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第一篇：提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有效性策略
摘要：作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，對(duì)提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。基于此，文章在對(duì)農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有效性的策略：走進(jìn)生活，就地取材，開拓學(xué)生寫作的素材；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生作文寫作打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；作文教學(xué)；教學(xué)策略
作文教學(xué)是整個(gè)語言文學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若“能讀會(huì)寫”是語文教學(xué)的根本任務(wù)的話，那作文就是語文教學(xué)的精髓和靈魂。但是，目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀極不樂觀，學(xué)生對(duì)作文有抵觸情緒，教師批改作文較為困難，學(xué)生水平提高效率遲緩。這種情況在農(nóng)村初中則更為突出。學(xué)生畏懼寫作，厭煩寫作，探究其改進(jìn)的措施對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。
一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
第一，寫作內(nèi)容缺乏新意。寫作主要是表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這些觀點(diǎn)和想法來自于個(gè)人的生活閱歷和體驗(yàn)，要求寫作者必須對(duì)生活具有一定的觀察力。對(duì)于經(jīng)歷平淡、沒有激情的人來說，想要寫出好的文章無異于天方夜譚。相較于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的生活往往比較單調(diào)，所接觸的人和事都有限；在寄宿制學(xué)校的學(xué)生，其生活圈子則更加狹小，僅僅局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，這對(duì)學(xué)生積累生活閱歷，增加個(gè)人情感體驗(yàn)，形成了極大的阻礙，從而造成了農(nóng)村學(xué)生寫作內(nèi)容的千篇一律，缺乏內(nèi)容上的新意。第二，寫作積極性不強(qiáng)。農(nóng)村初中學(xué)生一提到寫作文，就會(huì)面露愁容，拿起筆來不知道從何說起，只能亂寫一通，應(yīng)付差事。長此以往，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸和恐懼的情緒。究其原因，教師和學(xué)生都有責(zé)任。學(xué)生對(duì)寫作缺乏激情和興趣，作為教師，也很少有人能夠去激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在初中這個(gè)階段，對(duì)外界有著強(qiáng)烈的好奇心，隨著他們身體的發(fā)育，以及知識(shí)的積累，對(duì)社會(huì)和自然會(huì)產(chǎn)生無限的向往。然而，在應(yīng)試教育體制下，教師普遍使用題海戰(zhàn)術(shù)，運(yùn)用機(jī)械和枯燥的語言給學(xué)生授課，如此一來，學(xué)生的好奇心和興趣就會(huì)被扼殺在搖籃中，自然也就喪失了寫作的激情。
二、提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)有效性的策略
（一）走進(jìn)生活，就地取材，開拓學(xué)生寫作的素材
讓學(xué)生去感受身邊的自然風(fēng)光，從而有效開拓學(xué)生寫作的素材。農(nóng)村學(xué)生常年與山水、農(nóng)田相伴，眼中通常見慣了花草果蔬，這些是最貼近自然的產(chǎn)物，也是大自然對(duì)我們最豐厚的饋贈(zèng)。只要學(xué)生們能夠?qū)ι磉叺氖挛锪粜模蜁?huì)很容易地發(fā)現(xiàn)自然的風(fēng)光、自然的美，這就為學(xué)生的寫作提供了很多的素材，打開了新的思路。讓學(xué)生去感受身邊的民俗風(fēng)情，從而有效開拓學(xué)生寫作的素材。農(nóng)村的生活相對(duì)于城鎮(zhèn)而言，對(duì)傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣更為注重，古老一代代的傳承，也可以作為學(xué)生寫作的素材。可以根據(jù)各地風(fēng)俗的不同，在相關(guān)的日子讓學(xué)生留意身邊的風(fēng)土人情，以傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣為素材進(jìn)行寫作，這也可以說是在農(nóng)村初中語文作文教學(xué)上的一個(gè)獨(dú)到之處。學(xué)生積累起了寫作素材，教師就要教給學(xué)生一些寫作方法和技巧，也需要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣，讓學(xué)生妙筆生花。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)
豐富的閱讀經(jīng)歷和良好的閱讀習(xí)慣可以打開學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，拓寬學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，廣大教職員工才能更好地進(jìn)行作文教學(xué)，解決更多的語文作文教學(xué)問題。在對(duì)作文的教學(xué)中，教師可以在教室推廣“讀書角”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，可以引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，閱讀不同題材和類型的書籍，以此積累素材，打開思路，使得學(xué)生對(duì)寫作充滿信心。對(duì)于所閱讀的文章不能一目十行，走馬觀花，要進(jìn)行多次品味，將有用的文字和段落進(jìn)行整理，并進(jìn)行消化。通過背誦，在頭腦中升華出屬于自己獨(dú)到的文字，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，行文水平自然會(huì)有所提升。通過閱讀，學(xué)生就會(huì)逐漸擺脫“無話可說”和無法表達(dá)真情實(shí)感的困境。日積月累，學(xué)生的思維能力及感受生活的能力自然而然也會(huì)得到相應(yīng)的提高。作文是語言能力的體現(xiàn)，日常的積累是極為重要、不可或缺的環(huán)節(jié)，需要廣大的學(xué)生循序漸進(jìn)，去用心感受生活和自然。作文來源于生活，生活處處有文章，這就需要學(xué)生必須具備堅(jiān)持不懈的精神和毅力。
三、結(jié)語
對(duì)于學(xué)生寫作的指導(dǎo)方法有很多，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生，要因人而異。不同的教師，也有不同的人格和個(gè)性，因此每個(gè)教師的方法也不相同。但都需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的心理著手，以學(xué)生為主體，講求方法的時(shí)效性和科學(xué)性，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的寫作能力，才能促進(jìn)農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的不斷發(fā)展。
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作者：黎浩平 單位：廣東省惠州市惠東縣多祝中學(xué)語文科
第二篇：基于新課改的初中語文閱讀教學(xué)
［摘要］語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。那么在語文教學(xué)中如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為可以采用自讀—共讀—用讀的閱讀教學(xué)模式,從自讀自悟、合作共讀到“聽說讀寫”用讀,逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮出以讀促學(xué)的作用。
［關(guān)鍵詞］初中語文；閱讀教學(xué)
一、自讀——給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生做閱讀的主人
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師在備課時(shí)總是習(xí)慣進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，并美其名曰“備教材”，然后在課堂上出示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著老師事先設(shè)計(jì)的問題去閱讀，用預(yù)設(shè)的問題牽著學(xué)生的思路去閱讀，覺得這樣才放心，才是一節(jié)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生往往把注意力全部放在了對(duì)問題答案的尋求中，而削弱了對(duì)文本的閱讀和體驗(yàn)，束縛了學(xué)生的心靈，喪失了對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，也不能針對(duì)作品作出自己的評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《羅布泊，消失的仙湖時(shí)》，我在不同的班級(jí)進(jìn)行了兩種不同的教法：在一班讓學(xué)生帶著問題讀課文：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？并歸納一下變化的原因。結(jié)果，學(xué)生把注意力放在了尋找答案上，匆匆在文中找到答案了事，缺乏對(duì)文本語言的品味賞析，于是整節(jié)課在冷冰冰的知識(shí)傳授中結(jié)束。在二班，我改變了策略，在課堂上沒提任何問題，就讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，并進(jìn)行感悟和思考，結(jié)果學(xué)生不僅注意到了羅布泊的過去與現(xiàn)在及其變化的原因，甚至通過對(duì)直抒胸臆、引用數(shù)據(jù)等句子的品讀賞析，他們還深切地感受并理解了作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。通過這次教學(xué)，我深深地感受到：語文教學(xué)，一定要給學(xué)生提供一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境和充足的閱讀時(shí)間，使他們?cè)谧宰x中感悟、質(zhì)疑、思考，在這一階段儲(chǔ)備了充足的知識(shí)能量之后，合作探究自然水到渠成。
二、共讀——放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性發(fā)言
通過第一階段的自讀自悟，充分感知文本之后，學(xué)生獲得了豐富的精神食糧。在第二階段，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟和思考，談所受到的啟發(fā)和教育。在這一階段，老師最重要的任務(wù)是讓學(xué)生開口，使學(xué)生有表達(dá)的意愿與習(xí)慣。張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈，從而使思想得到啟迪。這時(shí)老師既要做一個(gè)忠實(shí)的聆聽者，細(xì)心聆聽學(xué)生的閱讀感受，更要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。學(xué)生的水平有高有低，對(duì)文本的理解層次也不盡相同，這就需要老師的指引，在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升。老師針對(duì)不同的文體有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如閱讀詩歌，就啟發(fā)學(xué)生從詩歌表達(dá)的情感、詩中描繪的意象及富于表現(xiàn)力的語言方面來談，在積累感悟中提高自己的欣賞品味和審美情趣。而閱讀科技作品，就要注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和方法。例如在教學(xué)汪曾祺的《夏天的昆蟲》時(shí)，在學(xué)生品味了作者平淡質(zhì)樸而又韻味十足的語言后，老師提問：本文作者在短短的一篇課文中寫了四種動(dòng)物，而且都活靈活現(xiàn)，原因是什么？學(xué)生討論、交流后明確：①是因?yàn)樽髡哂^察認(rèn)真細(xì)致；②是本文運(yùn)用了分類別的說明方法，對(duì)“蟈蟈”“蟬”“蜻蜓”分門別類加以說明，使說明更有條理性；③是源于作者對(duì)昆蟲的喜愛。然后追問：從中你可以學(xué)到什么東西？從而水到渠成地歸納總結(jié)本文的語言特色：①生動(dòng)傳神的語言。對(duì)蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂充滿喜愛之情，語言生動(dòng)感人。②文白相雜。將典雅雍容的書面語與平實(shí)自然的口語熔于一爐，體現(xiàn)了作者深厚的語言功底。通過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，體會(huì)到了作者字里行間流露對(duì)昆蟲的喜愛和對(duì)童年生活的眷戀。所以，在閱讀教學(xué)中，老師的四兩撥千斤的指引點(diǎn)撥，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生向文本“更深處漫溯”，直至抵達(dá)作者的內(nèi)心世界。
三、用讀——讀寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生文采飛揚(yáng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。”經(jīng)過多年的摸索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)讀寫有機(jī)地結(jié)合是提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)的有效方法。因?yàn)殚喿x是積累語言的有效途徑，寫作是語言表達(dá)能力的提升過程。例如在《夏天的昆蟲》教學(xué)中，在了解了蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂的外形、品種及生活習(xí)性并掌握了作者的寫作手法后，順勢指出：大自然妙趣橫生，我們要善于觀察，善于感受，使我們的生活更加多姿多彩。并讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的小動(dòng)物，幫助學(xué)生挖掘教材中的習(xí)作資源，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，融會(huì)貫通，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作興趣。所以說，閱讀與作文相輔相成，相互促進(jìn)。在新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)中語文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，領(lǐng)悟和貫徹當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，在交流、互動(dòng)、創(chuàng)新中讓學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
作者：高士忠 單位：山東省濱州市濱城區(qū)三河湖鎮(zhèn)第一中學(xué)
第三篇：初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，文章首先闡述了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性，其次分析了當(dāng)前在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力存在的問題，最后提出了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略。
關(guān)鍵詞：初中語文；表達(dá)能力；心理障礙
語文教育是我國教育教學(xué)中重要的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主要途徑。表達(dá)能力是每一個(gè)人必須具備一項(xiàng)基本能力。在教育教學(xué)的過程中，教師可以借助語文教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而促使學(xué)生更好地發(fā)展與成長。
一、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性
（一）有利于提高學(xué)生的綜合能力
優(yōu)秀的表達(dá)能力能夠讓學(xué)生在合適的時(shí)機(jī)，將自己對(duì)相關(guān)問題的看法清晰地表達(dá)給對(duì)方，這種明確的表達(dá)有助于學(xué)生和別人的交流與溝通。不過，在實(shí)際的生活中，具有良好表達(dá)能力的人大多具有深厚的知識(shí)功底作為積淀。因此，表達(dá)能力往往并不是孤立存在的，它所體現(xiàn)的往往是一個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力。而在初中語文教學(xué)中，提高學(xué)生的表達(dá)能力也是對(duì)他們進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，能夠使學(xué)生變得更加優(yōu)秀。
（二）有助于提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同感
優(yōu)秀的表達(dá)能力可以讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，更好地向外界展示自己，進(jìn)而在表達(dá)的過程中有效展現(xiàn)自己所具備的智慧、能力與素質(zhì)，并使自己在這個(gè)過程當(dāng)中受到更好的社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生正面循環(huán)效應(yīng)，借助這些好的評(píng)價(jià)進(jìn)一步激勵(lì)自己、認(rèn)可自己，提高學(xué)生對(duì)自身主體的認(rèn)同感。
二、當(dāng)前在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力存在的問題
（一）學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
受到傳統(tǒng)教育理念的影響，應(yīng)試教育思維模式始終是當(dāng)代初中教師在教學(xué)中無法擺脫的影子。因此，在語文教學(xué)中，學(xué)校與教師都比較重視對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。在這種為了考試而學(xué)習(xí)的氛圍下，雖然出現(xiàn)很多基礎(chǔ)知識(shí)牢固的高分學(xué)生，但是這些學(xué)生卻缺乏必要性的訓(xùn)練，他們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中時(shí)常不愿意表達(dá)自己的看法。
（二）學(xué)生忽視了培養(yǎng)自身的表達(dá)能力
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式及理念的影響，學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中，家長及學(xué)校的教師都只用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)說事情，只要求學(xué)生能夠取得高分即可。在這種畸形觀念的影響下，學(xué)生逐漸忘記了表達(dá)能力的重要性，最終開始忽視自身的表達(dá)能力。
三、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略
（一）學(xué)校和教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
要想以進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)校與教師就應(yīng)該重視“學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)”的這一問題。首先，在語文教育教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“重考試、中分?jǐn)?shù)”的守舊觀念，應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度，提高對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)力度。其次，學(xué)校在進(jìn)行課程的安排與布置時(shí)，除了要做好正常的語文知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)力度，并在每一堂課中都把“表達(dá)能力培養(yǎng)”貫徹到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。例如，在《皇帝的新裝》一課的講解中，可以讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行課文的閱讀、朗誦，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析，說明對(duì)文章的理解，對(duì)皇帝的看法等，再由其他學(xué)生補(bǔ)充意見，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提高課堂教學(xué)效果。
（二）幫助學(xué)生消除心理障礙
學(xué)生語言表達(dá)能力不好的主要原因就是學(xué)生自身對(duì)表達(dá)有心理障礙，在進(jìn)行語言運(yùn)用時(shí)害怕自己出錯(cuò)后被同學(xué)嘲笑。如果這種心理長期存在，必然會(huì)影響學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師可以通過以下兩點(diǎn)方式幫助學(xué)生克服心理障礙。首先，教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法和需求，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理困擾，勇敢地進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的必備基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)傳授學(xué)生心理減壓方法。例如，在課堂回答問題、與人交流之前可以先對(duì)自己說“我能行、沒問題”，或者事先默默地復(fù)述一遍要說的話，使學(xué)生的壓力得到舒緩。
（三）大膽使用新的培養(yǎng)方式
首先，從語文知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，教師可以根據(jù)其文學(xué)知識(shí)量大的特征，引進(jìn)優(yōu)秀文章，并組織學(xué)生采用朗讀的方式來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并借助閱讀的過程，讓學(xué)生從更深層次理解文章內(nèi)容表達(dá)的主旨含義，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。其次，教師可以在課堂中預(yù)先安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的討論，利用這種問題交流的方式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)。最后，語文教師應(yīng)重視表達(dá)能力的生活性，要將表達(dá)能力的培養(yǎng)過程納入到日常生活當(dāng)中。例如，可以在節(jié)假日、體育比賽之后，組織學(xué)生進(jìn)行演講，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。總之，語文教育是初中教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基本途徑之一。只有不斷克服語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問題，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。
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作者：任小銀 單位：崇信縣銅城中學(xué)
第四篇：優(yōu)化初中語文教學(xué)資源的對(duì)策
［摘要］教學(xué)資源是教師備課中需給予著重考慮的內(nèi)容，不論是課程資源，還是學(xué)生資源都是語文課程設(shè)計(jì)、組織過程的關(guān)鍵部分，教師應(yīng)全面開發(fā)、整合相關(guān)教學(xué)資源，善于從日常生活、授課等途徑去積累豐富備課資源，并采用相應(yīng)措施將其轉(zhuǎn)化成更新穎、多樣化的語文教育資源，進(jìn)而在豐富語文課堂的同時(shí)，為學(xué)生傳授更新穎、豐富的語文知識(shí)。
［關(guān)鍵詞］初中語文；教學(xué)資源；優(yōu)化策略
一、注重教材資源的優(yōu)化
作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵載體，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)不可忽視的教學(xué)資源，也是教師備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要參考，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的關(guān)鍵內(nèi)容。但教材并非是獨(dú)一無二的教學(xué)資源，也并非是不可優(yōu)化的，主要原因是因?yàn)橛捎诜N種因素的影響，每個(gè)版本的教材都會(huì)在某一方面，存在不同程度的缺陷。對(duì)此，教師應(yīng)樹立新穎、科學(xué)的教材觀，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教材發(fā)揮的積極作用有更全面的認(rèn)識(shí)，結(jié)合不同階段的實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，并在此過程中，結(jié)合具體情況，對(duì)其內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)膭h減與調(diào)整，進(jìn)一步開發(fā)、利用語文教材資源。另外，課程專家也強(qiáng)調(diào)，教材編制的主要目的，并非是為教師提供一份固定文件，而是希望為教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究提供更豐富的內(nèi)容。若教師只是一味地局限于書本表面，不僅難以滿足新課程要求，也無法從中獲得優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，在優(yōu)化教學(xué)資源中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教材只是簡單地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出了一些基本、書面化的材料規(guī)定，雖然具有較為顯著的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化特點(diǎn)，但還是需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)其實(shí)施進(jìn)一步優(yōu)化.
二、重視課外資源的優(yōu)化
新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，語文教師應(yīng)積極關(guān)注、推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，進(jìn)一步拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野。這就要求教師必須要具備較為強(qiáng)烈的資源意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建更新穎、豐富的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出更加靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言往往都是語文課程的首要任務(wù)。如：每天開展“今天你聽新聞了嗎”活動(dòng)，就可以讓教師從實(shí)際生活中積累相應(yīng)的語文課程資源，然后再利用較為新穎、多樣化的教學(xué)方式與活動(dòng)來傳授給學(xué)生。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生生活感受的調(diào)動(dòng)，積極開發(fā)、整合生活中的教學(xué)資源，加強(qiáng)語文、生活間的密切聯(lián)系，并將口語交際活動(dòng)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)整合，充分利用豐富的課外教學(xué)資源，自然地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透，從而讓生活成為語文資源取之不竭的源泉。
三、語文教學(xué)中資源的優(yōu)化策略
首先，更新教師教育教學(xué)理念。教學(xué)資源的優(yōu)化、創(chuàng)新運(yùn)用，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)教師要高效率地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源，關(guān)鍵就在于如何優(yōu)化，而這一目的是否得到實(shí)現(xiàn)，其標(biāo)準(zhǔn)主要在于相關(guān)資源的創(chuàng)新運(yùn)用，是否能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、效率在原有基礎(chǔ)上得到大幅度提升。為此，就需要積極推動(dòng)課程改革，促進(jìn)教師積極更新自身理念，不斷挖掘、創(chuàng)新運(yùn)用各類教學(xué)資源，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。同時(shí)，還要豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)化多媒體課件、資料等各類教學(xué)資源，并對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行二次創(chuàng)造加工，以此來確保各項(xiàng)資源的積極作用能夠全面發(fā)揮出來，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。其次，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源優(yōu)化。對(duì)于初中語文來講，要想獲得更理想的教學(xué)效果，就必須要對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行配合、創(chuàng)新運(yùn)用。比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)就在于對(duì)人物形象、性格特點(diǎn)等方面的分析探究，對(duì)此，教師就可以利用多媒體影響來為學(xué)生播放相關(guān)場景、影片，以此來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但這一教學(xué)手段，不一定就可以幫助學(xué)生對(duì)人物形象、性格特點(diǎn)做出正確分析，不一定就有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，教師就可以先挑選出《智取生辰綱》影片中的其他人物進(jìn)行分析，然后再讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)方式來對(duì)課本中涉及到的人物做出全面分析，這一教學(xué)策略往往需要教師在備課階段，就精選出適合的分析人物范本與影片資料，從而為課堂教學(xué)提供便捷。通過采取這樣的資源優(yōu)化策略，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓其對(duì)課文內(nèi)容、任務(wù)有更深刻的認(rèn)識(shí)與印象。綜上所述，廣大初中語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)語文教學(xué)資源的優(yōu)化開發(fā)與創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)提升授課效果與效率，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與信心等方面的積極作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)針對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)需求，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行再開發(fā)、創(chuàng)新運(yùn)用，實(shí)施更靈活多樣的教學(xué)策略，以此來逐步提升語文教學(xué)水平。
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作者：張信香 張信軍 單位：山東省臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東省臨沂第十中學(xué)
第五篇：農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
摘要：文章從四個(gè)方面論述了農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，提出教師應(yīng)該以愛心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在耐心中夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，用鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過督促幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文；學(xué)困生
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績很不理想。語文作為初中教育階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師不能將重心都放在優(yōu)秀學(xué)生的身上，應(yīng)多關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)困生，持續(xù)性激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的意愿，拉近學(xué)困生和語文學(xué)習(xí)間的距離。
一、愛心中激發(fā)“興趣”
農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，教師需要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。首先，語文教師要尊重和理解學(xué)困生，多關(guān)心他們，在他們心目中留下好的印象。同時(shí)，語文教師應(yīng)積極構(gòu)建符合農(nóng)村孩子興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡上語文課。例如，在《童趣》一文的教學(xué)中，為了尋找“童趣”，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，借助農(nóng)村多姿多彩的生態(tài)環(huán)境來讓學(xué)生“重返”童年，追求“童趣”；也可以引導(dǎo)學(xué)生遐想，追憶快樂無憂的童年時(shí)光，感受曾經(jīng)體驗(yàn)深刻，現(xiàn)在仍記憶猶新的“童趣”，學(xué)生的興趣被激發(fā)，接下來的課文學(xué)習(xí)就能自如流暢。能夠激起學(xué)困生語文學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，關(guān)鍵是教師要有愛心，愿意與學(xué)困生共同成長，持續(xù)性地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的意愿。
二、耐心中夯實(shí)“基礎(chǔ)”
語文教師對(duì)學(xué)困生一定要有耐心，部分學(xué)困生的基礎(chǔ)差較差或反應(yīng)慢，這影響了他們的學(xué)習(xí)能力，使他們獲取知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的時(shí)間比優(yōu)秀生長。如果教師對(duì)他們失去耐心，不愿意放緩腳步等等他們，抱著“跟不上就算”的思想，會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的成績?cè)絹碓讲睿瑢W(xué)困生的人數(shù)越來越多。在農(nóng)村初中，部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)與自身的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)困生的數(shù)量也比較多，為此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要耐心地引導(dǎo)和教育他們，不能“放任不管”。例如，在學(xué)習(xí)字音時(shí)，農(nóng)村初中有些學(xué)困生甚至難以分辨各種聲調(diào)，還有些學(xué)困生不了解漢字的拼寫規(guī)則，筆畫順序都是錯(cuò)的，那么，在學(xué)習(xí)完新課后，語文教師就應(yīng)該采取分層次教學(xué)，針對(duì)學(xué)困生布置適量的注音和抄寫作業(yè)，以夯實(shí)他們的語文基礎(chǔ)。
三、鼓勵(lì)中增強(qiáng)“信心”
扭轉(zhuǎn)初中語文學(xué)困生的心態(tài)，要從其內(nèi)心處去考慮，部分學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對(duì)自己沒有信心。對(duì)此，語文教師必須多拉近與學(xué)困生之間的距離，多與學(xué)困生溝通和交流，了解其想法，給予他們更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過不斷的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)困生重塑對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。例如，在開展小練筆時(shí)，有些學(xué)困生寫的字比較美觀，有些學(xué)困生想法新穎，教師應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從優(yōu)點(diǎn)入手，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有些學(xué)困生上課不敢回答問題，或者參與性不強(qiáng)，教師應(yīng)該多提問他們，注意把握好問題難度，激發(fā)其自信心。例如，在語文課堂教學(xué)中，常常會(huì)讓學(xué)生朗讀課文，那么，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生大聲朗讀，或開展一些人物對(duì)話、角色扮演的小活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，提升他們學(xué)習(xí)語文的信心。
四、督促中養(yǎng)成“習(xí)慣”
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。農(nóng)村初中的語文學(xué)困生，基本上都沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?nèi)狈Ψe累，視野也不開闊，語文素養(yǎng)亟待提升。所以，語文教師應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。工具書是無聲的老師，對(duì)學(xué)習(xí)的幫助很大。然而，農(nóng)村初中學(xué)生基于多種原因，對(duì)于工具書的使用很少。并且學(xué)困生的語文基礎(chǔ)較差，要想迎頭趕上，就需要自己的自學(xué)和努力。養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣有助于提升學(xué)困生的語文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，解決生字讀音、字形、理解等問題，只要學(xué)生堅(jiān)持下去，就會(huì)有很大進(jìn)步。其次，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村初中學(xué)困生多不喜歡閱讀，并且由于現(xiàn)在家里普遍安裝了電腦，如家長監(jiān)督不嚴(yán)，他們會(huì)將更多的課外時(shí)間花在了電子游戲或網(wǎng)絡(luò)小說上面。為此，語文教師應(yīng)在課余時(shí)間與學(xué)困生多聊天，講一講《三國演義》《水滸傳》《西游記》《魯濱孫漂流記》等適合中學(xué)生閱讀的文學(xué)作品故事，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的快樂和益處。還可以訂閱、購買一些優(yōu)秀的刊物、書籍放在教室角落，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。最后，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成寫摘記的習(xí)慣。為提高學(xué)困生的閱讀和寫作水平，教師可以布置一定的摘記作業(yè)，不管是在課堂上還是課下，只要發(fā)現(xiàn)好的詞匯、句子、段落都可以摘記下來，不斷積累語文素材，最終達(dá)到“水到渠成”的學(xué)習(xí)效果。總之，基于多種原因，農(nóng)村初中的語文學(xué)困生人數(shù)比較多，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要長期的堅(jiān)持和努力。語文教師對(duì)待語文學(xué)困生要多一點(diǎn)愛心、耐心，多一些鼓勵(lì)、督促，抓好每一個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的契機(jī)，才能讓更多的學(xué)困生重拾語文學(xué)習(xí)的信心。
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作者：高志濤 單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)縣虎圩鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)
第六篇：課件應(yīng)用與初中語文教學(xué)生成探討
摘要課件應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)必須有明確的指導(dǎo)思想，通過它的使用，為學(xué)生營造出一種濃厚的氛圍，讓學(xué)生帶著高昂的興趣去積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章詞句、手法的理解和感悟得到有效的啟迪和引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞課件；初中語文；文本學(xué)習(xí)
1引言
課件從錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)的“單兵”輔助教學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)階段的實(shí)物投影儀、電子白板等多媒體系統(tǒng)。制作方式也在一步步多樣化，科技含量越來越高，系統(tǒng)性功能越來越強(qiáng)。筆者在多次觀摩各個(gè)層級(jí)的課堂教學(xué)時(shí)，確實(shí)見識(shí)過許多實(shí)用價(jià)值較高的優(yōu)質(zhì)課件，但也看到過不少并不成功的例子。在筆者看來，課件的設(shè)計(jì)和使用并不是一件單純的行為，是需要在一定的思想指導(dǎo)框架下去完成的，如果只關(guān)注課件本身，不去把握原則和方向，就有可能陷入這樣那樣的誤區(qū)，在促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步、對(duì)教師的專業(yè)化成長方面有失偏頗。筆者認(rèn)為，課件的設(shè)計(jì)、應(yīng)用必須對(duì)以下三個(gè)方面給予高度重視。
2課件須起到激發(fā)興趣、激活學(xué)生思維的作用
就教材來說，文本所包含的內(nèi)容十分廣泛，有的主題、素材、手法等比較貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，有的則和學(xué)生有一定的距離。這就需要教師針對(duì)教材、學(xué)情具體問題具體分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出實(shí)用價(jià)值高、學(xué)生容易接受的課件來服務(wù)于教學(xué)。不管碰到什么情況，教師的課件設(shè)計(jì)和應(yīng)用絕不能改變以培養(yǎng)人、發(fā)展人為目標(biāo)的導(dǎo)向目的。一個(gè)實(shí)用價(jià)值較高的課件，首先要給學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生對(duì)課件能快速接受，對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的形式感興趣，同時(shí)還需因課件的使用而使得課堂能夠得到有效激活。只有以這樣的出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)課件，才有可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生助力；若忽略了這樣的指導(dǎo)思想，就有可能事與愿違，也不會(huì)收到理想的成果。如在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，以微視頻的形式，先給學(xué)生播放我國著名的《蘇州園林》的航拍照片，用以體現(xiàn)園林“著眼在畫意”的建筑特點(diǎn)；又選出能反映蘇州園林“講究亭臺(tái)軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯、講究近景遠(yuǎn)景的層次”每個(gè)特點(diǎn)的照片（照片中針對(duì)各個(gè)特點(diǎn)插入少量文字說明），讓學(xué)生觀看。學(xué)生通過觀看園林建筑的圖片，對(duì)極富“圖畫美”的江南自然園林建筑表現(xiàn)出極高的興趣。接著，把對(duì)故宮前朝的主體建筑（太和殿、中和殿、保和殿）、內(nèi)廷的主體建筑（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）的照片（插入少量建筑用途方面的文字說明）播放給學(xué)生。學(xué)生剛剛看完自然園林的印象還沒有退去，皇家御用建筑的照片又從工整的對(duì)稱角度，給了他們宏大、精美、莊嚴(yán)、肅穆的另一種感覺。學(xué)生在看完兩類建筑的照片后，在課件自然的播放中，不由自主地對(duì)建筑特點(diǎn)在心中進(jìn)行思考、對(duì)照。接著讓學(xué)生帶著“概括故宮博物院的建筑特點(diǎn)”的任務(wù)、帶著對(duì)蘇州園林建筑特點(diǎn)的感受通讀全文，感知作者的寫作意圖、南北方風(fēng)格迥異的典型園林建筑。此時(shí)，把照片進(jìn)行編輯后的視頻課件一直以自動(dòng)循環(huán)的形式播放著。學(xué)生在課件循環(huán)播放的同時(shí)，從獨(dú)立思考的狀態(tài)自覺進(jìn)入小組討論交流的狀態(tài)；學(xué)生借助課件的引導(dǎo)，感知愈來愈清楚，在經(jīng)過短暫的思考后，都紛紛舉手要發(fā)表自己的看法。又如在教學(xué)《世說新語》兩則的時(shí)候，在課堂結(jié)尾的拓展性閱讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生選了一則《小時(shí)了了》的文言小故事，把這則故事設(shè)置成Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生在動(dòng)畫中對(duì)人物的神情進(jìn)行揣摩、體會(huì)后，找出故事中孔文舉自稱與“李府君親”坦然自信的理由、“賓客莫不奇之”的原因，體會(huì)孔文舉委婉地對(duì)“太中大夫陳韙”反唇相譏的語言，然后進(jìn)行聲情并茂的情景劇展示。學(xué)生在課件的引領(lǐng)下，情景劇表演非常到位，給孔文舉機(jī)智敏銳地應(yīng)對(duì)陳韙的配音也別具特色。在這則短文的拓展閱讀與欣賞過程中，筆者并沒有過多地參與，主要是依靠課件來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，認(rèn)為學(xué)生的自主閱讀還是比較成功的。在教學(xué)《故宮博物院》進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師并沒有講多少，甚至連點(diǎn)撥都很少。學(xué)生在課件的引領(lǐng)下，學(xué)得很輕松、很流暢。在“教后反思”中這樣寫道：課件不一定得眼花繚亂，關(guān)鍵是能不能引發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的思維；一個(gè)成功的課件，能給學(xué)生帶來思想的啟迪、審美的享受，還可以免去教師滔滔不絕的口舌之累。
3課件須起到提升學(xué)生語感、深度感知文本的作用
文本學(xué)習(xí)的首要問題就是詞匯的積累、表達(dá)手法的體會(huì)、語感的培養(yǎng)、作品總體含義的感知，這是語文教學(xué)的重點(diǎn)所在，是教師教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果忽略這個(gè)基礎(chǔ)和前提，單純把課件定位在解決具體的問題上，就是對(duì)語文教學(xué)初衷的背離。課本所選的教學(xué)內(nèi)容都是精品，多數(shù)還是經(jīng)典。從學(xué)生的角度來講，如果離開對(duì)文本的語感體會(huì)、主題含義的感知，就會(huì)失去鑒賞的基礎(chǔ)和根基。從某種程度上說，學(xué)生對(duì)課文“讀”的精彩程度就是對(duì)文本理解和感悟的程度。眾所周知，想要讀好一篇文章，前提條件是對(duì)詞語的認(rèn)讀和理解，對(duì)表達(dá)手法或技巧的感知，對(duì)作者在字詞句里滲透的語氣、語調(diào)、語速、輕重音的恰當(dāng)把握，必須是在代表作者發(fā)聲。當(dāng)然，“讀”也是一種再創(chuàng)作，但這種再創(chuàng)作的前提是建立在對(duì)作者意圖了然于胸的基礎(chǔ)上。因此，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要圍繞如何能夠表達(dá)出作者的情懷、意圖這一中心，來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造氛圍。要通過聲音、詞句欣賞來體現(xiàn)作者所要表達(dá)的主旨，用課件引領(lǐng)學(xué)生在腦海中樹立起文中的形象，把文中的語言轉(zhuǎn)化成活脫脫的生活、人物，甚至是超越語言本身的“意會(huì)”，從而能夠?qū)W(xué)生起到啟迪、感染、熏陶的作用，這也正是人們經(jīng)常說的語文學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)所在。如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，先給學(xué)生播放了一段“一群茂騰騰的后生”在塞上高原生龍活虎地敲擊腰鼓的視頻，視頻中把“驟雨一樣急促的鼓點(diǎn)，旋風(fēng)一樣飛揚(yáng)的流蘇，亂蛙一樣的腳步，火花一樣閃射的瞳仁，斗虎一樣強(qiáng)健的風(fēng)姿”等內(nèi)容，以影像的形式進(jìn)行編輯和組合播放給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生從視聽角度，如臨其境地感受那烈騰騰的場面、氣勢、動(dòng)作、身姿、節(jié)奏；然后，讓學(xué)生在小組間用表情朗讀對(duì)抗賽的形式，來展示各自心中領(lǐng)會(huì)到的視聽印象；接著，讓學(xué)生結(jié)合課件對(duì)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”進(jìn)行表情朗讀、情感分析。分析中還穿插了展開相互點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，讓他們說出自己這樣發(fā)聲的原因和目的。經(jīng)過觀看視頻、自讀、對(duì)比聽讀、個(gè)別展示、相互點(diǎn)評(píng)后，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠把情感體現(xiàn)在自己的朗讀之中。這樣的教學(xué)讓學(xué)生以聲音、表情、肢體、手勢來表達(dá)自己對(duì)文本所要表達(dá)的主旨和情感，教學(xué)仿佛成了一場生機(jī)蓬勃、聲勢浩大的表演賽；他們的語感、感知文本主旨的能力得到充分的培養(yǎng)和提升。
4課件須起到情境呈現(xiàn)、激活學(xué)生感知的作用
想象是思維的體操，是拓展思維空間的媒介，是把文本轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮奶厥馐侄巍ｋx開了想象，語文教學(xué)就會(huì)舉步維艱。因此，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象，在頭腦中將文本建立起一個(gè)動(dòng)態(tài)的三維空間；讓他們?cè)谧约航⑵鸬母挥袀€(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的三維空間里去揣摩、領(lǐng)悟作者所描摹的場景、人物的行為和心理狀態(tài)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上體會(huì)、表述文章的主旨和情感。久而久之，學(xué)生想象的翅膀就會(huì)羽翼豐滿，他們的思維就會(huì)和作者一起跳躍起來，盡情地、自由地去馳騁。如在教學(xué)《童趣》時(shí)，年屆花甲的作者沈復(fù)，對(duì)兒時(shí)天真、幼稚的往事是那么的記憶猶新。他在文本中沒加一句議論和抒情，但字里行間滲透的是讓人忍俊不禁的童真和爛漫。這種感覺就是完全建立在對(duì)文本的想象之上的，離開了想象是體會(huì)不出這種愉悅的。教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，把文本中的鋪排部分——“張目對(duì)日、明察秋毫、細(xì)察藐小之物的紋理”制成簡PPT圖片，把“觀蚊成鶴、神游山林、觀蟲斗懲治癩蛤蟆”設(shè)計(jì)成3個(gè)小的場景動(dòng)畫故事，并在每張圖片、每個(gè)場景中又插入關(guān)鍵詞和畫外音提示，抓住“作青云白鶴觀”“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)作者的那份童真童趣，分享作者“怡然自得”的心理感受。然后讓學(xué)生去聲情并茂地朗讀課文，用聲音來表達(dá)自己對(duì)作者內(nèi)心感受的體會(huì)；之后讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)作者的神情、姿態(tài)進(jìn)行再現(xiàn)，務(wù)求把“意會(huì)”到的“自得”之趣表現(xiàn)出來，并進(jìn)行適時(shí)的相互點(diǎn)評(píng)、再加工、再展示。學(xué)生在這樣的氛圍下，激情被調(diào)動(dòng)起來，他們思維“感知”的觸角一次比一次細(xì)膩、傳神。一節(jié)課下來，學(xué)生的情緒始終保持在十分活躍的狀態(tài)之中，絕大多數(shù)學(xué)生都能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)來演繹文本所蘊(yùn)含的情感了。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的成功與課件的情境再現(xiàn)、多角度激活學(xué)生思維是密不可分的。教師在設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的課件時(shí)，要把對(duì)文本的理解與賞析放在一定的情境或氛圍中，把對(duì)關(guān)鍵詞句的欣賞、對(duì)關(guān)鍵句段的體會(huì)，設(shè)計(jì)成課件的內(nèi)容——通過一定的情境、環(huán)節(jié)、手法，激活學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中去感悟和領(lǐng)會(huì)。
5結(jié)語
在課件設(shè)計(jì)、制作、使用的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其新穎性、形象性、直觀性、多樣性、趣味性等特點(diǎn)之外，還需注意發(fā)揮它的靈活性；要從不同的角度體現(xiàn)它的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生找到打開智慧之門的鑰匙，進(jìn)行大膽的聯(lián)想、想象，在拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)中驗(yàn)證自己的思維；要把能力和素質(zhì)提升貫穿在學(xué)生對(duì)字詞句段篇的感悟和鑒賞活動(dòng)中，貫穿在學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這樣才能使課件成為優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑。
作者：于莉
第七篇：德育滲透的初中語文教學(xué)研究
摘要：初中語文作為一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅可以切實(shí)提高學(xué)生的個(gè)人語文能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生整體能力的有效提高。在素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)下，初中語文教學(xué)除了要重視學(xué)生的個(gè)人能力之外，還需要將教學(xué)與德育工作的開展相結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)德育教育對(duì)初中語文教學(xué)的有效滲透。只有在初中語文教學(xué)中切實(shí)開展德育滲透工作，才能不斷提高初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。筆者在本文中闡述了德育工作的必要價(jià)值，并分析了在初中語文教學(xué)中如何開展德育滲透工作，希望能給廣大教育工作者提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；德育滲透
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了教師不僅需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與個(gè)人能力，而且需要通過語文教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的愛國主義、集體主義，要幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，重視學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成與創(chuàng)新精神、合作精神的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。所以，這就需要初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)容等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的熏陶及潛移默化的影響，將德育教育與語文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出思想品德良好，人格健全，身心健康發(fā)展的學(xué)生，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1在初中語文教學(xué)中開展德育滲透的價(jià)值
初中語文教學(xué)是初中階段的一門十分重要的基礎(chǔ)性教學(xué)科目，除了教授給學(xué)生相應(yīng)的語文知識(shí)外，還需要教師在教學(xué)中開展相應(yīng)的德育工作。但是，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，很多教師未能認(rèn)識(shí)到開展德育工作的必要性，而是將全部精力放在了語文知識(shí)的講解上。這樣一來，就導(dǎo)致初中語文教學(xué)存在明顯的滯后性和單一性，既無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，這種忽視德育教育的初中語文教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求明顯不符，也不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。所以，基于上述原因，開展德育滲透的價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2如何做到初中語文教學(xué)與德育滲透緊密結(jié)合
2.1充分挖掘教材中的德育因素
初中語文教師若想切實(shí)在教學(xué)工作的開展中實(shí)現(xiàn)德育滲透，首先就需要努力挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素，利用教材成為德育滲透的有效載體。教師在實(shí)際教學(xué)中，除了需要重視字詞講解、文本分析等內(nèi)容外，更應(yīng)當(dāng)利用教材中的內(nèi)容陶冶學(xué)生的個(gè)人情操，不斷豐富學(xué)生的個(gè)人感情，讓教材成為德育滲透的工具。比如，在講解范仲淹的《岳陽樓記》的時(shí)候，除了將該篇文章的要點(diǎn)、文言文的表達(dá)方式等告知學(xué)生之外，更主要的是讓學(xué)生充分理解范仲淹寫下的千古名句，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擁有博大的胸懷及曠達(dá)心緒的重要性。而在講解郭沫若《天上的街市》這首詩歌的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己朗讀這首詩歌，充分體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)人生活的美好。通過不斷挖掘教材中的德育內(nèi)容，才使德育工作不斷在語文教學(xué)中滲透，學(xué)生的德育素質(zhì)也得到了顯著提高。
2.2教師應(yīng)利用個(gè)人情感進(jìn)行滲透
初中生雖然已經(jīng)趨于成年，但是老師的言行還是會(huì)在無形之中影響到學(xué)生的情感，而且學(xué)生比較喜歡模仿老師，所以在平時(shí)的教育和生活中，老師應(yīng)該以身作則，注意自己的一言一行，并且通過個(gè)人情感去實(shí)現(xiàn)德育滲透。“正人務(wù)必先正己，打鐵還需自身硬”，通過老師自己的德育示范和榜樣效應(yīng)來感染學(xué)生，這是教材所無法取代的。而且初中語文教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，將學(xué)生當(dāng)做朋友，拉近師生關(guān)系的距離，還要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。教師不能隨意體罰和辱罵學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，利用師德感化學(xué)生。長此以往，學(xué)生自然會(huì)受到教師個(gè)人品德的良好影響，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)中有效的德育滲透，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的個(gè)人道德素質(zhì)。
2.3豐富語文教學(xué)方法
初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是帶有體驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)，若想在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育滲透，還需要教師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富和完善。初中語文教師不應(yīng)單純局限于課堂知識(shí)的講解，而是應(yīng)當(dāng)選擇更為形象的語言、豐富的教學(xué)形式，充分運(yùn)用符合學(xué)生個(gè)人年齡段的教學(xué)方法，使德育工作能夠與初中語文教學(xué)相結(jié)合。比如，初中語文教師在講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，可以利用文學(xué)沙龍等形式，讓學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生之間、生生之間的討論，教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯總分析與深入研究。又如，在為學(xué)生講解陶淵明的詩歌《飲酒•其五》的時(shí)候，就可以著重對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行豐富化，以此實(shí)現(xiàn)德育滲透的有效開展，在講解該首詩歌的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將古箏演奏的曲目作為課堂背景音樂，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊品茶邊讀詩，這樣就可以讓學(xué)生充分感受陶淵明詩中所寫“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然意境和內(nèi)心的幽隱愜意。之后，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，將歷史上著名的描寫菊花的詩句展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受菊花在詩人心中的高潔品格和欣賞菊花之人的清雅、恬淡。通過對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效豐富，可以使學(xué)生充分理解這首詩歌的內(nèi)涵，內(nèi)心中也會(huì)向陶淵明等詩人學(xué)習(xí)，做一個(gè)恬淡悠然、品德高尚的人。
3結(jié)論
初中階段是學(xué)生面臨的重要轉(zhuǎn)折階段，初中語文教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，提高學(xué)生的整體能力，更需要借助語文教學(xué)來提高學(xué)生個(gè)人的德育素質(zhì)。所以，初中語文教師需要將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與德育滲透相結(jié)合。首先，初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到德育滲透的必要性，并且從多方面途徑入手開展相關(guān)工作，切實(shí)挖掘語文教學(xué)蘊(yùn)含的德育內(nèi)容等。另外，初中語文教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樹立遠(yuǎn)大的個(gè)人目標(biāo)，自覺追求人生中的“真、善、美”元素，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格和高尚的個(gè)人品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
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作者：林炯霜 單位：福建省南安市延平中學(xué)
第八篇：初中語文主體性教學(xué)策略分析
摘要：主體性教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)，它以培養(yǎng)學(xué)生主體性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。文章圍繞“以人為本”教學(xué)的基本思想，探討了初中語文課堂教學(xué)的主旋律定位，分析并提出了在語文課堂教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)，以及如何提升學(xué)生在課堂的主體性作用。
關(guān)鍵詞：初中語文；以人為本；主體性
伴隨著我國初中語文新課改的推行，傳統(tǒng)“以教為本”的語文教學(xué)框架已被打破，按部就班、嚴(yán)重挫傷學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大力提倡學(xué)生參與教學(xué)課堂，勤于思考創(chuàng)新，主動(dòng)地走向外部世界，參照教材等教育渠道去觸摸世界的每一個(gè)角落，從而發(fā)揮學(xué)生的想象思維，提升學(xué)生的自我規(guī)劃、自我實(shí)施以及自我創(chuàng)造等能力。
一、初中語文主體性教學(xué)的必要性
主體性教學(xué)的本質(zhì)就是要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛力，促使教師細(xì)心地去發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人差異和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴求度，利用并激發(fā)學(xué)生的好奇和勇于進(jìn)取的毅力，因材施教，訓(xùn)練出有主見、有能力、有創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)的學(xué)生。只有改變舊的“以教為本”的教學(xué)方式，才能讓初中語文教學(xué)課堂充滿活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考、去探究的興趣，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，取得學(xué)生語文學(xué)習(xí)及語文素養(yǎng)“雙豐收”的效果。
二、如何在初中語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
（一）提倡情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲
初中學(xué)生正值獨(dú)立思維發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期扎實(shí)的思維能力、良好的個(gè)性對(duì)學(xué)生日后分析、理解及綜合能力的提升有著深遠(yuǎn)的影響，所以，采取有效的教學(xué)方法將工具性和人文性相結(jié)合是非常重要的。情境教學(xué)有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容不由自主地加以聯(lián)系和對(duì)比，使自身主體進(jìn)入到運(yùn)用知識(shí)的角色當(dāng)中，并隨著語文知識(shí)的深入而主動(dòng)去思考、去探究。初中語文教材《散步》一課，教師在講述時(shí)導(dǎo)入情境，播放悠揚(yáng)的音樂及投影美麗的田野圖片，將課堂的氛圍迅速營造成輕松愉悅的狀態(tài)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去想象在這個(gè)美麗的景色下，滿懷著美好的心情去做愜意的事情，感受著作者文章中蘊(yùn)含的親情及理性的思考，體會(huì)到文章中的生命與責(zé)任的內(nèi)含，從而引發(fā)出學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
（二）因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
每個(gè)人的個(gè)性、稟性都是存在差異的，因此，教師在課堂教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)不同的問題梯度，杜絕“一刀切”的教學(xué)方法，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課文《從百草園到三味書屋》，教師提議學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會(huì)，舉出課文中的經(jīng)典詞語，用學(xué)生自己的眼光去看待百草園。在此篇文章中，百草園內(nèi)僅僅生長著一些不知名的野草而已，表面上不值得人們?nèi)ネ嫖叮珜?duì)于作者魯迅來說，這些不起眼的野草給他的生活帶來了無窮的樂趣。因此，在語文教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于描述百草園景物特點(diǎn)、少年魯迅捕鳥的全過程、百草園豐富多彩的生活內(nèi)容的語句，并利用自己的想象，體會(huì)魯迅當(dāng)時(shí)的心境。
（三）拓展思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
開拓學(xué)生的想象力，對(duì)他們進(jìn)行發(fā)散式訓(xùn)練，是主體性教學(xué)的重要途徑。只有發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，才能使學(xué)生敢于去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，探究出新的領(lǐng)域，并且在開拓的過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和求同存異，積極地參與到課堂教學(xué)中來。語文課堂的師生互動(dòng)，有的放矢的提問和應(yīng)答，高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，熱情洋溢的學(xué)習(xí)研討會(huì)，可以使語文知識(shí)的精髓融入到學(xué)生的腦海中，從而去開發(fā)新的思維空間。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還要及時(shí)地對(duì)學(xué)生積極參與和創(chuàng)新思想給予極大的褒贊，樹立學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，促使他們保持求異思維的光芒，主動(dòng)地對(duì)各種新鮮事物進(jìn)行分析和思考，不斷挖掘和發(fā)展事物表象下的深層本質(zhì)，延伸語文知識(shí)內(nèi)容，開拓眼界，從而促進(jìn)自身能力的不斷提升。《童年的朋友》一文描寫了外祖母的人物特征以及老人在生活上的不如意，可是，她在生活的艱難之下，在對(duì)“我”的態(tài)度上卻表現(xiàn)得極為溫和，由這個(gè)強(qiáng)烈的反差對(duì)比，可以看出老人成為“我”的朋友的重要原因。教師通過著重對(duì)外祖母的態(tài)度對(duì)比，可引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)人物的性格，并運(yùn)用自己開闊的心態(tài)和視野，更為充分地理解文章的主旨和要義。
三、結(jié)語
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)新型的、有素質(zhì)的學(xué)生是教師的使命。主動(dòng)性教學(xué)的良好運(yùn)作對(duì)教學(xué)宗旨的貫徹是切實(shí)可行的。保護(hù)和突出學(xué)生的個(gè)體性地位，以人為本，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思索，極大地推動(dòng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力和探索發(fā)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的細(xì)胞，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使他們植根于現(xiàn)實(shí)，向其他學(xué)科領(lǐng)域拓展，交叉性和滲透性地學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的視野，獲得與當(dāng)代社會(huì)所需要和要求的各項(xiàng)能力，是初中語文教學(xué)的根本目的。
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作者：張欣芮 單位：咸陽天王學(xué)校
第九篇：初中語文教學(xué)實(shí)踐探討
摘要：語文這一學(xué)科不同于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)，它的思想是靈活的，它的內(nèi)容是多彩的，它的文字是有感情的。在語文的實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于主動(dòng)去親近語文，感受語文帶給他們的樂趣，而不是傳統(tǒng)地讓學(xué)生死記硬背和填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)地接受語文知識(shí)。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；語文實(shí)踐
學(xué)習(xí)語文可以提高我們的文化素養(yǎng)，而老師的教學(xué)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵的作用，正確的教學(xué)方法才能快速地引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的竅門，提高學(xué)生的語文成績。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”，這句話說的很精辟，在學(xué)習(xí)中我們一旦對(duì)某一學(xué)科充滿興趣，那么我們就會(huì)樂于研究它，學(xué)習(xí)它，攻克它，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，營造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境很重要，如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以話劇的形式把這篇文章生動(dòng)演示出來，在準(zhǔn)備話劇的過程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)探索里面的人物關(guān)系與感情基調(diào)，在表演時(shí)他們就會(huì)進(jìn)入文章所設(shè)定的情境中，這樣他們不但深刻掌握了文章主體的思想，而且也會(huì)逐漸對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。或者也可以定期帶著學(xué)生在課堂上玩成語接龍的游戲，在玩的過程中讓學(xué)生掌握成語知識(shí)和感受語文知識(shí)體系的龐大與多彩!當(dāng)然，我們也可以借助多媒體工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些文章很抽象，如果只是單純的從字面理解文章，那么課堂會(huì)相對(duì)有些枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可是如果我們能借助多媒體把文章以圖片或聲音的形式生動(dòng)演示出來，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)里面的感情色彩理解的更透徹!除此之外，老師也可以在講課中穿插一些故事背景，如在講《觀滄海》這首詩歌時(shí)，可以給同學(xué)講曹操北征烏桓的故事，讓學(xué)生了解曹操在寫這首詩歌時(shí)的背景和心境，從而深入領(lǐng)悟詩歌的感情色彩!
二、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)
在初中的語文學(xué)習(xí)中，有時(shí)我們?cè)谔接憜栴}時(shí)意見不一，這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論，所謂合作就是一個(gè)參與和互助的過程，在小組合作時(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，奉獻(xiàn)自己的一份力量，任務(wù)就會(huì)更快的完成，而且在這個(gè)過程中，他們也會(huì)了解到聽取別人意見的重要性，逐漸學(xué)會(huì)傾聽別人，而不是以自我為中心，他們的感情也在合作中逐漸升溫，同學(xué)情誼更加深厚。可是，有時(shí)候很多合作學(xué)習(xí)只是一種形式，學(xué)生們并沒有真正的合作學(xué)習(xí)，只是在利用這個(gè)機(jī)會(huì)閑聊罷了，因此老師在合作學(xué)習(xí)前首先應(yīng)該讓學(xué)生們意識(shí)到這個(gè)過程的重要性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要參與，讓他們意識(shí)到?jīng)]有優(yōu)差生之分，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中都不可或缺，他們都應(yīng)該積極表現(xiàn)自己，當(dāng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師就起到監(jiān)督的作用了，多在教室轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察他們的討論，適時(shí)問一些學(xué)生的觀點(diǎn)，尤其是一些平時(shí)語文薄弱的學(xué)生，這樣老師不僅會(huì)了解到他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們，而且學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到老師對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，老師心中沒有所謂的“后進(jìn)生”，老師在乎的是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)談?wù)摻Y(jié)束老師需要驗(yàn)收成果時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，努力變現(xiàn)自己，積極發(fā)表自己小組的合作成果，學(xué)生發(fā)表完看法，不論對(duì)錯(cuò)，老師都應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生勇敢回答問題的行為，感謝學(xué)生積極配合自己，再對(duì)他的看法進(jìn)行肯定或指導(dǎo)，這樣學(xué)生心中肯定備受鼓舞，對(duì)語文的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，也樂于抓住機(jī)會(huì)展示自己，滿足自己的發(fā)表欲和表現(xiàn)欲!
三、在生活中學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行語文實(shí)踐
生活中離不開語文，我們口中說的話，紙上寫的字，耳邊聽的廣播，都跟語文息息相關(guān)，語文豐富了我們的生活并起著重要的作用，草坪旁豎立的“愛護(hù)花草樹木”的警示語，公交上廣播著的“給老幼病殘讓座”的提示語，教師墻上懸掛著的“失敗是成功之母”的鼓舞語等等，這些都是語文在我們生活中存在的痕跡，老師應(yīng)該把學(xué)生從課堂上帶入到生活中，在講課文《春》時(shí)，我們可以帶著學(xué)生去一次春游，可以讓學(xué)生身臨其境，真正感受春天的美麗，從而領(lǐng)會(huì)文章作者朱自清的感情色彩，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，這對(duì)以后學(xué)生做寫景閱讀也會(huì)有很大幫助，所謂的寫景抒情就是這個(gè)道理，好的景物代表作者美麗的心情以及對(duì)所寫景物的贊美與喜愛等，當(dāng)然對(duì)做其它類型的閱讀也會(huì)有幫助，學(xué)生學(xué)會(huì)了把自己帶入到文章設(shè)定的情境中，以主人公的身份去領(lǐng)悟文章真正的思想。當(dāng)然，我們也可以組織一些書法比賽，演講比賽，鍛煉學(xué)生的寫字能力和說話能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。初中語文在初中學(xué)習(xí)中是一個(gè)重要的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該學(xué)好語文，老師應(yīng)該教好語文，在語文的教學(xué)中老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)固然重要，但好的教學(xué)方法也不可或缺。我相信，只要我們把握住這些方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文便不再是以往的費(fèi)力不討好的事了!
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作者：齊瑞峰 單位：山東省寧陽縣第二十中學(xué)
第十篇：初中語文教學(xué)中情感教育的滲入
【摘要】語文在初中教育中占有的地位與分量十分之大，在初中語文教學(xué)中滲入情感教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還能提高他們的積極性，又被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)中來。為此說，初中語文教學(xué)中，情感教育是一種值得廣大師生推廣并喜歡的教學(xué)模式。筆者根據(jù)多年來實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文教學(xué)中滲入情感教育進(jìn)行了回顧分析。僅供參考。
【關(guān)鍵詞】初中語文；語文教學(xué)；問題；情感教育；滲入途徑
一直以來，語文是中華民族的生命之根，承載著傳播與弘揚(yáng)中華民族文明的歷史使命。在當(dāng)今教育發(fā)展取得碩果累累的今天，語文教學(xué)發(fā)揮的作用是不可泯滅的。尤其是在初中教育階段，語文教學(xué)更為重要。如何提升語文教學(xué)質(zhì)量？讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的時(shí)候不再感到厭煩與枯燥，這是每個(gè)初中語文教師都曾經(jīng)想過并考慮過的事情。是的，作為一名語文教師，要不斷地審視自己的教學(xué)行為與教學(xué)手段，為什么課堂上自己累得筋疲力盡，孩子們還是無法融入到學(xué)習(xí)中去，依舊注意力不集中。現(xiàn)今，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)滲入情感教育，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也提升了課堂學(xué)習(xí)效率。它是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅符合新課程的提出的要求，最主要的是得到了很多廣大師生的認(rèn)可。它在結(jié)合與融入陳舊的教學(xué)模式上，采用了創(chuàng)新的教學(xué)理念，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，感受到了語文帶給他們的歡樂與美的享受。
一、初中語文教學(xué)中存在的瓶頸問題分析
1.教師無法掌控課堂氣氛。許多時(shí)候，教師為了調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛，便使出渾身解數(shù)讓孩子們參與到其中來。通過師生互動(dòng)、溝通交流之后，孩子們倒是積極的參與到了其中來。但是很多時(shí)候，有的學(xué)生只是敷衍了事，跟著大幫起哄。甚至都不知道自己說的、回答的是什么。還有的學(xué)生為了彰顯出自己的聲音大，就使勁喊等。在互相討論思維發(fā)揮中，卻給愛說話、嘮嗑的同學(xué)提供了有利時(shí)機(jī)。總之，這些從表面上來看，課堂氣氛非常活躍，但實(shí)際上教師需要做好課堂調(diào)控。
2.教學(xué)手法單一、落后，不夠創(chuàng)新。教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者。也是一場戲劇的主要導(dǎo)演。如果教師采用的教學(xué)手法不夠創(chuàng)新，肯定不能吸引調(diào)皮的學(xué)生。當(dāng)然，針對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，不論教師采用哪種教學(xué)手法，都會(huì)參與其中來。對(duì)于有些差生來說，對(duì)教師的教學(xué)手法了解得很透徹，還不能老師用完這招，就知道下個(gè)招數(shù)是什么。為此，教師要不斷更換教學(xué)手段，并且找出創(chuàng)新的教學(xué)手法來吸引這些學(xué)生。要摒棄填鴨式、滿堂灌式教學(xué)模式。教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)主體，把他們看成是主角，自己是配角，讓這些差生積極的投入到語文學(xué)習(xí)中來。總之，不管是任何一種教學(xué)模式，只要能夠吸引并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性就是成功、好的教學(xué)方式。
二、語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行采用情感教育，采取的滲入途徑
1.豐富課堂練習(xí)方式，讓學(xué)生情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。語文教學(xué)中，說不了聽、說、讀、寫這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲入情感教育，就必須從這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。教師通過上網(wǎng)下載一些語音或視頻文件資料，在課堂上展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)會(huì)聽完之后，可以自己嘗試?yán)首x與背誦。在這個(gè)過程中，學(xué)生自身的情感得到了不斷升華。在學(xué)生朗誦讀與說的過程中，教師捕捉到了學(xué)生的情感動(dòng)向，進(jìn)而采取正確的教學(xué)招數(shù)。之后，在經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己想的、看的、感受的寫一篇作文，一定要融入自己的真情實(shí)感，通過寫的形式把自己內(nèi)心的美好感受與最真摯的情感表達(dá)出來，這樣寫出來的文章才不會(huì)內(nèi)容空洞，才會(huì)最真實(shí)。
2.與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，以情換情。要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，前提條件必須要尊重每一位學(xué)生。良好的師生關(guān)系體現(xiàn)的是一種平等、民主的。教師與學(xué)生之間不存在師與生。公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生、尊重并關(guān)系每一位學(xué)生，不特殊對(duì)待差生，反而對(duì)差生更應(yīng)該多關(guān)心與幫助，互相真誠相待。久而久之，朋友關(guān)系就建立了。朋友之間是無話不談的，雖然師生之間各自人格是平等的，但是知識(shí)與社會(huì)閱歷是不平等的。進(jìn)而，有些時(shí)候?qū)W生有不對(duì)的地方，教師不要用生硬的說話語氣去責(zé)備學(xué)生。當(dāng)然，人都是有感情的，當(dāng)老師說話口吻態(tài)度溫和、平易近人，他們自然會(huì)感到懊惱、后悔。時(shí)間一長，學(xué)生就覺得老師對(duì)自己的關(guān)愛與父母給預(yù)的關(guān)愛是一樣的。在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的愛，也會(huì)得到來自學(xué)生對(duì)自己的敬愛。
3.因材施教，捕捉激情。不同的課文蘊(yùn)含不同的思想情感。有的激昂，有的低沉；有的歡喜，有的凄涼。教師須用自己豐富的情感體驗(yàn)，通過神態(tài)、表情、語言、動(dòng)作等因素表達(dá)出來，把不同的文章所蘊(yùn)含的不同的情感，在不知不覺中潛移給學(xué)生。如學(xué)習(xí)聞一多的《最后一次講演》這篇課文，教者可以首先介紹寫作背景，以激起學(xué)生對(duì)國民黨反動(dòng)派鎮(zhèn)壓愛國民主運(yùn)動(dòng)的憤怒之情，然后讓學(xué)生閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容后進(jìn)行模擬講演，即以聞一多先生當(dāng)時(shí)的身份出現(xiàn)，盡量表現(xiàn)聞一多先生當(dāng)時(shí)的激動(dòng)、憤怒之情，通過模擬講演，把握作者當(dāng)時(shí)的心境，激發(fā)學(xué)生的憤慨，以收到良好的教學(xué)效果。也有的文章情感色彩不濃，如說明文，在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，就要精心選擇適當(dāng)?shù)募で辄c(diǎn)。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，教材中充滿數(shù)字，內(nèi)容枯燥，難以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)中我巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)作為激情點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述趙州橋，盧溝橋悠久的歷史，巧妙的結(jié)構(gòu)，精美的外形，讓學(xué)生通過這些數(shù)字體驗(yàn)到建造這優(yōu)美堅(jiān)固的石拱橋需要多么頑強(qiáng)的毅力和付出多么艱辛的勞動(dòng)，從在當(dāng)時(shí)舉世聞名的地位及中外名人的贊譽(yù)上體味到我們中國古代勞動(dòng)人民勤勞和智慧，從而激發(fā)民族自豪感和愛國、報(bào)國之心。
結(jié)束語
總之，初中語文作為初中教育的重點(diǎn)核心組成部分，語文教學(xué)十分重要。教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)臐B入情感教育，不僅可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)更能拉近或減少師生之間隔閡的距離。情感教育途徑是多種多樣的，除了本文談到的之外，還有很多。情感教育不僅能夠讓學(xué)生豐富自身的情感，還能提高課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。最主要的還是可以把學(xué)生帶入到一個(gè)通過語文帶給他們美的、享受的世界。
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作者：邵曉馥