高職院校保險學課堂教學模式研究

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摘要：高職院校保險學課程教學要重視在課堂上充分發揮學生的主體作用，以激發學生的學習興趣和主動性，同時讓他們擁有充分的自主思考和訓練的機會，為將來順利進入保險行業走上工作崗位并擁有職場業務駕馭能力和適應能力打下良好的基礎。文章以發揮學生主體作用為視角，探討了高職院校保險學教學課堂教學模式優化路徑，希望能為該課程教學改革提供一些參考。

關鍵詞：學生主體作用；高職；保險學；教學模式

1學生主體作用的釋義

所謂“主體”，即第一、主要參與的群體，也是活動中的核心群體。而教學課堂中的主體，可以理解為課堂中最為重要、最為核心，參與度最高且具有較強主動性的教學主體。在傳統的教學觀念中，一直都把教師置于主體地位，教師在課堂上通過積極主動的教學和講授將知識傳遞和灌輸給學生，學生在講臺下被動的傾聽和接受知識，在課堂上教師成為最為活躍的主角，甚至是在唱獨角戲，完全決定了教學過程和教學內容的規劃實施，并主導了教學效果的高低。

2發揮學生主體作用對于高職院校保險學教學的意義

（1）有利于激發學生對于保險學課程的學習興趣。對保險學很多學生都還存在一些誤解，尤其是當前保險市場種種不規范業務行為導致大眾對其頗有微詞，由此也影響到學生對這門課程的認知。那么如果能夠在課堂上盡可能發揮學生的主體作用，就能讓學生將自己的認知和觀點充分表達出來，教師有針對性的釋疑和解惑，學生的誤解就能夠及時消除，放下對于該課程的抵觸情緒和懷疑態度。（2）有利于提高保險學課程的教學效果。傳統的以教師為主體的講授式教學，學生由于只是處于從屬地位，被動的傾聽和接受知識，教學效果無法保證。更重要的是，以教師為主體的教學，教學效果完全由教師的水平決定，導致不同的學校同一門課程教學效果良莠不齊，學生的學習無法得到保證。而以學生為主體的教學，教師退居幕后，僅僅起到輔助和引導作用，主要由學生進行思考、探究、討論、演練和訓練，學生在這個過程中往往就會得到很多的收獲以及超出書本的知識，且思維不會完全被教師所限制，有利于培養他們的創新意識和擴散思維。（3）有利于培養學生的實際操作能力。高職教學的特點就是要培養學生的應用能力和實操水平，而保險學課程也應該如此。通過保險學的教學，要讓學生了解保險公司的業務流程、懂得保險產品設計的技巧、掌握保險核算方法，同時還具備較強的保險產品市場營銷能力。這些都是非常實際的工作內容，僅靠傾聽教師講授是達不到很好的效果的，必須要將學生置于課堂主體地位，讓學生親自去嘗試和訓練，掌握今后將要從事的保險工作的流程、方法和技巧，讓他們具備較強的就業能力和從業水平。

3發揮學生主體作用的高職院校保險學課堂教學模式的建議

（1）運用案例教學法和研討教學法。隨著中國和全世界保險業的發展，關于保險的成功與失敗案例很多，并且很多案例故事性、趣味性強，也具有一定專業深度和所學知識的對應性，有較高的討論價值。教師完全可以將這樣的案例加以篩選和提煉，并引申出一些開放式的、發散性的問題，讓學生分組研究和討論，教師在期間僅僅進行提點和引導，把學習的主動權交還給學生。當討論告一段落后，可以讓學生分組向全班介紹本組的討論情況和結論，這樣各抒己見，使得課堂氣氛活躍，學生思維被激活，且在材料收集和研討過程中還能得到教材框架之外的收獲。（2）運用項目驅動法和任務引領法。項目任務驅動教學法和任務引領法，就是通過實際工作任務驅動學生主動學習的方法。教師可在課堂上引入保險公司的真實業務項目，然后讓學生分組或者分工完成。在學生實施過程中，教師要進行及時的指導和糾偏，并時刻監控學生的進展。學生完成項目后，要通過演示和匯報將成果展示出來，供專家評定成績。這樣一來，學生成為了學習中最為活躍的群體。

4運用情景教學法和角色扮演法

高職院校應建設完善的校內保險實操實訓室，實訓室的裝修和布置應該盡量模擬保險公司的真實工作情境，讓學生在這樣的情境當中各自扮演不同的保險公司員工角色，按照保險公司真實工作流程完成業務工作，教師則退居二線，不直接干預他們的工作過程，僅在他們需要的時候扮演顧問的角色，這樣的教學讓學生能夠產生較強的代入感和參與感，學生身臨其境的工作和學習，能夠獲得書本上得不到的工作經驗和收獲。

參考文獻

［1］顧紅.高職院校保險實務課程項目化改革探析［J］.教育現代化，2017，（38）.

［2］王臘梅.高職學生主動學習能力培養研究探討［J］.南方農機，2018，

作者：熊燦 單位：湖南外貿職業學院