管理創業教育論文

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一、創業教育管理發展的起因：高等教育理念的轉變

隨著社會和市場經濟的發展，高等教育理念也在不斷轉變中。

（一）以社會為本位的高等教育理念我國高等教育理念的轉變深深地烙上了社會歷史變遷的痕跡，這也決定了我國的高等教育是為社會發展提供服務的機構，形成了以社會為本位的高等教育理念，既滿足了國家人才需求，也實現了自身學術價值。但歷史表明，利用高等教育培養外交人才，軍事人才，甚至政治人才，只是出于挽救岌岌可危的政權的目的，高等教育被視為政府統治的工具，向西方學習只是不斷改良工具的過程。這些實用性的專業人才只是被利用一時，從長遠發展看，他們并沒有適應社會的發展。

（二）學術自由的高等教育理念民國時期，具有真正意義上的學術自由的高等教育才得以建立。不同性質，不同類型的高等教育并存，因而呈現出多元化教育理論，承認我國傳統高等教育落后，積極向西方學習的思潮高漲。我國高等教育學府數量有較大增長，教學內容以及科學研究有顯著進步。但是由于政權更替，高等教育基本呈現自由放任的管理的狀態，一方面由于缺乏資金，私立學校多開設文法學科，并且集中于經濟發達的地區，另一方面高等教育行政體制混亂，并沒有建立起學術集權式的管理體制，而仍然需要由政府來控制高等教育的模式。

（三）專才培養的高等教育理念新中國成立之后，高等教育成為無產階級專政的工具，其主要任務是培養各種專門人才以服務于社會主義各行各業的建設需要。其中以改革開放為分界，之前計劃經濟體制下的高等教育在國家高度集權式管理下發展，根據國民經濟計劃所需要的職業分工、學科分類和計劃經濟的構想，對學生實施專門化的職業技術教育和專門的勞動技能訓練的人才培養體制，可以說這時的教育理念是以專才培養為主，它關注的是學生職業技能方面的訓練，而不是學生的自由全面發展，帶有較強的功利性和共性制約，導致人才的知識面較為狹窄。

（四）專才與通才培養的高等教育理念改革開放之后，隨著市場經濟的發展，帶有濃厚計劃色彩的高等教育理念逐漸被摒棄，國家對高等教育集權式的管理弊端凸顯，政府職能轉變，嘗試下放高等教育管理權，因此高等學校獲得了一定程度的辦學自主權。這時專業人才培養與通才培養理念共同盛行。

（五）大眾化高等教育理念

90年代之后，國家進一步實行教育體制改革，對大學教育收費，以及畢業生就業的自主選擇，積極支持民辦高等教育辦學等措施，推動了高等教育成為面向市場，面向未來的，科學的，大眾的文化教育。總結我國百年的高等教育發展，教育理念不斷隨著國家統治意識的改變而發生改變，由單純的工具性教育理念轉變為專才教育理念，再進一步轉變為通才與專才教育理念。同時從高等教育理念的轉變可看出，我國的高等教育市場化是在經濟壓力下自上而下的改革，而并非由于教育自身發展形成的自下而上的改革，高等教育市場化進程受制于行政體制改革，高等教育缺乏與市場機制內在的聯系，發揮市場機制在高等教育中的驅動作用力量非常微弱。隨著市場經濟迅速發展，高等教育人才培養轉換機制已不能適應如此巨大的變化。因此，高等教育培養的人才與市場經濟需求的人才存有較大差距，這進一步推動高校自身的教育理念發生轉變。而此時為響應市場經濟的發展、解決就業問題興起的創業教育在某種程度上緩解了市場經濟對高等教育人才轉換機制的沖擊，同時從長遠發展看，創業教育也是高等教育不斷提供滿足市場所需人才的過程。

二、創業教育管理發展的內在機制分析

創業教育是在以人為本教育理論前提下，以實現人類自身全面發展為目標的教育方式，重在培養創業意識、創業技能等的素質教育。從我國高等教育理念多次轉變過程中，可以得出創業教育管理的發展需要國家教育理念，市場內在的經濟激勵機制與受高等教育的人才自身發展相互作用，相互滲透，由此構建創業教育管理的內在機制，創業教育管理實現了三個層次的聯系，其中市場內在經濟激勵機制是創業教育管理的動力機制，而創業教育管理最終需要依靠人才自身發展特點，才能培養適應市場經濟的人才，如此循環，必將推動國家教育理念發展，進而促進人才的全面發展特點。

（一）國家教育理念——助動創業教育管理的發展從高等教育理念的轉變分析可以看出，我國的高等教育與生俱來依附于國家權力，慢慢在弱化國家權力，增長市場支配力量，這是一個漫長而又曲折的過程。國家教育理念的轉變影響著高校教育理念的轉變，而高校教育理念的轉變又受市場經濟機制的牽動、影響著人才培養目標，從而助動創業教育管理的發展。

（二）市場內在經濟激勵機制——推動創業教育管理的

發展市場內在經濟激勵機制作用主要表現在：

（1）對高等教育形成經濟效益驅動力，影響高等教育理念。不難發現，現在高校已經減少了公益性而增加了商業性，例如扭曲了國家開展的“211”工程的真實意圖，而成為學校招生宣傳競爭的品牌資源。高校如果不能合理地引導經濟利益的驅動力，那么高等教育必將淪為市場經濟的工具，不能發揮人的主動創造精神，最終阻礙市場經濟的發展。故高校人才培養目標要基于社會和市場經濟發展的需要，培養有創新創業意識、有精深專業技能、有社會主義市場經濟適應能力和競爭能力的創新型、實用型、復合型人才。這樣才能緩解就業難、創業難、招生難等現實緊迫問題，進一步為創業教育的發展創造條件。

（2）對創業教育管理提供外部優勢資源。市場的競爭法則為創業教育管理模式制訂了實踐標準：利用一切外部資源為創業教育管理服務，但是“市場的優勝劣汰”法則將檢驗創業教育管理的質量。比較中西方的創業教育管理實踐，可以明顯看出，西方在創業教育管理中輸入了市場的人力資源，資本，管理經驗，因而創業教育管理更具有市場適應能力，但是我國開展的創業計劃大賽等，更多是高校內部資源的整合，未能很好地利用社會優勢資源，發展創業教育。

（3）個人的需求將在市場經濟激勵機制下得到提升。人的需求具有多層次性，馬斯諾需求層次理論將其劃分為生存需求，安全需求，社交需求，受社會尊重需求，自我實現需求。而市場經濟內在激勵機制必將促使人的需求不斷向上發展。綜上所述，市場內在經濟激勵機制推動創業教育管理的發展。

（三）人才自身發展——拉動創業教育管理的發展

高等教育的最終目的是實現人的全面發展，創業教育的最終目的同樣是實現人的全面發展，但其需要遵循人才自身發展特點，主要表現在：

（1）創業意識的培養。我國傳統高等教育理念已經將人才固定為對社會有用，創造價值越大即為人才，因此受教育者總是以社會需求為出發點，不斷改造自己，不管自己的興趣是否如此，打造適合社會的標準產品。因此往往出現所謂的人才過剩現象，實質只是雷同的標準產品太多，對各個人而言都失去了核心競爭力。創業教育管理即需要改變消極地以社會為本位的價值觀，確立積極地以人為本位的價值觀。

（2）創業技能的培養。創業本身是憑借敏銳的洞察力發現商機，從而利用商機吸引風險投資，創造價值的過程。創業教育既需要進行事業心，探索冒險精神的教育，也需要培養從事商業，企業等規劃活動所具備的技能的教育。作為創業主體的人只有掌握了創業的必備知識與技能，才能識別創業機會，判別創業風險，做出決策如何創業，以及怎么樣創業。

（3）創業行為的培養。只有創業意識、創業技能還不夠，必須將其運用于實踐，產生創業行為，才算創業活動的完成。本文根據對某高校大學生的創業行為調查問卷結果，將大學生的創業行為特點分為四種情況。同時按照波特SWOT理論，所反映的四類大學生采取相應的創業教育管理模式

①強化型培養對象自身已經具有很強的創業精神，他們敢于冒險，但是他們往往缺少創業技能，因而在創業過程中會遇到挫折，此時創業教育管理應當強化創業技能，通過案例分析等教學方式讓他們有能力應對創業過程中的問題。

②鼓勵型培養對象不僅需要從心理教育或者創業成功者的講座等方式，激發該群體的創業激情，使其能夠從被動轉變為主動，而且創業教育管理更應當注重該群體的社會實踐能力，該群體沒有自信心把握商機，最主要還是缺乏社交技能，沒有在實踐中思考。

③弱化型培養對象即該群體對創業教育較少關注，他們所學專業可能是社會熱門專業，就業幾乎沒有壓力。當然每個高等學校都有這樣的王牌專業，這些學生沒有精力參與創業教育，因而創業教育管理需要通過其他途徑激發他們的創業心理。通過西方創業教育實踐可知，憑借高校的優勢專業資源更有利于創業，因為專業知識本身具有的高技術性已經成為風險投資者關注的焦點。因此雖然該群體是弱化管理對象，但吸引他們參與創業計劃項目仍然是重要的環節。

④引導型培養對象是創業教育管理潛在的培養對象，對他們需要加強創業心理輔導，引導他們自主學習相關的創業技能課程，培養其自信心是關鍵，創業熱情不是盲目選擇，而是需要理性分析性格特征是否具有創業潛質之后，再鼓勵該群體中的部分學生參與創業技能學習。總之創業教育管理是綜合學生的創業意識，創業技能之后，有針對性地培養創業型人才。

三、創業教育管理發展的建議

從以上對創業教育管理發展的內在機制分析，可以得到以下幾點建議：

（1）國家教育理念轉變與當代社會經濟發展密切聯系，以社會為本位的人才培養理念轉變為以人的全面發展為本位的培養理念激勵創業教育的實施。社會所需人才的多樣化是建立在人的教育基礎上，而并非依賴高等教育不斷變化專業設置以此滿足社會需求所能達到的。

（2）市場的內在經濟激勵機制猶如雙刃劍，既能促進創業教育管理的實施，但是也將會使得高等學校可能迷失在經濟利益中，顯失高等教育的公益性與公平性等。因此高等教育開展創業教育管理需要建立監督，審計制度。創業教育管理占用了高等教育的教學資源，投入產出只有能夠達到盈虧平衡才能繼續開展創業教育。

（3）創業教育管理需要結合學生自身的特點，從創業教育的意識、技能、實踐培訓等各方面科學地推進，才能使得學生真正成為合格的創業者。對于培養學生的創業意識，創業教育管理者更應當聘請社會企業中成功的管理者以講座形式或者互動形式激發學生的創業熱情，同時社會環境應當鼓勵學生創業，提供資金支持，政策優惠等方式讓學生有比較強的創業愿景。對于創業技能培訓，創業教育管理者一方面應當通過專業老師傳授知識，同時教育管理者利用學校的人際網絡為創業學生提供輔導與實踐機會。創業教育課程的設置應當靈活，激勵學生參與。

（4）創業教育管理者本身是一個開放式管理團隊，資深的企業家、專業的投資顧問、心理輔導老師、專業技能教授等等都應當成為創業教育管理團隊中的一員。因此打破傳統意義上的學科獨立性，保持專業間的相互聯系非常必要。

作者：賈宗英 單位：江蘇城市職業學院