MOOC下成本會計課程智慧課堂教學(xué)改革
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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推進，智慧課堂應(yīng)運而生，文中在分析成本會計課程的特點和傳統(tǒng)成本會計教學(xué)面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，闡述了mooc下成本會計課程智慧課堂的實施策略，以期有助于提升成本會計課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：成本會計課程；傳統(tǒng)教學(xué)模式；智慧課堂；實施
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面推進，倡導(dǎo)運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行教學(xué)，智慧課堂應(yīng)運而生，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校發(fā)展的必然結(jié)果，其通過大數(shù)據(jù)、云平臺將課程教學(xué)資源、師生互動等搬上云端，將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，提升了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為課程教學(xué)的改革提供了新思路。
一、成本會計課程的特點
（一）課程內(nèi)容的系統(tǒng)性較強。成本會計課程主要以工業(yè)企業(yè)成本核算的程序開展教學(xué)，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是生產(chǎn)費用橫向分配的程序和方法，即如何將企業(yè)在生產(chǎn)過程中發(fā)生的各項生產(chǎn)費用分配計入到每一種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本；在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生產(chǎn)費用縱向分配的程序和方法，即學(xué)習(xí)如何將已經(jīng)計入到每一種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本在該種產(chǎn)品的完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間進行分配；進而在所學(xué)的生產(chǎn)費用的橫向分配和縱向分配的程序和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)特點和進行成本管理的要求，學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本計算所采用的各種方法。可見成本會計課程的系統(tǒng)性較強，每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，如果其中有一個環(huán)節(jié)的知識點沒有掌握好，將直接導(dǎo)致整個成本核算流程斷裂。
（二）計算方法和計算公式多。成本會計課程要求學(xué)生掌握各種成本計算方法，課程中涉及大量的計算方法和計算公式，在生產(chǎn)費用的橫向分配中，對于各項要素費用，有直接計入費用和間接計入費用，對間接計入費用如何分配涉及到很多計算方法和計算公式，對于輔助生產(chǎn)費用也有五種不同的分配方法，每種方法的適用范圍和計算公式都不一樣，如何完成橫向分配有大量的數(shù)據(jù)需要進行分類、計算和整理；在生產(chǎn)費用的縱向分配中，有七種不同的分配方法，每種方法的適用范圍和計算公式均不同，涉及到的知識點較多；在結(jié)合生產(chǎn)特點和成本管理的要求選擇產(chǎn)品成本計算方法時，涉及到的知識點多，特別是分批法和分步法計算程序和方法較為復(fù)雜，理解較為困難。
（三）成本計算表格多。在成本計算的過程中會有大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，導(dǎo)致表格的數(shù)量也非常多。因此需要學(xué)生不僅要掌握各類成本計算的公式，同時還要學(xué)會如何在表格中進行填列和總結(jié)。例如各種要素費用、輔助生產(chǎn)費用和制造費用分配表，約當(dāng)產(chǎn)量計算表，品種法、分批法和分步法下的各種產(chǎn)品成本計算單，如何將計算出來的數(shù)據(jù)在這些表格中填列也是一項非常繁瑣的工作，必須要思路清晰、才能弄清楚數(shù)據(jù)之間的復(fù)雜關(guān)系，才能最終完成成本計算的多個步驟。
二、傳統(tǒng)成本會計教學(xué)面臨的主要問題
（一）授課內(nèi)容較為抽象。因為成本會計內(nèi)容多，而課堂教學(xué)時間是有限的，所以課程教學(xué)更多是針對成本核算流程和方法進行講授。因為學(xué)生沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗，對于企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程、生產(chǎn)工序缺乏感性認識，很難深刻理解成本會計核算的程序。教師在講課過程中難以將理論和實際相結(jié)合，使得學(xué)生對知識點的理解存在困難，或者當(dāng)時是聽懂了，但理解的深度不夠，過后可能就忘記或者會和其他的知識點相混淆。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于成本會計這種理論與實際聯(lián)系較強的課程，學(xué)生感覺理論知識比較抽象，理解難的情況一直存在。
（二）學(xué)生難以將知識點融會貫通。由于成本會計課程內(nèi)容的系統(tǒng)性較強，每一章節(jié)前后都是相互關(guān)聯(lián)的，各章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在進行成本核算時，任何一個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)計算有誤都會影響到整體的成本核算結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要理順前后各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系。由于課程的知識點多，計算方法和計算公式多，例如各項要素費用、輔助生產(chǎn)費用等都有多種分配方法，計算過程繁瑣，同一種費用的不同分配方法可能會使學(xué)生難以區(qū)分，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配也有多種方法，不同產(chǎn)品成本計算方法的特點、適用范圍和計算程序也不一樣，如果學(xué)生在課堂上沒有跟上教師節(jié)奏，對成本會計這門課程學(xué)習(xí)的積極性就會不斷降低，產(chǎn)生畏難或者厭學(xué)情緒，很難將知識點融會貫通。
（三）成本核算工作量大，課時不夠。成本核算是一項復(fù)雜的工作，在工業(yè)企業(yè)，成本會計崗位是很重要的崗位，高校開設(shè)的成本會計課程一般為48學(xué)時或64學(xué)時。教師在安排教學(xué)進程時，因為課程知識點較多，而課堂教學(xué)時間相對有限，因此通常會將較多的時間放在講授環(huán)節(jié)，留給學(xué)生課上練習(xí)題目的時間較少。但成本核算方法多，計算公式多，整個核算過程存在大量的計算和表格的編制工作，由于學(xué)生主要是被動聽講和接受知識，課堂練習(xí)時間較少，使得學(xué)生不能充分利用課上時間更系統(tǒng)地掌握成本的計算以及相關(guān)表格的編制等內(nèi)容，做題過程中就會出現(xiàn)各種問題，久而久之就會使學(xué)生感覺課程比較枯燥，影響學(xué)習(xí)的積極性。
三、成本會計課程運用智慧課堂的必要性
成本會計的知識點較多，有很多的生產(chǎn)費用分配和成本計算方法。為了使學(xué)生能夠掌握課程的知識點，在講授時應(yīng)使學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，但是因為有些內(nèi)容較為抽象，對這些理論知識點本身的講解以及計算公式原理的講解等都需要大量時間，就會造成課堂教學(xué)的學(xué)時不夠的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是處于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接受教師所傳授知識的地位，師生互動不足，就會使課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而智慧課堂能較好地解決問題，在課堂教學(xué)之前運用線上平臺教學(xué)內(nèi)容進行一定的自主學(xué)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)時就有足夠的時間進行深入講解和進行案例分析。在智慧課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在線上平臺隨時隨地觀看教師的課程視頻，在線下的課堂教學(xué)時間，在對知識點已經(jīng)有一定了解的基礎(chǔ)上則可以進行課堂的互動交流和討論，凸顯學(xué)生的主體地位。教師也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，課堂教學(xué)活動的組織者和合作者。四、MOOC下成本會計課程智慧課堂的實施《成本會計》課程運用MOOC平臺實現(xiàn)智慧教學(xué)，主要通過以下幾個環(huán)節(jié)完成。
（一）課前準備。根據(jù)課程的授課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容先劃分為相應(yīng)的教學(xué)單元，即本課程分為幾章，再在每章下劃分為幾個小節(jié)來展開，每次按照一個教學(xué)單元進行內(nèi)容時，應(yīng)為每個教學(xué)單元的每個小節(jié)都制作出一個或數(shù)個視頻，每個視頻的時長不宜過長，一般在10分鐘左右，最長不超過20分鐘。應(yīng)對每個視頻的內(nèi)容進行精心準備和錄制，熟練掌握視頻錄制和剪輯技巧，控制好每個視頻的時長，每一節(jié)需要學(xué)生課前掌握的知識點在錄制時應(yīng)突出重難點，對于課程中有些比較抽象的知識點，教師應(yīng)該結(jié)合實際企業(yè)，多花功夫，找一些相應(yīng)的素材進行視頻錄制，讓學(xué)生能有更多直觀地理解，比如在具體講解產(chǎn)品成本計算的分步法的知識點之前，學(xué)生由于沒有企業(yè)經(jīng)驗，會感覺比較抽象，可以找一個生產(chǎn)企業(yè)例如紡織企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程的圖片或視頻來進一步加工形成一個視頻，使學(xué)生先對紡織企業(yè)的生產(chǎn)特點有直觀理解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，在MOOC平臺學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行自主學(xué)習(xí)，對視頻進行一次或多次觀看，將相關(guān)的知識點弄懂弄通，不受傳統(tǒng)教學(xué)下授課時間的限制。
（二）課堂教學(xué)。MOOC下將線上課程與線下慕課堂相結(jié)合進行成本會計課程教學(xué)。通過微信小程序或MOOC平臺APP登錄使用慕課堂，課堂簽到時，可以選擇GPS定位簽到，當(dāng)班級人數(shù)多時，可以節(jié)省點名時間，學(xué)生是出勤、遲到還是缺勤一目了然。課堂教學(xué)中，因為學(xué)生在課前通過觀看章節(jié)視頻已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握度，講解知識點需花費的時間大大縮減。但是成本會計的知識點多，很多費用分配方法都有其適用范圍，計算方法和計算公式多，學(xué)生在觀看視頻時必然會有一些不太明白的地方，這就對教師提出了較高的要求，每次課堂教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的大致情況，可以通過線上課程的討論區(qū)收集學(xué)生的問題，在課堂教學(xué)中針對問題準備課件、針對章節(jié)的重難點進行相應(yīng)的講解，這個過程也可以在慕課堂對學(xué)生進行分組，采用小組討論形式，學(xué)生通過相互討論和積極思考解決一些問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。課堂上講解完知識點后，可以通過慕課堂單選、多選和判斷題，做題時限制答題時間，答題結(jié)束后，學(xué)生參與度、答題的結(jié)果、每道題的正確率系統(tǒng)自動產(chǎn)生，可以很清楚地看出學(xué)生哪些地方掌握的不夠好，再有針對性地進行習(xí)題講解。對于計算題和案例分析題可以在慕課堂以討論題的形式，讓學(xué)生將計算結(jié)果和分析結(jié)果在討論區(qū)提交，可以很清晰地看到學(xué)生的答題結(jié)果，對計算存在問題的地方著重講解，對學(xué)生的案例分析進行評析。在對慕課堂的題目進行講解時，還可以將內(nèi)容投屏顯示，學(xué)生可以清楚地看到班級的答題情況，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題，增強參與感和學(xué)習(xí)的積極性，最終掌握知識點。
（三）課后拓展。在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)需要在MOOC平臺作業(yè)和測驗題，作業(yè)和測驗的題型根據(jù)教學(xué)需要可以多樣化，客觀題系統(tǒng)可以自動批改，答題時間截止后系統(tǒng)自動公布成績，學(xué)生可以看到自己在哪些地方還存在不足的地方。主觀題可以布置計算題和案例分析題等題目，考查學(xué)生對知識點的綜合運用能力。成本會計涉及到的計算方法和公式多，有些公式很容易混淆，應(yīng)多加練習(xí)，學(xué)生答題時間截止后由教師在平臺上手動批改，通過課后作業(yè)和測驗促使學(xué)生真正將知識點弄懂弄通。
（四）課程考核采用多層次的過程評價方式。在MOOC平臺+慕課堂的線上線下混合式教學(xué)模式下，對平時成績可以從課前、課中到課后進行全過程的多元化、多層次的考核。課前，可將章節(jié)視頻的觀看時間、觀看次數(shù)、討論區(qū)問題的評論數(shù)和回復(fù)數(shù)等作為考核標(biāo)準。課中，可將慕課堂每次的出勤情況、慕課堂每次客觀題的參與度、慕課堂每次討論區(qū)主觀題的參與度和課堂表現(xiàn)等作為考核標(biāo)準。課后，可將MOOC平臺每次線上作業(yè)和測驗題的成績等作為考核標(biāo)準。將傳統(tǒng)教學(xué)模式下相對主觀性較強的平時成績轉(zhuǎn)化為多方面、全過程、客觀性較強的綜合評價，從多個方面對學(xué)生進行全過程地監(jiān)督和考核，教師也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中哪些知識點掌握得不夠，可以有針對性地對薄弱之處進行提升。
結(jié)語
成本會計課程在教學(xué)過程中由于課程內(nèi)容多、成本核算工作量大、課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強，受課程學(xué)時所限在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是以教師授課為主，學(xué)生參與度較低，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、對知識點不能融會貫通，而采用線上線下混合式的智慧課堂教學(xué)可以合理地解決這些問題，智慧課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為輔助，保證教學(xué)效果的同時，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師能全過程、更精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓教學(xué)更加智能化，在整個教學(xué)過程中更加能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時還能加強對教師自身教學(xué)能力和運用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。智慧課堂也對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識，提升自身的職業(yè)能力。
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作者：姚華云 單位：三江學(xué)院法商學(xué)院