生本課堂中多媒體運(yùn)用反思

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一、生本課堂創(chuàng)建中多媒體運(yùn)用的工具性反思

1.多媒體激趣與師生課堂情感交流。生本課堂的本質(zhì)在于課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中。因此，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)激情調(diào)動的情境，多媒體運(yùn)用正好可以實(shí)現(xiàn)這一目的。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單的黑板、粉筆和一張嘴巴的教學(xué)條件，多媒體教學(xué)提供生動的畫面并配有音效，不僅活躍氣氛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能將各種知識有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，使課堂教學(xué)內(nèi)容相對直觀，利于學(xué)生知識關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在該過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生間的情感交流在人機(jī)互動中被弱化，教師需要通過引導(dǎo)、鼓勵等方式強(qiáng)化師生間的情感交流。在生本課堂創(chuàng)建中，針對多媒體的運(yùn)用，教師的語言選擇、身體語言使用、動作節(jié)奏都要蘊(yùn)含情感因素以強(qiáng)化師生情感交流。2.多媒體體驗(yàn)與師生課堂技術(shù)依賴。生本課堂推崇的是在課堂教學(xué)中使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生要在課堂中充分投入，并調(diào)動自身更多潛能以提高課堂學(xué)習(xí)有效性。對于學(xué)生來說，多感官的同時調(diào)動會使其對知識的認(rèn)知和理解更加深刻。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要是教師講學(xué)生聽，或者是教師寫學(xué)生看，學(xué)生各種感官的使用不夠全面。而多媒體教學(xué)中，由于課件已提前制作，大大地縮短了教師的板書時間，減少了學(xué)生感覺體驗(yàn)的中斷，同時圖片、視頻和教師講解的共同進(jìn)行，使學(xué)生多個感官同時調(diào)動，深化了學(xué)生對知識的理解和記憶。但是，在運(yùn)用多媒體的課堂教學(xué)中，教師很容易演變成課堂多媒體的播放者，課件播放取代了教師的主動教學(xué)，課堂教學(xué)過程基本由計(jì)算機(jī)來控制，課堂教學(xué)成果也在很大程度上依賴計(jì)算機(jī)，有的課堂教學(xué)直接轉(zhuǎn)變成教師對課件的展示和閱讀，形成了機(jī)器本位化的課堂教學(xué)[1]。雖然這種教學(xué)的感觀效果較好，卻易導(dǎo)致課堂技術(shù)依賴，使得師生之間的信息互動被弱化，課堂情境生動性被淡化，學(xué)生在課堂中只能追隨課件設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)。原本需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)動手得到的知識結(jié)論，在課堂教學(xué)中被動畫演示取代，學(xué)生沒有經(jīng)過思考就獲得了結(jié)論，難以獲得真實(shí)體驗(yàn)，也不能進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)，自然也就難以完成生本課堂的創(chuàng)建。3.多媒體技術(shù)偏差與因材施教。因材施教是課堂教學(xué)的基本要求，以學(xué)生為主的生本課堂尤其強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)生的備課教學(xué)意味著占用大量的課堂時間。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照能力突出學(xué)生、一般學(xué)生、學(xué)困生進(jìn)行分類，采取柔性的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的能力層次水平給予不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程更傾向于個性化和個別化教學(xué)。但是學(xué)校很容易把課堂教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性和多媒體運(yùn)用關(guān)聯(lián)起來，為了匹配教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，學(xué)校開始追求教學(xué)軟件的先進(jìn)性，將一些簡單實(shí)用的軟件棄之不用，進(jìn)而追求更為高級、復(fù)雜的軟件工具。在此情況下，教師的技術(shù)短板就開始引發(fā)一些問題，如課程內(nèi)容和技術(shù)結(jié)合的不足導(dǎo)致有的課件只是簡單地把教案及教材的內(nèi)容搬到電腦上，畫面美觀但內(nèi)容貧乏。由于對應(yīng)用軟件的不熟練，教師很難在因材施教方面有所進(jìn)展，從而影響了對生本課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動[2]。

二、生本課堂創(chuàng)建中多媒體運(yùn)用的功能性重構(gòu)

生本課堂不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更是課堂教學(xué)中學(xué)生自覺主動性的充分發(fā)揮，它不僅需要在思想觀念等方面有所突破，更需要充分利用各種技術(shù)手段。合理發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，可以有效提升生本課堂的創(chuàng)建效果。1．明確生本課堂中多媒體的輔助角色。多媒體技術(shù)可以推動課堂教學(xué)，在生本課堂創(chuàng)建中有獨(dú)特優(yōu)勢，但在課堂教學(xué)中，多媒體運(yùn)用的各種問題也讓多媒體容易喧賓奪主，影響生本課堂的創(chuàng)建。雖然當(dāng)前多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，但其自身的技術(shù)缺陷及情感交流缺失等方面的問題也難以形成以多媒體為主的課堂教學(xué)模式，這意味著課堂教學(xué)的現(xiàn)有教學(xué)模式在一定時期內(nèi)仍然會保持。因此，在創(chuàng)建學(xué)生為主的生本課堂時，需要對課堂教學(xué)中的多媒體進(jìn)行合理的角色定位，使其在生本課堂中既能充分發(fā)揮長處，擔(dān)負(fù)應(yīng)有的責(zé)任，又能消除或弱化多媒體教學(xué)對生本課堂創(chuàng)建的不利影響。生本課堂中的基本要素包括教師、學(xué)生、課程和多媒體，其中教師是教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)主體，多媒體是信息媒介?；诙嗝襟w教學(xué)設(shè)備的基本角色定位，生本課堂中多媒體運(yùn)用是為表達(dá)課程內(nèi)容服務(wù)，不僅要考慮課程內(nèi)容的合理表達(dá)，而且要考慮學(xué)生的心理接受和認(rèn)知特征。只有堅(jiān)持這個角色定位和職責(zé)分工，才能使教育工作者擯棄對多媒體運(yùn)用的形式化、主導(dǎo)化等現(xiàn)象，并能讓多媒體運(yùn)用更符合學(xué)生認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。2.利用多媒體的功能優(yōu)勢。多媒體教學(xué)技術(shù)的主要優(yōu)勢在于超文本功能、人機(jī)互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能等，這些優(yōu)勢是其在課堂教學(xué)中備受青睞的原因，只有在這些功能都正常發(fā)揮作用的前提下，它在生本課堂創(chuàng)建方面才能發(fā)揮作用。但在當(dāng)前課堂教學(xué)的多媒體運(yùn)用中，大多數(shù)課件未對多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢進(jìn)行充分運(yùn)用或發(fā)揮，教師不僅難以通過多媒體的人機(jī)交互等功能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓其對于多媒體運(yùn)用的理解呈現(xiàn)出片面化，因此，從生本課堂創(chuàng)建出發(fā)，必須合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備的功能優(yōu)勢。首先，要充分發(fā)掘多媒體對于生本課堂的價值意義。如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生交流等[3]。其次，要將多媒體的價值意義具體到各種功能中。如人機(jī)交互功能促進(jìn)師生交流、網(wǎng)絡(luò)信息提供有助于學(xué)生思維發(fā)散等。最后，把具有特定價值意義的功能具體結(jié)合至不同學(xué)科不同課程中，使多媒體運(yùn)用與各個學(xué)科的特點(diǎn)保持一致。如英語課程主要是語法體系的整理以及情境設(shè)置，注重說寫等能力的培養(yǎng)，在多媒體教學(xué)中可通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)更多的情境，給予學(xué)生更多的聽說機(jī)會；化學(xué)課程可借助多媒體演示功能把在實(shí)驗(yàn)室中不能操作的化學(xué)反應(yīng)生動形象的表現(xiàn)出來，再通過超文本功實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。多媒體在生本課堂上的運(yùn)用，本質(zhì)上是把一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段和生本課堂這種先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合在一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容的過程，要做到這一點(diǎn)，就要求教師對生本教學(xué)理念有充分理解，還要對多媒體教學(xué)設(shè)備對應(yīng)的軟件使用得足夠熟練。因此，要深化教師對生本課堂教學(xué)理念的解讀，并貫徹于課堂教學(xué)中，同時要對教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)，幫助他們選擇合適的軟件技術(shù)，讓多媒體成為促進(jìn)生本教學(xué)的有效工具。3.形成生本課堂理念導(dǎo)向的多媒體運(yùn)用模式。當(dāng)前在多媒體教學(xué)中，教師很容易形成以多媒體運(yùn)用為目標(biāo)的課堂教學(xué)，多媒體成為了課堂教學(xué)的軸心，造成課堂教學(xué)的機(jī)器本位化。由于生本課堂中多媒體運(yùn)用的目的是促進(jìn)生本課堂的創(chuàng)建，學(xué)生才是生本課堂的中心，因此必須改變圍繞多媒體構(gòu)建課堂的觀念，要以生本課堂理念為導(dǎo)向進(jìn)行多媒體的課堂運(yùn)用。具體實(shí)踐中，生本課堂理念對多媒體運(yùn)用的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，以生本課堂需要來決定多媒體的參與，即在生本課堂中，并不一定要運(yùn)用多媒體，只有在需要時才選擇多媒體設(shè)備的課堂運(yùn)用。第二，以生本課堂需要來決定多媒體的運(yùn)用方式和范圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是以教師對內(nèi)容的灌輸來決定多媒體運(yùn)用方式。生本課堂下，要達(dá)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探索的目的，不僅需要改變傳統(tǒng)課堂中單一的多媒體展示方式，還要著重于多媒體的課堂互動運(yùn)用等。第三，以生本課堂需要來決定多媒體內(nèi)容。生本課堂的流程是由學(xué)生自學(xué)完成前置性作業(yè)，然后進(jìn)行小組討論，交流學(xué)習(xí)感受，最后在課堂中對小組討論成果在全班展示，因此多媒體運(yùn)用不能按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師全程教學(xué)的課件設(shè)計(jì)來進(jìn)行，而是要在各個環(huán)節(jié)提供相關(guān)資料或問題。如在《背影》教學(xué)的前置性環(huán)節(jié)中，可以基于課文內(nèi)容提出各種問題并用多媒體按層次展示出來，如作者為什么最難忘的是父親的背影？作者為什么要在文中細(xì)致地?cái)⑹龈赣H送自己去車站的每個細(xì)節(jié)？搭配上相應(yīng)的圖片，在學(xué)生按照問題順序細(xì)細(xì)思索時，其對文章的布局思路理解便逐漸清晰。第四，以生本課堂中的作用發(fā)揮評價多媒體運(yùn)用。作為生本課堂的教學(xué)工具，多媒體運(yùn)用關(guān)鍵不在于技術(shù)功能是否先進(jìn)、運(yùn)用頻率是否夠多，而是其在生本課堂創(chuàng)建中發(fā)揮多大作用。4．建構(gòu)生本課堂的多媒體運(yùn)用評價機(jī)制。多媒體運(yùn)用是課堂教學(xué)的重要工具，也是學(xué)校硬件實(shí)力的重要體現(xiàn)。一直以來，關(guān)于多媒體運(yùn)用的評價都是以多媒體設(shè)備配備、教師在課堂中對多媒體的運(yùn)用普及情況為指標(biāo)，在這樣的評價體系中，各方對于課堂教學(xué)中的多媒體使用更多地是關(guān)注多媒體設(shè)備本身，而忽略了多媒體作為課堂教學(xué)輔助的真正價值定位。要在生本課堂創(chuàng)建中讓多媒體真正為生本課堂創(chuàng)建所用，就必須創(chuàng)建規(guī)范、科學(xué)的評價機(jī)制，讓生本課堂中的多媒體運(yùn)用評價高效化、合理化。在評價指標(biāo)制定方面，多媒體對于生本課堂的影響主要體現(xiàn)在節(jié)約課堂時間、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生探索、照顧學(xué)生差異以及促進(jìn)課堂交流等方面，因此對生本課堂中的多媒體運(yùn)用評價指標(biāo)也要依照這幾方面來設(shè)置。在多媒體的課堂評價內(nèi)容方面，要對多媒體在課堂前置環(huán)節(jié)、小組討論、展示等不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，還要基于多媒體在課堂教學(xué)中的整體影響，評價多媒體在生本課堂創(chuàng)建中的影響意義。在評價方式方面，要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對比評價，雖然多媒體運(yùn)用對生本課堂創(chuàng)建有一定積極意義，但是也可能出現(xiàn)生本課堂創(chuàng)建中的多媒體運(yùn)用不如傳統(tǒng)課堂條件的生本課堂創(chuàng)建，因此要發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，就要對兩者進(jìn)行對比。另外加上自我評價和他人評價，才能得到更客觀的生本課堂創(chuàng)建中的多媒體效果評價。為了保障生本課堂中多媒體運(yùn)用得到科學(xué)評估，并發(fā)揮督促作用，還需要設(shè)置合理的評價周期，如日評價和周評價、月評價相結(jié)合。隨著生本教育理念深入人心，創(chuàng)建“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本課堂已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要方向。在快速發(fā)展的信息技術(shù)推動下，以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地進(jìn)入到課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的重要組成部分。多媒體運(yùn)用不僅豐富了課堂信息的載體形式，擴(kuò)容了教學(xué)信息量，加快了課堂信息的流動，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠清.變式教學(xué)促進(jìn)生本發(fā)展性課堂評價的分析[J].教學(xué)與管理，2016（34）.

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[3]黃庭培，鄭秋梅，李世寶.教師和學(xué)生的課堂行為互動及優(yōu)化策略[J].教育理論與實(shí)踐，2016（32）.

作者:彭葦 單位:興義民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院