初中物理教學中的能力培養8篇
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（一）
在初中物理教學過程當中，學生探究能力的培養對于學生來說是至關重要的，這一階段正是學生各種學習能力得到提高與培養的關鍵時期，在此過程當中，我們要針對學生不同的發展特點進行不同能力的培養。通過探究學習能力的逐步提高進而帶動學生動手能力以及思維應變能力得到充分的培養，這樣學生們在進行學習的過程當中自身對解決問題也會產生很強的創新能力，對于學生今后的物理學習過程也會有著極大的幫助。通過物理課堂教學對學生探究能力的培養，可以使學生逐漸了解生活中更多的物理現象，這對他們逐漸認識大自然，合理開發和利用自然資源也會有著重要的作用，所以說，在初中物理課堂教學過程當中培養學生們的自主探究能力有著非常重要的作用。
二、在物理教學過程中對學生探究能力培養的不足方面
1.在教學過程當中教師教學思路過于死板
在我們初中物理教學過程當中，我們很多教師都認為，學生學習物理知識應該打下一個堅實的基礎，在教學過程中只強調多做題，這樣學生的基礎知識才能逐漸的夯實，才能在初中以及今后的高中以及大學生活學習中打下堅實的理論基礎，對于學生今后的學業發展才能夠起到絕對的幫助作用。很多教師在教學過程當中只是一味的灌輸式教學，讓學生的學習負擔越來越重，這對學生今后的發展是非常不利的。在教學過程中我們應該充分認識到存在的問題，切實解決教學思路呆板，教學方法單一的問題。
2.教學過程中理論與實踐聯系被忽視
在教學中很多老師認為，物理實驗教學只是將教學環境進行一個基本的改變，學生就會覺得非常的新鮮，對教學活動的開展就能起到一定的促進作用，根本沒有認識到探究學習能力重要性，這樣在教學過程當中物理實驗教學就被我們廣大教師朋友們逐漸忽視，學生對待物理實驗的認識也逐漸消失，在教學過程當中沒有真正的起到通過物理實驗教學來促使理論知識的鞏固，沒有能夠達到通過物理實驗現象以及結果對學生理論基礎學習產生促進效果，在此過程當中學生進行物理實驗也只是為了改變自己的學習心情。這樣導致的最終結果就是物理教學理論與實踐失去了聯系，學生的動手能力與主動動腦思考問題的能力得不到發展。
3.在教學過程當中教學手段逐漸被我們教師忽視
在初中物理教師教學過程當中，我個人發現一個普遍的教學現象，由于我們教師的教學思想不能夠緊跟時代步伐，在教學手段上已經逐漸我們教師所淡忘，很多教師在教學過程當中只是讓學生一味的進行習題練習，在練習的過程當中很多學生都打不起精神，對我們物理教學逐漸失去了學習興趣，將物理教學內容變成了自己的學習負擔，這樣就使學生對物理學習情緒逐漸變為了抵觸，使學生的學習興趣逐漸消失。
三、解決以上問題的三點措施
1.轉變教師的教學思想
在教學過程當中，教師個人教學思想進行轉變，這對新時期教學目標有著非常重要的作用。在教學過程當中我們應該對傳統的教學思想進行甄別，要“取其精華，棄其糟粕”，在教學拓展中將課堂教學實踐真正的還給學生，讓學生在問題的解決過程當中拓展思維能力進行問題解決，教師在此過程當中要起到指導作用，提高學生解決問題的能力，將“老師要我學”的思想逐漸轉變為“我要學”，將“授之以魚”轉變為“授之以漁”。這樣的學習思路才更加有助于學生探究學習能力的培養與增強，這對于我們初中物理教學來說是相當重要的。
2.注重理論與實踐的聯系
在教學中，將物理實驗與理論教學相互穿插對培養學生探究性學習能力有著重要的作用。教學中，要增強學生自身的動手能力，會培養增強學生解決問題的主體意識，這對學生自身的創新思維能力的發展與獨立解決問題能力的培養也起到了至關重要的作用。我們在教學過程當中理論與實踐進行聯系，這對于培養學生們的動手能力與鞏固理論知識有著不可替代的作用，這應該得到我們廣大教師朋友的廣泛重視。
3.利用多種教學手段展開教學
在教學過程中，我們教師應該將不同的教學手段進行深入的挖掘與利用，在實踐中，我個人認為，將競賽教學法與分組討論法在教學中結合起來，有助于促進教學，在教學中，學生探究能力的培養絕大多數是來自于討論研究與自身鉆研，只有將學生的不同意見進行綜合考慮并輔以教師的正確指導，這樣學生們的思維能力才能夠進行充分拓展，學生的創新能力與探究能力才會有效提高。
四、結論
以上就是我個人針對初中物理教學存在問題的剖析以及對探究能力培養的一點看法，對學生探究能力的培養存在的問題與解決問題相關的辦法進行的一些論述，在此過程當中我個人的一些觀點還是存在著很多不足之處，還希望我們廣大教師朋友能夠多提寶貴意見，為我們初中物理教學事業的發展而做出積極的貢獻。
作者：郭天云 單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市杭錦旗巴拉貢學校
（二）
一、培養學生學習興趣對策
（一）緊扣生活實際，提高學生參與積極性。
物理是初中階段實踐型較強的一門學科，其與生活實際緊密相連，所以教師在課堂教學過程中，必須將物理課堂教學和學生生活時間進行有效結合，創設各種生活教學情境，才能提高學生對物理的感性認識，激發學生學習物理知識的興趣，同時使學生能夠學以致用，把掌握的物理知識應用到生活實際中，解答生活中的各種物理現象［1］。例如鋼筆是如何吸墨水的？霧氣和露水又是怎樣形成的？電燈亮度為什么不有所不同？剎車時為什么人會向前傾？生活中存在很多的物理現象，這就需要教師把生活中的物理現象引用到物理課堂教學中，以引發學生對這些物理現象的好奇心。當學生掌握相關的物理知識后，能夠利用所學物理知識，解釋生活中的物理現象，不僅能夠讓學生獲得學習樂趣，同時能夠提高學生學習物理的熱情和興趣。
（二）導入問題情景，提高學生探知欲望。
在初中物理課堂教學中，教師可適當導入問題情景，一方面能夠讓學生產生認識沖突，對所學物理知識充分疑問，同時能夠提高學生探知欲望，積極加入到物理課堂教學探討活動中［2］。例如，教師在《歐姆定律》一課時學習中，讓學生掌握判斷電流大小的方法，然后導入與電流知識相關的問題情景，“電路設計中，如何調整電流大小？影響電流大小因素是什么？”又如，教師在《物質密度》一課時學習前，教師可導入與物質密度有關的實驗問題情景，“三瓶水中，分別盛著水、鹽水和酒精，請同學們利用自己方法，對三者進行準確區分。學生們通過氣味，很快能夠將酒精區分出來，但是難以將水與鹽水區分出來。這時學生對物理現象探知欲望高漲，教師可適時引入《物質密度》內容，提出只有掌握物質密度相關知識，就可輕易將水與鹽水區分出來。通過這種課堂教師形式，能夠激發學生探知物理知識的欲望，提高物理課堂教學效率和質量。
（三）強化物理實驗，激發學生學習興趣。
實驗探討作為物理課堂教學的重要組組成部分，對物理課堂教學水平的提升起著至關重要的作用。這就要求教師在物理課堂教學過程中，開展各種有趣的物理實驗活動，以激發學生學習物理知識的興趣，并積極參與到物理課堂教學活動中［3］。例如，教師在《大氣壓強》一課時教學中，教師在盛滿水的玻璃杯上蓋上一張卡片，然后把玻璃杯由上而下倒過來，這時老師把手移開，會發生什么狀況呢？學生們紛紛發表自己的想法，有的學生認為卡片掉落，玻璃杯中的水會灑出來，而有的學生則充分疑惑。這時老師把手移開，卡片未掉落，水也沒有灑出來，學生產生認識沖突，對這種現象非常驚訝和好奇，并積極加入到物理實驗探討活動中。
（四）用多媒體技術，營造良好學習氛圍。
學生在初中教育階段，對周圍事物和現象充滿了強烈的好奇心，而傳統物理課堂教學方式枯燥乏味，導致學生對物理學科失去興趣，對抽象物理知識難以理解。而隨著多媒體技術在初中物理課堂教學中的應用，不僅能夠使物理知識變得生動化和形象化，利于學生理解和掌握抽象性的物理知識，同時能夠增加物理課堂教學興趣性，營造良好的學習氛圍，以培養學生學習物理興趣，提高學生學習物理的自主性及積極性。例如，在《平面鏡成像》課程教學中，教師必須結合課程教學內容，利用多媒體技術，制作精美的教學課件，然后再課堂上讓學生觀看，光線用實線來表示，而光線反方向的延伸線則用虛線來表示，利用動態影像將光線照射過程展示出來，并相交像點處制作出相應的虛像。通過多媒體課件，能夠將課程知識更加直觀且形象的展示出來，易于學生理解和掌握。在多媒體技術輔助下，能夠將各種抽象物理現象具體化、形象化，不僅能夠加深學生對物理知識的認識，同時能夠讓學生收獲學習樂趣。又如：《電流大小與方向》學習中，電流導體是肉眼無法看見的，教學材料中雖然有很多關于電流導體圖片，但是學生對電流導體還是難以理解。這時要求教師通過多媒體技術，將動態影像將導體中的正電荷與負電荷流動過程形象的展示出來。通過這樣的教學方式，不僅能夠摒除以往枯燥乏味、抽象難懂的教學方式，同時能夠使物理知識更加的形象化，使學生學習興趣得到有效提高。
（五）加強課外實踐，增加教學趣味性。
通過開展物理課外實踐活動，不僅能夠延伸物理課堂教學，增加物理教學趣味性，同時能夠發揮學生在物理教學過程中的主體地位，培養學生學習物理知識的興趣。例如，教師以“節能社會”作為實踐主題，組織學生進行家庭節能實踐活動。通過實踐調查發現，很多學生都能夠積極參與到節能實踐活動中，節能意識較高，并掌握了很多節能技巧，如，當冰箱與墻壁保持一定距離后，可節省大約20％電量；利用電飯鍋煮飯前，將米浸泡大約30分鐘，或者用熱水煮飯，能夠節省大約30％電量；電器插頭必須與插座進行良好配置，可節省大約40％電量；不適用電腦時，可將其調整為待機狀態，能夠節省一定電量。通過開展各種課外實踐活動，一方面能夠提高學生動手操作能力，擴展學生學習思維，另一方面，能夠是學生所學知識得到有效應用，并激發學生學習物理知識的興趣。
二、結語
隨著我國初中階段教學體制的改革，提出教師必須轉變課堂教學觀念，注重學生在初中物理課堂教學中的主體地位，并不斷創新課堂教學方式，以培養學生學習興趣，使學生自主參與到物理課堂教學探討活動中，對學生學習能力和物理課堂教學水平的提升具有重要意義。
作者：魏彥斌 單位：吉林省磐石市實驗中學
（三）
一、利用探究試驗激發學生學習興趣
在少年兒童的一生學習活動中探究活動始終伴隨其左右。這種探究式的物理實驗在新編初中物理教科書中是重要內容。如安排學生在實驗過程中可以模擬科學家相關的研究過程及研究方法，引導學生進行探究式的試驗，鼓勵學生創新性的思考方式，達到通過物理實驗進行學生的不完善的猜想的修正。在這個過程中無疑學生的學習興趣會被大大激發，并且樂于動手進行物理實驗。
二、強化學生實驗訓練
（1）把部分演示實驗改為學生實驗，增加學生對所學知識的掌握程度，進一步增加動手做實驗的條件，全面提高學生實驗能力；（2）學生分組實驗的次數有所增加。在進行相關的測固體、液體密度之后，教師可以通過“如何測蠟塊密度”等活動，進行學生的分組實驗課，這樣學生不僅增加了試驗的練習機會，還能自己進行實驗設計，提高試驗能力；（3）開放物理實驗室。
三、積極參與演示實驗
鼓勵學生參與教師進行的演示試驗中，一方面學生的學習興趣能夠被大大提高，另一方面還能調動全班的學習積極性，同時學生的操作能力能夠集中得以進行培養，這就能達到素質教育的結果。另外，教師還應該把學生的試驗錯誤進行相關演示，讓學生能夠進一步加深認識，明顯增強教學效果。
四、積極開展課外試驗以提高學生能力
首先，增加有趣或有實用意義的課外實驗，根據學生知識層次的基本水平，有趣的課外試驗應該積極開展，這樣學生會感覺到學有所用，且使得自己試驗動手能力不斷提高。其次，還應該進行相關的課外制作比賽。學生在掌握相關知識后學生的動手制作能力和創造力可以通過完成課外實驗制作得以提高。再次，把學生課外制作中較優秀的作品，進行相關的集中匯集展出，進行課外制作展覽活動。在此過程中學生的思維能力和獨立工作能力能在課外試驗中進一步得到提升，教師則應該積極引導學生進行相關的課外實驗，這也是提高學生實驗操作能力的重要措施。
五、小結
中學物理教師應充分重視對學生實驗操作能力的培養，特別來說還應該從不同角度有計劃地培養學生對各類型的實驗教學的興趣，以及培養學生的實際試驗操作能力，這樣才能培養出具有較強社會實踐能力的高素質學生。
作者：楊帆 單位：甘肅省隴南市宕昌縣大寨九年制學校
（四）
一、剖析初中物理教育與初中生心理
學生才是教學的終極受益人，所以，當實行教學的過程中，應當處于學生的思維來進行思考，一起以學生為起點。對于訓練學生的物理學習興致的研究之前，首先應先針對初中生的心理特征和初中物理科目的特征進行剖析。想要使教學成果的表現尤為突出，就應當依據兩者之間的交集特征的來實行物理教育。就讀初中的學生年紀通常在11—16歲之間，處于這個時期的學生，各個方面都還不成熟，心理上對于許多事物都存在著好奇心，所以就更加熱愛追求、思維也很積極。但是，此時期的學生，在心理方面的接收能力較為薄弱，很輕易的就會被外界條件而干擾。學生在對于物理的學習過程中由于是新科目因此所呈現的好奇心也較為強烈，探求知識的欲望也很強烈，然而當接觸學習之后遇到了打擊，就會在心理上產生叛逆的情緒，失去了學習的動力。物理是在概念方面很籠統的自然科目，語言敘述較為簡略，人們應當有想象的思維空間，并具備將概念和現實之間互相變換的技能。然而，這對于初中生來說較為復雜，在教學方面倘若掌握明確，則有利于學生的進步，若解決不好，就會使學生喪失學習的動力，從而厭惡學習物理。因此，對于培訓學習物理的興致，應當對于學生的心理特征和學科的本身進行仔細斟酌。
二、訓練初中物理學習興致的手段
2.1對于物理教學實行探討式學習
在教師的引導下進行科學性的研究學習，學生主動的參加學習活動，此方式的優點是使師生能夠共同學習、了解，在探究式的學生方式下，教和學的理念就沒有那么具有局限性了，學生也能夠自由的發揮想象的空間，能夠激勵學生學習的天性和勇氣。在物理教學中合理的展開探究式學習能夠推進學生的求知欲望和好奇心，從而對于學習的興致也得到培養。教師在實行探求式學習的時候，教師應當首先對于研究的問題進行提議，對于提議的問題需要注意時間和方式。只有問題提出的恰到好處，才能夠引發學生的興致，有效的協調學生的積極性。例如在學習摩擦力的課程中，教師應當指引學生聯系實際生活來對摩擦力進行掌握。比如說人們行走依據的就是摩擦力，事實上我們能夠知道在晴朗的天氣中行走就會很穩，然而在雨天行走就會滑到，對于這樣的現象你想了解它的原因嗎？那么我們就共同"研究摩擦力的大小與哪些因素相關，"通過這樣的方式，學生的積極性就被帶動了。此方式比直接提出問題要更為有益。也就是說正確的研究式學習和明確的內容選取是密不可分的。科學性的研究活動能夠激勵學生的興致，訓練學生對于喜愛自然、了解自然的情緒和對于科學的研究興致，所以需要選取一些能夠激勵和保證學生學習興致內容來實行研究。選取研究性學習的內容時，需要關注的是：內容應當使學生有疑問，能夠引導學生進行思索；需要存在研究的必然性和可能性；以及和實際生活的聯系性；或者說能夠強化課程的掌握作用。
2.2運用實驗方式訓練學生的學習興致
物理這門科目主要是以實驗為主，物理概念的根本都是通過實驗而得到的，對于學生學習興致的激勵物理實驗具有關鍵的影響性。初中生對于問題具有極強的好奇心，教師應當合理運用物理實驗，通過這樣的方法來掌握初中生的心理特征，從而在教學過程中靈活的實施物理實驗。例如,在大氣壓強的學習過程中，教師可以把紙片蓋在盛滿水的杯子上面，然后將杯子調轉，這時學生能夠看到杯子里面的水沒有出來，紙片仍然貼在杯子上。從這個實驗對于大氣壓強來進行解說，這樣對于學生學習興致的激發有很大的優勢，課堂的樂趣也有效的得到了提升，學生也會懷著好奇的心理，對于教師所講解的實現現象能夠仔細聽講。
2.3為加深學習興致應增強物理課堂樂趣
對于初中教學設施應當配備齊全，對于實驗室指導人員應當專門聘任，目的是為了給予學生在物理實驗中供應最好的支持。此外，為了增添教學手段，學習也可以配備一些多媒體設施，運用音頻、視頻的教學輔助設施，以及網絡能源，來為學生開拓物理的知識面，從而激勵學生的學習興致，使物理課堂的樂趣性增強了。在教材的根本上增加一些難易性，是為了激發學生的思維空間，只有這樣學生在學習物理的過程中才能夠具有更大的發展空間。
作者：趙玲艷 單位：人大附中朝陽學校
（五）
一、營造良好課堂氣氛,讓學生敢于提出問題
(1)良好的課堂氣氛首先需要教學老師積極營造。由于在教學課堂上,老師是傳授知識的主體,而學生則是接受知識的客體,因此從一定程度上來說,老師在教學過程中的表現直接影響著課堂氣氛活躍與否。這就要求老師在課堂上能夠放下“教師權威”,拉近與學生的距離,創設平等、民主、寬松的氛圍,其次還需要老師能夠對學生多鼓勵,提升學生的自信心。在教學課堂上,有很多學生會對一些物理現象產生疑問,但是往往會因為缺乏自信心而難以啟齒發問,這時候就需要老師給予學生鼓勵,并耐心給學生解答,讓學生的每一次質疑都能夠得到圓滿解答,即使學生所提出的問題有錯誤或者不合理,老師也應當對學生的這種敢于質疑、敢于發問的精神進行表揚和鼓勵,這樣能夠讓學生感覺到老師對自己所提出的問題和意見的重視,學生也就會更加積極踴躍的發現問題,提出問題。
(2)良好課堂氣氛的培養離不開學生的積極參與。營造良好的課堂學習氣氛緊靠老師的鼓勵和引導是不夠的,在課堂學習過程中老師和學生是互補的關系,老師的講解離不開學生的傾聽,學生的學習離不開老師的引導,一堂正常學習課堂的組成老師和學生缺一不可,同樣,良好課堂學習氛圍除老師要積極營造外還學學生的積極參與和配合,如分組討論、分組實驗等形式都可以讓學生積極參與到良好課堂學習氛圍的營造中來。
二、激發學生學習興趣,讓學生想問
良好課堂學習氛圍的營造能夠讓學生在接受知識的過程中勇于發問,而興趣則是學生發現問題的源泉。因此,在初中物理教學課堂上培養學生的質疑能力需要激發學生的學習興趣,讓學生想問、主動發問。
2.1課堂理論知識與實驗相結合
對于很多學生來說,如果一堂物理課從上課到下課四十多分鐘里全是老師在講解理論知識,學習很快就會厭倦從而失去學習的興趣,但是如果能夠在理論課教學過程中在課堂上融入一些小實驗則能夠充分調動學生的積極性。例如在學習“聲音的傳播”這一物理知識點時,老師可以讓一名同學分別在桌子和墻壁上敲打發出聲音,另一名學生伏在桌子和墻壁上聽,從而讓學生了解聲音在不同介質中傳播效果的不同。在物理教學課堂上融入這些類似的小實驗不僅能夠加深學生印象,而且能夠激發學生的學習興趣。
2.2融入生活情境
物理來源于生活而又服務于生活,學生的很多生活經驗都能夠用物理知識來解釋。如果能夠在教學課堂上引入生活情境,將物理教學與生活經驗結合起來,不僅能夠激發學生的學習興趣,而且還能加深學生的印象,使學生掌握更多的課本之外的物理知識。例如在學習“靜電現象”的知識時,老師可以讓學生聯想冬天脫毛衣時發出的“啪啪”的聲音,這些都是學生體驗過的生活經驗,當在物理課堂上呈現時會引發學生的好奇心,從而激發了學生探究的興趣,學生自然會產生許多疑問,在這一過程中,學生的質疑能力自然能夠得到提升。由此可見,激發學生的學習興趣,讓學生主動提出問題,還需教學老師能夠將生活情景與課堂教學緊密的結合起來。
三、發揮教師引導作用,讓學生善問
培養學生的質疑能力,還需要老師在教學課堂上對學生進行質疑方法上的引導,提高學習的質疑能力。
3.1因果質疑法
因果質疑法是初中物理學習中經常用到的一種質疑方法,所謂因果質疑即是指當看到現象的表面時就要思考現象的內在原因。在物理教學課堂中,對于一些物理概念、物理公式和定理的學習老師不能只是簡單得讓學生死記硬背,而是要引導學生多問幾個為什么,只有讓學生掌握了物理知識點的內在原理才能夠讓學生牢記不忘。
3.2比較質疑法
比較質疑同樣是初中物理學習過程中常用的質疑方法之一。比較質疑要求學生將已經掌握的相關聯或者相類似的物理概念和現象、規律等物理知識進行比較,從而找出不同點并發現問題。要做到能夠比較質疑就要求教學老師在教學課堂上能夠將前后學習過的知識點聯系起來并在課堂上讓學生進行比較。
3.3逆向質疑法
所謂逆向質疑法即是指:以相反的角度進行質疑。在物理教學課堂上,老師應當積極引導學生轉換思考的角度和思維,讓學生多提出“如果不這樣,結果會怎樣？”的問題,當學生有了這種逆向質疑的能力后勢必會探究結果,在這種逆向質疑并解決問題的過程中,學生的質疑能力自然能夠得到提升。
3.4多思維發散質疑
多思維發散質疑指的是指以某一知識點為出發點,通過多角度、多層次、多形式的變換,向多個知識點擴散,形成立體的思維網絡,從而產生許多新的問題。教學老師在課堂教學過程中可以通過改變問題條件的設置,比如以一題多問、一題多解的方法來提高學生的多思維發散質疑能力。
四、結語
教育是一項創造性的社會活動,創新是教育的生命,而質疑則是培養學生創新能力的關鍵,培養初中生教學課堂質疑能力不僅能夠提升初中物理課堂教學的效果,讓學生更好的掌握物理知識,而且還能夠提高學生的創新能力,因此,在初中物理教學課堂中培養學生的質疑能力很有必要,但是學生質疑能力的提升并非是一蹴即成的,初中物理教學課堂學生質疑能力的培養是一個循序漸進的過程,需要營造良好的課堂學習氛圍、讓學生敢問、敢于質疑;同時還需要激發學生的學習興趣,讓學生想問、提高質疑積極性;最后還需要老師引導學生用正確的質疑方法提出更有深度的問題,只有這樣才能培養和提升學生質疑能力,培養創造性人才。
作者：郭天云 單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市杭錦旗巴拉貢學校
（六）
一、學生問題意識薄弱的具體表現
1.傳統教學模式的束縛，造成學生不能或不善于提出問題。由于受傳統教學思想的影響，學生長期處于被動地接受知識的地位，即使回答和解決問題，也是教師事先設計好的，其答案都是事先按照標準框定的，造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡薄或沒有，不能或不善于提出問題。
2.學生對問題的把握能力，造成不會或不敢提出問題。初中生年齡還小，又是剛接觸物理學科，所以他們還提不出有質量的問題。另外課堂教學中由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提的問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被教師和同學認為知識太淺薄等，所以學生問題意識沒有表現出來，處于潛在的狀態。
3.學生心理因素的影響，造成不想或不愿提出問題。
（1）自卑心理。由于經受一兩次提問失敗的教訓一些學生往往會產生不如人的心理，總感到自己無法回答或提不出有質量的問題，久而久之，產生自卑心理，不愿提問或不敢提問。
（2）畏懼心理。一些學生有時由于擔心教師的責罵或學生的譏笑，產生害怕情緒，有時面對較難的問題也會產生畏難情緒。
（3）僥幸心理。在課堂中，一些學生往往以為教師不會請他回答問題而不作積極準備。
二、培養學生問題意識的教學策略
1.溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。平等、民主、和諧的師生關系是培養問題意識的重要因素。教師如果不經常與學生談心交流，師生距離就會越拉越大，所以，教師應通過各種途徑來溝通雙方感情，以減輕學生心理壓力，創造良好的學習氛圍。課堂內不僅應對學生提出有價值、有創意的問題鼓勵表揚；對不符合的教學要求的過淺、過難，甚至離奇的問題也應予以肯定和尊重，對學生敢于提出針對教師或教材的問題的勇氣和態度首先應予以肯定，然后再引導分析。這樣，才能更好地激發學生發現問題和提出問題的動機，引導學生積極思考，發現并提出有價值的問題，逐步強化學生的問題意識，展現學生的個性。
2.激發觀察興趣，利用學生好奇心來提出問題。從本質上講，好奇心是人們對不了解的事物所產生的一種新奇感和興奮感，往往表現為對新事物的注意，以及弄清它們的因果關系而提出種種問題，是潛在創造力。精心愛護學生的好奇心，想方設法增加各種有益于觀察事物的刺激物，提供盡可能多的觀察機會。養成愛科學、樂于觀察的習慣，并在此基礎上引導學生發現問題、提出問題，是每個物理教師要著力進行的工作。精心設計實驗教學方案，增加實驗的趣味性、探索性。把演示實驗改為學生分組實驗或安排教材中沒有的趣味家庭小實驗，都會大大激發學生的觀察興趣，并能引出探究行為，提出問題。如我在講授《電功率》時，對疑難問題“比較小燈泡亮度”設計了一個演示實驗：拿兩個“2.5V1W”和“2.5V3W”的小燈泡并聯，讓他們正常發光，同學們看到3W的小燈泡亮，這時，有幾個同學產生了濃厚的興趣，提出“不論串聯還是并聯，是否總是‘2.5V3W’的小燈泡亮呢”這一問題，結果全班的學生興趣大增，進行實驗后解決了問題。
3.滲透事例教學，強化學生的問題意識。教學中教師可結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名科學家發現問題、提出問題、解決問題、做出創造發明的事例，對于激發和強化學生的學習動機，認識到“問題意識”的意義是非常有益的。如在《科學之旅》關于“怎樣學習物理”的教學中，利用STS介紹“伽利略對擺動的探究”的過程，然后組織學生討論：（1）伽利略怎樣觀察吊燈的擺動，并發現了值得注意的現象？（2）伽利略在觀察中提出了什么疑問？對于這些疑問做出了什么猜想？（3）伽利略怎樣設法證實自己的猜想？（4）科學家對擺動規律的探究經歷了怎樣的歷程？這說明了什么？由此，使學生充分認識到：如果沒有強烈的問題意識和鍥而不舍的追求，一切都習以為常，機遇和成功恐怕永遠不會光顧的。
4.創設問題情境，激活學生思維。教師在教學過程中不能把“問題”意識加強給學生，而應通過啟發式教學，精心設置問題情境，使學生產生一種心理上的期待感，形成探究問題的強烈意識，引發積極的思維活動。如在學習《光的反射》這節內容時，在學生通過實驗探究得出光的反射定律及了解反射類型有鏡面反射、漫反射后，我進一步引導學生與生活實際聯系，啟發學生提出下列問題：（1）看電影時，我們能從不同的角度看到銀幕上的畫面是發生了什么反射？（2）我們能從不同方向看到黑板上的字，是發生了什么反射？而教室兩側的同學總能看到另一側的字亮得模糊，又是發生了什么反射？通過引導、誘發，隨著一個個問題的提出和解決，學生既加強了理論記憶和對知識的理解，培養了創造能力，又能激活求異思維，強化了問題意識。
5.開展評比活動，激發提問興趣。建立各種獎勵機制，在班級里建立多個問題小組，學生的問題小組以相鄰的座位的幾位學生為一個單位，便于課堂討論。教師的教學設計多以問題探究為模式，開展小組與小組之間、個人與個人之間互問互答的競賽活動。教師對每次的提問解答都給予量化記錄。對較為經典的問題進行表揚和鼓勵。讓學生感受到發現并提出問題是多么有意思的一項活動，可以使學生的問題意識在潛移默化中得到培養，使學生體驗到提問成功的喜悅。
6.強化活動課程，促進自主學習。物理知識與生活實踐有著密切的關系，在課程改革的今天，物理教學設計也應體現不同程度的開發性和靈活性，教師應發揮自身的創造性，從學生實際出發，根據本地的具體情況，選取幾個研究型學習課題，使學生通過調查訪問、社會實踐等形式，進一步體驗到物理學知識在生活實際中的應用價值，逐步形成探索和解決實際問題的能力。
作者：劉月芳 單位：寧夏吳忠市利通區金銀灘復興學校
（七）
一、在初中物理教學期間引導學生邏輯思維的方法
（一）邏輯思維的特征
邏輯思維，又可以稱其為抽象思維，指的是基于抽象概念的層面上，利用推理、判斷等方法為思維形式，把對比、分析、整合、概括、圖象等變成思維的過程，進而表露出事物的實質及規律。其特征包含以下三種內容：其一，定義的特征。分為內涵與外延兩方面。其二，判斷的特征。即必須對事物進行判定，結果必然有真有假；其三，推理特征。假如前提為真，則結論一定為真，此為必然性推理；假如前提為真，結論不一定為真，此為或然性推理。
（二）邏輯思維的引導方法
對于邏輯思維來講，其是一種規律，邏輯思維是遵照該規律進行思維的。然而，與憑空想象存在較大區別。因此，作為初中物理老師，就需要在學生進行思考期間給予一定的輔導，幫助學生創建概念框架，讓學生可以依據概念框架進行推理、判定，并進行發揮，從而得到正確結果。例如：教師在講解動力臂及阻力臂的相關知識點時，其引入了兩個定義，即杠桿及力矩。因為杠桿是真實存在的事物，學生掌握起來較為容易，然而，力臂是一個抽象的概念，學生無法在頭腦中產生形象的事物，從而需要教師對其進行引導。教師應為學生講解力矩就是以杠桿為基礎形成的一種特殊的杠桿，那么，學生就可以在腦海中將杠桿與力矩對等化，通過杠桿的相關知識點聯系力矩的內容進行理解，從而使力矩的概念實體化。當弄清楚力矩概念以后，教師在為學生講解動力臂、阻力臂的相關知識點時，就可以激發學生的推理思維，從而讓學生利用自身的想法掌握動力臂及阻力臂的定義。經過學生們的思考與討論，就會發現，力矩大同省力杠桿相似，所要消耗的力氣較少，做功較多；而力矩小就同費力杠桿相似，需要消耗的力氣較多，做功較少。通過這種培養學生邏輯思維的方法可以幫助學生更加深入的掌握新學知識點，同時也可以對以往學習的知識點進行鞏固，一舉兩得。
二、在初中物理教學期間擴散學生邏輯思維的方法
（一）擴散的定義
從物理的角度上說，擴散是指不同種類的物質彼此接觸進入對方的現象。擴散由形象上來看就是物質從某一點向外進行延伸與發展。盡管擴散存在基礎點，然而，方向不一，并且由點向面延伸。在現實生活中擴散的情況有很多，例如：將一滴墨水滴在水中，就會發現墨水在擴散。另外，水波、花粉等也都可以發生擴散。
（二）邏輯思維的擴散方法
在進行初中物理教學期間，教師應引進擴散思想，通過多種多樣的教學方法激發學生的學習積極性與自主性，在培養學生邏輯思維的層面上擴寬學生的知識儲備，從而讓學生能夠更為靈活的應用所學知識。學生們在已經形成的邏輯思維基礎上，可以對看到的事物、領悟到的內涵等進行整理、加工，從表層含義聯想到深層含義，從一個知識點聯想到另一個知識點。例如：在講解動力臂與阻力臂的相關知識點時，在通過啟發學生進行邏輯思維弄清動力臂與阻力臂的相關定義后，需要學生找出其中的動力臂及阻力臂。依據學生在頭腦中構成的動力臂及阻力臂的定義，結合學生所掌握的知識，讓學生通過推理、判定等找出阻力臂及動力臂，判定出哪些為省力杠桿、哪些為費力杠桿。另外，在學生找尋到動力臂及阻力臂以后，還需要讓學生將其繪畫出來。自然，學生就會出現疑問，為什么要將阻力臂及動力臂畫出來呢？教師就可以為學生列舉一些日常較為常見的事例，如：在騎自行車過程中及踩踏縫紉機期間，那個行為更省力？在上樓與下樓過程中，那個動作更省力？讓學生進行細致思考。學生也許暫時回答不出，這時就可以讓學生繪畫一些動力臂及阻力臂進行嘗試。經過畫出動力臂及阻力臂后學生就可以發現，如果動力臂長于阻力臂，則會省力，如果阻力臂長于動力臂，則會費力。從而通過講解這些知識，學生就能夠在碰到相似問題時舉一反三。同時，教師還可以讓學生自行舉例，從而激發學生的積極性，促使學生參與到教學活動中，提高教學質量。
總而言之，在進行初中物理課程講解期間，培養學生的邏輯思維可以幫助學生更加深入的記憶物理理論知識，并且靈活將知識應用到生活中，為以后的學習及成長奠定基礎。
作者：胡慶玉 單位：黑龍江省大慶市第三十六中學
（八）
一、對物理問題解決能力概念的解析
所謂問題解決是指在一定的教學情境下，根據已設定的教學目標，運用已具備的知識或操作技能使問題得到解決的過程。準確來講它是指一種思維活動，有兩個較為明顯的特征：目標性和過程性。一方面，問題解決是在一定的目標下進行的，沒有了目標的問題解決是徒勞的；另一方面，從問題解決的內涵中可以看出，它是問題解決者對自身已具有的知識進行的加工和利用，從而得到問題解決方法的情景過程。而在這個過程中，也能產生新的認知，也就是說問題解決者可以在這個過程中獲得一些解決問題的新途徑和新方法。由此來看，我們所說的物理問題解決就是指針對一個新的物理問題時，依據已有的認知水平和認知結構來尋求相關的含義、原則、手段、途徑，試著在問題的目標和環境之間找到解決問題方法的一種心理過程。
二、初中物理教學中學生問題解決能力的培養途徑
1.提高學生在物理知識方面的元認知能力。這里所說的元認知是指一個人對自身學習活動和思考活動的知識與控制，即個體對認知內容的控制與調節。元認知作為智力的關鍵構件，它的發展情況在極大程度上影響著學生的學習能力。只有當元認知得到好的發展，學生思維的品質才能有所保證。而元認知主要是由知識、體驗和監控者三要素構成的。這三個部分之間是相互補充、相互作用的。元認知監控是元認知的關鍵要素，同時也是學生學習成功的重要影響要素。元認知最顯著的特征是“如何思考”，也就是注重思考是有目的的，它有利于幫助學生進行探究、找出問題解決的方法，讓學生更好地掌握學習和思考的訣竅。初中物理教學的最終目標并不只是解決具體的問題，還要通過問題解決來提高學生的思維水平，補充學生的元認知內容，完善學生的認知結構，從而提高學生問題解決的能力。具體來說，首先，教師要做好解題示范。物理教師在進行教學時，要務必向學生展現自己是怎么樣處理物理問題的，讓學生看到教師解決物理問題的過程和手段，使得教師的思維過程可以給學生做一個樣板，讓學生了解到教師是如何利用元認知來學習的，從而提高學生元認知學習的意識。舉個例子，教師在教“聲”這個知識點時，可以先將學習“聲”這部分內容時會遇到的問題列舉出來，然后拿其中的一個問題作為例子來講述自己的解題思路，為學生演示自己在面對物理問題時是如何一步步進行思考的，讓學生可以懂得怎樣有效地利用自身的元認知。緊接著，教師就要利用剩余的物理問題讓學生自己獨立思考，讓他們自己解決并且說出思路。這樣一來，學生對元認知的運用就可以越來越熟練，達到得心應手的程度。其次，要讓學生獨立思考。在進行初中物理教學時，務必要最大程度地激發學生學習的主動性，同時給學生足夠的時間獨立思考，學生感到迷惑時教師要及時給予一定的指導，引導學生利用自身的知識來延伸解決物理問題以及對物理概念和規律的調節和控制，使得學生的元認知能力能夠得到實質的提高。
2.針對物理問題采取多重表征方式。物理問題的解決是一項較為復雜的認知過程，它要求學生可以在新的教學情境中靈活運用物理知識、獨立設計認知途徑，且對學生的邏輯推理和判斷能力要求較高。大部分的物理問題都存在著結構不好的情況，主要表現在以下方面：部分物理問題來源于學習個體在實際情景中自己提出來的較為復雜的問題；少數物理問題存在總目標沒有確定，子目標無法明確的情況；解決策略受到了較多的條件限制，需要自身創造合適的條件；某些物理答案沒有得到一致的認同。簡單來講，所謂物理問題結構不好，是指在進行物理學習過程中，學習個體對結構無法很明確，或者是問題涉及的知識范圍較大，或者是問題解決的策略不夠詳細，或者是出現非唯一性的物理答案。可以看出，物理問題結構不好的問題是教師要重點關注的方面，只有處理好物理問題的結構問題，學生的創新思維和創新能力才能有所提高。結構不好的物理問題有一個顯著的特點就是多維性，問題具有很多的側面，也就是說可以從不同的方面對問題進行認知，因為單從某個側面來認知問題是片面的。這就要求教師解決結構不好的物理問題時采取多重表征的教學途徑。表征對于問題解決來說是極其關鍵的環節，問題表征的方法和表征的力度決定著問題解決能不能取得成效。在使用多重表征方式時，可以從多個角度來確定目標，在多個側面中構建新的目標，從而找出新的答案或途徑。
三、小結
總的來說，初中物理教學中，教師要更加注重學生捕獲新知識的技能培養，提高學生問題解決的能力，以使學生在復雜多變的事物中找出問題實質，運用科學的思維來解決問題，從而使初中物理教學達到一個新的高度。
作者：李孟河 單位：河北省邢臺市橋西區洛陽中學
