應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

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摘要：為響應我國雙創(chuàng)的號召，越來越多的大學生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍，應用型本科院校也呈現(xiàn)蓬勃的創(chuàng)業(yè)態(tài)勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中國模式，課程體系的建構、競賽和項目的結合點燃了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。但在蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背后，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題，如缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、缺乏與專業(yè)的相關性、教育師資力量薄弱、教學方法缺乏創(chuàng)新等問題，這都關系著應用型本科院校的發(fā)展與人才的輸送。因此，本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在應用型本科院校取得的成效與存在的問題進行詳細分析，旨在為應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實踐的參考依據(jù)。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應用型本科院校;現(xiàn)狀問題

創(chuàng)新包括事物的更新、創(chuàng)造新東西和改變三層含義，學界將創(chuàng)新教育定義為培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質和能力的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育本質上也是一種教育活動，是對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)和提升，能有效促進大學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化，實現(xiàn)個體創(chuàng)業(yè)。在國外，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融入，概念上沒有使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從已有的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是相互支撐的，無法將兩者獨立分開。在國內，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有一定研究，相關學者對其進行廣義和狹義界定：廣義上認為創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)在精神上創(chuàng)新同時具有創(chuàng)業(yè)意識和能力的創(chuàng)造性人才；從狹義上講是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)業(yè)能力，促成個體創(chuàng)業(yè)行為的教育活動。應用型本科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，注重培養(yǎng)學生實踐能力、綜合素質，以期培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的生產經營和管理為一體的高技術人才。應用型本科院校作為區(qū)域經濟和行業(yè)的人才培養(yǎng)承擔者，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機促進應用型本科院校教學改革、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有重大意義。目前，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已由初創(chuàng)階段進入全面推進階段，但與此同時仍面臨諸多問題，需要找到行之有效的解決方案。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成效

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中國模式

中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較歐美發(fā)達國家起步較晚，1989年才提出創(chuàng)業(yè)教育，到2002年對9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點探索，到現(xiàn)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育行政部門指導下全面推進，并呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢，但與發(fā)達國家相比還存在差距。經過實踐探索，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，形成了三種被認可的模式，分別是：以中國人民大學為代表的“管理為主的模式”，以課堂教學為主導、將創(chuàng)業(yè)教育融入素質教育中，通過講座、競賽、項目等實踐鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐中，是創(chuàng)業(yè)教育將課堂教育和實踐教育相結合的典范；以北京航空航天大學為代表的“商業(yè)運作模式”，設立創(chuàng)業(yè)管理培訓學院，設立創(chuàng)業(yè)基金，從課程設計、導師設置及創(chuàng)業(yè)園的培育等方面著手進行創(chuàng)業(yè)教育，基于實際價值，學生可獲得創(chuàng)業(yè)基金進行創(chuàng)業(yè)實踐;以上海交通大學為代表的“綜合模式”，以創(chuàng)新教育為基礎，在專業(yè)發(fā)展基礎上投資建立實驗中心和創(chuàng)業(yè)基地，為學生創(chuàng)業(yè)提供實習基地、政策支持和指導服務等服務。應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以上述高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為藍圖，結合自身發(fā)展的實際情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.以課程為陣地，引導大學生創(chuàng)業(yè)實踐

國務院2015年《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求調整專業(yè)課程設置，開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課。設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，為有意愿有潛質的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃。實施彈性學制，允許保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。”在國家積極鼓勵的良好政策背景和創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境氛圍下，應用型本科院校紛紛根據(jù)學校學科設置、人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學，組建了系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一些院校還引進國外較成熟的創(chuàng)業(yè)課程，如“SYB創(chuàng)業(yè)教育”“KAB創(chuàng)業(yè)教育”等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.以競賽激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，以社團承接創(chuàng)業(yè)項目

應用型本科院校以本科層次辦學建設為契機，出臺系列創(chuàng)新扶持和創(chuàng)業(yè)輔助政策，通過“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網+”等競賽項目活躍校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，建立孵化基地、產業(yè)園等方式提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，促成大學生創(chuàng)業(yè)的行為。一些院校更是以“第二課堂”為平臺，以組建社團、開展項目的方式作為引導，積極鼓勵大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、管理割裂

作為教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一蹴而就的，是一項需要頂層設計和系統(tǒng)籌劃的工程。然而一些應用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不準確，使其在實踐過程中掣肘難行。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在區(qū)域和校際之間存在發(fā)展的不平衡。由于區(qū)域經濟發(fā)展不平衡、不同類型高校存在差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法簡單復制。這對應用型本科院校如何結合區(qū)域經濟的發(fā)展、學校自身的實際因地制宜地探索適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解狹隘化。側重學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)的“速成班”，弱化了對學生創(chuàng)新精神基礎性培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)新精神本身的功能。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在管理上呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。多數(shù)應用型本科院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分散到學校多個部門管理，如大學生就業(yè)指導中心、校企合作處、團委，或主要依托商學院、管理學院等部門，導致資源協(xié)調整合不到位或出現(xiàn)資源高度集中的情況。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象精英化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”和“第二課堂”等競賽、項目等方式開展。在一定程度上導致只有個別同學參與競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋遭到了限制。研究發(fā)現(xiàn)：“表面上活動的熱鬧并沒有真正起到創(chuàng)業(yè)教育的目的，而真正的創(chuàng)業(yè)教育如開設相關課程卻十分冷清。學生認為創(chuàng)業(yè)競賽只是學校領導的事，是少數(shù)被選拔上的學生的事。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、管理割裂，都指向了在高校中，尤其是應用型本科院校理念認識與頂層設計這一重要議題上。頂層設計是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，核心理念和定位不準確會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)重大偏差，影響人才輸送。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏與專業(yè)教育的相關性

“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里•蒂蒙斯認為“創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個性等特質傳承給受教育者，并使之內化為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質。只有這樣的創(chuàng)業(yè)教育價值觀才是面向未來，才能夠造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代，才能使國家在人才資源上凸顯優(yōu)勢。”西方發(fā)達國家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早，將其納入國家的國民教育體系中，貫穿學生的中學階段、大學階段甚至研究生等各種階段教育中，通過系統(tǒng)課程傳授創(chuàng)業(yè)知識，提升學生創(chuàng)業(yè)能力，并且創(chuàng)業(yè)課程實現(xiàn)了專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)新意識學習專業(yè)知識，潛移默化中樹立了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。我們必須認清，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并不意味著是一代人的產出，而應深深地植入學生，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和創(chuàng)業(yè)的精神。目前，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的問題在于與專業(yè)教育脫節(jié)。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標、學科體系建設、評價體系都無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合其中，課程缺乏系統(tǒng)性和針對性，實踐中又偏重競賽和項目，忽略創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的緊密結合，未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為主要陣地的作用發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，盲目地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓，變?yōu)榻淌趧?chuàng)業(yè)的技能。鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的同時卻又忽略學生個體的多樣需求，不重視培養(yǎng)大學生邁向職業(yè)生涯的創(chuàng)新與創(chuàng)造力未能促使學生從被動的就業(yè)者轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神的就業(yè)者或未來的創(chuàng)業(yè)者。另一方面，專業(yè)教育在培養(yǎng)學生將知識、能力轉化為生產力的過程中較為薄弱，缺乏發(fā)散性和創(chuàng)造力，體驗式教學或實踐式教學缺乏。讓大學生創(chuàng)業(yè)有別于一般創(chuàng)業(yè)者，離不開專業(yè)教育對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。面對學生不同的需求，學校無法做到靈活的課程設置和精細化的扶持，無法在人才培養(yǎng)方案的頂層設計中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點重構專業(yè)教育的框架體系。

3.教學改革不足，師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應用型本科院校進行改革的切入點和新路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有教學手段多樣化、動手實踐體驗化的鮮明特點，與應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標和高等教育教學改革不謀而合。現(xiàn)階段，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是專業(yè)教育大多囿于系統(tǒng)知識講授，缺乏行業(yè)前瞻性、創(chuàng)新性、體驗性和發(fā)散性。黃兆信、趙國靖（2015）指出：“美國創(chuàng)業(yè)教育課程十分強調開放、多元融合的課程觀，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程基本都是在和各企業(yè)的合作過程中不斷完善與更新的：企業(yè)為高校創(chuàng)業(yè)課程提供了最前沿、最具應用價值、最符合市場發(fā)展趨勢的信息，使得高校的創(chuàng)業(yè)課程能夠緊跟商業(yè)的變化，及時對課程體系進行更新。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師要求較高，不僅要儲備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識，還需具備行業(yè)經驗。目前，擁有行業(yè)背景的專業(yè)教師和擁有經營背景的研究型人才較為缺乏，與國外成熟的師資體系落差較大。應用型本科院校應加強專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)培訓或行業(yè)人員進校園的培訓，努力建設一支符合本校實際的教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。應用型本科院校應根據(jù)自己的辦學層次和辦學特色，在專業(yè)教育的人才培養(yǎng)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融、以區(qū)域經濟和行業(yè)特色發(fā)展為動力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為地方區(qū)域經濟的發(fā)展做出貢獻。但基于應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有的成績和存在的諸多困難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和定位仍是重大的兩個問題。

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作者:周婧 文瑜 單位:桂林旅游學院