閱讀課堂初中語文論文

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一、對學生回答評價不當，削弱教學效果

老師對學生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學生有錯誤也不進行指正，這樣的評價，是忽略學生本身的。而當學生對文本有不同想法時，老師不能根據情況進行講解，這樣的做法也是不利于學生提高課堂積極性的。因此老師對學生的回答不能及時有效的進行評價，不僅會影響學生的學習積極性，更不利于學生創造性思維的形成。

二、搞好初中語文閱讀提問的路徑選擇

（一）重視提問的時機，充分調動學生的積極性

給學生相應的時間準備，也叫等待時間。有調查顯示，60%的老師給學生的思考時間在8秒鐘以內，這樣的時間長短顯然是不夠學生進行充分理解和思考的。所以等待時間需要更加長一些，這樣才能有助于學生回答問題。在等待時間里，老師可以對所提問題進行一些引導，逐步讓學生對問題的解析有思路可言。如學習初中語文教科書中《狼》一課，老師在和同學一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會進一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學生充分的消化文本的時間，在有了一定認識后進行提問，引導學生進入深入理解；學生也掌握的課文的基礎知識，針對老師提出的問題，積極參與回答。

（二）合理設計提問內容，講究提問的方式

在課堂提問的問題應與當堂內容緊密聯系，而問題的數量也應該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個問題進行計算，每堂課應該提出8個問題。老師所提的問題應該是始終圍繞教學重點的，針對教學中學生容易出現混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導學生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風箏》時，先是利用學生是不是喜愛放風箏作為開始，充分調動了學生對文章閱讀的興趣。在對文章的講解中，為了使學生更加體會兄弟之間的感情時設計的問題：“請同學們在文中找出自己喜歡的關于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么。”這個問題其實與本文的學習重點聯系并不密切。對于學生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學生沒有了重點感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對兄弟感情的片段很多，請問哪些詞語或者句子打動了你，最讓你有所感觸。”這樣的問題使學生在思考時找到了明確的方向，便能有針對性的進行解答了。

（三）恰當及時地對學生的回答進行評價

學生在學習的過程中，最需要的就是老師的鼓勵和評價。實驗表明，老師越是積極主動的評價學生的回答，越是肯定欣賞的態度，學生越是能樂觀向上的學習內容。一方面，在對學生的回答進行肯定時，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語，其實我們可以運用一些激勵性的話語來重視學生對問題的回答，激發學生的潛能。另一方面，學生答錯問題時，不要直接給予否定，而是要找出學生回答中對的方面或者對的地方，充分保護學生回答問題的積極性和參與感，然后再對錯誤的地方予以指正，這樣既能保護學生不被班級學生嘲笑，也能讓學生自己明白如何改正錯誤。

三、結束語

語文閱讀是很多人一生的事業，能合理的理解閱讀內容并加以分析，是每一個閱讀者的基礎要求。可以說，學生時期，是培養閱讀習慣和能力的重要時期，讓他們學習體會文中的優美，是語文教學課堂的重要任務。本文所探討的語文閱讀課堂有效提問，就是希望通過這樣的方式，讓我們的課堂變得更加充滿生機和趣味，使學生能積極主動的去閱讀，進而探索其中的內涵和意義。

作者：王成 單位：貴州省鳳岡縣第四中學