初中英語的分層精選作業(yè)研究

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摘要：教師在初中英語教學過程中，根據(jù)學生的原有知識水平、個體認知水平的差異和學習發(fā)展?jié)摿Φ牟町愐约敖邮苣芰Φ然c出發(fā)，通過深度備課，設置適合學生學情的作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，實施因材施教的教學方法和分層精選作業(yè)的教學策略，滿足不同學習層次的學生的學習需求。通過實踐證明：經(jīng)過將學生分層、作業(yè)分層和作業(yè)批改與評價方式分層等，既可以提高教學效率，又可以提高學生學習積極性，還可以減輕師生的學習負擔。

關(guān)鍵詞：初中英語；深度備課分層；策略

在整個英語課堂教學環(huán)節(jié)中，作業(yè)起著至關(guān)重要的作用。它既是檢驗教師課堂教學成效的重要檢查方式，也是幫助學生鞏固所學課堂知識的重要手段。新課程標準中就明確提出“突出學生主體，尊重個體差異”，所以教師在英語教學過程中，要根據(jù)學生的原有知識水平的差異、個體認知水平的差異和學習發(fā)展?jié)摿Φ牟町愐约敖邮苣芰Φ然c出發(fā)，深度備課，設定適合學情的教學內(nèi)容和作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，實施因材施教的教學方法和分層精選作業(yè)的教學策略，滿足不同學習層次的學生的學習需求，激發(fā)所有學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力，從而達到事半功倍的效率，并讓學生真正能學有所得，學以致用。而在傳統(tǒng)的作業(yè)布置過程中，老師通常是統(tǒng)一布置作業(yè)的教學模式，沒有根據(jù)學生的個體差異去布置作業(yè)，往往不能滿足學生的個體發(fā)展需求，容易形成“優(yōu)等生吃不飽”和“中等生吃不了”的情況。所以，為了正視學生個體的差異性，縮小學生學習過程中的兩極分化現(xiàn)象，促進并提高課堂教學的效果，在英語作業(yè)的布置上，我們可以采取以下策略：

一、分層學生———因材施教

由于學生個體的差異，他們在智力上、學習方法上、學習基礎上等都有很大程度上的差異。所以我們老師在布置作業(yè)之前，首先得對學生進行分層。可以根據(jù)學生英語學習水平的能力及對所學英語知識的掌握程度，將學生劃分為學優(yōu)生、中等生和學困生三個層次，對于不同層次的學生，設置不同模式的作業(yè)，從而實現(xiàn)因材施教的教學目的，提高教學質(zhì)量和促進學生的發(fā)展。1．學優(yōu)生通常處于學優(yōu)生層次的學生，他們都普遍具有很強的自主學習能力，英語學習成績也拔尖、突出，他們也通常有自己的學習方法和模式，對于老師布置的作業(yè)都能保質(zhì)保量的完成，對于這一層次的學生，我們要給他們留出更多的獨立思考空間，鼓勵他們多做任務型完形填空和閱讀理解，增強他們的創(chuàng)新力，滿足他們探求知識的欲望，從而實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。另外，還要鼓勵學優(yōu)生多去閱讀英語課外讀物，收看英語類節(jié)目，激勵他們英語學習現(xiàn)代化，日常用語英語化。2．中等生通常處于中等生層次的學生，他們的學習成績中等，學習習慣也還可以，基本上能按時完成老師布置的作業(yè)。對于基礎知識掌握的不是很牢固，雖然他們也渴望進步，但是自我控制力又不是很好，而且非常容易受外界的影響和誘惑，學習的定力不夠。對于他們要多給予正面的鼓勵和引導，鼓勵他們多利用詞匯造句，多背誦課文、多閱讀和課文難易相當?shù)奈恼隆２⒐膭钏麄兌嗪蛯W優(yōu)生探討問題，加強和學優(yōu)生之間的交流，讓他們多向?qū)W優(yōu)生取經(jīng)，揚長避短，挖掘他們潛在的學習能力。

二、學困生

通常處于學困生層次的學生，基本上是學習成績差，也沒有良好的學習習慣和積極向上的學習興趣。對于基礎知識都一知半解，更談不上拓展學習了。對于這些學生，我們多練習基礎的單詞、短語、單項選擇、簡單的句型變化等難度不大的題型。我們要培養(yǎng)他們的興趣和自信，改變他們機械的單詞記憶習慣，利用自然拼讀法和理解記憶相結(jié)合法，讓他們逐步加深對基礎知識的理解和鞏固，從而學習新知識。以上學生在經(jīng)過一段時間的學習和檢測之后，要根據(jù)學生自身的進步層次，適當?shù)恼{(diào)整學生分層的模式，讓不同層次的學生都能感受到英語學習的動力和壓力，讓他們在良好的競爭氛圍中不斷地提高自我，增強學習英語的興趣。

三、分層作業(yè)———精選細練

由于學生個體的差異，他們對老師所教知識的掌握也不同，所以老師在布置作業(yè)的時候，不能統(tǒng)一布置作業(yè)，而是要根據(jù)學情，對作業(yè)進行分層精選，讓不同層次的學生都能學有所練，學有所獲，從而真正讓學生做到減負，達到鞏固學習的目的。我們老師既要布置使絕大部分學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性發(fā)展需要，適合不同層次學生發(fā)展需求的選作題。因此我們可以將作業(yè)設計成ABC三個層次的。1．A層次代表偏重基礎訓練作業(yè)。內(nèi)容多為：單詞、短語、單項選擇、句型轉(zhuǎn)化題型和可以在文中直接找到問題所列信息的簡單閱讀理解題目。這些作業(yè)主要是為學困生設計的。如在進行Howtomakeafruitsalad?的作業(yè)布置的時候，針對學困生，只能讓他們把書本上的對話讀讀，背背對話里的重要單詞和短語、句型。2．B層次代表偏重提高型作業(yè)，除了A層次以外，還有任務型完形填空和根據(jù)文章內(nèi)容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設計的作業(yè)。同樣是在進行Howtomakeafruitsalad?的作業(yè)布置的時候，針對中等生，我們就可以設置如下作業(yè)：pairworkandtrytoactitout.3．C層次代表偏重創(chuàng)新型作業(yè)，除了包含AB層次以外，還要完成Reading的背誦和默寫，作文的訓練等，這些主要是為學優(yōu)生設計的作業(yè)。依然拿Howtomakeafruitsalad?的作業(yè)布置來舉例，針對學優(yōu)生，我們則可以進行如下作業(yè)設置：makeasimilardialogueaccordingtothesephrasesandtrytoactitout.當然不管是哪個層次的學生，在他們做作業(yè)的時候，我們老師都要及時給予鼓勵和肯定，提高他們學習英語的積極性。對于這上面設置的三個層次的作業(yè)，并不是說要求學生們一定要按上面的層次去完成，也可以讓學生根據(jù)自己的學習成績，適當進行自助餐式的選做作業(yè)形式，即在全面完成必做題的前提下，適當選做一些適合自己能力水平的題目，從而實現(xiàn)學優(yōu)生能吃飽，中等生和學困生能吃了。

四、分層批改和評價———實現(xiàn)雙贏

傳統(tǒng)的作業(yè)批改和講評方式，通常是由教師全部批改或者全部講解，老師容易形成思維定式，認為只有老師全部批改學生的作業(yè)，才能督促學生按時完成，才能使自己在作業(yè)批改和講評過程中及時獲得教學的反饋信息，從而確保教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的。但是長期以往，不僅占用了老師相當大的工作時間，加重了老師的工作量，而且還容易使老師產(chǎn)生負面情緒，增加老師的心理負擔，并且學生的學習效率往往還比較低下，經(jīng)常是同一類型的問題屢屢出錯，所以老師在進行作業(yè)批改和講評的過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容、作業(yè)的難易度和數(shù)量以及學生的學情等等，適當變換作業(yè)批改和講評的方式、分層批改作業(yè)和總結(jié)班級學生作業(yè)錯誤的共性，力爭做到事半功倍。1．運用多種方式批改和講評作業(yè)可以老師批改、講評和學生批改、講評參與共同進行。老師可以把作業(yè)批改權(quán)和講評權(quán)轉(zhuǎn)交一部分給學生，把學生參與英語作業(yè)批改和講評作為學習過程中的一個環(huán)節(jié)與內(nèi)容。讓學生變“被動學習”為“主動學習”，變“厭學”為“樂學”。可以讓學生在課堂上互批、自批作業(yè)或者先自批再互批；也可以進行小組內(nèi)批改；或者學生自我回批與學生講評。第一次讓學生講評。第二次進行個別批閱和講評。如簡單的單詞默寫和選擇題型，可以讓學生互批。對于一些短語和重要句型結(jié)構(gòu)，可以采取面批，讓學生說出原因，以此促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，克服學習過程中學生抄襲和不動腦筋的學習壞習慣。2．分層批改作業(yè)老師在布置作業(yè)的時候，要注意作業(yè)的難易度，布置適合學生的作業(yè)，即根據(jù)學情實行分層布置作業(yè)的方法。同樣的，老師在批改作業(yè)的時候，也可以采取分層批閱的方法，對學優(yōu)生要從嚴要求，引導他們做好下一階段的學習準備,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力;對中等生和學困生要適當放松要求,偏向于對他們的鼓勵,幫助他們樹立信心。這樣既有助于老師有針對性的批閱不同學習層次的學生的作業(yè)問題，又可以及時激勵進步學生，鼓勵落后學生積極上進，擺正學習態(tài)度，調(diào)整學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目的。3．總結(jié)班級學生作業(yè)的錯誤共性老師在批改作業(yè)的時候，要對學生經(jīng)常性、普遍性所犯的錯誤進行歸納總結(jié)，這樣在進行課堂講評的時候，就可以有針對性的進行講解。并且可以讓學生養(yǎng)成糾錯的良好習慣，把經(jīng)常會做錯的題目和一些特別重要的題目，抄寫在一個專門的筆記本上，課后經(jīng)常拿出來復習，不斷鞏固，變短暫記憶為長久記憶。老師在作業(yè)批改和講評上，要變學生被動為主動，變教師在作業(yè)批改和講評上的單一方式為多元方式，讓學生互批、講評為主和老師適當批改和講評為輔，優(yōu)化學生學習英語的學習方法和方式，通過切實有效的、積極的學習方法，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學習潛能，形成適合學生各自的有效學習策略，提高學生自主學習的能力，發(fā)展自我，同時也減輕老師的繁重工作量，實現(xiàn)雙贏。總之，如哲學家斯賓諾莎所說的“世界上沒有兩片相同的葉子”，每個學生個體都是不同的，所以我們老師可以通過深度備課，對初中英語作業(yè)實行精選分層的策略，既可以提高英語課堂教學的效率，符合新課改要求下的因材施教，又可以給不同層次的學生留下廣闊的提升空間，縮小學生之間的兩極分化，有利于整體教學水平的提高。

參考文獻：

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［2］何雄瑛.對初中數(shù)學分層教學的幾點思考，《語數(shù)外學習》，2014年第4期

［3］肖章云.農(nóng)村初中英語教學分層教學的嘗試，《中學課程輔導》，2017.12.

作者:聶愛萍 單位:蘇州市吳江區(qū)平望第二中學