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旅游地理教學的學生思維品質(zhì)培養(yǎng)

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了旅游地理教學的學生思維品質(zhì)培養(yǎng)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

旅游地理教學的學生思維品質(zhì)培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】思維品質(zhì)反映了每個個體的智力或思維水平的差異。本文結(jié)合思維品質(zhì)的特點及旅游地理課堂教學中出現(xiàn)的問題,分析了從激發(fā)學生興趣入手、充分利用中國旅游資源分布圖、設置障礙、模擬情境等教學方法,探討如何在學科教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)以達到教學大綱的教學要求,培養(yǎng)學生將知識與實際應用結(jié)合起來的能力。

【關鍵詞】旅游地理;思維品質(zhì);能力培養(yǎng);職業(yè)學校

教學不僅要傳授給學生知識,更重要的目的是培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的應用能力,最終達到綜合素質(zhì)的進一步提高。中國旅游地理是職業(yè)學校旅游服務與管理專業(yè)的核心課程,承擔著向?qū)W生傳授旅游工作所需的文化基礎知識、培養(yǎng)學生將知識與實際應用結(jié)合起來的能力,和其他學科一樣承擔著學生思維能力培養(yǎng)的任務。該門學科不僅涉及地理學的諸多知識,而且還涉及到同旅游有關的學科,如社會學、民俗學、地質(zhì)學、建筑學、宗教等眾多學科。學習中國旅游地理,不但可以掌握中國旅游地理基礎知識和技能,樹立較強的空間地域意識,并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操,使學生樹立旅游可持續(xù)發(fā)展的思想;學生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪,激發(fā)愛國熱情,成為具有現(xiàn)代服務與管理素質(zhì)的應用型人才。本文將結(jié)合教學實例探討旅游地理教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、旅游目的地景區(qū)實地講解,激發(fā)學生的學習興趣

興趣是激發(fā)學生思維的最活躍因素之一。旅游地理知識本身具有豐富性、趣味性、實用性、綜合性、多學科交叉的邊緣學科特點,對學生而言具有很大的吸引力。教師在教學過程中應遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律,使旅游地理的教學活動貼近學生的生活,把教學活動同學生今后要從事的旅游工作緊密結(jié)合起來。如在教學中,為了讓學生對今后從事的工作有更直觀的體驗和感受,通常要安排一次旅游目的地景區(qū)實地講解。教師在旅游景區(qū)講解時要做到講解全面,從地理知識、景區(qū)歷史沿革、文化背景等方面聲情并茂地進行現(xiàn)場導游講解,使學生增加對旅游地理課程的興趣和熱愛。在教學手段的使用上,配合景點講解,教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點視頻發(fā)到班級QQ群里。在景區(qū),結(jié)合手機的視頻,教師帶領學生邊游覽、邊講解,可以激發(fā)學生學習旅游地理的興趣,提高學生對旅游地理的認知,為培養(yǎng)出合格的、有較強專業(yè)素養(yǎng)的旅游從業(yè)人員作準備。

二、充分利用地圖,調(diào)動學生的學習主動性和積極性,促進學生積極思維

中國旅游地理的內(nèi)容是與中國一定地域緊密地聯(lián)系在一起的,各地域的地理位置和地理環(huán)境對各地旅游特色的形成影響至深。旅游地理課教學目標之一,就是要培養(yǎng)學生樹立較強的空間地域意識。因而學生不僅要會識別地圖,更為關鍵的是要樹立較強空間地域意識。換句話說,每個學生的心中都要有多張地圖,如中國行政區(qū)劃圖、中國旅游交通圖、中國旅游資源分布圖等。而中職生和普高生相比,在主動性、積極性、學習能力等方面還有所欠缺。上課時,教師可以通過讓學生結(jié)對子、一對一的指圖識圖,還可以再讓學生回答所指地點有什么美景、美食等等,引導學生主動參與,調(diào)動學生的主動性和積極性,引導學生積極思維。如在上課時,教師給學生布置一道“特殊”作業(yè),要求學生在教室地面空白處畫出一幅中國行政區(qū)域圖。在布置作業(yè)之前,教師將學生分成小組,每組負責一個區(qū)域。對于這樣特殊的“作業(yè)”,學生感覺很是驚奇,帶著迷惑、好奇的心情完成作業(yè)。在畫圖過程中,各組學生潛意識中會比較圖的質(zhì)量,潛移默化中培養(yǎng)了團隊競爭意識。布置讓學生獨自畫出中國行政區(qū)圖的目的,實際上就是增強學生對中國行政區(qū)劃熟悉的過程、樹立空間地域意識。通過畫圖,實現(xiàn)三個教學目標。第一,熟悉、記憶中國的行政區(qū)劃及其所在地理位置,培養(yǎng)學生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一。第二,隨著學習旅游景點數(shù)目不斷增多,面對眾多旅游景點所在地理位置的記憶也出現(xiàn)了困難。教師可充分利用畫在地上的行政區(qū)劃圖,像玩跳房子的游戲一樣,把每一個省份、自治區(qū)當做一個“小房子”,教師每提問一個景點,要求學生能夠迅速從一個“小房子”跳到另一個“小房子”,以游戲的方式激發(fā)學生思維的積極性和主動性。第三,識記地圖的最終目的,是讓學生在熟練掌握景點地理位置后,進行旅游路線的設計,而旅游路線的設計始終離不開地圖。通過利用地圖設計的教學活動,使學生發(fā)揮學習主動性、積極性,在“玩中學”,“學中玩”,使學生思維能力不斷提高。

三、巧設障礙,培養(yǎng)思維的獨立性

思維的獨立性是思維的內(nèi)容、途徑、方法的重要一環(huán)。教學活動中要設計一些思維障礙,從而培養(yǎng)學生獨立思考、戰(zhàn)勝困難的能力。在教學方法上,盡可能采用自主探究學習方式,發(fā)揮學生的主體作用。如在教授“黃山”這個景點時,給學生布置的作業(yè)是:假如你是一名導游員,你會怎樣向游客介紹黃山呢?請撰寫一篇黃山導游詞并進行現(xiàn)場導游模擬講解。學生需要結(jié)合教材、網(wǎng)絡或其他文本資料進行搜集、整理黃山導游詞。一篇優(yōu)秀的導游詞,不僅需要旅游地理課堂上學到的知識,還需要導游實務等其他相關學科中學到的知識才能完成。通過布置作業(yè),給學生設置了一道道“障礙”,學生在越過“障礙”的過程中,不僅要查閱大量資料,還要對資料進行篩選、語言上的組織和再創(chuàng)作,形成獨特講解風格導游詞。在上課檢查學生現(xiàn)場模擬講解導游時,教師還要要求學生在模擬講解過程中要注意表情、肢體語言的使用,語言要幽默、語速快慢得當、抑揚頓挫和親和力等導游講解技巧。教師和其他學生充當“游客”,對講解的景點進行提問。在生生互動、師生互動過程中,學生們積極發(fā)表不同看法,相互補充,不斷完善,從而完成教學任務。通過類似作業(yè)的完成,學生不僅溫習了旅游地理學科知識,而且還將其他學科的知識也應用到課堂上,使所學知識形成體系。在充分發(fā)揮學生主體作用的同時,培養(yǎng)學生思維的獨立性,在挑戰(zhàn)自我的過程中收獲了自信和成功的喜悅。

四、創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生思維的主動性

教學情境的創(chuàng)設對于激發(fā)學生思維的主動性具有重要意義。如果教學只憑教師的語言或教材的文字符號,從一個抽象概念到另一個抽象概念,很難激起學生對所學知識內(nèi)容的深層興趣,尤其是對于旅游地理這種應用性的學科更是如此。教師在教學時要創(chuàng)設一定的情境,在創(chuàng)設的情境中,讓學生來分析、判斷問題,把問題層層解開,最終尋找到正確的答案。在講授宗教古跡類景區(qū)時,教師設置的問題是“假設你是一名導游,帶團到五臺山旅游,見到僧人時最常見的見面禮儀是什么”?學生在經(jīng)過教師點撥、思考后回答:“合十禮”;接著教師繼續(xù)設置情境,“假如你自己就是一名僧人,你能夠示范施禮的動作嗎”?有了前面的啟發(fā),學生做出了規(guī)范的“合十禮”動作。教師繼續(xù)播放有關“藏族民眾對藏傳佛教無限尊崇、在寺廟前深度行禮”的視頻,并且設置情境“在日常生活中經(jīng)常會說到五體投地這個成語,實際上五體投地是佛教中的最高禮儀,“五體”指的是人體的哪五個部位”?請學生思考后回答并示范動作。學生面對情境的設置參與意識強烈,興奮點不斷強化,大腦潛能被充分釋放,思維的主動性增強,在教學過程中同時也將職業(yè)教育思想融匯在學習過程中。再比如,講授到江南風姿、山水園林———華東旅游區(qū)安徽省旅游資源時,課前把學生分成若干課題小組,準備了包括交通工具、酒店、景點、游客類別等相關內(nèi)容的數(shù)據(jù)材料和圖片資料,供學生查閱。上課時教師先對安徽省的概況做一個簡單的介紹,接下來的時間由學生做主角,請他們以導游員的身份,通過對課本的探討、研究分析,設計四條針對不同特色旅游團隊的游覽路線,要求每條路線配上簡單路線圖,具體要求如下:A.如果游客是從未到過安徽的國內(nèi)游客,應如何根據(jù)他們的需要組織安排線路?B.如果是一個歐美團隊,且其中的大部分是第一次到中國旅游,你在安排線路進行講解時要突出哪些方面?C.如果是一個老年旅游團,你該如何安排?D.如果是一群以學生為主的夏令營活動,你在安排旅游線路時要注意什么?在上述問題的引導下,再加上學生對安徽主要景點有了較清晰的了解和掌握,他們很快進入到情境之中。面對來自不同地域的游客,如何讓來到安徽的游客在離開安徽時留下“美好安徽”的印象呢?各組的學生積極思考、分析問題,這時教師要積極引導學生分析問題、解決問題,將書本上的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際情況結(jié)合起來,指導學生靈活運用,將學生的思維引向更深層。通過上述情境教學,以動手、動腦的探究式教學方式,在活潑、緊張、高效的課堂氣氛中培養(yǎng)了學生思維的探究性和思維的主動性。

五、對比分析,擴展學生思維的廣度和深度

中國旅游地理教材涉及景區(qū)眾多,具有空間性、地域性、綜合性和復雜性的特點,這就要求教師在教學方法上下功夫,要對教學內(nèi)容進行分類、對比、組合,使學生狹隘的思維擴展延伸為廣闊性思維,從而提高教學效果。教學中,列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區(qū)、華中旅游區(qū)、華南旅游區(qū)等八大旅游區(qū)可以在地理位置、旅游資源優(yōu)勢、氣候類型、最佳旅游季節(jié)等方面進行比較,巖溶地貌和熔巖地貌進行比較,花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌進行比較等等。把分散在各章的同類知識點串聯(lián)起來,通過對比分析“同類知識點的不同點、異類知識點的相同點”等方式,加深學生對知識的鞏固,拓展學生思維的廣度和深度,培養(yǎng)學生對同類問題從不同角度、不同維度探究,加強思維的交錯和發(fā)散,鍛煉學生思維廣度和深度。

六、設組競爭,培養(yǎng)學生思維的敏捷性

在課堂上引入競爭機制,將學生分成若干小組,采取必答、搶答、互問互答的方式,是提高學生思維敏捷性的最好途徑之一。學生小組之間不僅形成一種競爭意識,同時培養(yǎng)了小組成員間的團隊合作精神。旅游地理教學內(nèi)容涉及的景點眾多,知識點之間基本上都是獨立存在,少有共性。教師在課前準備競賽題目時,可以把要競賽的內(nèi)容進行分類,比如說中國列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景點有哪些?我國哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱?哪些名山屬于丹霞地貌?我國的四大佛教名山等等。這些內(nèi)容可以作為搶答題或必答題來進行設置。另外一種競賽題型是分組設計旅游線路。要求各小組之間根據(jù)線路進行互相提問。比如,旅游路線經(jīng)過哪些省份?省份的簡稱是什么?省會是哪?沿途會經(jīng)過哪些鐵路線和水路線?途徑哪些國家級歷史文化名城等等。學生在考問別人的同時,自己首先要對知識點非常熟悉,實際上也是處在被考問狀態(tài)中,時時準備解答其他小組可能提出的質(zhì)疑。在這種模式狀態(tài)下思維得到了積極的開發(fā),學習情緒異常興奮,達到了理想的學習目的。再比如,在講解旅游地理學的概念時,也可以設置競賽題目分小組搶答的方法進行學習。教師根據(jù)教材內(nèi)容設置,如“旅游地理學起源于什么時候?”、“什么叫旅游地理學?”、“旅游地理學的學科性質(zhì)?”。教師預設的問題,要求學生課前必須進行教材閱讀,找出答案,小組成員之間進行討論做好充分準備。上課時,教師提問,由小組代表進行搶答,其他小組成員進行補充。當各小組對他組答案有分歧時,教師可以指導小組之間展開激烈的辯論。教師再對問題進行點評、補充。在這樣的學習過程中,學生的競爭意識不僅得到了加強,同時培養(yǎng)了思維的敏捷性。總之,教師在教學過程中要有所作為,要有意識地加強學生思維品質(zhì)培養(yǎng),不斷改進教學方法,通過靈活多變的教學手段,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),全面提高學生綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]陳錫疇.中國旅游地理[M].北京:高等教育出版社,2008:1

[2]葉瀾.教育學原理[M].北京:人民教育出版社,2007:98

[3]王鳳華.觀念更新:教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的先決條件[J].山西高等學校社會科學學報,2013,9.

作者:陳雪伶 單位:蚌埠商貿(mào)學校

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