建構主義案例教學研究

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摘要案例教學自1870年首次運用于哈佛大學法學院以來，不斷被世界范圍的教學領域認可和采納，而建構主義作為一種指導思想在教育中也發揮著巨大影響。本文將建構主義融合于案例教學，利用其適應原則、社會原則、主動原則和發展原則分別對案例教學的教學目標、教學策略、教學實施和教學評估進行設計，完善案例教學理論指導，以期更好地實現案例教學的教學效果。

關鍵詞案例教學建構主義教學設計

1引言

1870年，時任哈佛大學法學院院長朗德爾率先在法學院進行案例教學嘗試。朗德爾時期的案例教學采用上訴判決作為案例，利用蘇格拉底式問答方式對案例的研究，他認為這種方法是教授法律實踐所必需的最重要能力的最佳方式，即獲得“像律師一樣思考”的本領[1]。由于其在哈佛大學取得顯著效果，20世紀末中國開始引入案例教學并運用于MBA教育，隨后案例教學在中國引起廣泛關注被不斷擴展到其他教學領域，如思想政治、經濟管理等學科。然而，案例教學在運用中并非一帆風順，遇到了諸多阻礙和問題，眾多學者就此進行研究并提出相關建議。學者最先關注的是具體學科中案例教學的問題及解決方案。如俞明南等[2]發現在MBA案例教學中存在學員認知誤解、教員能力不足的問題，并針對性地提出教員聘用門檻、加強教員培訓等建議。當案例教學被廣泛應用時，眾多學者開始探尋一種普遍適用的教學流程。如孫勇玲[3]等對案例教學目的、編選案例、問題情景、討論分析、總結評價五個實施操作步驟進行細節探索。隨著科技的不斷發展，部分學者嘗試將現代技術與案例教學融合，提高案例教學的普及性。林巧[4]設計了O&O案例教學創新模式，通過在傳統案例教學流程中加入互聯網支持構造出線上線下聯動的案例教學方式，大大提高學生參與度。然而，以前學者都是基于案例教學的應用展開研究，很少有學者用理論來指導案例教學。建構主義作為一種被普遍認可的理論，其思想已經深入教學領域，基于此，本文嘗試利用建構主義來對案例教學進行設計，完善案例教學的理論研究。

2建構主義理論基礎

20世紀后期，隨著經濟技術的快速變革，應用于現行教育的接受觀不斷受到質疑，而注重依據技術創新和知識建構的建構主義逐漸受到西方青睞。建構主義最初是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，他發現兒童在與外部接觸的過程中，會不斷構建對于周圍環境的認識，并在此基礎上發展自我的認知。后來，建構主義者將這一內涵抽象化形成了概念，即世界不受人的意識支配，但個人總是以自身感悟來構建或者闡釋實際情況，由于每個人的觀念和背景不同所以對外部的看法也有偏差。學者詹志禹[5]和張民杰[6]通過綜合前人研究，將建構主義理論體系所遵循的一般原則歸納為以下四項，即適應原則、主動原則、社會性原則和發展原則。適應原則是指知識的目標是適應并服務于經驗世界的，而不是對本體論的客觀現實的探索；主動原則是指學習主體能自我激勵，將主動獲取知識；社會原則是指知識是個人通過與他人討論、協商與再理解吸收的成果；發展原則是指知識的發展是通過調整、吸收及反省性思考等歷程逐漸成長的，后得的知識必須植根于先前知識，且先前知識將限制后得知識。建構主義的理論體系以上述四項原則為基本出發點，滲透入各個領域，并在各個領域中發揮著不可替代的作用，尤其是教育領域。建構主義能在教育領域發揮巨大作用，重點在于其倡導的主動原則。由于學習者機械地記錄信息往往是低效的，因此主動原則顯得至關重要。

3基于建構主義的案例教學設計

對于案例教學的內涵，大多數學者將其總結為一種教學方法，然而，若把案例教學定義為一種教學方法將導致人們對其的片面認識，因為案例教學不僅僅有作為一種教學方法的功能，還有其自身理論基礎、目標、流程等。故本文將案例教學作為一種教學模式，并基于建構主義的四個原則對案例教學的教學目標、教學策略、教學實施和教學總結進行全方位闡述。3.1基于適應原則的教學目標教育的本質是通過發展人的知識、信息和技能來改善和發展生存環境，所有的教學都應體現教育本質，進而應有一個共同的教學目標。建構主義的適應原則認為知識是適應并服務于經驗世界的，教學中應將所教的理論與實務結合，學生能夠靈活運用所學的知識到實踐之中又獲得新的知識，便是所有教學應實現的目標之一。在適應原則之下，教學案例應從實際生活出發，經過編寫、敘述、連結和概念化四個歷程。首先，在撰寫案例的過程中，實務經驗被概念化為案例敘述，用此案例進行教學時，學習者將會把案例與個人經驗相連結，產生又一次概念化行為。經過直接經驗的搜集、敘述、概念化、再經驗、再構建的過程，得到了間接經驗，最終抽象化為理論或原則，這樣不但可得到個別案例的經驗也可以連結其他事件掌握普遍原則。從實務中獲取經驗再將經驗運用于實務，如此由理論與實務結合形成的知識既適應又可服務于經驗世界，達成教學目標。3.2基于社會原則的教學策略建構主義的社會原則強調知識是在社會互動和合作下經由協商借鑒吸收后達成的共識，雖然建構主義強調知識是個人主動構建的，但他人的看法也會影響和幫助個人達到知識構建目的。因此與同伴融為一體，互相討論，形成合作學習的教學策略。將這種合作學習的教學策略運用于案例教學，應更強調采用討論、對話、問答等多種形式，具體做法可以是讓一群人一起討論和思考同一個案例，學生在閱讀和了解案例后將自己的見解分享給同伴，經過互動聽到不同的聲音也可以反省自己的觀點，彼此分享得到許多自己沒有的看法，在教學過程中，學生不但提出自己的觀點也得到他人的觀點，從而得到多元的觀點重建或重新認知自我的觀點，達到合作學習的效果。在案例教學中使用以問題為中心的教學策略時，案例的情景性極為關鍵，教師應引導學生進入情景并指引學生從不同角度發現問題、分析問題，在整個討論環節，教師應充當一個引領者同時密切關注學生的學習動態，并給予及時的支持和鼓勵。并且，在使用以問題為中心的教學策略時，必須注意到問題既要與所講授的知識有關，也要與學生先前的知識和經驗相關，并注意到問題過分簡單或封閉性的問題都不恰當。3.3基于主動原則的教學實施在傳統教學課堂中，整個課堂主要以教師為中心，教師和學生之間缺乏信息的交流，逐漸形成的教育堆積，其所造成的后果是學生想學并不是教師所教的。建構主義的主動原則認為僅有外部刺激是不夠的，只有學習者主動對外部刺激進行內心建構才能獲得知識。在此原則指導下，案例教學應形成以學生為主、教師為輔的教學過程。案例應在授課之前發給學生，學生主動對其進行閱讀和資料查閱，在分組完成后，組內學生可以將資料相互分享，并做好案例筆記，以備在課堂上發言。授課時，教師可先讓一位同學對案例做簡單陳述，暖場結束后教師拋出幾個問題，然后進行小組內討論，小組內可先輪流發言，每位學生闡述自己的觀點的同時思考他人的觀點。輪流發言結束后，組內成員可對其他成員的看法進行批判，然后闡明自己的觀點，每位學生都應主動參與進來，形成小組內觀點并提出假設和解決方案。組內討論結束后，可進行組間辯論，每組推薦代表進行觀點論述，其他組可對其解決方案進行評價。在此過程中，教授應當提供具有支持性的教學輔導，避免學生的冷場。只有提高學生在每個環節的主動性并不斷進行內部心理的建構，才能達到案例教學的學習效果。3.4基于發展原則的教學評估建構主義的發展原則認為知識是學習主體不斷進行內在調整、適應和反省過程發展起來的，且先前知識將促進并限制后續知識發展。所以在對案例教學進行教學評價時，首先應評價教師運用的教學案例，結合學生在課堂上對案例的理解程度可以發現該案例是否是學生熟知的或超越了其接受范圍。對于那些遠超出接受范圍的案例，教師應對其做適當調整或更換，因為學生對這種案例往往沒有先前經驗，不能將其聯系到實際生活之中，也會影響學生的主動性進而減弱教學效果。其次應對教學效果進行評價，在每次課程結束后，教師可隨機抽取學生以座談的方式了解學生的學習情況。在這個學習過程中，學生是否有將先前社會經驗和后得知識相連接的過程，理解案例的速度和程度有多少，在教學過程中是否有新舊知識的調適和反省過程，對他人觀點的是經常性接受還是批判。學生在參與案例教學過程中的心得感悟是什么，對自己的表現是否滿意，若尚不滿意應做何種努力。教師在教學評價后應進行自我反省，以便對下一次教學取得良好效果打下基礎。

4結語

由于教學的顯著效果，如今案例教學已經成為教育界的“新寵”。建構主義在教育界影響巨大，且與案例教學有諸多相關性，本文基于建構主義的四個原則———適應原則、社會原則、主動原則和發展原則，分別對案例教學的教學目標、教學策略、教學實施和教學評估進行設計，用成熟的理論指導案例教學將有助于其被更好地運用。

參考文獻

[2]俞明南,欒慶偉.MBA案例教學中的常見問題及其對策[J].學位與研究生教育,1999(3):29-31.

[3]孫勇玲,劉華軍.案例教學五個步驟的實施操作細節探索[J].中小企業管理與科技(下旬刊),2013(11):224-225.

[4]林巧.“O&O”案例教學創新設計[J].教育教學論壇,2017(10):108-109.

[5]詹志禹.認識與知識:建構論v.s.接受觀[J].教育研究雙月刊,1996,49:25-37.

[6]張民杰.案例教學法:理論與實務[M].北京:九州出版社,2006:42.