初中英語教學的幾種策略

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一、初中英語課堂教學問題分析

1.學生課堂實用時間少,教學密度低根據(jù)學生的英語課堂

參與度、課堂表現(xiàn)的一般性狀況可知，在每周的教學活動當中，由于學生游離于課堂而導致浪費的時間可以折合成1.8單次課節(jié)。尤其需要引起重點關(guān)注的是：優(yōu)等生、一般生、困難生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)等指標均存在明顯的不同，困難生較之優(yōu)等生來說，相當于在每周的教學活動當中欠缺兩個單次課節(jié)。

2.實用教學時間使用質(zhì)量差

對于一定的時間來說，能夠用在背誦和領(lǐng)會低層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上，同樣能夠用在剖析和探究高層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上。若將為數(shù)不多的教學時間均用在低層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上，則勢必造成教學時間利用效率低下的問題。當前，相當一部分教師習慣在授課過程中采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，即將有限的時間都用在低層次領(lǐng)域的知識內(nèi)容上。例如，某些教師選擇將課堂教學的整個45分鐘都用在句式、語法的詳解上，然后以題海式的習題強化記憶。此種欠缺實戰(zhàn)意義的課堂教學引發(fā)了學生的不滿，造成學生排斥英語學科的學習，進而磨滅了學生的求知熱情，失去了應有的自發(fā)性和自覺性。

3.教學目標缺乏清晰度

對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標在于為國家和社會培養(yǎng)具有較好綜合素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。因此，其在教學方式和教學內(nèi)容上應充分考慮教學目標的需求，采用具有針對性的教學模式，進而為初中教育目標提供服務。目前，初中英語教學所采用的模式，并未對其自身的教育目標起到真正的輔助作用，在培養(yǎng)方式上缺少鮮明的目的性和針對性。

二、初中英語課堂教學優(yōu)化策略探究

1.靈活導入策略

在影響英語課堂教學成敗的諸多因素當中，導入環(huán)節(jié)起著決定性的功能。毫無新意、一馬平川的導入方法，無法點燃學生的求知熱情，造成學生的注意力無法聚焦于一點，很難達到預想的目標。所以，英語教師若想使其課堂教學達到預想的目標，一定要從深入剖析教材做起，將每一節(jié)課都視為精品課程對待。如：無法滿足新課標的時間要求，便是教學失敗。選擇適度的、匹配的、靈活的知識導入方式，能夠盡可能地點燃學生的求知熱情，進而自然而然的由已有知識體系向新的知識體系過度。導入方式的選擇可以依據(jù)教學內(nèi)容的不同而進行相應的調(diào)整，切忌生搬硬套。例如，在仁愛版初中英語教材，八年級上冊“Plantsandanimalsareimportantforus”一節(jié)，在課堂教學的初始階段，教師可以利用幻燈片課件為學生展示有關(guān)“plantsandani－mals”的漫畫故事（可以是動物為人類排解孤獨或是植物為人類守護環(huán)境等）在故事播放結(jié)束后，向?qū)W生提問“What’stheroleofanimals/plantsinthisstory?”“Doyouknowotherrolesthatanimals/plantsplay?”。

2.針對性提問策略

問題討論環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂教學的重要步驟，通過問題討論可以營造出良好的課堂教學氛圍。在本環(huán)節(jié)，為了使每位學生充分融入到討論過程中，并且達到預想的討論效果，教師可以通過對學生基礎(chǔ)和能力的了解，將班內(nèi)學生進行分組，并要求學生根據(jù)所提出的問題進行討論，進而在討論的過程中達到提升英語運用能力的目的。例如，在仁愛版初中英語教材“TheGreatWallisasymboloftheChinesenation”一節(jié)，教師先依據(jù)對學生的了解將學生進行合理分組，并要求學生仔細閱讀教材中的閱讀材料，進而根據(jù)自己對長城的理解在組內(nèi)進行討論和交流。在討論結(jié)束后，教師要求每個小組派組內(nèi)成員之一作為代表上臺進行討論結(jié)果匯報，在各組同學匯報結(jié)束后，教師要針對每組討論結(jié)果的特殊性，進行針對性的提問，從而引發(fā)學生可以實現(xiàn)更深層次的思考。

3.層次性作業(yè)策略

在層次性作業(yè)策略中，要求作業(yè)的布置應依照學生所在層次的不同而具有合理化的差異。因而，小組合作法對于層次性作業(yè)策略的實施具有顯著的輔助作用。在以小組合作法輔助教學時，應首先對學生進行分層（分層要充分考慮學生的自身差異性、英語基礎(chǔ)情況、學習方式方法等因素），進行分層之后，為學生布置差異化的作業(yè)。例如，在仁愛版初中英語教材，“WhatshouldwedotofightSARS？”一節(jié)，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生作業(yè)布置如下：“PleaselookupandsummarizethetreatmentofSARS”，對于基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學生作業(yè)布置如下：“Throughdatacollection,pleasepublicizethesymptomsofSARSandthecorre－spondingstrategyinprevention”。

為了更好地提升英語教學效果，針對英語課堂教學開展了專題化的教學研究，解決當前初中英語課堂教學的問題所在，并在此基礎(chǔ)上對初中英語課堂教學的優(yōu)化是提高課堂教學質(zhì)量的根本保證。

作者：李志軍 單位：廣東省高要市大灣鎮(zhèn)初級中學