多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要本文主要是解決多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中如何有效應(yīng)用的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和上課狀態(tài)。先后選擇高中生物必修一“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡以及癌變”和高中生物必修二“孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)、減數(shù)分裂與受精作用”的內(nèi)容，對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)探究多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)整合的教學(xué)效果，對(duì)多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出了四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞多媒體教學(xué)高中生物應(yīng)用

1當(dāng)代高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教師的教學(xué)基本上以“粉筆加黑板”的形式開(kāi)展，近年來(lái)有不少人對(duì)這種教學(xué)提出了批評(píng)[1]。生物學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活密切聯(lián)系的學(xué)科，從簡(jiǎn)單的細(xì)胞到復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，它涵蓋的知識(shí)面非常廣，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難直觀系統(tǒng)地把知識(shí)講授清楚[2]。而多媒體教學(xué)，能利用文字、圖片、音頻等輔助工具生動(dòng)形象、系統(tǒng)性地把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解記憶[3,4]。多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)有效整合，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位[5]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6,7]，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)[8]。因此，研究高中生物教學(xué)中多媒體教學(xué)應(yīng)用狀況，幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)和教師現(xiàn)代化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)有效整合的效果研究

2.1.不同教學(xué)方式下學(xué)生生物學(xué)成績(jī)的差異。本試驗(yàn)主要以高中生物必修一“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡以及癌變”為課堂實(shí)例一試驗(yàn)內(nèi)容，以高中生物必修二“孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)、減數(shù)分裂與受精作用”為課堂實(shí)例二試驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)湖南省株洲市某中學(xué)高一兩個(gè)平行班（共100人）進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)探究，試驗(yàn)班（1706班）采用多媒體教學(xué)授課，對(duì)照班（1709班）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。通過(guò)試題檢測(cè)、訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)探究多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)整合的教學(xué)效果，尋找合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略。試?yán)粰z測(cè)結(jié)果中，1706班學(xué)生的成績(jī)平均分56.38（方差為139.83），及格17人，1709班學(xué)生的成績(jī)平均分為52.24（方差為94.21），及格11人。試?yán)z測(cè)果中，1706班學(xué)生成績(jī)集中在70分附近，平均分為69.60（方差為148.69），70分以上24人，1709班學(xué)生成績(jī)集中在65分附近，平均分為66.60（方差為230.29）分，70分以上19人，采用t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生成績(jī)（t=1.68>0.01）。2.2.多媒體輔助生物學(xué)教學(xué)的效果經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的多媒體教學(xué)試驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生多媒體教學(xué)下的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解能力、課堂氣氛、教學(xué)后影響以及學(xué)生心理進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)“多媒體教學(xué)能否引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情況”問(wèn)題，94%的學(xué)生勾選了“能”，只有3%的學(xué)生勾選了“否”。78%的學(xué)生認(rèn)為播放“孟德?tīng)柹浇?jīng)歷”和“減數(shù)分裂與受精作用”視頻能激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)“細(xì)胞分化、衰老和凋亡以及癌變視頻播放效果”問(wèn)題，90%的學(xué)生勾選了“加深理解，印象深刻”，僅4%的學(xué)生認(rèn)為效果過(guò)于花哨，喧兵奪主。96%的學(xué)生認(rèn)為課件演示能幫助他們理解孟德?tīng)柖傻膶?shí)質(zhì)，加深他們對(duì)同源染色體概念的理解。94%的學(xué)生認(rèn)為播放動(dòng)畫(huà)能幫助他們理解減數(shù)分裂的具體過(guò)程。針對(duì)“孟德?tīng)柾愣闺s交教學(xué)試驗(yàn)重點(diǎn)理解”問(wèn)題，有76%的學(xué)生能準(zhǔn)確找到本章節(jié)的重點(diǎn)。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，有40%的學(xué)生經(jīng)常有上課忙于做筆記而來(lái)不及與老師互動(dòng)的情況，僅有8%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種情況。針對(duì)“下課后是否能清晰記住課件顯示的減數(shù)分裂特點(diǎn)”問(wèn)題，76%的學(xué)生勾選了“是”，但仍有“24”的學(xué)生不能清晰記憶。針對(duì)“課件展示的拓展學(xué)習(xí)是否課后會(huì)主動(dòng)去查閱相關(guān)資料”問(wèn)題，有76%的學(xué)生勾選了“會(huì)”。學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)態(tài)度的調(diào)查中，74%的學(xué)生勾選了“喜歡”，僅有2%的學(xué)生勾選了“不喜歡”。

3多媒體輔助教學(xué)提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)效果原因分析

多媒體集聲、光、電等刺激于一體，結(jié)合高中生物知識(shí)，能形象直觀地反映教學(xué)內(nèi)容，把抽象的事物形象化，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)[9]，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的多媒體教學(xué)，有80%的學(xué)生對(duì)自己在生物學(xué)方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)較滿(mǎn)意。究其原因，在多媒體教學(xué)中，有95%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件能引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律。利用多媒體課件功能演示孟德?tīng)柕募僬f(shuō)演繹法，從提出問(wèn)題到得出結(jié)論，學(xué)生能緊跟老師的教學(xué)思路，并能較好地體會(huì)孟德?tīng)柕目茖W(xué)方法和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。興趣是學(xué)生最好的老師，使用多媒體教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要目的，聲形并茂、色調(diào)鮮明的動(dòng)畫(huà)視頻，能逼真地還原教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[10]。調(diào)查結(jié)果表明，78%的學(xué)生認(rèn)為，播放孟德?tīng)柕纳浇?jīng)歷視頻，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)”的學(xué)習(xí)興趣，播放減數(shù)分裂和受精作用的視頻，能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的理念。高中生物有很多教學(xué)重難點(diǎn)，如分離定理和自由組合定律的解釋、精子的形成過(guò)程等，都是十分微觀、抽象又難以理解的過(guò)程，使用多媒體教學(xué)，能把抽象的事物具體化，微觀的事物宏觀化[11]。調(diào)查結(jié)果表明，有90%的學(xué)生認(rèn)為，播放細(xì)胞分化、衰老和凋亡以及癌變相關(guān)視頻能加深理解，使其印象深刻。93%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件展示同源染色體和減數(shù)分裂過(guò)程動(dòng)畫(huà)，能較好地幫助他們理解同源染色體的結(jié)構(gòu)和減數(shù)分裂的具體過(guò)程。針對(duì)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)在哪”問(wèn)題，有76%學(xué)生找到了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，這也說(shuō)明，多媒體教學(xué)能利用文字動(dòng)畫(huà)等突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和分析課程結(jié)構(gòu)。良好的課堂氣氛，能給教師和學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅的刺激，使雙方在教學(xué)過(guò)程中精神煥發(fā)、情感交融、注意力集中，從而較好地完成師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目的展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)[12]。多媒體教學(xué)能利用一些生動(dòng)形象的文字動(dòng)畫(huà)，結(jié)合教師講解分析，較好地引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生討論，營(yíng)造良好的課堂氛圍。調(diào)查結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，在講述受精作用章節(jié)時(shí)，有56%的學(xué)生認(rèn)為，如果不展示受精作用的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生將不會(huì)積極投入課堂討論，課堂氛圍差。但是，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，據(jù)調(diào)查，40%的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)在多媒體教學(xué)中忙于做筆記而來(lái)不及聽(tīng)老師課堂分析、與老師互動(dòng)的現(xiàn)象，52%的學(xué)生偶爾出現(xiàn)這種現(xiàn)象。因此，教師在利用多媒體營(yíng)造課堂氣氛時(shí)，也應(yīng)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)課件，適當(dāng)結(jié)合教學(xué)板書(shū)，預(yù)留更多時(shí)間給學(xué)生分析思考問(wèn)題。多媒體課件為教師教學(xué)搭建了一個(gè)平臺(tái)，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示課本內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)[13]，也能為學(xué)生呈現(xiàn)與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)鏈接，開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心[14]。統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，有76%的學(xué)生在多媒體課件展示的“干細(xì)胞的研究前景”拓展學(xué)習(xí)后，課后能查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。雖然多媒體課件能豐富學(xué)生視野，但是大量的信息輸入以及課件的頻繁切換，很難給學(xué)生留下深刻的印象，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明，在多媒體教學(xué)講授減數(shù)分裂后，仍有25%的學(xué)生不能清楚地記得上課時(shí)老師表達(dá)和課件顯示的減數(shù)分裂具體過(guò)程和特點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師應(yīng)該著重思考這個(gè)問(wèn)題，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，發(fā)揮好多媒體在生物教學(xué)中的重要作用。

4多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)有效整合應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

多媒體能給生物教學(xué)提供展示知識(shí)的平臺(tái)，也能給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大的便利。但是多媒體教學(xué)也存在著不少的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。（1）多媒體教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。（2）很多學(xué)生只是單純地被課件里的動(dòng)畫(huà)吸引了，并沒(méi)有真正投入到生物課堂中來(lái)。（3）某些教師計(jì)算機(jī)水平不夠，課件制作不佳，圖片文字處理不當(dāng)，課件資源老化，課件內(nèi)容不能銜接，影響整堂課的節(jié)奏。（4）不能把握好多媒體與生物課堂整合的最佳切入點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間依賴(lài)于多媒體教學(xué)，而忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)，忽視了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，不利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶知識(shí)。多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，不能完全代替老師，教師在使用多媒體時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況合理使用。鑒于此，對(duì)多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)建議：（1）根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生物學(xué)內(nèi)容合理地選擇和使用多媒體。多媒體能集聲音、圖片、文字于一體，把教學(xué)內(nèi)容綜合性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣大容量的教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適度把握教材內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際合理選擇。比如，在講減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的視頻動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生理解記憶。而在演示性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，則不宜使用多媒體，應(yīng)該選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模擬用具，讓學(xué)生親自感受雌雄配子的結(jié)合過(guò)程。（2）充分利用多媒體演示課件的功能，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維。多媒體演示文稿具有自定義動(dòng)畫(huà)、超鏈接等功能，教師在制作課件時(shí)，可結(jié)合教學(xué)思路來(lái)設(shè)計(jì)演示文稿。如講授孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)孟德?tīng)査?a href="http://www.szkcjh.com/lunwen/dmtjxlw/114747.html" target="_blank">運(yùn)用的假說(shuō)演繹法來(lái)制作課件。提出問(wèn)題、做出假說(shuō)、演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、得出結(jié)論，教學(xué)內(nèi)容順理成章、環(huán)環(huán)相扣。（3）構(gòu)建互動(dòng)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師可利用多媒體，開(kāi)展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先用課件展示“紅墨水與藍(lán)墨水混合會(huì)得到另一種顏色”這種融合遺傳的觀點(diǎn)，再向?qū)W生提出問(wèn)題：“紅牡丹與白牡丹雜交后代會(huì)得到什么顏色的牡丹花？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，請(qǐng)學(xué)生表達(dá)交流。（4）提升教師多媒體教學(xué)的基本素養(yǎng)。試驗(yàn)表明，多媒體教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但多媒體不是萬(wàn)能的。教師應(yīng)該合理地使用多媒體，把多媒體作為一種教學(xué)的輔助工具，并學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)的基本操作步驟，在制作多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，適當(dāng)選擇課件展示內(nèi)容，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，多關(guān)注生命科學(xué)領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)運(yùn)用最新教學(xué)資源，將多媒體教學(xué)成功地融入到生物教學(xué)中。

作者：楊杰 李玉中 王志新 單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院