學生安全教育思考(7篇)
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大學的根本任務是立德樹人，安全教育是大學教育的基礎性工程，是貫徹落實黨的十八屆四中全會精神，增強大學生的安全和法制意識的重要內容。
一、在大學生中開展安全教育的意義
隨著大學的開放程度越來越高，大學生在校學習期間接觸社會的機會也越來越多，產生安全隱患的幾率也隨之提升。安全教育是有效解決安全隱患的重要手段，加強大學生的安全教育，對有效提升大學生防范安全風險的意識和能力至關重要。
（一）從高校學生管理特點看
大學階段是大學生走向社會的過渡階段，大學的學生教育管理方式與中學的相比有了很大變化，主要表現為四個突出特點：一是，教師和家長管理作用弱化，更加注重學生主體作用的發揮。學生可以更加獨立地發表自己的見解和觀點，自主選擇和安排自己的學習和生活。二是，學習模式的明顯變化，學生自主的時間和空間充足。一項研究表明[1]，每個大學生上課時間和課余時間的比例大致為1∶1，也就是說有50％左右的時間為課堂外的時間，除去一些必要參加的活動外，大部分時間是學生自由支配的時間。在自由支配的時間內，學生可以自主安排自己的學習、生活以及各項活動。三是，各類學生組織社團活動多樣，學生參與實踐活動的機會增多。學生黨團組織、學生社團為學生參與各類活動提供了廣闊的平臺，也為他們接觸不同年級、不同專業的同學以及學校外部的社會環境提供了機會。四是，學生個體的多樣性，為有針對性開展工作帶來難度。高校的學生來自不同的地域，有著不同的生活習慣、學習成長環境和家庭環境，性格特點、興趣愛好等不盡相同，加之當前大學生群體逐漸以“90后”的獨生子女為主體，其成長經歷的困難和挫折較少。學生管理特點的變化，增加了學生面臨安全問題的機會，加強對學生的安全教育，增強學生的安全防范意識，是幫助學生適應變化的重要保障。
（二）從學生成長階段特點看
大學生處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，處于學習知識、掌握技能的最佳時期，他們對于事物、問題和現象有自己獨到的見解和觀點，易于接受新生事物，有著敢于嘗試、敢于創新的勇氣，但是缺乏社會經驗，如果不加以正確的引導，他們就很容易被表面現象所迷惑，最終誤入歧途，出現上當受騙、被人利用等各類問題。從法律意義上講，大學生達到了完全負刑事責任的年齡，雖然已經步入成年階段，但心理和生理仍不夠成熟，在處理人際關系問題、個人情感問題等方面尚不能駕輕就熟，很容易感情用事，也容易產生心理方面的波動，誘發傷害和被傷害的事件。這就需要大學生對自己的行為舉止可能產生的后果有正確和客觀的認識與判斷，從而在思想上產生約束力。大學生沒有經過社會的歷練，思想比較單純，沒有經受過什么挫折，缺乏社會經驗，自我安全防范意識淡薄，對可能發生的各種安全問題缺乏必要的重視和警惕，存在很多安全隱患。此外，大學生在自我保護意識、自我保護常識以及自我保護能力方面也十分欠缺。針對大學生自身的特點，學校要求教師在安全教育的過程中必須從實用性的角度出發，對大學生安全防范中應知應會的問題和技能有所掌握。
（三）從整個社會發展環境看
大學處在一個日益開放的社會環境之中，服務經濟社會的發展必然帶來高校與社會的高度融合。我國經歷了改革開放三十多年的發展，已經進入了改革的深水區，社會公平問題、教育醫療問題、社會保障問題等凸顯，這是社會發展過程中必然要經歷的階段，但一些西方國家和境外敵對勢力利用這些問題作為攻擊我國社會制度的借口。加之信息技術和網絡技術的飛速發展，在方便溝通交流和帶來海量信息的同時，將一些非主流的價值觀念帶到了大學生的身邊。大學生由于缺乏對這些問題的深入認識，往往容易被表面的現象所蠱惑，被人所利用，傳播和一些不負責任的言論，影響社會的穩定。目前，大學自身的開放程度不斷提升，很多經營服務型的機構和場所設在大學內部，導致大學的流動人員不斷增多，不同層次、不同素質的社會人員進入大學中，給一些不法分子進入大學創造了可乘之機，導致一些盜竊、傷害等案件的發生，這成為大學校園不穩定的因素之一。此外，大學的國際化程度提升，境外人員來學校合作、參觀、訪問和交流的機會增多，這給國家安全等方面的工作也帶來了很多新的形勢和任務。大學生的安全教育是幫助學生適應經濟社會環境，增強安全法制觀念的重要的保障。
二、國外高校安全教育的現狀分析
國外高校對于安全保衛工作非常重視，各國高校的安保制度和安保治理模式不盡相同，基本建立了校內外結合的安保模式，特別是在安全教育方面形成了非常鮮明的特色。總結、歸納國外高校安全教育的特點，主要有以下幾個方面。
（一）借助外力的社會化教育模式
國外高校安保管理的社會化程度很高，探索了很多成功的經驗和做法，構建了系統完備的安保體系，同時也借助社會的力量加強對大學生的安全教育。比如英國高校采取了駐校警察、授權校警、外包安保等方式的綜合治安管理方式。駐校警察除了維護學校治安、執行法律和校園法規外，還負責對學生進行安全和法律方面的教育，他們邀請專家來學校就法律方面的問題進行講課，帶領學生參觀青少年監獄等，還邀請市政警察到學校就防搶防盜、自我保護等方面傳授專業知識，加強對學生的心理疏導等方面的工作，同時也面向學生開設了公民權利、暴力預防、遠離槍支等系列的課程，以增強學生的法律意識和安全防范意識。[2][3]從美國的安全教育看，幾乎每個州都有應對危機事件的管理部門為大學進行服務，并散發相關的應對危機事件的安全教育材料，同時學校也會定期邀請社會人士就安全問題進行演講，此外美國高校還注重發揮家長的作用，鼓勵家長向學校報告可能出現的潛在的危險性情況，并成立由家長、學生、教師、學校管理人員等組成的“校園安全環境小組”，共同研究學生關心的問題和具有可行性的解決方案。[4]
（二）構筑安全教育系統性課程體系
國外高校的安全教育已經形成完備的體系，針對各類安全問題形成了系統的教育課程。比如劍橋大學職業健康與安全服務部門開設出系列化的安全教育課程[5]，包括防火安全、化學安全、放射性安全等系列課程，每類課程又針對不同的人員設置了不同的重點內容。以防火安全類課程為例，主要針對安全管理人員、消防員和各系的一般員工設置了不同的重點內容。上述課程為有專門人員講解的課程，員工和學生也可以根據自己的需要選學網上在線的課程。除消防安全課程外，劍橋大學的實驗室安全管理課程也非常系統、完備，每年固定周期開設該類課程，師生可以從網上預訂講座的座位選學這些內容。這種分專業、分層次的安全教育的方式為我們提供了很好的經驗借鑒。
（三）創建立體化的安全教育網絡
借助現代化的信息技術手段形成集安全提醒、安全警告、安全教育于一體的體系，提高了安全教育的實效性。普林斯頓大學的環境健康與安全服務部門主要負責對校園健康與安全的技術支持、信息與培訓、定期的檢查監督以及對健康安全的政策制定等方面的工作，學校建立了一個非常成體系的網站（EHS－EnvironmentHealth＆Safety），這個網站包括了工作場所安全、實驗室安全、輻射安全、生物安全以及各類應急情況處理等方面的知識。[6]網站上專門列出了“突發事件告知”專欄[7]，包括緊急情況通告、公共安全警報以及電郵通告系統，這個系統會把學校附近發生的突發事件情況及時地顯示出來，提起學生的注意，做到有效防范。
（四）提升學生的安全防范實踐技能
美國許多高校在其學校的主頁上提供關于防范安全事故、采取安全措施的建議，內容詳盡，指導性強，使學生不僅懂得安全問題，同時也能夠掌握安全防范的知識和技能。普林斯頓大學提供了全面有效的緊急事件應對措施，告訴學生遇見緊急事件時應該采取什么行動。其對各種類型事件（如學生遭遇搶劫、火災、身體意外傷害、化學藥品泄漏、自然災害等）都有相應的詳細指導。此外，普林斯頓大學還提供意外事件前的準備措施［7］，提醒學生怎樣預防意外事件的發生。學校開辦各種培訓班，讓學生了解戶外旅游常識、意外傷害緊急救援方法等，例如，開設戶外先遣急救員課程（WFR）、心肺復蘇術課程（AED）等。美國加州理工學院向學生提供安全提示，涉及各個方面，包括一般性常識、居家安全、宿舍安全、取款安全等。
三、大學生安全教育的思考與實踐
我國高校的安全管理模式大致經歷了幾個階段的變化，目前高校沒有具有執法權的警務機構，只設有保衛處作為學校安全管理的部門，因此做好大學生的安全教育工作至關重要。認真分析國外高校關于安全教育的做法，聯系當前我國高校大學生安全教育的形勢與任務，我們圍繞安全教育進行了深入思考和實踐，形成了“以安全教育課程為核心的課程教育”、“以學生為主體的自我教育”、“以基地為載體的實踐教育”三位一體的學生安全教育思路和模式，收到了良好的成效。
（一）課內外結合的安全教育模式
課堂教學是學生接受各類知識的主要途徑，天津大學在深入研究國內外安全教育體系的基礎上，重點結合大學生群體的特點和學習的特點，有針對性地開設了“大學生安全教育課程”的必修課程，面向全體新生開設，并制訂了專門的教學大綱，安排專門的課程計劃和考試，安排有豐富安全管理經驗的管理干部主講。為了增強課程內容的實效性，課程體系的內容包括宿舍安全防范、公共場所安全防范、防火安全意識、防騙自我保護、正確處理糾紛五個部分。實施以案例教學為主，報告、講座、討論等為輔的教學方式。課程共計8個學時，0．5個學分，考試的內容注重應知應會的知識技能，讓學生通過考試對一些應知應會的安全防范知識進行系統的理解和把握。在安排課內教學的基礎上，學校特別重視第二課程的安全教育問題，建立了內容和形式豐富的課外安全教育的模式，通過法律知識競賽、消防安全知識競賽等形式，提高學生的防范意識。同時，學校非常重視豐富安全教育的資源，建立了“消防教育網”和“治安教育網”兩個網站，拓展學生安全教育的空間和內容。結合學生宿舍人員比較密集的特點，有重點地對學生進行消防安全知識的講解和消防安全技能的培訓，幫助他們掌握滅火器材的使用方法。
（二）注重發揮學生的主體作用
大學生是學校安全教育的主體，除學校實施課內外教育的途徑外，大學生在學校安全教育的過程中，也擔負著實施自我教育的責任。結合學生自我教育、自我管理和自我服務的特點和需求，天津大學重點加強對學生安全管理類社團的建設，搭建了學生消防協會和校院兩級的學生治保會，讓學生在參與的過程中增強安全意識。天津大學的學生消防協會和學生治保會不僅承擔了廣泛和經常性的學生安全知識教育工作，而且還把學生安全教育的觸角更好地延伸到了學生的年級、班級和宿舍，做到了縱向到底，加強了對學生日常安全防范的提醒等工作。學生治保會也積極定期組織開展各類具有特色的安全教育和實踐類的活動，組織同學開展消防安全演習等活動，提高學生的操作技能，加強學生間的溝通。學生社團的成員還負責收集和整理同學們的思想動態信息，及時了解同學們中間可能出現的一些影響安全的因素，及時上報給學校的安全管理部門工作人員，暢通了學校和學生之間的聯系。學生治保會同時也承擔了部分安全巡邏的職責，拓展和提升了學校安全保衛的能力。為加強對該類學生社團的指導，學校建立形成了校院兩級的指導體系，定期對治保會的學生骨干進行專題和專門的培訓，注重他們工作技能的提升。
（三）打造綜合性的安全教育陣地
目前，國內大多數學校安全教育方法仍以傳統的講座為主，通過事故、事件總結經驗教訓，講解安全知識，參與的學生缺乏親歷性和互動性，往往是被動地接受教師的灌輸，自我防范的積極性很難調動，教育效果較差。為強化安全教育的效果，天津大學專門建立了一個綜合性的安全教育基地。基地布展面積540平方米，可容納60人同時參加培訓。基地內設有萬丈深淵、野外生存系統、多媒體互動教室、模擬逃生系統、學生宿舍隱患檢查系統、3D立體滅火系統、災難走廊、正確撥打求救電話等13個展示體驗項目。堅持科學原理與實例相結合，高科技手段應用與新穎的形式相結合，知識性與趣味性、娛樂性相結合，形象展示和互動參與體驗相結合。項目內容涉及消防、實驗安全知識，以及在各種災害發生時的求生知識，因地制宜，寓教于樂，宣傳、普及安全知識，旨在提高大學生的安全意識和安全技能。這個基地自建設以來，不僅成為學校加強大學生安全教育的重要陣地，而且還面向社會的中小學生開放，成為向社會青少年安全教育工作進行輻射的重要基地。
作者：袁全1 賈啟君2 王瑩2 單位：1.天津大學保衛處 2.天津大學材料學院
第二篇：中小學生安全教育全媒體出版思考
中小學生安全問題一直是全社會關注的焦點，它關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩定。教育部、公安部等單位對北京、天津、上海等10個省市的調查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天約有40名學生非正常死亡。我國政府歷來重視中小學生的安全問題。早在2007年，在《義務教育法》、《未成年人保護法》、《國家突發公共事件總體應急預案》及《中小學幼兒園安全管理辦法》、《教育系統突發公共事件應急預案》的基礎上，教育部制定了《中小學公共安全教育指導綱要》。《綱要》要求，通過開展公共安全教育，培養學生的社會安全責任感，使學生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，了解相關的法律法規常識，養成在日常生活和突發安全事件中正確應對的習慣，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長。本文在分析中小學生安全教育現狀的基礎上，根據中小學生安全教育要求，提出在中小學生安全教育領域實現全媒體出版，切實推進中小學生安全教育工程。
1中小學生安全教育現狀及要求
1.1中小學生安全教育現狀
近年來，中小學校安全事故頻繁發生，學校、家庭和社會等各方面對中小學生安全教育的重視程度得到明顯提高，但是也存在以下問題：1）思想認識不到位，安全教育流于形式。有的學校將安全教育簡單理解為安全管理，即認為學校發生安全事故，主要是管理上出現了漏洞，沒有考慮到是對學生的安全教育不充分。有的學校雖然將安全教育列入了課程計劃，但是相比起語、數、外等主要科目，缺乏系統性和規范性，往往流于形式，不能產生實際效果。2）教育者缺乏專業知識，影響安全教育效果。在現實中，安全教育的教育者，不管是教師還是家長，都未經過專業的安全知識培訓，缺乏系統的安全專業知識，對很多安全知識也是道聽途說，因此使得安全教育的效果大打折扣。3）安全教育形式單一，不能激發學生的學習興趣。目前，中小學生安全教育還是以教師或家長的說教為主，缺乏互動性。學生使用的安全教育教材主要是講解安全知識點，沒有與安全技能訓練很好地結合起來，因此學生感覺安全教育和其他理論課程一樣枯燥、乏味。
1.2中小學生安全教育要求
教育部《中小學公共安全教育指導綱要》的頒布，為中小學生安全教育提供了綱領性文件。新形勢下中小學生安全教育要體現以下要求：1）互動性。充分發揮校內與校外、教師與家長、教育者與受教育者之間的互動功能，使安全教育能切實提高中小學生的安全意識和應對突發事件的安全技能。2）及時性。充分利用互聯網、移動終端等數字平臺和技術，實現中小學生安全教育的數字化，使中小學生隨時隨地能夠獲取想要的安全知識。3）多樣性。除了課堂講解外，開展安全教育主題班會、安全知識講座和競賽、安全教育電子游戲、安全教育影視作品體驗等多種形式的安全教育活動，充分調動中小學生學習安全知識和技能的積極性。
2全媒體出版
“全媒體”是近年來新聞出版領域一個較熱的話題，2008年底隨著長江文藝出版社和中文在線通過傳統紙質圖書、互聯網、手機、電子閱讀器等4種媒介形態同步出版《非誠勿擾》，“全媒體出版”受到業界的廣泛關注。目前全媒體出版在國內還處于探索階段，因此對于全媒體出版概念的界定尚未明確。筆者認為，所謂全媒體出版，是指以現代科技為依托，以滿足讀者多樣化閱讀需求為目標，整合文字、圖形、視頻、音頻和動畫等各種媒體表現手段，融合紙質媒體、網絡媒體、手機媒體、電視媒體等不同媒介形態，形成的一種全新的復合出版模式。全媒體出版不是簡單地將傳統出版中的紙質圖書內容在同一個時間內平移至互聯網、手機、電子閱讀器等平臺上，而是根據不同媒介形態，選擇不同表達方式，進行融合性開發。與傳統出版相比，全媒體出版具有以下特點：1）全媒體出版可以實現讀者覆蓋面的最大化；2）全媒體出版可以實現出版渠道的多元化；3）全媒體出版可以實現資源整合的最優化。
3中小學生安全教育全媒體出版策劃思路
中小學生安全教育全媒體出版，即應用互聯網、移動互聯網、增強虛擬現實和多媒體等數字出版方面的技術成果，開發、制作中小學生安全教育系列出版物，普及日常生活中的各種安全知識，以提高中小學生對常見危險源的認知能力和對突發安全事件自救自護的應變能力，保障中小學生身心健康和安全。中小學生安全教育全媒體出版包括以下四個部分。
3.1中小學生安全教育交互式數字圖書
中小學生安全教育交互式數字圖書，根據中小學生的閱讀特點，將中小學生安全教育內容進行富媒體編排設計和交互設計，面向平板電腦等智能閱讀終端進行全新設計呈現，為中小學生提供豐富的、可擴展的、精致化的全新閱讀體驗。它不僅可以提供豐富的高清圖片、視頻、音頻、動畫等，同時可以提供趣味化、游戲化、情景化的交互評測和練習。中小學生安全教育交互式數字圖書能夠提供便捷的擴展學習，包含名詞、術語、人物、事件、知識點的標注，全文任意選擇擴展百科和在線字典；除了提供筆記、書簽、高亮等傳統功能外，還提供全文檢索、學習記錄、筆記分享等紙質書無法實現的功能；配合MosoTeach實現教學互動，可查閱授課教師標注的學習指導和學習重點，與同學分享筆記，獲得課程通知、下載課程資料；將數字圖書下載到平板電腦里，隨時隨地進行學習，平板電腦輕便環保，隨身攜帶，一個平板電腦裝下所有數字圖書。數字圖書學習不受終端、操作系統限制。
3.2中小學生安全教育增強虛擬現實數字出版
中小學生安全教育增強虛擬現實數字出版，用增強虛擬現實技術（AugmentedReality，AR），配套制作大量三維數字模型，用手機或平板電腦紙數互動閱讀，配有語音解說、音效等，可以運用眼、耳、口、手多種感官得到全新、多維的閱讀體驗，從平面到立體，從抽象到形象，既有知識性，又有趣味性，使出版物立體化、形象化和趣味化，提高易讀性、普及性和實用性。中小學生安全教育增強虛擬現實數字出版開發包括兩個部分（如圖1所示）：一是“圖像識別工具包”和“二維碼加密解密工具包”的開發。為提高目標識別和加密二維碼的制作效率，對原有識別目標制作工具和二維碼生成軟件進行改進，開發出適合使用的識別目標與二維碼加密整合軟件。可以直接將圖片與網絡數據連接地址批量輸入此軟件，生成可直接嵌入紙質圖書中的可識別目標和加密二維碼。二是內容及其管理數據庫的建設。將數字內容資源儲存到網絡數據庫，將資源信息碎片化并加密處理。并建立用戶管理數據庫，存儲用戶注冊信息與驗證信息。讀者安裝閱讀軟件后，可通過注冊或者登錄紙質圖書中預先設置的賬號，在線觀看、操作或者下載離線資源，實現增值服務。
3.3中小學生安全教育網絡平臺
中小學生安全教育網絡平臺，利用現代信息技術手段，以電腦、手機為終端，實現安全教育的信息化，做到安全知識就在身邊、隨手可得。中小學生安全教育網絡平臺包括安全教育課程（視頻）、安全百科知識庫、安全教育討論區、安全教育活動示范區、安全教育新聞區等板塊。其中，安全教育網絡課程是網絡教育平臺的教育主體。中小學生面對網絡資源庫的海量信息，自主學習會具有一定的盲目性，就需要老師通過網絡課程為學生理清學習思路。安全百科知識庫根據中小學生公共安全教育內容，分別呈現漫畫、圖片、游戲等形式的資源庫。安全教育討論區包括即時討論和延時討論，即時討論類似于QQ等實時的交流工具，可支持多人交流；延時討論類似于博客、微博等延時交流工具，也可支持多人交流。安全教育活動示范區主要提供各地安全教育活動開展情況、安全教育管理機制、安全教育教學體系等方面的信息。安全教育新聞區主要國家有關部門對于中小學生安全教育的政策文件、中小學生安全事故警示案例等內容。
3.4中小學生安全教育紙質讀本
中小學生安全教育紙質讀本，以教育部《中小學公共安全教育指導綱要》為編制指南，內容包括預防和應對社會安全類事故或事件，預防和應對公共衛生事故，預防和應對意外傷害事故，預防和應對網絡、信息安全事故，預防和應對自然災害，以及預防和應對影響學生安全的其他事件等。圖書內容編排上可以根據不同年齡段讀者有所區別：低年齡段讀本圖文并茂，以有趣的插圖和簡潔生動的語言文字吸引讀者；高年齡段讀本以文字為主、插圖為輔，教給讀者系統的安全知識。圖書表現形式可以充分的多樣化，根據不同年齡段讀者設計繪本類安全教育讀本、故事類安全教育讀本、手工操作類安全教育讀本等。
4結論
隨著各級教育行政部門、中小學校、社會和家庭對中小學生安全教育的認識逐步提高，中小學生安全教育出版市場競爭將進入一個更為激烈的階段。當然，這之中也有很多機遇在暗涌，以全媒體出版為導向，并延伸至市場營銷、讀者培訓等環節，將它做深做透，一定能帶動新一輪的出版機遇。
作者：陳振斌 單位：中國礦業大學出版社
第三篇：生物安全教育的意義分析
《臨床檢驗基礎》是醫學檢驗技術專業的專業核心課程之一，其所涉及的教學內容是醫學檢驗職業崗位最常用、最基本的檢驗項目，是每一個檢驗人必須掌握的基本技能，具有很強的實踐性，因此，培養學生的實踐操作技能是該課程的主要任務，而實踐過程中接觸的各種標本潛在危險性，所以，加強醫學檢驗技術專業學生在臨床檢驗實驗課中的生物安全知識教育顯得非常重要。
1開展生物安全教育的意義
1．1臨床檢驗實驗教學中的標本潛在危險性：臨床檢驗實踐操作過程中學生不可避免地直接接觸各種標本，包括人體的血液、體液、各種分泌物和排泄物等。一方面，為了滿足實驗教學需要，很多實驗陽性標本來自臨床患者；另一方面，考慮到臨床病理標本的危險性，也為給學生提供充足的練習采血的機會，所以在臨床檢驗實驗室部分血液標本是學生間相互采集而來的，可能在人們的潛意識中，學生提供的標本應該是安全的，但近年對新生體檢中發現乙肝病毒攜帶者占10．08％，而且還有一些季節性流行疾病（如痢疾、腮腺炎等）［1］，因此學生提供的標本也不可能絕對安全，無論是臨床標本還是學生的標本均有已知和潛在危險。
1．2學生生物安全意識淡薄，不重視生物安全：目前，由于開展生物安全教學未能到位，部分學生對于生物安全知識知之甚少，沒有意識到實驗室生物安全的重要性，未能認識到實驗過程中可能存在很多安全隱患［2］。我們通過對我校高職醫學檢驗技術專業（三年制）2012級學生進行問卷調查發現：僅有24．5％的學生知道醫院實驗室的生物安全防護級別分為4級，但根據自己所做的實驗來判斷所在實驗室應達到幾級生物安全防護水平時，僅有10．2％的學生回答正確；清楚標準預防概念的學生不足1％；66．7％的學生在實驗室經歷過標本外溢、玻璃器皿破損、試劑接觸皮膚、皮膚刺破或劃破等意外事故；有70．5％的學生攜帶與實驗無關的物品（如課本、書包等）進入實驗室，25．6％的學生在實驗室不束長發，39．8％發會在實驗中使用手機，甚至有7．8％的人在實驗室內飲水、進食。由此可見，學生的自我防護意識令人擔憂。
1．3實驗室管理制度、設備不完善：目前，學校實驗室尚缺乏完善的生物安全管理及監督措施，已制定的生物安全管理辦法中多數條款也只是點到為止，沒有具體分工，未能責任到人，監管不力。實驗室內預防感染的制度不健全，如對血液等病理標本的外溢、離心時離心管的破裂等缺乏具體的處理措施。實驗室廢棄物的處理也不符合有關規定，如醫療廢棄物與生活垃圾混淆不清，使得實驗室的醫療廢棄物無法得到合理科學的處理，學生隨意處理臨床實驗樣本和有害廢物，而所有這些因素都會給周圍環境帶來不可預測的影響和危害。實驗室生物安全防護設備簡陋，生物安全設備（如生物安全柜、高壓滅菌鍋等）和個人防護裝備（如防護服、手套等）配備不足，尤其是未能配備洗眼器等緊急沖淋設備。
2探索臨床檢驗實驗中的生物安全防護對策
2．1提高教師隊伍的生物安全防護知識：俗話說：“給人一滴水，自己要有一桶水”，要想使學生能夠很好地掌握生物安全知識，具有生物安全防范意識，首先應提高教師隊伍的生物安全意識。對專業教師和實驗員，定期開展實驗室生物安全知識的學習與培訓，以提高教師的整體認知水平，才能保證教師在授課和示教的過程中，結合課程的特點，向學生灌輸生物安全知識，規范學生的操作，培養良好的實驗習慣。
2．2培養學生良好的個人習慣：教師在實驗教學過程中要以身作則，起到表率作用，注意學生細節，要求學生進入實驗室后要按檢驗流程中做好個人防護（如白大褂、口罩、手套等），與實驗無關的物品（如課本、書包等）等應放在清潔區，禁止在實驗室做與實驗無關的事情（吃零食、玩手機等）；實驗操作過程中要注意防止交叉感染，接觸任何標本要戴手套，使用后的實驗室用品應放回原位并擺放整齊，保護實驗室臺面、地面及物品表面不被實驗標本污染；離開實驗室要求所有學生采用“六步洗手法”洗手、消毒，禁止學生穿著白大褂去教室、操場、食堂等場所。要求學生從身邊小事做起，引導其養成良好的自我防護意識和無菌操作觀念。
2．3建立生物安全意外事故的處理：在實驗操作過程中難免會出現意外事故，如：采血時不慎皮膚刺傷、臨床陽性標本泄漏等。因此，應針對在實驗過程中每個可能發生生物安全危害的環節，制定生物安全手冊和建立實驗室事故處理制度，并且要求學生在實驗操作過程中，一旦發生以上實驗室事故，應及時上報帶教老師，在老師指導下進行相應的應急處理，并做好詳細記錄。
2．4規范處理實驗后的廢棄物：實驗垃圾與生活垃圾分開存放，由學校統一機構和部門進行處理。實驗室應配備有黑色垃圾袋、印有“生物危害”標志的紅色或桔黃色聚乙烯或聚丙烯包裝袋和利器盒等醫療廢棄物處理設施，以便學生將實驗過程中的廢棄物按類別丟棄。載玻片、玻璃試管等需回收利用的實驗器材應交給由實驗員統一消毒處理后再清洗。目前，汪文娟等國內學者對醫學檢驗技術專業學生生物安全問題進行了研究，如何將生物安全內容融入醫學檢驗技術專業學習中，我們將進一步探索，使學生職業暴露的發生率降低，防護意識逐漸增加，以更快適應臨床檢驗工作崗位。
作者：王江南 單位：宜春職業技術學院
第四篇：小學生交通安全教育問題與措施
在道路交通事故當中，小學生是主要的受害群體，因為小學生正處在一個發育的時期當中，其生理技能沒能完全完善，所以在應變能力上會較差，容易被傷害到。根據相關數據表明，目前全世界每一年會有15萬名12歲以下的兒童因道路交通事故而死亡，同時還有十萬兒童因此致殘。就我國來說，在2014年我國有將近8000民小學生因為交通事故而死亡，目前交通事故已經越發威脅到小學生的生命。
一、小學生交通安全教育中出現的問題
(一)實踐活動缺少
現階段在我國的小學生交通安全的教育中，實踐活動基本也僅有與學校所組織的其它活動進行結合，比如讓學生來演繹小交警，讓小學生能提高自身的交通認識，不過因為這一種類型的實踐活動目前還未有持續性進行，所以缺少長期實踐的環境以及條件等。
(二)缺乏宣傳場地
在我國進行小學生的交通安全宣傳教育，在公共宣傳的場地上極其缺乏。對比一些在交通安全意識上比較重視的國家，我國僅有幾個城市中有交通安全類型的主題公園存在。
(三)法律法規不完善
根據我國道路交通法中的相關規定，在開展小學生安全教育中還存在一些問題，首先就是責任體系的欠缺，在一定程度上缺少了法律保障［1］。在一方面來看，在小學課程中沒有將道路交通安全教育課納入到課程中，也沒有具體的課時規定及要求，很多只是應用班會課以及思政課來進行相關的交通安全教育，所以就造成交通安全教育的內容非常少，不能確保教育課時，其師資也有所缺乏，并且在考試體系中也沒有相關要求。而在另一方面來看，一般應用的教育方式基本上就是發放宣傳資料、演講以及出黑板報等，沒有針對性的對交通道路問題進行教育。
二、小學生交通安全教育的對策分析
針對以上問題，為了使我國能進一步的提高道路交通安全教育水平，讓交通參與者將自身安全意識增強，以此使安全教育的重要意義有效發揮，采取了以下對策。
(一)道路交通安全教育進一步加強
針對道路交通安全法中設計到的一些道路交通安全教育要求，所以各個省市需要進行認真的落實，以此能做到有法必依［2］。每個地方的學校都需要依照新課程標準中對其的要求嚴格執行，一定要將學生這方面的教育工作有效落實下來，每個學校都應利用好地方課程。根據現階段地方交通安全教育的現狀分析，學校應不斷的完善道路交通安全教育的內容，比如城市中的學校必須要在小學生在行人馬路的問題上進行強調，其山區學生要學會在沒有斑馬線的情況下如何確保交通安全。在校的教育人員需要進行定期的培訓，應用效果最佳的學習方法，與社會團體進行協同合作，以此創造一個優良的平臺，使學生能進行情境模擬以及角色扮演等互動來加深自身的安全意識。
(二)政府部門需引起重視
根據相關法律法規，政府部門需要在實施過程中，明確相關的工作。首先在公安部以及教育部需要在對小學交通安全的教育工作中表明:針對學校課程中所占的交通安全教育比例需要確定下來，以此方便教育課程不斷的開展，指標的檢驗要能具體、明確，比如每一年可以開展年終測試使學生的通過率得以保障［3］。教育工作必須要落實好，要能具體到相關的部門及個人，在小學校園中也需要建立一個優質的宣傳隊伍，以此使得道路交通安全教育能很好的形成。不僅如此，還能考評一下交通安全的教育成果，將其作為一個重要的指標［4］。針對公安交通執法隊，需要要求每個隊伍都要在每一年進行一定次數的安全教育講座。
(三)交通安全教育資金要有保障
只有道路交通的安全教育工作資金能有保障，才能使宣傳教育工作的開展有所保障。根據現階段小學生兒童的生長規律，需要讓學生進行親身體驗才能以此取得最佳的效果。而資金基本能對交通安全教育陣地的建設有決定性的作用。而建立交通安全教育類型的主題公園，能方便小學生進行相應的體驗。可以讓學生的模擬中得到切身的感受，以此了解到如果違反了交通規則會出現的嚴重后果，同時也能意識如果出現違規會導致的一系列不好的影響;以此便于學生來扮演一些小交警等角色［5］。針對一部分的城市來說，需要在資金上進行支持才能保證交通安全教育資源。比如可以在一些大型的商場門口安置一些試駕的游戲車，或者是讓科技館免費的開放，以此讓更多人對這些資源做到免費的使用，針對一些道路交通的安全教育，還能以此創新出一些新型的方法，以此使交通安全教育能以此提高其趣味性。
三、結束語
綜上所述，小學生作為祖國未來的花朵，必須要保證他們的生命健康，所以小學生的生命安全非常重要。現階段因為交通安全事故發生十分頻繁，因此，必須要對小學生的道路交通安全教育引起一定的重視。目前我國相關部門在此問題上重視程度不夠，導致在交通安全教育的普及中還存在很多的問題，不僅如此，在今后的安全教育工作中還會出現一些更為具體的問題，像選用什么材料以及如何進行編寫等，所以需要專家學者對其進行更為深入的研究。
作者：李建華 單位：吉林省磐石市寶山鄉中心學校
第五篇：大學生安全教育課程教學實效性研究
1大學生安全教育課程教學實效性的科學內涵和主要表現
大學生安全教育課程的實效性是指在教學活動所要達到的教育目標，主要是針對大學生而言的。加強在校大學生的安全教育，增強大學生的安全意識和安全防范技能，是堅持以人為本，關心愛護學生的重要體現;同時也是加強學校穩定工作的重要基礎，是推進“平安校園”建設的重要舉措。而且實效性內涵的核心在于每個大學生都具有良好的安全防范意識和較強的安全防范技能［1］。因此，大學生安全教育課程教學的實效性最終要落實在能否對大學生的思想和行為產生真正的效果。
1．1安全知識的接受
通過安全教育，大學生應當了解基本的安全知識，掌握與安全問題相關的法律法規和校紀校規，了解安全信息、相關的安全問題分類知識以及安全保障的基本知識。大學生安全教育課程教學必須遵循高等教育的規律性，把大學生對安全知識掌握的程度作為衡量教學實效性的基本標準。從教學過程來看，安全知識內容涵蓋面廣，案例豐富，涉及到學校、家庭、社會、國內、國際等各個方面，存在諸多影響大學生全面發展的因素。
1．2安全觀念的認同
認同是指個體或社會共同體通過相互交往而在觀念上對某類價值的認可和共享，它體現出社會成員對社會價值規范的一種自覺接受，自覺遵循的態度［1］。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握更重要。態度、觀念的改變是課程教學的核心。通過安全教育，大學生應當樹立起安全第一的意識，樹立積極正確的安全觀，把安全問題與個人發展和國家需要、社會發展相結合。安全觀念的組成是由一系列基本安全觀點組成的完整的結構體系，這些基本的安全觀點相互制約又相互依賴。而隨著社會安全形勢的不斷變化，傳統安全領域已經逐步演化為宏觀層面和微觀層面兩種相互聯系的安全觀念。微觀層面是是相對穩定的，代表著安全觀的本質。例如，心理安全、網絡安全、生命禮贊、危機處理、養成教育和挫折教育。而宏觀層面是相對活躍的，例如，財產安全、人身安全、國家安全、預防犯罪。這些宏觀層面的安全觀念會隨著社會的發展、科學的進步而不斷地更新變化。兩個層面的安全觀念相互交織，互相影響，共同構成一個相對完整的科學安全觀。
1．3安全防范技能的獲得
實際情形是這樣的，只有在社會實踐過程中，人們達到思想中預想的結果時，人們的認識才能被證實［2］。學習的目的最終在于運用。大學生安全教育課程教學的目標就是要通過安全知識的學習，安全觀念的養成使大學生全面掌握安全防范技能、安全信息搜索與安全管理技能;掌握以安全為前提的自我保護技能、溝通技能、問題解決技能，做到活學活用，能更好的適應社會。大學生安全教育教學的實效性，最終也必須體現在這一方面，否則只能是本末倒置。上述三個方面是相互聯系，逐步遞進的統一體，三位一體呈現出大學生安全教育課程教學實效性的要求。安全知識的接受，是該課程教學的一個基礎目標，也是最低的要求，為安全觀念的形成和安全技能的掌握奠定理論基礎。安全觀念的培養和樹立是知識的升華，安全觀念或者是安全意識養成直接對大學生安全防范技能的掌握起著決定性的作用。因此，安全觀念的培養是關鍵，起著承上啟下的作用，直影響著安全防范技能的掌握。而安全防范技能的培養和指導是該課程教學的最高目標。這三個方面是一個相互聯系，辯證統一的整體。只有把三者結合起來，才能科學的評價大學生安全教育課程教學的實效性。
2大學生安全教育課程教學實效性的影響因素
強調要本著與時俱進的精神，深入研究教學問題，在師資隊伍、教材建設、教學方法、宏觀指導方面下功夫，力爭幾年內使教學狀況明顯改善［3］。因此，根據這一指示，大學生安全教育課程教學的實效性的如何提高是關鍵，但同時也提出了影響該課程實效性的重要因素，即教材建設、師資隊伍、教學方法以及考核管理。
2．1課程教材建設尚不完善
一門課程的教材既指導著教學的進行，也是開展教學的根本依據。教師一般都是根據本課程教材的基本內容和要求，組織教學和實踐活動。而對于大學生來說，教材更像是士兵手中的武器，起著舉足輕重的作用，是大學生預習、學習、復習的依據。所以，教材編撰的是否合理、是否科學，不但直接影響著大學生的認知體系，觀念體系的形成，更影響著整個教學目標的實現。與其他高校公共理論課相比，大學生安全教育有著自己鮮明的特色，教材更加注重實用性。一方面傳授大量安全防范知識，另一方面也為學生開拓了眼界，對周圍的環境有比較全面的認識和了解。但在實際教學過程中，教材也需要亟待改進和完善。例如，教材有些章節理論性太強，提供的資料較少，缺乏一些能加深學生印象的內容;教師沒有任何相關的參考書，增加了備課的難度和工作量，有時候為了能找到合適多媒體資料，需要花費大量的時間和精力;教材中應當增加一些教師與學生互動的環節，或者增加學生實踐活動指導辦法。
2．2教學師資隊伍素質仍需提升
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出:教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。提高大學生安全教育課程教學實效性，關鍵在教師，而在實際教學中，教授該門課程的教師在能力和素質上參差不齊，大學生安全教育課程與其說是安全教育，倒不如更像是一部大百科全書的教學，這就要求教師有深厚的理論功底和廣博的基礎知識，是否能把課程教好在很大程度上可以反映出一個教師的業務水平和對課堂的駕馭能力。同時，在教學中教師是否具有較強的教學藝術，能否在教學中以情動人、以理服人，充分調動大學生學習主動性，也直接影響著該課程教學的實效性。目前各大高校的大學生安全教育的授課教師組成人員單一，往往是公共課專職教師負責安全知識的傳授，相反，擁有豐富安全知識與經驗的保衛工作人員卻大多缺乏在教學一線授課的經歷，不能擔任一線的教學任務;而經常接觸學生的輔導員受工作環境限制，在講授安全教育過程中也是照本宣科、缺乏貼近實際的案例，授課缺少吸引力;學工部門和教學部門信息交換不及時也會導致最新鮮、最貼近生活的安全問題案例沒能及時傳遞給學生，課程缺少類似專業課和公共基礎課等成熟學科的專業帶頭人。總之，大學生安全教育課師資力量薄弱，專業化系統化的從事這個專業的教師，無論是數量上還是質量上都無法滿足目前的教學工作。
2．3教學方法過于單一
大學生安全教育授課過程中教師往往由于忽略了學生在課堂學習中應發揮的作用，教學方法過于單一，主要體現在要么只會用“講授法”，每節課教師獨霸課堂，一講到底;要么由滿堂變成滿堂問;要么一律采取討論式教學和分組探究式學習，追求課堂氣氛的“轟轟烈烈”，討論形式的“多種多樣”。這些低效、單一的教學方式使課堂缺乏思維的力度和觸及心靈的精神喜悅，不僅沒有使學生學會科學思維方式、提高學習興趣，反而費時費力甚至不能完成教學任務。結果教師失去了對課堂和學生的駕馭力。因此，有了合格的教材和教師，還需要有相匹配的教學方法，教學方法是達到大學生安全教育教學目標的途徑和渠道。方法至關重要，尤其是大學生安全教育有它自身的特殊性，更要注重教學方法的改進和創新，否則這門課程就會顯得空洞無味、枯燥抽象。而那種傳統的照本宣科方法已經不能勝任當前的教學要求和發展。
2．4考核管理實效性不強
大學生安全教育的教學目標就在于增強大學生的安全意識、法制意識，培養大學生安全防范和應急能力等方面，具有很強的針對性和指導性。同樣，如何檢驗大學生對該課程的掌握程度，大學生是否能學以致用，如何檢驗我們的大學生是否具備安全防范的技能等，都需要有一套科學的教學考核管理體系。實際教學中，許多學校仍采取傳統的卷面考試與日常考核為載體，評定分數以檢測學生的學習情況。理論知識固然重要，而能否將理論轉變為真正的實踐行為能力，也是決定這門課程的實效性的重要因素。
2．5學生學習主動性和積極性不高
大學生安全教育課程教學中，授課教師普遍反映學生在課堂學習過程中的主動性和積極性較低，對于該課程的學習呈現出被動方式，主要表現在:一是學生并不重視課程的學習，安全問題只是杞人憂天，可學可不學，很大部分的學生認為安全這樣的問題不會發生在自己身上，把專業課學好才是真本領，因為不重視，安全教育課往往就容易被學生忽視;二是教學方式局限，主要體現在教室課堂以及專題教學中，課堂學習以聽為主，很少參與課堂討論與互動，教師在上面講，學生在下面聽，或講授人在講座，而學生在下面打瞌睡、玩手機，由于長期以來的應試教育的背景下，采用這種教學模式進行授課活動早已成為學生學習的主要方式，滿堂灌、填鴨式教學枯燥乏味、實踐性差，無法調動學生的積極性和參與性;三是實踐教學開拓不足，主要體現在實踐教學缺乏合適的場所，保障制度不夠完善，很大部分學生缺少一定實際經驗與應對措施，導致他們在遇到安全隱患時，無法做出正確的判斷，從而導致行為反應遲鈍，危險因素不能及時排除。更讓人擔心的是由于安全教育流于形式，相當多的大學生基本沒有完全掌握一些安全設備，比如滅火器、安全錘的使用等。因此，僅僅依靠課堂上的理論講授來讓學生完全掌握安全知識和技能顯然事倍功半，只有通過扎實的、認真的實際演練與實際操作才能熟練地掌握、運用各種各樣的安全措施。
3提高大學生安全教育課程教學實效性的路徑
3．1樹立“育人為本”的理念，發揮教師主導作用
樹立“育人為本”的理念，就是要求教師從大學生的實際出發，把課程的培養目標與大學生的成長、成才的發展需要有機結合起來。以書本知識為依據，理論聯系實際，不斷拓寬大學生的視界，奠定良好的心理素質，有針對性的去分析、解決各種各樣的安全問題和矛盾。同時緊密聯系社會發展情況，及時升級相關安全知識和技能，從而達到活學活用，使大學生主動掌握安全防范知識和增強安全防范能力。細心安排教學內容，需要授課教師認真篩選內容，突出重點難點。安全教育課程作為高校公共課重要的組成部分更應該求精、求新、求細，使大學生不僅認為這門課是理論課，更是一門工具課、實用課。
3．2創新教學模式，彰顯教學藝術
大學生安全教育課程教學對象是不同專業的大學生群體，其特點是覆蓋面大、范圍廣、專業各異、學科不同，不能用傳統的專業教育的模式來進行安全素質教育，謹防把安全素質教育搞成安全專業式的教育。教師應該解放思想，大膽探索，積極采用各種切合實際，行之有效的教學方式。特別應當注意的是，要強調師生雙方在教學中的互動，這種互動主要體現在以下幾個方面:一是營造一種人人參與的氛圍，發動學生主動參與課堂，讓學生認識到課堂應該是學生自我展示才華的地方，應是學生自己心靈放飛的地方，真正使學生在思想上扭轉被動接受的傳統學習方式，樹立起參與課堂的信心;二是激發學生的求知欲望，促進學生人人參與課堂，讓學生有話會說，有話敢說，盡可能多的為學生創設主動參與課堂的機會，讓學生能夠從不同的角度對安全問題進行分析，加深學生對安全知識的理解與運用;三是充分利用多媒體教學，把復雜多樣的安全知識直觀化，將形式各異的安全知識與安全隱患通過多種媒體形象直觀的展現給學生，讓學生分析、理解。不僅激發了學生學習的積極性，提高學生學習數學的興趣，更能加深了學生對知識的理解，提高了學生的學習效率。總之，教學藝術的更新，教學模式的改進必定會促進大學生參與的積極性。因此，教師必須依據大學生的心理規律和教學實際對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果。
3．3利用校內校外兩種資源，拓寬教學渠道
“理論只要能說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”安全教育的生命力就在于解決困惑，指導實踐，我們要努力打造一門學生們愿意聽、聽得懂、用的上的優秀課程。因此，在教學過程中一定要理論聯系實際，把解決大學生的思想問題和實際問題緊密結合，增強說服力和感召力。要充分利用各種資源，在校內，主要依靠思想政治理論課教師、法律學科教師、心理學教師、軍事教育教師、體育教師、實驗室教師、學校醫務人員，以及其他與安全教育有關的教師、干部參與課程教學活動;同時還可以調動社會資源，聘請公安民警、消防官兵、解放軍指戰員、法律人士、安全專家、醫學專家、心理學專家、經濟學專家、社會學專家等共同參與教育活動。這種將校內資源與社會資源相結合的教學方法，既能豐富教學內容，又可提高教學質量，達到事半功倍的效果。
3．4完善制度建設，強化考核管理
一是要把大學生安全教育真正納入到高校的教學計劃中，遵守教學管理部門對課程設置與講授的管理規定，健全教學文檔和管理文檔;二是有條件的高校可設立大學生安全教育教學機構，安排和落實好教學計劃，為該課程的教學活動提供組織保障，組織教研活動、集體備課和教師教育培訓，建立安全教育資料室，搜集各種教學資源和學習資源，提供各種安全教育資料和典型案例，豐富教育教學內容;三應當對參與大學生安全教育的人員制定相應的評價與考核管理體系，建立專職(保衛干部)和兼職(學生輔導員和其他教師及工作人員)相結合的安全教育師資隊伍評價考核管理制度，具備完善的制度保障和考核依據不僅能夠進一步推動各種教學資源的整合，還能加大安全教育教學任務協調推進的力度，提升安全教育的實效性和應用性;四是進一步完善教學考核體系，綜合評價教學效果。從學生對該課程的學習興趣，對課程規定的知識獲取、能力培養、技能訓練和素質養成等方面開展綜合評價，將理論教學與實踐教學考核相結合，真正檢驗出安全教育課程教學的實效性。協調推進的力度，提升安全教育的實效性和應用性;四是進一步完善教學考核體系，綜合評價教學效果。從學生對該課程的學習興趣，對課程規定的知識獲取、能力培養、技能訓練和素質養成等方面開展綜合評價，將理論教學與實踐教學考核相結合，真正檢驗出安全教育課程教學的實效性。
作者：劉立 單位：重慶水利電力職業技術學院
第六篇：學生思想政治安全教育的納入
人類已經進入互聯網時代，各種信息要素在互聯網環境下簡單直接、快速高效地傳播。人們在享受互聯網帶來的便利時，不能不抵制它的負面影響。在沒有互聯網之前，人們所接受的信息是單向傳播的、內容有限;互聯網時代，人們接受到的信息是原有信息渠道同互聯網的乘積。互聯網是作為倍增器存在的，任何信息都會被無限放大。互聯網已經成為影響大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要媒介。在面對紛繁復雜的海量信息時，大學生極易受到不良信息的影響，信謠傳謠，歪曲價值觀念，甚至站到政府和人民的對立面，走上違法犯罪的道路。這使新時期大學生安全教育面臨著嚴峻的考驗。高等教育是為國家培養全面發展的社會主義建設人才的重要基地，其培養學生的質量直接影響我國社會主義建設事業的成敗。安全是人最基本的需求，是人生存發展的基礎保障，如果連最基本的安全觀都沒有，談全面發展就毫無意義［1］。所以，對大學生進行安全教育是當前高校及全社會都應該思考的重大問題。安全教育對大學生日常生活、學習、工作具有極為重要的意義，是思想政治教育的一個重要環節，對培養大學生的世界觀、人生觀發揮著不可忽視的重要作用。廣義的安全教育是指對受教育者進行的以國家安全為主要內容、以個人安全為補充的安全教育。在新《國家安全法》中明確規定:國家安全包括政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態安全、資源安全、核安全等，它是國家、社會、個人生存發展的基礎。狹義的安全教育是高校教育者對大學生進行的旨在培養大學生愛國主義情懷，增加國防知識、安全知識，明確安全責任，學習安全技能，減少人身財產損失，保障大學生安全的教育活動［2］。筆者所提倡的安全教育是廣義的安全教育，是將個人安全同國家安全結合起來的安全教育。因此，要適應新時期安全教育的需要，自覺將個人安全統一到國家安全層面，從國家安全高度開展大學生安全教育，積極將大學生安全教育融入思想政治教育體系，進一步推動安全教育工作的開展，不斷豐富思想政治教育的內涵。發揮思想政治教育工作多年來積累的優勢，將其成功的經驗應用到推動大學生的安全教育工作中來，從而使安全教育處在一個較高的平臺上，促進大學生安全教育快速、跨越式發展。
一、安全教育是大學生思政教育體系中的重要環節
愛國主義教育、道德教育、紀律教育、集體主義教育、國防教育、社會主義教育、安全教育、理想教育及民族團結教育是大學生思想政治教育的主要內容。理論界研究的重點是政治教育、道德教育、思想教育。而對于其他思想政治教育的內容，特別是安全教育，卻著墨極少，認為安全教育是國家行政機關的職責，與學校的理論研究及教育無關。但實際上，安全教育不僅是思想政治教育的重要組成部分，更是思想政治教育的題中之義。正是由于忽視了對大學生進行安全教育，才導致出現大學生失聯、被騙甚至死亡等現象，以及無意中泄露國家機密和參與破壞國家安全等現象。如果學校的思想政治教育體系能夠包含安全教育，通過日常思想教育強化大學生安全意識，掌握安全知識與安全技能，就可以避免出現更多的悲劇，這也是適應依法治國的需要。因此，不論是從國家發展的需要，還是從理論教學的要求，以及大學生自身安全的保障出發，把安全教育納入思想政治教育體系都是嚴肅而緊迫的任務［3］。
1．大學生思政教育體系必然包含安全教育
一個國家如果沒有強大的軍事力量，就會遭到敵對國家的侵略，發展也就無從談起。若沒有安全教育，思想政治教育就會立足不穩，成為空中樓閣。安全教育就像是國防中的軍事力量，沒有安全，就沒有保障。在思政教育體系中，研究者著重關注的是思想教育、政治教育和道德教育。他們認為這三種教育是先導、核心和重點，是他們進行研究和教學的重中之重，是受教育者形成世界觀、人生觀和價值觀的最重要途徑。而安全教育，則被置于無足輕重的地位。但是，安全教育卻關乎思想政治教育的成敗。從國家安全角度講，通過安全教育可以增強大學生捍衛祖國統一、維護領土完整和民族團結的決心，增強學生的國家安全意識和民族自豪感，從而使國防意識深入人心，近年來高校高質量地完成大學生征兵任務就是佐證。從意識形態安全角度來說，安全教育肩負著維護社會主義建設成果，堅定共產主義信念，抵制西方和平演變的重要使命。從人的發展角度來講，安全教育也發揮著巨大的作用。安全教育的開展，能夠讓學生自覺保護自己的人身財物安全;培養學生遵守法律法規，運用法律武器維護自身利益［4］。沒有安全教育，思想政治教育就會成為無本之木，無法發揮其重要的教育作用。因此，要使思想政治教育工作更具科學性，使其作用能夠充分發揮，就必須將安全教育納入思想政治教育體系。
2．國家安全形勢及高校發展的需要
隨著我國綜合國力的不斷提升，我國的國際地位也日漸攀升，已經成為世界上最大的經濟體。當前，我國國家安全形勢日益嚴峻，面臨著對外維護國家主權、安全、發展利益，對內維護政治安全和社會穩定的雙重壓力，各種可以預見和難以預見的風險因素明顯增多，非傳統領域安全日益凸顯。反華勢力亡我之心不死，采取各種手段妄圖顛覆我國社會主義制度，對我國的和平演變也加大了力度。他們通過網絡、廣播、電視等媒體來散播反社會主義言論，通過扶植國內分裂主義勢力來進行分裂破壞活動，通過在政府內部發展人來宣揚資本主義制度的優越性，通過資助所謂的“知識精英”來對我國社會主義制度進行抹黑攻擊。2013年11月，中央國家安全委員會成立。安委會統籌協調涉及國家安全的重大事項和重要工作，有利于提高國家在面臨各種安全危機和挑戰時的應變能力，也代表著我國在捍衛國家安全和國家利益方面的決心和意志。傳統的思想政治教育只能解決一部分問題，要洞觀當前我國國家安全形勢，將個人發展同國家命運結合起來，理解加強國家安全的重要意義，激發學生的愛國主義熱情，堅定他們的社會主義信念，自覺抵制各種詆毀社會主義的言論，就應當重視大學生國防安全教育，將安全教育融入思政教育體系。在傳統的思想政治教育工作中，高校管理者對安全教育工作重視不夠。面臨紛繁復雜的社會形態，如果不重視安全教育，大學生就容易受到不良因素的影響，甚至可能走上犯罪的道路。現在的大學生基本都是獨生子女，對社會缺乏責任感，容易以自我為中心，缺乏對社會的認知，漠視自身安全，外表強大，內心脆弱。要加強對學生的安全教育，通過開展網絡安全教育、安全知識教育、法律法規教育、心理健康教育等培養其安全意識，了解掌握安全知識、安全技能，從而提高自身安全素質。
3．安全教育優化思政教育環境
思想政治教育環境是指思想政治教育活動以及對教育對象的思想品德的形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。具有廣泛性、動態性、特定性和可創性的特點。高校對大學生進行思想政治教育，不可能在雜亂無章的環境中進行。面對復雜多變的大學生心理狀況，以及學校發展所面臨的各種挑戰，必須要把握學生心理，統合學校發展同學生需求之間的關系，為思想政治教育提供安全穩定的校內外環境。這就要求學校的管理者具有管控潛在安全隱患的能力，同時，要對學生進行各方面的安全教育，使其具備防范風險的能力。安全教育可以為大學生營造良好的外部學習生活環境，塑造強韌的安全觀念，提供優良的教育環境，為大學生全面發展夯實基礎。
二、理論和實踐證明安全教育應納入大學生思政教育體系
1．理論支撐
從必然性和應然性及教育環境論角度分析，安全教育是大學生思想政治教育體系不可或缺的組成部分，從理論上看，這個結論是正確的。(1)馬克思人的需要“三級階梯”理論和馬斯洛的需要“五層次”理論。馬克思人的需要“三級階梯”理論認為:需要分為三種，第一種是生存、生理需要;第二種是謀生需要;第三種是自我實現的需要。在這三種需要中，每一種需要實現的基礎，就是前一種需要的方向和目標，前者是后者的前提，三種需要是層層遞進的關系。在“人的需要”這個問題上，不管是最基本的還是高層次的需要，都必然需要安全作為保障。安全是存在于每種需要之中的，也就是說，安全是所有類型需要的最基本的構成要素，是其他需要得以實現的保證。因為安全是人最為基本的需要，離開安全，其他需要就不會產生，自然也就不存在人的發展這個論題了。馬斯洛認為人的欲望產生了需求，便有了動機。他將人類復雜的需求總結為五種，并按照它們的重要性從低級到高級排列為五個層次:生理的需求、安全的需求、感情的需求、尊重的需求、自我實現的需求［1］。安全的需求是人類要求保障自身安全、擺脫失業和喪失財產威脅、免遭痛苦或疾病等方面的需求［2］。安全的需求在五層需求當中是必然存在的，與其他需求有著相互依賴的關系。在社會發展的初期階段，安全需求是最重要的，人們關注的是如何才能生存下去。隨著生產力的不斷發展，物質文明的逐步豐富，人們不再滿足于最基本的生存和安全需要，而是去追求更高層次的需要，但是安全需要是滲透在所有需求中的，是其他需求的基礎保障。從馬克思及馬斯洛的理論來看，安全的需求是人生存和發展的基本需要，為其他需要的實現提供保障［5］。所以，安全教育納入思想政治教育體系是有其理論依據的。(2)安全教育在目的和研究對象上與思想政治教育有著高度的契合性。思想政治教育和安全教育的目的都是培養國家和社會主義建設事業需要的合格人才。思想政治教育通過各種教育手段引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其擁有適應社會需要的基本才能，從根本上解決大學生的思想問題和心理問題，培養其完善的人格。安全教育是讓大學生了解、掌握安全知識，提高安全防范意識。思想政治教育和安全教育的目標是一致的，忽視了其中一種教育，都不能培養出社會主義建設的合格人才。只有將兩種教育融為一體，才能實現高等教育的目的。思想政治教育和安全教育的研究對象是高校和大學生。其中，高校作為教育者，對受教育者進行思想政治教育;大學生作為受教育者，除了接受教育之外，對教育者也產生一種反饋作用，在一定程度上，影響教育者的教育方式，促使其改進教育方式，提高教育水平。隨著改革的不斷深化，各種改革前期積累下來的問題也不斷顯現并愈發尖銳。高校作為改革的重要參與者，分享改革紅利的同時，也面臨改革遺留下來的許多問題。例如:學校教育只重教學，不重實踐;只重專業課教育，不重學生綜合素質的培養。大學生缺乏必要的安全知識及處理危機的能力，致使其出現了一系列本來是可以避免的安全事故。對大學生進行安全教育，不僅是大學生自身成長的需要，也是促進大學生成才，為國家培養全面發展人才的需要［6］。高校必須將安全教育同思想政治教育結合在一起，這樣才能培養出國家和社會需要的高素質人才。
2．實踐需要
思想政治教育同安全教育之間高度契合，而不是傳統觀點認為的缺乏聯系，互相獨立。安全教育涉及內容包括思想教育、道德教育、心理教育、政治教育，而這些內容也是思想政治教育所包含的。從實踐角度講，安全教育的主要內容包括國家安全、校內外安全問題、網絡安全問題、心理健康問題、校園生活生產安全問題等［7］，這些問題的解決除了要充分發揮安全教育在高校教育中的作用，還需要思想政治教育的介入，兩者之間相互滲透，進一步融合，實現二者的有機統一。學校安全穩定體系的建立，就包含了思想政治工作隊伍和保衛工作隊伍的辛勤努力，平安校園建設更需要把學生的教育和管理做到實處。
三、推動大學生安全教育工作跨越式發展
1．盡快培養大學生樹立新安全觀
大學生新安全觀，不僅包含個人發展所需要的安全知識和安全技能，更重要的，還包括新形勢下的國家安全觀。前者是后者的基礎，后者決定前者的發展方向和目標，是前者的深化和發展。大學生新安全觀，要契合國家安全觀的要求，使自己的思想、行為符合國家安全觀的需要，同時，高校教育者要努力改進教育方式，更新教育思想，完善教育內容，合理設置教育課程，盡快使大學生形成新安全觀。
2．充分發揮大學生安全教育的作用
大學生安全教育，相對于傳統意義上的內容，應該是廣義的安全教育。安全教育對大學生的成長成才都起著重要作用。在當前的教育形勢下，高校在培養大學生的過程中，應該兩手抓，兩手都要硬，不能只重視安全知識、安全技能教育，而忽視大學生國家安全教育。只有充分發揮大學生安全教育的作用，對大學生進行廣義上的安全教育，才能為社會主義事業培養全面發展的人才。同時，也不能忽視對大學生的發展起基礎保障性作用的狹義的安全教育。
3．發揮思想政治教育優勢，提升安全教育水平
安全教育是思想政治教育的重要組成部分，將安全教育同思政教育有機結合，實現兩者在形式和內容上的契合，從而推動安全教育在思政教育基礎上的跨越式發展［8］。利用思想政治教育多年來積累下來的經驗，切實彌補大學生安全教育存在的不足。通過創新思想政治教育平臺，改變大學生安全教育手段單一的弊病;通過改善思想政治教育環境，提高大學生安全教育的有效性［9］。思想政治教育是母系統，安全教育是子系統，只有充分發揮思想政治教育的優勢，才能提升安全教育的水平。
4．拓展安全教育領域，延伸安全教育內涵
當前大學生安全事件時有發生，大學生安全意識薄弱，這個現象值得注意［10］。更令人深思的是，大學生時有散布危害國家安全、破壞民族團結、攻擊黨和國家的言論。作為高校，應該將大學生安全教育提上議事日程，加強對大學生的安全教育，使安全教育從狹義的領域走向廣義的空間。認真研究安全教育內容，積極拓展安全教育范圍，合理設置安全教育課程，努力延伸安全教育內涵，發揮安全教育對大學生樹立正確安全觀的巨大促進作用。同時，注重發揮安全教育對思想政治教育的促進作用，培養大學生積極健康的心態，夯實安全教育在大學生成長成才過程中的基礎地位。
5．凈化網絡空間，提升思想政治教育載體效能
互聯網作為影響大學生安全觀的重要載體，必須充分發揮其在思想政治教育工作中的正面作用。互聯網信息繁多，大學生在接受信息時往往不加選擇，這就使很多不良信息侵蝕著大學生的思想，也使高校思想政治教育工作效果大打折扣。因此，要下大力氣凈化網絡空間。一要積極提倡社會主義核心價值觀，使大學生做到知榮明恥、遵紀守法、揚榮棄恥、慎守善德，樹立高尚的人格，體現個人素養和品位，做一個文明的網民。二要建立完善的高校網絡管理制度。從源頭上掐斷不良信息的傳播通道，使校園網成為一方凈土。三要成立一支高效的網絡評論員隊伍。對于網絡上的信息，要明辨是非，保持政治敏感性，以高度的責任感引領輿論方向。只有凈化網絡空間，積極提升網絡空間作為思想政治教育載體的效能，才能實現大學生安全教育的跨越式發展。
四、結語
大學生安全教育對思想政治教育具有極為重要的意義，是思想政治教育體系不可或缺的重要一環。安全教育納入高校思想政治教育體系并發揮重要作用有其理論依據和實踐基礎，是大學生成長成才的重要保障。充分發揮安全教育的作用，提升安全教育水平，增強管理力量，找準思想政治教育的著力點，完善高校的思想政治教育體系。
作者：吳紹飛1 譚麗莎2 劉革3 單位：1.沈陽建筑大學人民武裝部 2.沈陽建筑大學學生工作部 3.沈陽建筑大學保衛處
第七篇：學生公寓安全教育模式研究
高校學生公寓安全教育是高校依照國家相關法律、法規的規定，為維護大學生人身、財產安全及心理健康，增強大學生的安全防范意識，培養大學生的自我防范、自我保護能力，組織學生公寓教育管理者對其進行相關法律、法規、校規、紀律，安全防范知識和技能的教育實踐活動。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出了“深化教育領域綜合改革”任務。在深化教育領域綜合改革的大背景下，高校應建立以學生體驗為中心的學生公寓安全教育模式。
一、高校以學生體驗為中心的學生公寓安全教育模式的提出與內涵
高校安全教育在傳統模式上存在四大問題:一是安全教育認識上存在重“安全管理”輕“安全教育”問題，即側重紀律、規定、制度的約束效用，輕視安全意識、安全知識、安全技能素養養成。“安全教育”未能立足于學生自主性、自主能力的培養。二是安全教育實施上存在與思想政治教育、道德教育、民主法制教育、校紀校規教育、心理健康教育等結合不夠的問題，各種教育在教學系統中未能形成相互結合的統合之勢。三是安全教育系統性不強，首先是安全教育教學體系不健全，對學生缺乏深入性、系統性的教育;其次是安全教育的管理體系與領導機制不健全，未能從學校層面形成學校安全教育的計劃性和系統性。四是安全教育缺乏實效。首先是教育手段陳舊、落后，停留于傳統的管教和宣傳方式，不能吸引學生的興趣;其次是教育內容枯燥、老化，體現不出時代性，影響教育效果。黨的十八大報告中提出“深化教育領域綜合改革”任務，要求“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。教育的根本任務是立德樹人，這是黨在新歷史條件下提出的具有嶄新科學內涵和豐富理論意蘊的教育理念。高校要實現“立德樹人”，必須在“樹人”的方式方法上下功夫。它包含三方面內容:一是“樹人”要堅持育人為本，通過合適的教育來發展人、改造人、塑造人;二是“樹人”的途徑是“立德”，要堅持德育為先，通過正面的教育來引導人、感化人、激勵人;三是“樹人”的內容就是要在傳授知識、培養技能的同時，突出社會主義核心價值體系，從而規范人、要求人、提高人。以學生體驗為中心的學生公寓安全教育是一種現代的安全教育模式，它是立足于學生知行情意全面發展的成長成才的實踐培養模式。
(一)以學生體驗為中心的學生公寓安全教育的內涵
以學生體驗為中心的學生公寓安全教育模式，是學生公寓教育者根據學校安全教育目標，通過運用學生公寓豐富的體驗教育資源，引導學生體驗選擇或創設的學習生活環境、案例、特定事件、活動、經歷等教育情境，以形成學生積極的情感———態度為核心，融知、行、情、意于一體全面開展安全教育活動，促使學生將安全認知教育中獲得的安全知識內化為安全意識和安全行為并固化的一種安全教育模式。以學生體驗為中心的學生公寓安全教育是一種全新的安全教育方式，它通過采取安全教育的體驗思想，充分尊重了學生學習的主體性，是以學生為中心教育觀的進一步發展;它通過采用安全教育的體驗方法，讓學生在體驗過程中知、行、情、意全面發展，使學生既獲得了安全知識技能，又豐富了情感，養成了正確的安全態度，確立了安全價值觀，提升了生命的品質，完美了生命世界;它通過運用體驗教育的心理機制，使學生在選擇或創設的科學有效的“身臨其境”或“心臨其境”中，主動自覺的通過體驗和內省來實現自主的學習，并達到“自我實現”和“個性完善的內化過程”。
(二)以學生體驗為中心的學生公寓安全教育要把握好“三性”
以學生體驗為中心的學生公寓安全教育的目的，是通過體驗良好健康的安全人文環境和一系列自我教育、自我管理活動，落實安全教育實效，引導學生具有安全文明健康的意識和良好的學習、生活習慣，進一步培養學生安全責任感和安全技能，減少學生公寓安全隱患和突發事故的發生。基于當代大學生的年齡特點和心理特性，以學生體驗為中心的學生公寓安全教育，在校本層面上，不能拘泥于學校一個部門、一種手段、一種活動和一套模式，而應該各方面密切協作，齊抓共管，多管齊下。
1．在學校教育合力下開展學生公寓安全教育
高校學生公寓具有多種教育功能，有思想政治教育、環境教育、養成教育、文化教育、心理健康教育等特質，是學校各種教育的實踐窗口和實踐課堂。學生公寓安全教育應與學生公寓各種教育形成合力，在合力體系下多方面開展教育體驗活動;高校安全教育又是一個教學體系，它包括課堂教學和校內外實踐教學，學生公寓安全教育要與學校安全教育教學體系形成合力，結合安全教育理論知識和安全理念，從知、行、情、意全面培養學生的安全觀。學生公寓思想政治教育環境，對學生的思想品德的形成和發展有著極為重要的影響。高校學生公寓思想政治教育環境是提高學生安全意識、法律常識及其綜合素質的實踐窗口，是確保高校安全穩定的首要防線。學生公寓思想政治教育是一個實踐的課堂，它可以將管理與安全工作緊密結合，可以提高學生公寓大學生的安全意識和處理突發事件的能力，提高運用法律維護正義和辨別是非的能力，并能確保公寓安全穩定的大局。學生公寓的思想政治教育工作可以使學校能夠全面、及時地掌握學生的第一信息，在第一時間內處理突發事件，預防各類惡性事件，并能及時地開展救助和善后工作，維護高校安全穩定的大局。因此，以學生體驗為中心的學生公寓安全教育要著力在思想政治環境建設上下功夫，以思想政治教化環境撬動學生行為、習慣養成，從而提升安全教育實效性。高校安全教育實踐教學有多個教育實施者，可以是學校教育管理者，也可以是學生社團組織、學生公寓自我教育組織，學生公寓安全教育要充分發揮各個教育實施者的優勢，各盡所能開展安全教育活動，以此提升安全教育的實效性。
2．在學生生理、心理特征下有針對性開展學生公寓安全教育管理
總體上說，大學生心理、生理特征為:生理發育基本成熟，但心理發育滯后;個性趨向定型，但可塑性大;智力接近高峰，但缺乏知、情、意的協調整合與意識調控;社會需求強烈，但閱歷尚淺、經驗不足、承受能力較弱;自我意識較強，但自我保護能力較弱;惟我獨尊意識較強，社會協調能力較弱。但大學生在學校4年中生理、心理特征又在不斷變化發展:大一新生處于剛入學階段，正是大學生從高中到大學的轉變時期，從熟悉到陌生環境的過渡時期，大學生在這一階段的心智尚未成熟，青春期的叛逆心理特征仍未消除;大二、大三學生，處于大學生的黃金學習時期，一方面已經能夠很好地適應大學生活，另一方面隨著實踐經歷的增強，心智逐漸走向成熟，考慮問題會更加理智，并且開始對自己的人生有了一定的規劃意識，自主學習的意識明顯增強;大四學生，處于大學生走向社會的過渡期，大學生在這一階段獨立思考能力相對較強。學生公寓安全教育要根據學生在校4年的生理、心理變化，有針對性地開展安全教育活動，廣泛調動學生參與體驗教育的積極性，安全教育才能產生實效。
3．學生公寓安全教育要充分利用周期性
高校學生公寓教育具有周期性。從新生入學到畢業離校是一個大周期。在這一過程中，每學期有開學和放假，每周有周初和周末，每天有起床和就寢。高校學生公寓安全教育利用周期性，首先能夠通過物質環境和行為習慣的教育管理，使學生初步具有安全認識基礎;其次能夠通過引導學生不斷總結經驗，發現問題，提高安全意識和安全防范技能;最后能夠在熟悉提高的基礎上，有條件引導學生積累資料，從知行情意上全面提升安全認識，形成適應個人成長、職業需求、社會發展的安全責任意識。要做到充分利用學生公寓安全教育的周期性，就要有組織地、系統地、有針對性地開展以學生體驗為中心的安全教育活動，發揮學校安全教育的優勢，為學生實現自我學習、自我發展、自我成才奠定良好基礎。
二、以學生體驗為中心的學生公寓安全教育模式的構建
(一)以學生體驗為中心的學生公寓安全教育的主體及內容
以學生體驗為中心的學生公寓安全教育模式，學生公寓教育管理者是安全體驗教育實施者，大學生是安全體驗教育的體驗者。安全體驗教育的過程是安全教育實施者在學生宿舍運用體驗教育法，針對大學生群體心理、心理特征和個體經歷，選擇或創設學生公寓安全教育情境，通過“以身體之”“以心驗之”“以情悟之”完整的體驗過程，引導大學生將安全教育的要求與自身內在認知相結合，引發大學生內心情感觸動，從而對安全教育要求的安全價值觀、安全知識、安全行為規范產生感受和領悟，通過內化增強大學生安全意識，提高大學生安全技能。大學生安全教育有4個方面內容:一是大學生安全價值觀教育。通過對大學生開展正確的安全意識、安全態度、安全理念教育體驗活動，引導大學生樹立正確的安全價值觀。同時開展生命價值、生命情感和生命責任教育，讓大學生明白生命安全的意義。二是大學生安全知識教育。通過指導大學生學習安全理論知識，形成安全知識觀，讓大學生明白安全是一個動態化的社會問題，安全知識的具體內容包括國家政治、經濟安全知識，以及心理、網絡、環境、資源安全知識，大學生應自覺關注安全信息動態。三是大學生安全技能教育。通過加強日常安全技能培訓，引導學生充分掌握自救、互救、逃生、防衛、避險等知識。四是大學生心理安全教育，含心理健康教育和安全心理教育。心理健康教育是根據學生生理、心理發展的特點和規律，有目的、有計劃、有組織地開展教育活動，培育大學生優良的心理品質，促進學生身心健康協調發展和整體素質全面提高。安全心理教育，是引導大學生提升在發生重大安全事故時心理承受能力，以及積極應對安全事故的能力。學生公寓安全體驗教育內容即是通過大學生的在學生公寓的積極體驗，從知行情意四維形成對安全教育內容的把握，提高大學生的安全素養，強化大學生進行自主安全教育的意識，從而提升大學生安全意識，增強大學生安全技能，提高學校安全教育實效。
(二)以學生體驗為中心的學生公寓安全教育策略
以學生體驗為中心的學生公寓安全教育，重點在形成大學生的積極安全情感———態度，其難點在引導大學生安全素養上知情行意全面發展。學校在學生公寓采取有效的體驗教育策略，可培養大學生正確的安全態度，從而不斷提升大學生安全學習積極性和安全意識。
1．從培養大學生積極安全情感———態度入手，抓住安全教育要素發展變化，創新體驗教育理念，淺入深出助力大學生的成長成才
(1)學生公寓安全教育者形象示范。學生公寓安全教育過程同時是大學生安全態度學習過程，這一過程需要教育者與學生的共同參與，學生是是信息的接受者，是安全態度學習的主體，學生只有認可、認同教育者，才可能去選擇、接受教育者通過各種方式傳遞的信息。心理學研究也表明，學生對教育者的角色認可依賴于學生對教育者的權威性認同與信服度。教育者的權威性越高，學生也越容易信服，從而其態度改變的可能性越大。學生公寓安全教育者形象示范可從體驗的科學性、教育性、藝術性入手，使大學生全面體驗生活化狀態下安全教育全過程。具體說，就是學生公寓教育者在引導大學生體驗安全教育時，將好編劇、好導演、好演員三方面的角色統一于一體。好編劇即是將學校安全教育目標通過學生公寓標準、規范的物化語言、有教育性和針對性的生動情景、符合學生接受規律的活動節奏、學生樂于接受和汲取的方式方法等進行教育活動方案的設計;好導演即是教育者在學生體驗活動過程中發揮主導地位，將學生的學習體驗積極性激發起來，讓學生積極參與到安全情感———態度體驗的學習中來，以順利實施教育語言等將教育體驗信息傳遞給學生。當學生認同了融入編劇、導演、演員三方面的教育者角色，學生就能形成教育者期望的安全學習情感態度。
(2)選擇有效的體驗教育信息傳遞媒介。有效的信息傳遞媒介可以引發大學生進行安全態度學習的情感因素，信息傳遞的效果受到所使用的信息傳遞媒介的影響。人們通過實驗對運用經典條件反射方法來培養人的態度問題進行了相關研究。研究表明:若將一系列政治標語與美味食物一同呈現，人們表現出對這些標語的積極接受;若將一套標語與令人不快的氣味一同呈現，則出現相反結果。研究還表明:在教育過程中，通過口頭講述的形式比單純通過書面語言的效果好;而實地考察又比單純口頭語言進行教育更容易讓接受者產生情感上的共鳴。因此，學生公寓選擇安全教育信息傳遞媒介，可從視覺、嗅覺角度選擇適合學生在學生宿舍安全生活學習體驗的環境空間布局、安全標識語言文化環境、管理制度和習慣的宣傳氛圍，以及集體交往的氣氛等;也可將文化活動與公寓安全教育結合，將美好環境與安全標識結合，將戶外拓展活動與人身安全教育結合，將口頭講述與靜態標識結合，創造條件為大學生提供和創造一些安全體驗的機會，這樣會調動大學生的積極情感投入，引發大學生的體驗熱情，進而取得好的安全教育效果。另外，還應在網絡媒介上下功夫，因為網絡已成為大學生接受信息的重要媒介，所以學生公寓教育者要搭建起與學生進行網絡溝通的平臺，以達成學校安全教育的目標。
(3)強化安全教育內容的情感體驗。大學生安全態度情感的形成受家庭、學校和社會諸多環境因素的影響。大學生日益呈現的獨立性和多樣性、社會主義市場經濟的深入發展、改革開放的日益深入，各種信息相互交織碰撞，容易造成某些大學生安全態度認識和情感困惑。教育的基本原則是因材施教，學生公寓教育者要了解和掌握大學生安全思想中存在的主要問題和困惑，讓大學生從安全態度情感上樂于接受教育信息。大學生對教育內容的情感認同還取決于其接受水平和認識階段，學生公寓教育者在進行安全態度教育時，需要將社會的安全要求與大學生的自身的社會生活實際相結合，讓大學生在與教育者的互動中接受教育內容。“淺入深出”更符合大學生的接受規律，學生公寓教育者應將形象教育與說理教育相結合，把大學生自身的發展同國家的發展相結合，在對大學生進行安全理論教育時，不能單純地傳遞理論本身，而要幫助大學生把安全理論內化為自己的觀點和認識。學生公寓教育者應結合大學生的自身心理發展特點和水平來進行教育。學生公寓教育者可以從唯物辯證的思維方式與健康的心理的一致性上進行啟發和引導，幫助學生唯物地、辨證地看安全問題，指導學生客觀地認識和評價自我和他人，愉悅地接納自己和他人，并用發展的眼光看待自己和他人，主動面對和解決困難挫折。學生公寓教育者對大學生在安全態度認知和情感上已經產生的共鳴點，要及時給予正面的激勵和強化，讓大學生體驗到由于積極安全態度的形成而帶來的成就感和愉悅感，這樣可以增強大學生安全態度學習的積極性。在體驗成功———產生興趣———再體驗成功的良性循環中，大學生會有更多的安全態度情感體驗。
2．以大學生安全學習的認知結構為基礎，開展適應大學生身心發展的體驗教育活動，滿足大學生安全信息的需求，促成大學生安全認知結構轉化，提升大學生的安全意識
(1)從宿舍生活出發，圍繞多層面的規范養成教育，以寢室安全檢查、寢室文化節、和“文明寢室”等的評比為載體，通過規范提供安全知識基礎的、事實的、表層的信息，滿足大學生知識內化初步階段所需的新名詞、新概念、定理、定義、屬性、相關數據等需求。
(2)積極引導大學生在宿舍生活中安全教育角色體驗，以集體為載體，通過角色體驗提供切入點小、整合的、深入的安全信息，滿足大學生對深層次安全信息需求。首先，建立起受大學生廣泛擁護、有歸屬感的各級各類集體，讓大學生在集體內獲取良好的安全生活知識。其次，讓大學生在集體中進行安全角色體驗，一是讓大學生在宿舍各集體組織的崗位中履行職責，進行崗位角色體驗;二是在各集體中創設豐富自我體驗的活動情境，包括成功情境、信任情境、集體評價情境、問題情境和沖突情境，讓學生在情境體驗和不斷深化安全體驗;三是在各集體中開展豐富多彩的自主性安全教育活動，如晚上9點左右，學習間隙，大家不拘形式、不限人數，端著一杯糖水串門聊天的“糖水會”，學生會組織、教育者參加;每周四晚9點組織“宿舍生活自由談”，內容涉及學生安全行為引導、社會安全熱點話題、自由主題創建安全刊物;在學生工作部門指導下，交流住宿安全感受、宿舍行為、案例討論等活動;四是學生在良好的人際交往環境體驗中吸收生活安全信息，如在大學生同輩人際交往中向學長、同學學習安全知識、技能，讓大學生在成長經歷、社會活動和人生發展中遇到類似的安全問題的解決經驗得以傳承;另外，在公寓教育者和大學生雙方互感互動的師生交往過程中，教育者利用大學生普遍關注的安全熱點、難點問題引導學生的交往，通過多種形式集體討論，自由探討等，互相啟發、共同進步來提高交往層次、完善交往結構，引導大學生交往向縱深發展;利用交往中的“情感對流”促進“信息對流”，把教育雙方的情感交往作為教育的紐帶，通過對受教育者在生活工作中的關心愛護，在成長進步上的關注重視，激勵大學生努力提升安全教育認識，通過多種多樣的人際交往，營造和諧舒暢的心理氛圍，讓大學生獲得各種角色所需的安全知識信息。再次，通過集體輿論評價，再結合自省，運用學生宿舍內討論、階段小結、成就表彰、過失反思、述職評論和沖突排解等時機，進行集體評價，指導學生及時獲得啟示。最后，適時提供各類型、各層次自我評價榜樣作示范，讓大學生學習按照范例來評價自我。
(3)從學生生活實際出發，開展系列主題實踐活動，鼓勵組織學生走出宿舍、走出校園、走向生活，在把握具體化、層次化、情感化的基礎上，引導學生進行社會生活體驗。首先，通過重大安全教育日紀念、安全教育活動舉辦、校內新生入學日、學生就業教育課程等載體，組織學生參與校內各種安全演練，助力學生心理、生理和角色轉變過程中的安全信息需要。其次，走出校門，在各種跨領域的警校合作、校外“安全教育基地”等安全意識教育中，擴大學生視野、提高學生社會生活安全思考點和面，助力學生形成專業的安全意識。學生公寓教育者對大學生淺層次安全信息滿足，要及時給予正面的激勵和強化，讓大學生體驗到由于事實性、基礎性安全信息形成而帶來的成就感和愉悅感;同時，抓住時機引導大學生對整合性、深入性安全信息的滿足，通過接受安全信息并在積極情感的體驗下促成認知結構的改善或重建，實現大學生安全知識內化為正確安全態度和安全意識。
作者：蔣玉珍 黎貴友 單位：重慶郵電大學
