初中物理教學中的實驗研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中物理教學中的實驗研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：結合初中物理教學中的實際情況，分析了現階段物理實驗存在的一些問題，并針對這些問題提出了可行的解決方法，供廣大物理教師參考。
關鍵詞：初中物理；課堂教學；可行性；問題；對策
物理是一門倡導探究性、實用性的學科。為了滿足《義務教育物理課程標準》的要求，初中物理教師必須對實驗進行有效的改革，增強物理實驗的創新性，為培養學生的創新意識打好基礎。初中時期是學生夯實基礎的關鍵階段，只有高效而有趣的物理實驗才能夠提升學生的學習興趣，培養學生的綜合素質。
一、現階段，初中物理實驗中存在的一些問題
1.實驗以傳統的驗證實驗為主，不能體現創造性
初中物理涉及的實驗，大多是驗證性試驗。這類實驗往往要求實驗者通過某些固定的操作，驗證一個課本上的定論，如“估測大氣壓的值”。在此類實驗過程中，學生不能產生很高的學習熱情，墨守成規的實驗過程會使學生產生疲憊和厭倦的心理，不利于教學的順利進行。
2.教師在實驗中占主導地位，學生的動手能力得不到增強
在傳統的物理實驗教學中，大多以教師演示為主，許多學生得不到自己動手操作的機會。造成這種現象的原因可能是部分學校的實驗器材短缺，也可能是教師對學生不夠信任，不能放心地讓學生親自操作那些有一定危險性的實驗，如“串聯電路和并聯電路的比較”。3.不能很好地解決實驗中出現的一些問題在實際的實驗教學中，往往會出現一些如實驗現象不明顯、數據無法處理等問題，給進行實驗的師生造成很大的麻煩。這些問題得不到解決，會使學生產生更多的疑惑，不能透徹地理解物理知識，從而失去學習物理的信心。
二、解決物理實驗中存在問題的一些可行方法
1.更新觀念，將實驗向探究性轉變
要想使物理實驗的教學改革更加徹底有效，教師首先應該轉變自己的觀念，把更多的探究性思想與實驗內容相結合，產生更有意義的實驗。學生通過完成探究性實驗，可以獲得更加深刻的理解，使學習效率得到顯著提升。例如，在“探究影響電阻大小的因素”的教師演示實驗中，教師可對實驗內容做出部分修改，如，使用鉛筆芯以及鐵絲替代合金導線，把演示實驗轉變為分組實驗，讓學生親自動手操作等。在這個實驗中，鉛筆芯、鐵絲都是簡單易得的材料，使實驗更加簡便。除此之外，學生完成探究實驗后,可以深入認識到采集信息、收集資料、設計實驗方案以及采取科學的實驗方法的意義所在。
2.增強學生主動性，倡導分組實驗形式
為了改變目前以教師演示為主的實驗教學，教師可引入學習小組方式進行實驗。學生在親自體驗、探索物理知識的過程中，能夠將實際操作和抽象思考相結合，培養學生的創新意識。在一個學習小組中，每個學生都可以得到實踐的機會。除此之外，有了小組同學間的互幫互助，學生的學習效果也會更加明顯。例如，在上述的實驗中采取小組學習的方式，將學生分為5~8人的實驗小組分別進行實驗。在小組實驗過程中，每個學生都可以清晰地觀察到實驗現象，可以提高學生的觀察能力，并且使學生對物理的學習動力更加持久，增加了學生對實驗所得結論的信任程度。
3.加強學生的自主學習能力，指導自主解決問題
在部分實驗的操作過程中，往往會遇到一些小問題，如實驗現象不明顯、實驗操作過于復雜、實驗結果出現偏差等。面對這種情況，教師應首先引導學生分析目前實驗設計中的漏洞，接下來，指導學生自己思考，改進實驗步驟，產生更為合理的實驗方案。例如，在“測定一些物質的密度”中，教師可布置任務：測量牛奶的準確密度。剛開始，學生采用“測量鹽水密度”時使用的操作，進行牛奶密度的測量，但是在實驗過程中，學生會發現本實驗與測量鹽水密度的實驗有所不同：因為部分牛奶會掛在燒杯壁上，不能被全部倒入，因而測得體積不夠準確，將產生很大誤差。這時，教師應引導實驗學生進行思考：如何實現誤差的最小化？并指導學生利用具體的實驗器材驗證自己的想法，發現實驗設計中的漏洞，并改進實驗步驟。這類教學方法，可以培養學生的創造能力，并鼓勵學生的創新精神。在教學過程中，實驗結果不是判斷教學是否成功的標準，實驗的目的在于利用實驗過程提高學生的創新意識和解決問題的能力。在初中物理教學的全過程中，物理實驗是提升學生學習興趣、培養學生各方面能力的關鍵部分。教師作為初中生物理學習的引路人，應當積極對課堂改革方式進行思考和探究，確保實驗課堂的高效性。除此之外，實驗教學必須以人為本，突出學生在具體實驗中的主體作用，教師在實驗中起引導、補充作用。在高效實驗的基礎上，學生的創新和創造能力都會得到提高，動手能力也會有所進步，從而達到培養學生綜合素質的要求，使學生得到全面的發展。
參考文獻：
［1］肖艷華.初中物理教學中如何引導學生主動探究的策略研究［J］.學周刊，2016（15）.
［2］翟擁軍，陳桂仁.淺議初中物理教學培養學生思維的創造性［J］.科學大眾：科學教育，2016（3）.
作者：李娜 單位：江蘇省常州市新北區實驗中學
第二篇：初中物理課堂教學中提高實驗效果研究
【內容摘要】2011年教育部頒布了教育階段物理課程標準，這是在長期物理課程教學中而形成對初中物理課堂教學知識、理論的改革與調整。目的是為了提高初中物理課堂教學的效果，讓學生更好的掌握初中物理課堂知識。其中，實驗課程在初中物理中課堂教學中占有很大的比重，本文從新課標的蘇科版為例，對如何提高初中物理課堂教學中的實驗效果進行研究。并在當前現狀基礎上，提出在初中物理課堂教學中提高實驗效果的建議。
【關鍵詞】初中物理；課堂教學；實驗效果
引言
初中物理課堂教學中中如何提高實驗效果，并讓學生們參與到實驗思考與教學活動中來是初中物理教師所關注的。隨著我國教育體制的發展與完善，初中物理等學科對課堂知識傳授與課堂教學效果都有了不一定的要求，只有不斷改進教學方法，才能讓學生更好的接受所教學的知識，才可以在初中物理課堂教學中提高實驗的效果。
一、首先要激發學生對課堂實驗的興趣
1.運用有趣的實驗提高學生興趣
學生學習興趣的激發是初中物理實驗效果能達成的前提，也對初中物理課程學習，提高學習的效果的內在動力。而且初中物理也是學生剛接觸與學習物理的時間并不長，在在初中物理課堂教學中試著想辦法激發學生學習的興趣是提高實驗效果的重要方法。如在蘇科版的教材中，關于激發學生學習興趣的小實驗就比較多，如在課本中，高低蠟燭哪一支會先滅？可以讓學生在課堂上做簡單的小實驗，再得到結果。例如，條形磁鐵對鐵質回形針的影響，會影響其吸引嗎？把水裝滿還可以放多少其他的物體？如果把耳朵堵住那么可以聽到現場敲擊的聲音嗎？這些問題都可以引進學生學習的興趣，而且可以現場做的實驗的。讓學生感覺到了興趣，自然就提高了課堂實驗的效果。
2.實驗要貼近學習的生活
初中物理的內容及知識一般都是相對基礎性的，許多內容與知識與生活比較貼近。也就是說初中物理課堂教學的內容中，有許多的物理實驗是非常貼近生活的，那么就可以利用這些實驗激發學生學習的熱情。如在第三章節的導圖，小明在西湖瀏覽過程中感受了光現象，那么也可以讓學生在日常生活中觀察光在水中的折射以及光傳播的現象，并讓學生記錄下來。老師可以根據學習記錄的結果，再把課本知識相結合，這樣提高物理實驗與生活之間的聯系，也①可以提高實驗的效果。
3.合理安排實驗內容的呈現順序
有時候在初中物理教學課堂中出現學生認為物理知識很難掌握，實驗效果也不好，其中有重要的原因就是在教學活動中沒有重視知識學習的遞進關系。實驗也是一樣的，可以讓學生從簡單到相對復雜的進行實驗，而不是一步到位的把實驗展示給學生。如，在平面鏡成像實驗中，應該先讓學生認識到光的折射，并用光束穿過水面的實驗讓學生了解光的折射現象，再讓學習了解折射的特征及角度等問題。如，可以在水面上放小木塊的實驗讓學生用手感受一下浮力現象，再想辦法建立相關于浮力的整②套知識體系。
二、優化物理教學課堂中的實驗內容
初中物理在課堂中的實驗內容應該從學生的接受程度方面來考慮，才有可能提高實驗的效果。在初中物理的實驗內容中應該客觀的認識到學生認知規律，但也不能脫離課堂內容知識。例如，在蘇科版的物理教材中，對力學的教學內容設計是，力、彈力、重力和摩擦力，這一章的內容就比較偏向理論性的，知識概念比較多，但實驗的內容或者趣味性并不高。這種情況就應該考慮是否提高實驗的趣味性，讓學習參與內發現力和摩擦力的過程中。達到學習可以通過實驗把理論從抽象變得更具體，這樣也可以提高實驗與理論教學的效果，因此從這個章節的案例中也可以看出，不僅要用傳統的實驗方法，應該適當的加入一些有趣味性的實驗，優化實驗的內容，有助于提高物理課程中的實驗效果的提高。
三、增加學生在實驗中的參與度
實驗在初中物理教學課堂中占有比較重要的位置，許多物理學知識可以通過實驗來展現給學生，實驗也是學習物理知識重要的一步。有一些實驗可以讓學習一起參與到實驗中來，例如，可以讓學生做分組實驗，把班上的同學進行分組，做一些學生可以自己操作的實驗，或者可以跟著老師一起做。如，練習使用溫度計、使用天平測量物體的質量，使用一些物理基本的儀器完成測量的實驗，讓每個學生都參與到其中，并且學生自己記錄在實驗中觀察到的現象。讓學習自己動手的機會，這才更有③利于讓實驗的效果提高。
結語
如何提高實驗效果的研究，通過以蘇科版的初中物理課堂教學活動中，我們從中可以看出：在初中物理實驗課堂教學中首先需要激發學生對初中物理學實驗學習的興趣。另外可以在實驗中加入趣味性強的實驗，或者讓學習可以自己操作的實驗。讓學生可以做一些比較貼近生活的實驗，老師也要設計好實驗的內容與過程，一是盡量保證實驗教學的目的可以達到，二是要讓學習可以參與到其中來，甚至給更多讓學習自己完成實驗課程的機會。從多個方面提高初中物理教學中實驗的效果，促進初中物理教學課堂的內容讓學生更好的接受。
【注釋】
①楊青.初中物理有效教學的體會[J].數理化學習（初中版），2012（08）：87-89.
②余文森.有效教學三大內涵及其意義[J].中國教育學刊，2012（05）：89-93.
③徐翠鳳.初中物理實驗教學策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（10）：12-16.
作者：倪平平 單位：江蘇省海門市悅來初級中學
第三篇：初中物理教學中利用實驗教學來提高課堂質量
摘要:初中物理實驗教學法滿足了當前新課程標準的具體要求，教師在教學過程中，充分利用實驗演示和學生自主操作實驗的方法來提高了學生的物理學習興趣．課堂上的實驗教學法能夠集中學生的注意力，提高物理課堂教學效率，本文主要探討了初中物理教學中實驗教學法的具體策略來提高教學質量．
關鍵詞:實驗教學法;物理教學;課堂質量
一、初中物理實驗教學的現狀
首先，初中物理教師不注重課堂實驗的重要性［1］．由于長期受應試教育的影響，在實際的物理課堂中，學生的動手能力并不被教師重視．為了節省時間講授知識點或做習題，一些教師沒有對實驗進行課堂演示或者讓學生自己動手操作，而是讓學生進行想象實驗或者直接跳過實驗．其次，在物理教學中，一些教師擔心學生不會操作而選擇在課堂進行實驗演示，前排的學生可能會認真聽講，但后排的學生，由于與講臺相隔太遠，看不清教師的實驗演示步驟，失去繼續聽下去的動機，出現走神或講話的現象，學生的參與程度不高，教師自身也忽視了學生自己動手做實驗、體驗過程的重要性．最后，學校物理實驗設備不完善，很多實驗器材老化不能用，一些學校也不具備專門的物理實驗室，導致很多物理實驗無法開展．
二、物理課堂上運用實驗教學的意義
物理是一門注重實際操作的學科，很多的理論知識都是科學家通過實驗得出，為了使學生能夠更好的理解物理知識，需學生通過實驗過程來深刻理解物理知識．物理實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，也是教師在物理教學過程中一個重要的教學方法［2］．物理實驗教學法改變了傳統物理課堂教學模式，使學生成為課堂的主體，使傳統枯燥的教學逐漸轉變為能夠吸引學生注意力和學生學習興趣的物理實驗教學．通過物理實驗教學，學生不僅可以快速的理解所學知識，還可以拓展學生的知識面，增加學生的學識，培養了學生創新思維和動手能力，將物理理論實際運用到生活中，達到學以致用的效果．
三、利用物理實驗教學提高課堂質量的策略
1．改變教學觀念，充分做好課前準備
要想使學生從應試教育中得到解脫，最關鍵的是教師自己改變自身的教學觀念，從應試教育中解脫出來．因此，物理教師首先要做的是多參照新課程標準，吸收新的教學理念，學習示范學校的教學方法，多參加教科研活動，認識到自身教學方式的不足，將所學習到的教學方法運用到實際教學中，總結經驗不斷改進，提高教學質量．完善自身成為課堂的引導者，使學生成為課堂的主體，不再是傳統教學的知識灌輸者．其次，教師應該在課前做好教案設計，使整個物理課堂豐富有趣;物理實驗教學，需要教師做好充分的課前準備，將物理課堂上所需要的實驗器材準備好．在實驗演示時，教師要操作規范，避免因操作問題而造成的實驗失敗，給學生一個正確、標準的實驗演示．例如，在講蘇教版八年級上冊“熔化和凝固”一課前，針對課本中活動2．6的實驗，教師需要提前準備好實驗要求冰塊、燭蠟、試管、溫度計以及酒精燈等，避免實驗物品的缺失導致實驗無法進行．
2．做好課堂演示實驗，提高學生的學習興趣
在物理課堂教學過程，教師要做好教材中的演示實驗［3］．相對于學生自己進行的實驗操作，演示實驗有著明確的教學目標和教學要求，教師是整個演示實驗的主體，同時也強調學生根據教師的教學思路積極的參與進來，邊演示邊使知道學生觀察，通過這樣的方式達到教學目標．由于學生對于當節課所知識并未完全掌握，實驗操作步驟也不是很清楚，教師在課堂的實驗演示可以更好的讓學生自己動手操作實驗．在物理課堂中進行實驗演示時，教師要注意邊操作邊講解，放慢演示速度，讓學生有足夠的觀察時間和理解的緩沖空間，用實驗演示來引導學生學習，能夠幫助學生對于難以理解的知識點有更為透徹的認識．
3．小組合作實驗的運用
演示實驗在課堂上的的運用，雖有其自身的優點，但教師在講臺上進行實驗演示時，由于課堂人數眾多，前排的學生能夠較為清晰的觀察實驗過程，后排學生很難觀察清楚實驗現象，可能造成后排的學生對知識的理解不透徹等．因此，針對這種現象，教師在課堂教學過程中可適當的采用小組合作實驗．而且初中生容易對操作的事物感興趣，自己親自體驗，印象更為深刻．例如，以蘇教版九年級下冊“電熱器、電流的熱效應”一課為例，在比較通電導體長生的熱量多少這一實驗中，按照開學時分好的小組，給每小組準備好實驗器材，教室指導學生按照具體的實驗要求進行操作．小組學生之間彼此合作，將適量的食用油導入燒瓶內，將一段電阻絲浸入在食用油內，在瓶內插好溫度計、蓋好木塞，對電阻絲進行通電．由于油能夠吸收電阻絲產生的熱量，那么就可以通過溫度計來觀察電阻絲的發熱情況，小組成員做好觀察記錄:(1)相同質量的液體相同液體溫度相同電流的實驗條件下，電阻絲的發熱情況?(2)在不同的電流下，對電阻絲采用相同的通電時間，食用油的溫度會如何呢?(3)如果把通電的時間延長，那么食用油的溫度會增高么?該實驗是典型的將電能轉化為熱能的實驗由此得出電流所做的功，即電所產生的熱能，公式為Q=W=UIt，根據歐姆定律可以推導出Q=I2Rt這一公式．讓學生操作實驗，可以更為清楚的理解電流功的計算方式．在學生自己操作實驗的過程中，教師應引導學生觀察實驗、討論相關問題，通過實驗讓學生了解實驗目的，理解所學物理概念和計算公式，熟悉實驗操作流程，也提高了學生的動手能力．
4．在課堂適當采用教材外的探究性實驗
在實際教學中，有時教師并不應該僅僅講述課本的內容，由于課本內容相對簡單，知識點沒有的到擴展，不利于學生思維的發散．因此，在完成教材實驗后，教師可在課堂教學中適當的采用教材外的相關實驗來培養學生的探究性學習能力和思維發散能力．例如通過學習“電流的磁場”，教師可選擇讓大家自己制作電磁鐵，讓學生開展研究性學習，準備好實驗器材等．小組成員間彼此交流討論具體制作的方法，并做好制作方案．完成點電磁鐵的制作后，需要考察電磁鐵的吸磁性，考察制作的電磁場是否成功．學生完成了這些后，還可繼續考察電磁鐵的吸磁性受哪些因素的影響的實驗設計．總之，新課程標準要求除了掌握教學知識外，還要加強學生的動手能力和自主學習能力的培養．實驗教學法能有效的提高初中物理教學的效率，促進學生理解陌生的物理知識概念，還能使學生形成良好的探究性學習習慣，鍛煉了學生的實踐操作和創新發散思維，符合新課程的標準．因此，在物理課堂應加強實驗教學法的運用．
參考文獻:
［1］宋新艷．新時期提高初中物理課堂教學有效性的策略探析［J］．才智，2012(22):84．
［2］王兆斌．論如何提高初中物理實驗教學的有效性［J］．科技展望，2015，24:175，177．
［3］尹俊杰．試論提高初中物理教學質量的策略［J］．學周刊，2016(12):102－103．
作者:朱娟 單位：江蘇省揚州市江都區空港中學
