初中語文學生自主能力教學研究3篇
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【摘要】傳統語文教學是按照教師的滿堂灌教學模式進行，這很難體現出學生在課堂上的自主思考過程，學生大多只是被動地接受語文知識，毫無自主學習意識。因此，加強初中語文自主學習是教師做好語文課堂變革的一大有效出路，它能夠讓學生在課程學習過程中更為深刻地理解所學習到的知識。本文結合初中語文自主學習展開探討，提出了加強課堂預習、創設教學情景、鼓勵學生質疑、開展小組合作、改革評價機制等方案，努力要求學生進行自主學習，提高初中語文課堂教學質量。
【關鍵詞】初中語文；自主學習；教學研討
新課程改革標準對于學生的自主學習能力提出了更高的要求，如何在教學時對學生的學習方式進行理解，改革語文課堂教學模式成為了教師教學的重要問題。教師在教學過程中必須通過自主學習方案的提出，幫助學生感悟知識，努力提高學生的學習效率。結合學生組織能力、個人素養的發展，在教學時重視學生的自主思考以及獨立分析。讓學生透過知識學習過程，完成自主學習能力發展。
一、注重課前預習，培養學生的自主學習興趣
預習是學生完成自主學習能力發展最為有效的一類方式，通過預習，教師可以幫助學生明確自己主要學習的一些目標。掌握基本學習任務，為后續的語文課程開展打下良好基礎。例如在教學《濟南的冬天》這一課程時，教師就可以要求學生先閱讀課文，之后設計如下的閱讀問題：濟南位于中國哪個位置？在老舍的筆下，濟南的冬天到底是怎樣的？文中描寫了濟南冬天的哪些事物？這幾個問題很好地概括了預習階段學生所要理解的知識，他們通過學習也很容易發現這些知識的學習技巧。教師在教學時要認真指導學生做好學習，根據自己的實際學習情況搜集相應的學習資料。幫助學生在文中探尋答案，通過學習調整在心里大致了解到《濟南的冬天》這一篇文章的基本構局特點。教師可以在后續教學過程中引導學生開展自我思考，幫助學生理解到《濟南的冬天》這一篇課文的描寫手法。這有助于激發出學生的學習自主性，學生在學習時也愿意與教師一同參與學習，它真正做好了初中語文的自主學習。
二、創設教學情景，培養學生的自主探究意識
教師除了講解課文內容之外，還應該注重課文教學方案與實際生活的聯系。盡量地創設那些更貼近學生生活的教學情景，保證學生做好探究性學習。教師可以根據教學內容的不同，提出一些更具趣味性的問題。激發出學生在課堂上的參與興致，借此培養學生的自主探究意識。例如在教學《春》這一課程時，教師在本節課程教學的重點就是幫助學生領會到文章謀篇布局特點，知曉作者融于《春》這一篇文章中的基本情感。在教學時，教師須結合教學實際設計一定的教學情景。在該教學情景內，鼓勵學生開展思考。對此，教師首先為學生帶來如下一段引導語——同學們，我們都知道一年有四個季節。不同季節的特點是不同的，在你們的眼中，春天是怎樣的？請跟隨我一同學習這一篇課文吧。通過導讀，學生已經對《春》這篇課文產生了興趣，他們非常愿意跟隨教師一同學習所要探討的內容。教師接著可以要求學生隨機地畫出一幅簡筆畫，根據剛才在課堂上討論所得的結果分析一下作者筆下的春天與自己平時在生活中所見到的春天有著怎樣的區別。大多數學生都會認真地串聯起自己的生活，開始思考春天的不同。他們理解到作者筆下的春天是更具活力的，作者在書寫春天時也融入了自己的感情。通過以上幾個問題的設計，教師可帶領學生參與到自己創設的獨特教學情景內。接著教師可以繼續對問題進行深入，要求學生探尋其他描寫四季的篇章。在這樣的群文閱讀效應作用下，學生的學習興趣會頓時被教師激發出來。教師應借助創設教學情景，完成初中語文教學的自主學習。
三、培養質疑精神，鼓勵學生開展自主探究
授人以魚不如授人以漁，教師在教學時必須改變傳統的沿襲式教學。注重學生對于所學知識的接收，了解學生在學習過程中的思維變化特點。要求學生結合自我思維發展，去理解學習的主要內容。教師在教學時應了解到學生質疑精神激發的要點，敢于要求學生在課堂上提出自己的疑問。意識到學生的自主探究過程，通過疑問提出培養學生的自主學習能力。例如在教學《藤野先生》這一課程時，為了培養學生的質疑精神，幫助學生對《藤野先生》這一篇課文產生更加深入的了解，教師就對學生提出了如下幾個問題——藤野先生到底是誰？作者為什么要棄醫從文呢？藤野先生為什么會對作者的決定而感到可惜？別的教師都認真教導學生學習，但文中的主人公不認真學習，藤野先生為什么還對他那么關心呢？教師可通過這幾個問題提出，讓學生對《藤野先生》這一篇課文展開思考，理解藤野先生的人物變化特點。學生在課堂上敢于根據教師提出的問題進行質疑，他們會強化自己的學習思路。了解到藤野先生之所以對作者這么關懷，是因為他看重作者的才能。作者棄醫從文，實際上也是了解到了在中國學醫并不能夠拯救國家。只有喚起人們的精神力量，才能夠真正突破現有的社會局面。教師可通過質疑發展幫助學生對課文產生了解，做好初中語文的自主學習。
四、開展小組合作，鼓勵學生進行自主探究
小組合作教學模式是指學生在學習過程中與他人完成交流，共同理解所學知識的一類學習方式。該種學習方式可以將語文課堂變得更具活力，學生也愿意在與同伴進行交流過程中理解語文知識的學習樂趣。通過組間討論，學生會掌握不同的學習方法。這會真正拓寬學生的學習思路，提高學生的團隊意識，教師在小組合作活動創設過程中應主動與學生做好實時交流。例如在教學《愚公移山》這一課程時，由于這是一篇較為難懂的文言文，所以學生若沒有一定的知識鋪墊，也是很難搞懂本篇文章的。教師在教學時可以引導學生先對該篇文章進行大致的翻譯，之后將其翻譯結果呈現在學生的面前。鼓勵學生以小組為單位，對《愚公移山》這篇文章展開探索。按照自己的理解，在小組內編排小組表演劇。學生通過組間合作，會理解到愚公移山是古代的一個神話故事。它書寫了愚公一家為了搬離門前的大山所做出的努力。在大膽創新過程中，學生在課堂上感受到了古代勞動人民的智慧。這樣的小組合作模式能夠增強學生的實踐創新，完成初中語文課堂自主學習。
五、改革評價機制，推動學生進行自主評價
評價對于課程教學來講同樣也是非常重要的，教師在傳統的教學過程中只是將學習重點放在學生的學習成績上，這也很難讓學生對所學習到的知識產生興趣。結合新的評價標準，教師需在教學語文內容時幫助學生進行自主學習。例如在教學《觀滄海》這一課程時，教師就可以結合觀滄海的內容，對曹操的生平事跡做出補充，之后要求學生思考《觀滄海》這一篇文章展示出了曹操怎樣的氣節。在問題提出之后，不同學生在課堂上的問題回答情況也是不同的。教師在對學生做出評價時，要考慮到學生的學習態度、綜合能力以及課堂表現。結合這些不同因素，對學生進行評價。在評價過程中，同樣也要關注評價內容的多元化以及有效性，給予適當的鼓勵性評價，讓學生通過評價認知了解到自己在學習《觀滄海》這一篇課文時的基本情況。這樣的多元評價模式能夠幫助學生體會樂趣，完成初中語文課堂的自主學習。
六、注重因材施教，鼓勵學生開展自主討論
因材施教教學策略即指教師在教學時鼓勵學生對所學知識進行理解，讓學生通過因材施教理論了解所學內容的一類過程。教師在教學時必須觀察學生的學習情況，結合因材施教教學策略去改善課堂教學。例如在教學《從百草園到三味書屋》這一課程時，教師就應該將學生分為A、B、C三個不同層次。對于A層次的學生，鼓勵學生自主探尋百草園與三味書屋的區別，了解文章主旨。B層次的學生跟緊課后問題，思考作者的成長過程。C層次的學生則讀懂文章，了解生字生詞。在這樣的自主學習模式下，每一層次學生都能夠在課堂上找準自己的定位，它避免了學生的錯亂以及迷糊。接著教師可以讓A、B、C三層次的學生分別上臺交流自己的學習成果，讓學生在自主討論過程中理解《從百草園到三味書屋》這一課文的寫作背景以及寫作意義。在因材施教教學理論使用下，教師可幫助學生了解知識，完成初中語文課堂的自主學習。結合目前的教學現狀，教師在教學時必須著重學生在學習過程中的各類意識激發。結合學生自主學習能力發展，幫助學生品味所學知識的趣味。教師在教學時要端正自身的教學態度，通過評價機制改革、開展小組合作、注重自主質疑、進行課前預習、創設教學情景等策略，讓學生了解所學知識。打破傳統應試教育在語文課堂上所存在的某些限制，做好語文課程教學的自主延伸。鼓勵學生開展自主探究，實現語文課堂教學質量的提升。
作者:廖榮英 單位:江西省贛州市寧都縣思源實驗學校
初中語文學生自主能力教學篇2
針對語文教學，新課改要求教師能夠在課堂中以學生為主體，讓學生之間形成相互的交流，教師引導學生在教學活動及教學情境中培養自主學習的能力。學生自主學習不僅能夠帶動學生在課堂上開發思維，與教師所設置的教學情境產生共鳴，同時也能夠大大提升總體的教學質量，真正做到把學生當成課堂的主人公，讓學生主動表達意見，敢于表達意見。教師對學生的自學成果要作出科學合理的評價。
一、培養學生自主學習能力的主要作用
對于初中生而言，培養自主學習能力，不僅在語文課堂上能夠帶動學生的學習積極性，對于任何學科而言都是相同的，自主學習符合新課改的要求，是中學生在中學階段必備的技能。其一，自主學習能力的獲得能夠有效地提升學生語文學習的效率。教師為學生設置個性化的學習方案，讓學生能夠在課堂和課下都有充足的時間進行自主學習，選擇自己適合的學習方式。其二，自主學習有利于培養學生的探索精神，學生將能夠在教師的引導下開發自己的思維，對不同的語文教材內容有不同的理解方式。其三，能夠增加語文課堂學習的樂趣，使原本枯燥無味的語文教學過程變成了學生之間互動或師生之間互動的良好狀態，使學生能夠在更加自如的狀態下去吸收語文知識，陶冶情操，提高學習效率。
二、鼓勵學生自主學習探究的主要方式
（一）激發興趣
教師在教學過程中，應當在設置教學情境時，以學生的興趣為主導，力求將教學方式和教學活動與學生的興趣關聯起來，只有這樣才能夠調動學生的積極性，讓學生全程投入到課堂當中。例如教師在教學七年級上冊第一單元《濟南的冬天》時，為了在前期為學生營造良好的學習氛圍，可以通過多媒體等手段展示有關冬天的詩句或圖片以及視頻等等，讓學生能夠通過直觀的方式了解到課堂教學的主要內容。在課堂教學過程中，也可以適當地利用這些教學多媒體工具，讓學生能夠在整節課教學過程中對教學環境和教學內容產生親和感，對教師的教學方式予以肯定。
（二）轉變觀念
傳統的教學觀念更注重于在語文課堂上培養學生的語文情感，以教師單方面的口頭授課為主要方式。教師認為，完成課堂教學主要內容才是課堂教學的最終目標，并沒有意識到在課堂教學過程中，應當培養學生的自主學習能力。而隨著新課改的發展，初中語文教學逐漸以培養學生的學科核心素養為核心，主張教師在課堂中通過對話和交流的形式來幫助學生，而不是對學生的學習做全面的規劃。因此，新時期的語文初中教師需要不斷地更新教育觀念，將新的教育理念貫徹落實到自己的教學中，實踐當中不斷地創新教學策略，以培養學生核心素養為目標，為學生打造自主學習環境[1]。
（三）培養習慣
習慣決定人的一生，因此，對于初中學生而言，他們正處于思想意識逐漸形成模式化的階段，越來越多的教師對于初中生的學習規律有了清晰的掌握，為了能夠更好地為學生打造自主學習氛圍，教師應當要求初中生在自己的課余時間多加鍛煉，養成善于思考的習慣。在掌握學生學習規律和當前學習情況的基礎上，指導學生通過對課文的預習和復習，以及作業的練習來讓學生形成自主學習意識。例如，在初中語文學習過程中，教師經常會利用課文當中的名言警句來引導學生進行仿寫練習，教師可以適當地在課后為學生布置一些練習題。這些練習題要與學生的學習情況相結合，難度適中，題量適中，能夠起到加深學生學習印象的作用，通過不同類型的練習題將課堂中所講的知識點不斷地細化，落實到實際操作當中，使學生能夠對自己的學習計劃作出調整[2]。
（四）給予評價
有效的評價能夠激勵學生對自己的學習成果作出明確的認識。通過各種形式來引導學生進行自主學習，但最后檢驗學生自主學習成果仍然要通過大量的測試以及教師給予科學合理的評價來做出判斷。例如，教師在語文課堂上分組讓學生討論關于作者在文章中所寄托的思想情感之后，教師要對每一組所討論的成果作出評價，評價內容力求具體，指出學生自學成果的優點以及不足之處，勉勵學生在日后自學過程中更加認真。聽到教師真誠的評價之后，學生也能夠對自己的學習形成客觀的認識，從而進一步改善自己的學習方式。比如在指導學生描寫四季景色過程中，有一些學生對于春天的描寫更側重于將花草樹木擬人化，通過擬人化的手法來傳達萬物復蘇的場景感，這時候教師就需要抓住學生的這一寫作特點，評價學生在作文里應用到擬人手法的具體地方，并點出這樣的手法對自己的作文有什么樣的好處。接受到教師這樣正面的評價之后，學生不僅能夠在日后的寫作過程中更好地利用寫作手法，同時也能獲得這一方面的自信心。
三、結束語
總而言之，培養學生的自主學習能力有利于改善傳統語文教學當中的諸多弊端，同時也能夠提升語文教師教學的總體質量。教師在課堂中，通過教學情境的創設和針對性的教學策略的落實，不斷地發揮學生的潛能。教師在教學過程中，應當以親和的引導姿態面對學生的提問和質疑，讓學生能夠在合適的學習環境中找到適合自己的學習方式，吸收語文知識，提升學習效率。
作者:桑廷寶 單位:甘肅省定西市臨洮縣辛店初級中學
初中語文學生自主能力教學篇3
《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略的主動地位。”教育的終極目標是促進學生的德、智、體、美、勞的全面發展，完成這一教育目標需要通過課程教學來實施，引導學生養成怎樣的學習習慣，為未來社會培養什么樣的人才，成為每一個教師必須認真思考的問題。在面對信息化、智能化社會和人才競爭日益激烈的今天，特別是新課程的全面實施，急需培養一批具有良好學習品質能夠自主學習、終身學習，具有創新能力的學生。自主學習作為一種能力，對一個人的終身成長發展有著重大意義。從教學的角度來講，自主學習主要是體現學生的“主體性”，變“師道尊嚴”為“平等、民主”的師生關系。使學生能夠主動地學習、積極地學習、創造性地學習。教師只是教學活動中的組織者和引導者。為了體現學生的“主體性”，培養學生自主學習能力，教師應把主要精力用于研究教材內容，對于學生能自己學會的，教師就不用花費課堂時間來教。教師應把主要精力用于研究如何激發學生的學習興趣，使學生主動探索、思考，不斷引導學生運用創新思維來思考和解決問題，在學習中不斷發揮自身的聰明才智。
一、抓住課堂，培養學生自主學習的能力
自主學習表現為學習者學習行為的自我計劃、自我監控、自我評價等。通過教師的激勵，促使他們積極思考，主動地表達自己的思想感情，學生自身就能把自主學習的激情充分調動起來。如在教學《孔雀東南飛》時，這篇文章雖是一首敘事詩，故事性強，但因是一篇古文，學生對故事情節的理解有較大困難，所以在教學當中，可以先展示六幅圖畫，將圖畫中的人物及人物之間的關系告訴學生，通過圖畫引導學生自己理解文章內容，然后鼓勵學生采用適合自己的方式學習，有的學生擅長朗誦，就讓其朗誦。有的學生愿意說，就讓其把故事講出來。再讓學生自讀文章，通過圖畫為文章劃分結構，再通過圖畫讓學生敘述文章內容，了解文章情節。
二、營造良好氛圍創設情境，激發學生自主學習的興趣
《語文課程標準》提出了“自主、合作、探究的學習方式。”培養學生自主學習能力的教育要求教師角色需要轉變，教師要摒棄過去的“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”的單純傳授知識的教法，而要成為課堂教學活動的組織者和服務者。早在兩千多年前，我國古代偉大的教育家孔子就已經提出“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚。”這說明我們古代先賢已經意識到培養學生自主學習能力的重要性。有人說“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣是自主學習的原動力。學生對所要學習的知識有了興趣才會產生強烈的求知欲，那樣才會事半功倍，取得高效的學習效果。在學生的語文自主學習能力的培養過程中，也要使學生對所學知識產生興趣，使學生樂于自主學習。例如在進行古詩文教學時，課前五分鐘先進行競賽活動，比一比誰知道的詩人最多，比一比誰背的古詩多，比一比誰講的有關詩人的故事最多等等，通過這樣的活動把教師枯燥的講解變成生動有趣比賽。
三、抓住課外，讓學生走出校園拓展自主學習的范圍
課外也是學生語文學習最佳領域。課外閱讀是提升初中學生語文自主學習主要手段之一。教師要從引導學生正確對待課外閱讀，激發學生閱讀的興趣，養成閱讀習慣，以達到拓展學生語文自主學習的范圍。
（一）選擇推薦適合初中學生的閱讀書目的
教師要有目的地選好課外讀物，現在的文化市場魚目混珠，不是印刷裝訂成冊就是好書，很多作品都不適合初中年齡段的學生閱讀。一是要培養學生閱讀興趣，激發閱讀熱情，推薦主要書目：《魯濱孫漂流記》《愛的教育》《老人與海》《冰心兒童文學全集》《夏洛的網》《伊索寓言》《昆蟲記》《人類征服的故事》《希臘的神話和傳說》《兒童文學》《瘋狂作文》《少年月刊》《意林》《青年文摘》等。二是體會名著內涵，感悟閱讀魅力，培養思考與創作能力，重點的書目有《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《傅雷家書》《培根隨筆》《圍城》《格列佛游記》《簡•愛》《平凡的世界》《麥田的守望者》《歷史與人生》等。教師推薦書目時要注意分清主次，突出經典名著，輔助以時尚刊物，將知識性與趣味性有機結合起來，拓展學生語文自主學習的范圍。
（二）培養學生語文自主閱讀習慣
課外閱讀指導首先要注重培養學生語文自主閱讀興趣，先推薦內容淺顯的書籍，讓學生體會閱讀帶來的樂趣。慢慢地就培養了學生語文自主閱讀習慣。開展豐富多彩的課外閱讀活動鞏固學生語文自主閱讀習慣。開展課外閱讀為主題的“好書與我同行”校園讀書活動、朗誦會、文章摘錄、故事會、黑板報、手操報展評；開展課外閱讀征文活動，舉辦“我與名著”讀書感悟活動、讀書方法交流、演課本劇、朗誦比賽、演講比賽等。定期結合“名著導讀”課，舉辦詩文朗誦賽、讀書專題講座、名著與我討論活動、讀書知識競賽等。組織學生開展豐富多彩的課外活動，豐富學生的學習生活，學生在自主學習閱讀中，體驗到生活的樂趣，進而培養學生語文學習的興趣。自主學習，不僅能激發學生的學習興趣，而且更重要的能讓學生在自主學習的過程中感受到解決問題過程中的樂趣，同時通過自主學習所解決的問題更容易記憶的留存。教是為了不教，教的再好也不如學生學的好，只有充分調動起學生自主學習的主動性和積極性，才能讓學生在自主學習的過程中尋找到學習的樂趣。才有能實現學生的全面發展。
［參考文獻］
［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學出版社，2001．
作者:溫玉 重單位:牡丹江市教育教學研究院