會設(shè)置教學(xué)時間來專門教導(dǎo)學(xué)生如何使用多媒體設(shè)備。這一問題會降低課堂效率，也會使一些學(xué)生因為操作問題而喪失對課程的興趣。

（三）應(yīng)注重綜合使用多種媒體方式學(xué)生在感受多媒體教學(xué)時明顯存在個體差異，他們總是按照自己喜好的媒體教學(xué)方式而取得更好的成績。無論傾向于哪種媒體方式，學(xué)生在使用綜合性多媒體的幫助下，成績往往會普遍提高。因此，在使用多媒體教學(xué)時，應(yīng)考慮多種媒體的綜合教學(xué)方式，達(dá)到音視頻結(jié)合、動靜結(jié)合、文字圖像結(jié)合和多種表達(dá)方式的結(jié)合，并要考慮在不同教學(xué)環(huán)境、不同教學(xué)時期和不同教學(xué)活動中使用與之相適應(yīng)的綜合媒體方式。

結(jié)語

多媒體技術(shù)是隨著時展、社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的革新的產(chǎn)物，其運(yùn)用于聲樂教育是一個嶄新的發(fā)展方向，促進(jìn)和推動了聲樂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的深度變革，對于我國整個聲樂教育系統(tǒng)有著較好的應(yīng)用前景。我們希望在今后聲樂教學(xué)的研究方面，一線層面的聲樂教師與多媒體技術(shù)人員進(jìn)行交流合作，多方面反映實際聲樂教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)的實踐效果。而相關(guān)技術(shù)人員可以收集、總結(jié)各種優(yōu)秀案例，為多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中的應(yīng)用樹立典范，對音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革提供支持，并為廣大一線教師提供參考，從而推進(jìn)多媒體音樂工具在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。

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作者：劉雅旭 單位：浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院