談醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

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摘要：為了明確醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，確定“三教”改革方向，通過現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查等形式對黃岡職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生、在校生及用人單位進行抽樣調(diào)查，了解檢驗人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。共收到用人單位問卷18份，畢業(yè)生問卷74份，在校生問卷190份，客觀分析發(fā)現(xiàn)黃岡職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量與黃岡地區(qū)醫(yī)學檢驗人才的需求規(guī)格有差距，并找出了檢驗人才培養(yǎng)中存在的問題，明確了“三教”（教師、教材和教法）改革的方向。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗;人才培養(yǎng);調(diào)查分析

醫(yī)學檢驗是一門獨立的、新型的學科，不僅含有現(xiàn)代實驗室科學技術(shù)，還與臨床高度相結(jié)合，正在向著高科技、高理論、高水平的方向轉(zhuǎn)變。在臨床診斷過程中，醫(yī)生除了依靠豐富的臨床經(jīng)驗進行主觀判斷外，還需借助醫(yī)學檢驗結(jié)果進行客觀判斷，醫(yī)學檢驗不僅為疾病診斷提供了客觀依據(jù)，而且為病情預后監(jiān)測也提供了參考依據(jù)[1]?，F(xiàn)代醫(yī)學中，檢驗醫(yī)學的角色正在發(fā)生著改變，從以往的輔助作用，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代醫(yī)療中最重要的組成部分[2]。醫(yī)學檢驗技術(shù)和醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人員在醫(yī)療衛(wèi)生體系中作用日益突顯，在2020年肺炎疫情防控中發(fā)揮了重要作用。隨著精準醫(yī)學、轉(zhuǎn)化醫(yī)學、智能醫(yī)學等現(xiàn)代醫(yī)學的飛速發(fā)展，社會崗位的分化與復合，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的就業(yè)趨向于多元化，對醫(yī)學檢驗技術(shù)人才素質(zhì)與能力提出了新要求[3]。如何適應檢驗醫(yī)學發(fā)展需要，培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學檢驗技能型人才是高職院校亟待解決的問題。本研究采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查了醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的需求情況，為人才培養(yǎng)模式的改革和人才培養(yǎng)方案的制訂提供了科學依據(jù)，也為醫(yī)學檢驗職業(yè)教育的“三教”改革指明了方向。

1研究對象和方法

調(diào)研對象：主要為黃岡及周邊地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)18家，其中國有（公立）醫(yī)療機構(gòu)13家，血站2家，檢驗所2家，私營企業(yè)1家。抽樣2018至2020級醫(yī)學檢驗專業(yè)在校生190人，抽樣2017至20醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生74人。研究方法：由醫(yī)藥學院統(tǒng)一組織，分三小組赴各醫(yī)療機構(gòu)、檢驗中心等進行調(diào)研,現(xiàn)場參觀醫(yī)院檢驗科，并采訪科室負責人,由科室負責人或指定的相關(guān)人員完成調(diào)查表，畢業(yè)生和在校生采用實地問卷調(diào)查或網(wǎng)絡調(diào)查的方式來了解相關(guān)內(nèi)容。

2研究內(nèi)容和結(jié)果

本次研究重點了解，醫(yī)療機構(gòu)檢驗行業(yè)現(xiàn)狀；機構(gòu)或科室的設置；醫(yī)療機構(gòu)檢驗行業(yè)未來五年人才需求情況、專業(yè)發(fā)展趨勢，以及行業(yè)對專業(yè)人才的知識、崗位能力和素質(zhì)的要求；黃岡職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)生就業(yè)情況及對母校教育教學的建議；了解在校生的學習情況，如學習基礎、學習態(tài)度、學習習慣及對教師教學的意見與建議。研究結(jié)果如表1－表5。在校生其他方面調(diào)查結(jié)果顯示：醫(yī)學檢驗專業(yè)在校生中，女生占比68.42%，入校前學歷70.53%是高中，26.32%是中專；統(tǒng)招生占97.89%，單招生占2.11%；文科生59.47%，理科生40.53%。81.58%的學生課前偶爾預習，77.37%同學喜歡教學做一體教學方式，76.84%的喜歡案例分析；67.89%喜歡情景教學，單純講授只占30%，71.05%的學生傾向以理論+技能的方式進行課程結(jié)業(yè)考核，86.32%的學生認為要提高社交能力。24.3%的同學認為實訓教學需要改進，需要多聘請一些校外專家來校進行專業(yè)實踐課程的教學，并改善實訓條件增加一些動手實踐機會和見習機會。

3調(diào)查結(jié)果對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

本組調(diào)查結(jié)果表明，本科學歷的醫(yī)學檢驗人才更受用人單位的歡迎，這與在校生專升本的較高意愿相一致，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)在拓展課程設置這塊可做出一定調(diào)整，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)已進入新的發(fā)展階段，國務院提出的職業(yè)教育“三教”改革，為破解職教發(fā)展難題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升指明了方向。醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)也必須將“三教”改革作為強化內(nèi)涵建設的切入點和推進高質(zhì)量發(fā)展的突破口。通過調(diào)查顯示學生基礎參差不齊，需充分運用現(xiàn)代信息化技術(shù)，鼓勵專業(yè)老師跟行業(yè)專家一起，共同編寫活頁工作手冊式教材，制定不同類型的教學標準，開發(fā)集圖片、視頻、動畫、虛擬教學軟件為一體的多元化教學資源，科學設計考評方式，創(chuàng)建在線測試題庫，建立完善的網(wǎng)絡教育平臺，借助此平臺開展分層教學，讓學習不受時間和空間的限制，滿足不同層次學生的需求。根據(jù)用人單位的崗位設置、能力要求和畢業(yè)生的就業(yè)崗位方向可知，臨床為了進一步闡明疾病的病因?qū)W和發(fā)病學原理，需進行超微結(jié)構(gòu)和分子水平的檢驗，61.11%的醫(yī)療機構(gòu)擬增設遺傳室和分子生物室。大多數(shù)醫(yī)療機構(gòu)還是以臨床基礎檢驗、臨床化學檢驗、免疫檢驗和微生物檢驗等崗位技能為主。78.38%的畢業(yè)生就業(yè)崗位方向也是臨床檢驗?；卺t(yī)學檢驗崗位能力要求，結(jié)合高職學生的學情及認知規(guī)律，調(diào)整構(gòu)建“臨床檢驗基礎平臺+特色能力模塊”課程體系顯得尤為重要。推行以檢驗項目為載體，以檢驗流程為主線，實施任務驅(qū)動、項目導向等教學模式，對教學內(nèi)容進行重組與序化，并融入職業(yè)素養(yǎng)和法律法規(guī)，使教學內(nèi)容與臨床工作無縫對接，從而滿足學生的需求，提高學生學習的積極性和課堂的有效性。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)[4]，“學工結(jié)合”的教學過程使學生更具體驗感和獲得感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，提升了學生專業(yè)實操能力及就業(yè)本領(lǐng)。調(diào)查結(jié)果還表明，單一的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足用人單位的要求，既有扎實的理論知識、熟練的操作技能、又有高度的敬業(yè)精神、責任心、良好的溝通能力和適應能力的人才才深受用人單位喜歡[5]。被調(diào)查者對實訓教學有更明確具體的需求，學校應深入拓展政校企合作，提升師資與實踐條件配置。引進培育專業(yè)帶頭人，按照“1234”（“1”一個堅持：堅持黨的教育方針；“2”樹立兩種視野：教育視野和專業(yè)視野；“3”擁有三項能力：教學能力、科研能力和管理能力；“4”具有四種精神：人本精神、敬業(yè)精神、團隊精神和創(chuàng)新精神）標準選拔，有計劃地聘請“行業(yè)領(lǐng)軍人物”和“技能名師”來校進行實訓教學指導，培育校內(nèi)專業(yè)帶頭人，通過進修培訓、調(diào)整職稱評定標準、實施多元分配制度等措施培養(yǎng)激勵雙師和骨干教師，鼓勵專業(yè)教師多下臨床實踐，學習專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新設備、新標準拓展自己的專業(yè)視野，從而更好地服務于學生。借助政府的橋梁作用，加強校企合作，地方政府部門給予引導推動，出臺相關(guān)政策吸引第三方檢驗中心等企業(yè)來學院投資，建設集教學、醫(yī)療、培訓為一體的醫(yī)學檢驗實訓中心，滿足學生對實訓教學的要求[6]。

參考文獻：

[1]吳興龍.探析醫(yī)學檢驗在臨床實踐中的重要性[J].臨床醫(yī)藥文獻雜志,2016,3(22):4343-4344.

[2]李麗巖.檢驗醫(yī)學在臨床診療中的作用研究[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2017,17(71):87-88.

[3]黃澤智,趙晉英,黃作良,何邵波.新醫(yī)科背景下醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐[J].邵陽學院學報(自然科學版),2020,17(4):90-96.

[4]于生金,陳聰,欒淑,等.“項目+角色扮演”模式在高職醫(yī)學檢驗技術(shù)實踐教學中的應用研究[J].科教導刊（下旬刊）,2019(4):124-125.

[5]唐娟,劉玉萍.就業(yè)視角下醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(9):16-18.

[6]張靜.政校行企協(xié)同建設高水平醫(yī)學檢驗實訓基地的可行性分析——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報,2019,21(6):120-122.

作者：張靜 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院