小學低年級精細化班級管理模式
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俗話說，沒有規矩不成方圓。國有國法，家有家規。人們只有在規則約束下才能規范自己的言行，否則社會將會亂成一鍋粥。班級是一個集體，要想讓這個集體穩步向前，教師就要制定班規，使其成為學生的行動指南。如衛生制度可以為學生營造一個良好的學習環境、紀律制度可以確保課堂教學的順利進展，讓學生獲取更多的知識……。因此，教師要制定精細化的班級制度。在生本理念下，班主讓要充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的主人翁意識。可能有的班主任會認為低年級的學生年齡較小，什么也不懂，如何參與班級制度的建設。其實不然，學生身上蘊藏的管理潛能需要班主任不斷開發，雖然低年級學生心智發育還不是很成熟，但經過幼兒園和生活的洗禮，他們也積累了一定管理經驗，每人一點經驗，全班這么多人的經驗匯聚起來就可以成為一條奔流不息的河流。在傳統的班級管理模式下，我們可以發現，很多學生對班級事務“不聞不問”，只要不涉及自身利益，他們就會置身事外。這就是不讓學生參與班級管理的惡果。因此，班主任要充分發揮學生的主體作用，讓他們意識到自己是班集體的一員，班級的榮辱都與自己息息相關，從而增強班集體的凝聚力，班級管理才會收到良好的效果。如在制定衛生班規時，有的學生提到他們剛剛打掃的干干凈凈就有人隨地亂扔紙屑，影響班級的衛生評比。針對這一現象，班主任可以組織學生展開討論，討論這種行為的危害。學生根據自身的生活經驗，說出了很多危害，如破壞環境、不尊重別人的勞動成果等。在熱烈的討論中，他們的思想意識已經有所提高。此時，班主任就可以讓學生以小組為單位，制定出針對這種現象的懲罰制度，學生制定出很多，有些連班主任都沒想到，可見集體的智慧是無窮的。最后，班主任把這些方案羅列出來，讓學生針對這些方案進行投票選舉，得票數最多的方案就被列為班規。這樣，班主任因地制宜，從學生的實際出發生出教育資源，再抽象出管理條例，真正是“取之于民用之于民”。
二、精細化的學生檔案。
要實現新精細化的班級管理，班主任就要充分了解每一個學生，實現對學生信息管理的精細化，這樣才能在班級管理中做到有的放矢，從而提高管理的針對性。特別是對于一年級的學生來說，班主任對他們不是很了解，學生有什么性格、喜好、家庭環境等都是未知數。這就需要班主任細心收集和管理有關學生的各項信息，除了一些基礎的信息，如聯系方式、家庭住址等外，還有特備留意學生的家庭狀況，如是否是留守兒童、父母是否離異等。因為這樣的家庭狀況最容易出現“問題學生”，只有深入了解才能做好指導工作。如班里一個名叫涵涵的女孩最近情緒很低落，問孩子結果什么也沒問出來。于是，我翻看了涵涵的檔案，發現涵涵是一名留守兒童，父母常年在外打工，孩子一直跟著爺爺奶奶生活。并且我還發現一個重要的信息，再過幾天就是她生日了。于是，一個計策在我的頭腦里誕生了。這天，涵涵一進教室，全班學生一起為她唱生日快樂歌，班主任還把提前準備好的生日禮物遞給她，這一刻我分明看到豆大的淚珠從她的眼里滾落下來。這次以后，我經常去涵涵家家訪，與老人溝通教育孩子的方法，讓他們多關心涵涵的心理健康。并且經常讓涵涵的父母給孩子打電話關心她，慢慢的，涵涵的臉上有了笑容。總之，班級管理不僅是一門技巧，更是一門藝術，對于低年級學生來說精細化的管理正是讓這門藝術熠熠生輝的“雕刻刀”。作為班主任，每個環節都要做到精細細致，讓學生養成良好的習慣，助力他們的健康成長。
參考文獻：
[1]劉海琪.我的地盤我做主、我的班級我來管———小記學生自主管理型班級實踐[J].課程教育研究.2017(01)
[2]路志剛,胥杰芳.優化小學班級管理效果的策略探究[J].學周刊.2018(23)
作者：包麗娜 單位：黑龍江省大慶市八百坰第一小學
