初中英語課堂教學策略3篇
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一、初中英語課堂提問存在的弊端
（1）初中英語課堂提問的方式過于單一
初中英語教師在教學過程普遍采用的是直接性的課堂提問，知識點之間沒有任何的連貫性，缺少一些簡單知識的鋪墊，過渡性很差。其實課堂提問的方式還有很多，不僅有直接獲取有效信息的反饋性提問，還有對問題難點的診斷性提問和對錯誤理解進行糾正引導的提問。反饋性提問的方式過于直接，有時令學生跟不上教師的教學思路，對教師的問題無從入手。教師往往直接宣布對錯，容易打擊學生的積極性。不少教師在課堂中提出問題后，沒有留給學生足夠的時間思考和交流，馬上公布答案，學生還沒有想明白。久而久之，學生養成了不主動思考的壞習慣，影響著課堂提問的有效性。
（2）初中英語課堂提問的內容沒有側重點
初中英語的教學過程中教師會指定詳細的教學計劃，每個教學環節都是圍繞著制定的教學進度在進行。雖然英語教師有教學計劃，但是學生是一個不確定的變化體，學生對教學內容的接受情況對教學計劃的正常進行有著非常大的影響。不少初中英語教師遇到學生跟不上教學進度或是其他一些意外情形時，容易亂了教學的方寸，課堂提問的內容變得非常的隨意，沒有任何的針對性。英語教師對有效課堂提問的存在著理解方面的偏差，認為只要學生有上課的興趣就好，通過一些圖片、場景設定的提問內容僅僅對學生的視覺、聽覺等感官有積極的沖擊，完全偏離教學目標。英語教師在教學過程中忽略了師生之間的溝通，一味按照自己的想法去教學。例如，教師在進行that、the的教學過程中，學生還沒有認清the的用法，教師就對that的一些知識進行講解，并且提問。教師的問題過于繁瑣復雜，令學生抓不住關鍵點，最后只能對所學知識模棱兩可。
二、提高初中英語課堂提問有效性的建議和方法
（1）建立友好的師生關系，營造溫馨的學習氛圍
英語課堂教學中，教師不能把自己擺在課堂統領者的地位，用一副居高臨下的姿態對學生進行提問，而是以好朋友的身份進行課堂提問，友好評判學生給出的答案，尊重學生，不能進行批評。輕松的課堂提問氛圍才可以令學生心理和思維都處在一種冷靜的狀態，啟發學生的靈感和思維能力，以便對教師的提問做出正確的思考。學生對知識的掌握程度沒有教師深，對知識的理解也存在偏差，教師需要考慮到學生實際的認知水平，設計恰當的課堂問題的難易程度和課堂提問的頻率，留給學生足夠的空間去思考，并適當對學生進行引導和啟發，讓學生全面地思考問題。教師要鼓勵性格內向和基礎較差的學生也參與問答。
（2）初中英語課堂提問的內容要有銜接性
初中英語教師需要在教學過程中熟記教學目標，熟練掌握教學主體的變化情況，根據學生的英語水平設計出符合學生實際接受能力的問題，按照循序漸進、由淺至深、層層深入的原則，在緊扣教學內容的前提下，引導學生拓展已掌握的知識。英語課堂提問的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問的內容具有很大的隨意性，在幾個教學環節中往往出現毫無規律的跳躍式提問。課堂提問的內容需要和課堂教學環節息息相關，各個課堂教學環節順暢的銜接在一起，使學生掌握到課堂教學的邏輯思維技巧，防止學生出現邏輯思維鏈斷裂，思維方向錯亂的不良后果。英語課堂提問銜接性的強弱會影響到學生對教學內容掌握的程度，對課堂的教學效率，以及學生的學習質量都有著密不可分的聯系。英語教師可以根據教學內容在課堂教學中穿插一些視頻或者圖片，引出事先設置好的課堂提問。這種輕松的課堂提問方式能夠加深學生對英語知識的掌握程度，開拓學生的思維空間，更好地向學生傳授多方面的英語知識。課堂提問的銜接不僅指提問內容與教學知識的關聯程度，還包括提問的難易程度。課堂提問的內容過于簡單，不利于學生對英語知識的掌握和接受，而且不會促進學生養成主動思考的學習習慣，甚至會因問題簡單使學生失去參與課堂提問的積極性。初中英語教師設置提問的內容是既要有基礎知識的回顧，還要留有一定的挑戰性，讓學生有思考問題的積極性。
三、結語
初中英語課堂提問的教學方式需要教師在今后的教學實踐中不斷地進行完善和更新，設計的課堂問題需要符合學生實際的英語水平。提高初中英語課堂教學的有效性需要從問題的銜接性和挑戰性等方面著手，并且及時消除教學中存在的不良弊端。
作者：彭惠清 單位：常德市武陵區華南實驗中學
第二篇:初中英語課堂師生互動的有效性
一、初中英語課程教學現狀及師生互動的積極作用
從前文論述中，我們已經了解到初中英語課程教學的重要性，但是從目前初中英語課程教學的開展現狀來說，效果并不理想。
1.學生的主體地位沒有得到體現。
課程教育改革指出，教學有效性的重要體現就是學生教學主體地位的明確。但是從現階段初中英語課程教學活動開展的現狀來看，教師依然居于英語課程教學的主體地位，學生參與教學的機會較少。
2.學生積極性不高。
除了上文提到的問題之外，初中英語課程教學中還面臨一個較為嚴重的問題：學生積極性不高。造成這一現象的主要原因有以下幾點：首先，由于沒有充分樹立教學主人翁的意識，也就是前文所述教學主體地位沒有得到體現；其次，知識水平參差不齊，兩極分化嚴重，知識基礎較薄弱的學生出現明顯的倦怠。
3.表達能力較弱。
表達能力是英語綜合能力訓練中的重要組成部分，但是就初中階段學生英語整體表達能力水平來說，普遍較弱。教師在教學過程中較偏理論教學，對學生進行表達訓練的時間較少。綜合上文所述，我們可以看到，目前初中英語課程教學的形勢并不樂觀，基于這一背景，就師生互動的加強來說，不僅是改善初中英語教學環境，提升學生參與積極性，提升學生英語口語表達能力的重要措施，同時也是落實課程教育改革目標及要求的必然途徑及對策。
二、初中英語課程教學中師生互動有效進行的關鍵措施
從前文論述我們已經了解到，初中階段英語課程有效性實現的重要性及目前教學過程中存在的主要問題，師生互動的有效進行，不僅能夠有效改善現存問題，同時對于促進學生英語綜合能力的提升也能起到積極的促進作用。那么在具體教學過程中，我們應該如何有效利用師生互動環節來提高初中英語課程的教學水平，實現教學的有效性呢？首先，建議教師應充分利用課程導入環節，為接下來教學互動的順利開展作出鋪墊。在具體教學過程中，有時候課程教學的導入環節就會直接決定接下來課程教學的基調，因此，為了接下來課程教學中師生間互動的有效進行，建議教師應充分利用好課程教學的導入環節，爭取讓學生在這個環節能夠將心情放松下來，從而完全跟隨教師的步驟及步調。就《牛津版初中英語課程教材八年級上冊》中Unit4“Wildanimals”課程教學的導入環節來說，教師可以利用相應課程教學中的內容作為基本的課程引入，如教師可以嘗試與學生進行簡單的寒暄，“Doyoulikeanimals?”或者“Doyoulikedogsorcats?”等，來引起學生的共鳴及與教師進行交流的欲望。在學生踴躍進行回答時，再進行下一步教學。這樣一來，雖然我們不敢肯定接下來的互動效果是好的，但是，我們唯一可以肯定的是我們已經開了一個好頭。除此之外，還應正確靈活使用互動功能。師生互動有效性在初中英語課程教學中的體現，并不是教師一味地和學生進行交談，而是在教學過程中，教師能夠實時地通過與學生進行交流的方式，集中學生注意力的同時，促進學生的口語表達及氛圍的有效營造。以《牛津版初中英語課程教材七年級下冊》Unit5“Abilities”為例，教師在完成課程導入環節之后便需要進入到課程教學計劃中去，而不是一直與學生進行探討。在教學過程中，教師可以根據原先設定的互動交流步驟與學生進行溝通，并且隨機抽同學進行問題的回答，但是如果有不期情況的出現，如在listening或是reading環節，學生存在注意力不集中的情況，教師便可采取互動的方式，將學生引入到教學中來。最后，建議教師應對合作教學模式進行合理利用。師生互動是提高英語課程教學及學生參與熱情的重要措施，如果通過合作教學來對互動功能進行放大的話，必然會收到不一樣的教學效果。合作教學不僅會促成師生間交流和互動，同時還能有效促進學生之間的溝通，對于提升學生整體的英語知識水平及綜合英語素養來說，都能起到巨大的推動作用。
三、總結
師生互動是教學有效性的重要體現，同時也是營造良好教學氛圍，激發學生課程參與積極性的重要措施。針對目前初中英語課程教學中存在的學生積極性不高及表達能力水平不足等問題，師生互動有效性的實現，不僅可以有效改善這些問題，同時還能促成師生間的情感與思想交流，激發學生與教師進行溝通的欲望，提升整個英語教學的課程張力。在師生互動交流的過程中，教師作為整個教學活動的組織者及引導者，應對互動的節奏進行合理的把握，充分發揮互動效果的基礎上保障相應教學質量，爭取為課程教學改革的發展作出應有的貢獻和努力。
作者：李英 單位：江蘇省常州市武進區卜弋初級中學
第三篇:初中英語課堂之學生幸福感
一、影響初中英語學習幸福感的要素
（一）英語成績與學生的幸福感。如果是教育中強調終結性成績，考試分數的做法，那么便是學生學習中缺少幸福感的主要來源。老師、家長對考試分數和成績過分強調，讓學生學得筋疲力盡，毫無趣味，苦不堪言。要改變這種局面，就需要改變偏重終結性的錯誤評價方式，在教學中淡化分數，把學生在學習過程中的非智力因素如努力、意志、堅持、合作精神、創新精神等納入評價范疇，實施過程性評價，認可為完成學習任務所付出的努力。這樣，才能走出成績高低分數的束縛和陰影，快樂地投身到學習中去。
（二）教學內容與學生的幸福感。在實際教學中，如果所學內容貼近學生生活的，或是他們感興趣的學習內容往往表現出極大的學習熱情，學起來特別專心認真，對不感興趣的內容卻不屑一顧。沒錯，“興趣是最佳的老師”，在教學中穿插能引起學生興致的學習內容，一定會有出乎意料的收獲。但當碰到一些要求掌握的重要知識，一是要化抽象為具體，二是要由易到難循序漸進，維持學生的勇氣與興趣。事實上，掌握知識，由不懂到懂，這個過程就是一種幸福，引領學生進行探究和挖掘，快樂與幸福就圍繞了你。
（三）教學方法與學生的幸福感。傳統課堂中的“灌輸”式的教學方式可能嚴重阻礙了學生的幸福感的獲得，新課程倡導學為中心，以生為本，在課堂教學中實行任務型，體驗型教學，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，由原來的靜止，單向，一元模式轉變為動態，雙向，多元的新型模式。師生在一起一落，一動一靜的相互的轉化中，使教育拋棄功利而回歸本原，幸福成為可能。
二、基于幸福教育觀的初中英語教學設計
（一）設計幸福感的教學目標。教學目標在新課程新型的三維目標備受推崇。首先是知識與技能，其次是情感態度與價值觀，它是學習內容化后的結果，是提升。教師應在課程設計階段，教學目標要明確，以發揮其導向功能，激勵作用和評價功能。在幸福觀指導下的教學目標應注意在三維目標中體現幸福教育理念。其一，知識技能的理解和運用能力要在知識與技能維度明確體現的，幸福教育最終是改善學習態度，提高學習效率，這樣幸福教育就不再流于形式。其二，師生互動，情景創設，這在過程與方法維度中要十分強調的。其三，突出激發學生的興趣和積極心理的體驗和養成，這是在情感態度與價值觀維度中盡可能做到的。
（二）增添幸福感的教學內容。每個單元都有明確的語言目標、幷分為A（語言內容）和B（知識擴展和綜合運用）。每個單元還有self check部分，學生可用來自我檢測。開展一系列與單元話題相關的聽、說、讀、寫任務，然后以學生的自我評價作為總結。單元話題大部分是人類共同面臨和彼此關心的問題，如環保，科教，文藝，自然，旅行，風俗等，讓同學們明白不同國度、不同民族對不同問題的相異觀點，態度和文化差異。以上的教學內容契合學生的認知規律和習慣，一方面提高學習興致，另一方面能幫助循序漸進地學習相關知識。
（三）選擇幸福感的教學方法。在幸福教育觀指導下的英語課堂要求學生有足夠的熱情參與到課堂的教學活動，因此，教師通過任務型教學、體驗教學等教學模式，組織提問、辯論、表演、訪談等活動，加強他們參與活動的興致，而且利用多媒體呈現真實的語言視聽素材，讓學生在“練中學”“做中學”，力爭主人翁的地位，用智慧的大腦創造學習的幸福。同時教師在教的過程中要盡可能突出并注重學生的學習策略，使學生“會學習”，最大限度利于個人價值的實現。
（四）建立幸福感的師生關系。要實施本目標，第一，教師個人魅力不可缺，包括形象、語言、體態、動作、職業素養等；第二，關注學生情感緊跟上，平等、尊重每一個學生，努力打造民主和諧的課堂氛圍，讓學生興致勃勃又滿懷激情參與課堂活動。同時，教師也應致力于建立競爭、協作的生生關系。互動課堂中的很多學習活動都需要組織pair work和group work，在這些活動中，學生互學互助，分享智慧，體驗榮譽，培養合作的精神。
總之，學生的幸福感的獲得，是各方面因素綜合的結果，我在實習的過程中有深刻體驗，希望在以后的教學中，應該積極利用這些因素，為學生創造有利的學習氣氛，在輕松愉悅環境下學習與生活，只有這樣學生才能真正獲得幸福，過愉快的學習生活。
作者：陳爾佳 單位：衢州學院外國語學院
