自我評估總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自我評估總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高校； 內(nèi)部控制； 自我評估

中圖分類號：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5937（2015）15-0112-03

高校是人才培養(yǎng)的重要基地，同時也承擔(dān)著科研的重要任務(wù)，構(gòu)成了知識體系創(chuàng)新的重要組成部分。然而，隨著高校發(fā)展經(jīng)費(fèi)的增多，辦學(xué)形式和內(nèi)容日益復(fù)雜，高校腐敗現(xiàn)象頻頻發(fā)生。高校資金能否得到有效運(yùn)用，內(nèi)部審計人員是否能完整有效地實(shí)施內(nèi)部審計，已成為社會關(guān)注的重要問題。因此，在高校開展內(nèi)部控制自我評估已成為健全和完善內(nèi)部控制發(fā)展的新趨勢。

目前，內(nèi)部控制自我評估法已在國內(nèi)外企業(yè)開始運(yùn)用，但尚未在高校內(nèi)廣泛開展。財政部印發(fā)的《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》從單位和業(yè)務(wù)內(nèi)部控制的評價與監(jiān)督、風(fēng)險評估、控制方法等方面作了規(guī)定，自2014年1月1日起施行。本文根據(jù)該《規(guī)范》，結(jié)合高校的實(shí)際情況，探討了高校內(nèi)部控制自我評估方法的相關(guān)內(nèi)容。

一、內(nèi)部控制自我評估概述

高校內(nèi)部控制自我評估，是指由高校負(fù)責(zé)人或內(nèi)部審計人員等執(zhí)行內(nèi)部控制的相關(guān)管理人員對內(nèi)部控制情況進(jìn)行評價的過程，是內(nèi)部控制審計的重要途徑，旨在實(shí)現(xiàn)內(nèi)部控制目標(biāo)，保證高校順利發(fā)展。

內(nèi)部控制自我評估是新型的審計方法，企業(yè)運(yùn)用該方法的時間較早。加拿大海灣公司于1987年首次創(chuàng)立了自我評估法，對內(nèi)部控制情況進(jìn)行評估，由部門經(jīng)理組織實(shí)施，各部門員工參與，審計部門收集相關(guān)信息并進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)公司運(yùn)行過程中的問題，并提出建議。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部控制自我評估比其他審計方法更為有效，海灣公司總結(jié)出一系列方法和技術(shù)，健全了內(nèi)部控制制度，推動了內(nèi)部控制的發(fā)展。2002年，內(nèi)部控制自我評估被國際公認(rèn)為會計、審計最佳方法之一。2006年7月1日，中國內(nèi)部審計協(xié)會了《內(nèi)部審計具體準(zhǔn)則第21號――內(nèi)部審計的控制自我評估法》，確立了內(nèi)部控制自我評估法在審計工作中無可替代的地位。

二、內(nèi)部控制自我評估在高校中的作用

由高校專門機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，各職能部門參與的內(nèi)部控制自我評估，是加強(qiáng)高校內(nèi)部控制的有效方法，是提高治理水平的重要途徑，也是防止高校腐敗蔓延的關(guān)鍵手段。

（一）內(nèi)部控制自我評估有利于防止國有資產(chǎn)流失

我國大部分高校是由國家投資設(shè)立的公立學(xué)校，經(jīng)營辦學(xué)不以盈利為目的，存在資產(chǎn)閑置、鋪張浪費(fèi)等問題，國有資產(chǎn)流失嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：對外投資時對投資項(xiàng)目內(nèi)容和風(fēng)險等情況掌握不全面，致使投資出現(xiàn)虧損；個人以專家招待費(fèi)名義進(jìn)行公款消費(fèi)；高校住宿樓、操場頻繁翻修，基建規(guī)模過大，重復(fù)性工作多；專利技術(shù)、科研成果等無形資產(chǎn)流失等。自2010年9月1日起我國施行《高等學(xué)校信息公開辦法》，要求高校信息公開。將“三公經(jīng)費(fèi)”透明化，接受教職工、學(xué)生和群眾的監(jiān)督，促進(jìn)高校把有限的經(jīng)費(fèi)用于最需要的方面。

高校未組織實(shí)施內(nèi)部控制自我評估，是國有資產(chǎn)流失的原因之一。目前，高校主要通過兩方面實(shí)施內(nèi)部管理：一方面是學(xué)校職能部門自上而下進(jìn)行管理監(jiān)督；另一方面是學(xué)校內(nèi)部審計部門和紀(jì)檢部門對學(xué)校資產(chǎn)、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)工作的審計和監(jiān)督。高校對內(nèi)部控制進(jìn)行自我評估，增強(qiáng)了高校對資產(chǎn)和經(jīng)費(fèi)使用情況的自我審查和考核及對問題的自我發(fā)現(xiàn)和改正的能力，有利于高校經(jīng)費(fèi)使用的透明化和管理工作的規(guī)范化，減少了國有資產(chǎn)的流失。

（二）內(nèi)部控制自我評估有利于實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展和管理目標(biāo)

1.有利于及時發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)的差距

根據(jù)國家要求，各高校根據(jù)自身實(shí)際情況和發(fā)展要求，每年制定年度工作計劃和發(fā)展規(guī)劃，通過內(nèi)部控制自我評估，考核預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，找出實(shí)際情況與目標(biāo)之間的差距，分析其中存在的問題，提出相關(guān)改進(jìn)措施，促進(jìn)高校的發(fā)展。

2.有利于規(guī)范內(nèi)部管理工作

在內(nèi)部控制自我評估的過程中，高校管理者可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)部管理工作中存在的問題和其中的薄弱環(huán)節(jié)，從而解決問題，提高管理水平和抵抗風(fēng)險的能力，提高高校辦學(xué)的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。同時，高校內(nèi)部審計和外部審計時可以區(qū)分日常審計和重點(diǎn)難點(diǎn)審計，將自我評估報告中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，充分發(fā)揮審計作用。

3.有利于形成良好的內(nèi)部控制氛圍

內(nèi)部控制制度的執(zhí)行與高校每位教職工都息息相關(guān)，它可以使各職能部門樹立內(nèi)部控制意識，激發(fā)教職工認(rèn)真工作的熱情，形成良好的內(nèi)部控制文化氛圍，共同承擔(dān)內(nèi)部控制責(zé)任，促進(jìn)問題的有效解決，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

（三）內(nèi)部控制自我評估有利于預(yù)防和控制高校腐敗現(xiàn)象

隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校中腐敗現(xiàn)象頻頻發(fā)生，特別是在實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、教學(xué)資料、圖書教材、辦公設(shè)備等大宗物資的采購中，信息不透明。同時，高校內(nèi)部審計部門的審計內(nèi)容絕大多數(shù)停留在高校財務(wù)、基建等，尚未全面開展內(nèi)部控制的專項(xiàng)檢查，更未根據(jù)高校內(nèi)部控制情況進(jìn)行自我評估，目前我國出臺的相關(guān)法律法規(guī)也未對自我評估提出有關(guān)要求，所以沒有對內(nèi)部控制形成有效監(jiān)督，也不能及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

高校內(nèi)部控制自我評估應(yīng)由高校各職能部門負(fù)責(zé)人牽頭、各部門教職工參與，健全和完善內(nèi)部控制制度，遏制腐敗的蔓延。在高校建立內(nèi)部控制制度，并對其實(shí)施情況進(jìn)行自我評估，可以建立預(yù)防為先、懲防并舉的有效機(jī)制，防范和遏制高校腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。

三、高校內(nèi)部控制自我評估的主要內(nèi)容

內(nèi)部控制自我評估法是高校內(nèi)部控制工作實(shí)施的自我評價，主要是評價高校的內(nèi)部控制體系是否建立健全，能否促進(jìn)高校辦學(xué)目標(biāo)和特定業(yè)務(wù)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評價內(nèi)部控制是否適當(dāng)、合法和有效。

（一）內(nèi)部控制整體框架是否能夠促進(jìn)高校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)高校的法制化、程序化、規(guī)范化管理，高校內(nèi)部各職能部門應(yīng)定期和不定期地對內(nèi)部控制實(shí)施情況進(jìn)行考核和評價，可以以學(xué)期或?qū)W年為時間單位，也可以根據(jù)學(xué)校具體情況，在需要時進(jìn)行內(nèi)部控制自我評估。通過自我評估評價其是否有利于實(shí)現(xiàn)高校各職能部門的管理目標(biāo)、高校的整體目標(biāo)、長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，比較實(shí)際情況與預(yù)期目標(biāo)的不同，找出差距和偏差的原因，提出相應(yīng)的建議并加以改正，促進(jìn)高校預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）內(nèi)部控制是否有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)事項(xiàng)的管理目標(biāo)

高校除了基本的教學(xué)和科研，還承擔(dān)某些專業(yè)事項(xiàng)，高校會定期舉辦重大教學(xué)考試，如全國大學(xué)英語四、六級考試，碩士研究生入學(xué)考試，成人高考，全國計算機(jī)等級考試等；高校還承擔(dān)著舉辦國際和國內(nèi)學(xué)術(shù)會議的責(zé)任；高校還定期舉辦大型校慶活動；由于高校涉及范圍廣，可能還涉及重大訴訟及仲裁事項(xiàng)等。因此，高校應(yīng)建立健全內(nèi)部控制制度，根據(jù)專業(yè)事項(xiàng)的內(nèi)部控制要求，實(shí)現(xiàn)其管理目標(biāo)，完善高校的職能。

（三）內(nèi)部控制的適當(dāng)性與合法性

高校在辦學(xué)、科研、教學(xué)的過程中，有很多項(xiàng)目應(yīng)符合國家法定規(guī)定，具體內(nèi)容有：教學(xué)科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)的管理；考試考務(wù)的管理；學(xué)士、碩士、博士學(xué)位申請；學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及定價程序的制定；高校內(nèi)部教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)用品的定價等。高校自我評估時應(yīng)考評這些項(xiàng)目的內(nèi)部控制制度是否健全、選取的標(biāo)準(zhǔn)是否適當(dāng)并且符合國家和學(xué)校的相關(guān)規(guī)定。適當(dāng)?shù)摹⒑戏ǖ膬?nèi)部控制制度有利于提高高校的管理水平，促進(jìn)高校的發(fā)展。

（四）內(nèi)部控制的有效性

高校應(yīng)建立健全內(nèi)部控制體系，并保證其有效運(yùn)行。內(nèi)部控制體系包括以下幾方面：業(yè)務(wù)決策機(jī)制、授權(quán)審批制度、定期報告制度、風(fēng)險預(yù)警機(jī)制、風(fēng)險損失責(zé)任追究制度、風(fēng)險控制監(jiān)督檢查制度。內(nèi)部控制的有效性即考核以上制度是否規(guī)范建立，并且有效和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)行。只有內(nèi)部控制有效運(yùn)行，才能促進(jìn)高校制度的建立健全，保證高校順利發(fā)展。

（五）內(nèi)部控制存在嚴(yán)重風(fēng)險或缺陷的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)

內(nèi)部控制中存在嚴(yán)重風(fēng)險、重大缺陷的重點(diǎn)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)作為高校自我評估的重點(diǎn)，這些業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)主要有：基礎(chǔ)建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)過程、建設(shè)進(jìn)度、工程質(zhì)量；學(xué)校對外重大投資、融資；實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)教材等重大資產(chǎn)和物資采購；舉辦重大考試；本科生、研究生招生等。

四、高校內(nèi)部控制自我評估的組織機(jī)構(gòu)和保障

（一）設(shè)立內(nèi)部控制委員會，領(lǐng)導(dǎo)高校的內(nèi)部控制自我評估工作

為使內(nèi)部控制工作更加有效、快速地進(jìn)行，高校應(yīng)設(shè)立內(nèi)部控制委員會，由校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，組織高校對內(nèi)部控制制度的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施效率等情況進(jìn)行自我評估，出具內(nèi)部控制評估報告，總結(jié)內(nèi)部控制評估結(jié)果并提出改進(jìn)建議。內(nèi)部控制委員會應(yīng)由校領(lǐng)導(dǎo)、計財處、人事處、審計處、基本建設(shè)處、教務(wù)處、紀(jì)檢委、各院系等部門主要負(fù)責(zé)人組成，其成員由這些部門人員組成。內(nèi)部控制委員會還應(yīng)下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)內(nèi)部控制評估的相關(guān)事宜，定期或不定期組織實(shí)施內(nèi)部控制自我評估工作，促進(jìn)高校內(nèi)部控制制度的建設(shè)和完善。

（二）高校各職能部門是主體，對本部門內(nèi)部控制情況進(jìn)行評估

高校各職能部門作為執(zhí)行工作的主體，對自身的工作情況更為了解，評價本部門內(nèi)部控制情況時更準(zhǔn)確和貼切，通過平時的工作也能快速、有效地發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足。因此，本部門內(nèi)部控制人員通過分析自身內(nèi)部控制情況，進(jìn)行內(nèi)部控制自我評估并改正其中存在的問題，可以有效健全內(nèi)部控制制度，完善內(nèi)部控制規(guī)范，促進(jìn)內(nèi)部控制工作的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部控制的目標(biāo)。

（三）內(nèi)部審計部門是主要監(jiān)督部門，對內(nèi)部控制自我評估情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督

內(nèi)部審計部門對高校各職能部門和學(xué)校整體定期和不定期進(jìn)行監(jiān)督檢查，對高校的內(nèi)部控制情況作出評價報告。高校內(nèi)部審計部門應(yīng)每季度每學(xué)期抽查、每年定期檢查內(nèi)部控制情況，加強(qiáng)高校內(nèi)部控制，防范高校風(fēng)險。同時，可以聘請會計師事務(wù)所對高校制度的建設(shè)和內(nèi)部賬務(wù)情況進(jìn)行審查，并出具相應(yīng)的審計報告，使高校內(nèi)部控制報告更加公正和客觀。

五、高校進(jìn)行內(nèi)部控制自我評估需要注意的問題

（一）建立CSA職業(yè)資格認(rèn)證制度，選取和配備優(yōu)秀內(nèi)部控制自我評估負(fù)責(zé)人

內(nèi)部控制自我評估負(fù)責(zé)人是內(nèi)部控制評估工作的引導(dǎo)者和管理者，在整個評估過程中起著舉足輕重的作用，這就要求負(fù)責(zé)人具備豐富的專業(yè)知識、良好的組織能力和溝通協(xié)調(diào)技巧。目前，與行政事業(yè)單位相比，企業(yè)內(nèi)部控制制度較為全面，企業(yè)CSA職業(yè)資格認(rèn)證制度已逐步實(shí)施，高校還尚未全面推廣，也未在高校中要求內(nèi)部控制相關(guān)人員具備內(nèi)部控制自我評估的資質(zhì)。在今后的工作中，為了更好地進(jìn)行內(nèi)部控制自我評估，應(yīng)盡快建立健全CSA職業(yè)資格認(rèn)證制度。

（二）提高內(nèi)部控制自我評估人員的專業(yè)水平

取得內(nèi)部控制職業(yè)資格說明自我評估人員具有內(nèi)部控制評估的能力，但還應(yīng)不斷接受培訓(xùn)，以適應(yīng)高校的發(fā)展變化。內(nèi)部控制自我評估人員應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)部控制的相關(guān)知識、職業(yè)道德規(guī)范、教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容及溝通協(xié)調(diào)技巧等。

（三）優(yōu)化評估程序與內(nèi)容，權(quán)衡評估成本與效益

高校進(jìn)行內(nèi)部控制自我評估時，設(shè)置的評估程序要既合理又簡單，既符合評估的全面性又具有系統(tǒng)性。內(nèi)部控制自我評估的重要方式是發(fā)放調(diào)查問卷。設(shè)置調(diào)查問卷時要有針對性，一方面要充分、全面、恰當(dāng)?shù)卣莆赵u估內(nèi)容和信息，另一方面要降低和控制評估成本，實(shí)現(xiàn)評估成本和評估效益的最佳組合。

（四）內(nèi)部控制自我評估報告應(yīng)及時公開

高校定期與不定期進(jìn)行內(nèi)部控制并形成自我評估報告，其中的年度報告應(yīng)作為財務(wù)報告的一部分，與財務(wù)報告一并報送給上級財務(wù)部門和教育部門。高校召開年度教職工會議時，也應(yīng)將內(nèi)部控制報告相關(guān)信息向廣大教職工公開，使其更加了解高校運(yùn)行和發(fā)展情況。高校各個部門內(nèi)部控制的評估結(jié)果應(yīng)及時公開，通過評估結(jié)果明確高校內(nèi)部控制情況，部門之間也可以相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和成長，齊心協(xié)力為高校的發(fā)展而奮斗。

（五）內(nèi)部控制自我評估的結(jié)果與業(yè)績考核相結(jié)合

“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得?德魯克說過：如果你無法評價，你就無法管理。因此，通過內(nèi)部審計和外部審計對高校內(nèi)部控制的情況進(jìn)行監(jiān)督和評價，同時結(jié)合高校各部門的自我評估，得出的相關(guān)結(jié)論可以作為個人和部門業(yè)績考核的一項(xiàng)評價指標(biāo)，從而提升學(xué)校財務(wù)管理水平。財政部門還可以通過考核內(nèi)部控制自我評估的結(jié)果，確定財政撥付給高校的專項(xiàng)資金款金額、相關(guān)財政款項(xiàng)以及撥付方式。高校定期或不定期考核部門和個人業(yè)績時，也可以將內(nèi)部控制評估結(jié)果作為考核要素之一。

（六）保持內(nèi)部控制自我評估的持續(xù)性和有效性

高校的工作是以學(xué)期和學(xué)年為單位，因此，各職能部門的內(nèi)部控制自我評估應(yīng)至少每學(xué)期或每年開展一次。有特殊事項(xiàng)時，對內(nèi)部控制自我評估情況進(jìn)行不定期評估。然而，高校內(nèi)部的組織形式和辦學(xué)特點(diǎn)有所差別，內(nèi)部審計人員應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)淖晕以u估方法，對高校內(nèi)部控制情況進(jìn)行客觀評價。同時，聘請會計師事務(wù)所對高校內(nèi)部控制相關(guān)情況進(jìn)行監(jiān)督和控制，將高校內(nèi)部審計評價和外部審計監(jiān)督相結(jié)合，使內(nèi)部控制自我評估保持持續(xù)性和有效性。

綜上所述，內(nèi)部控制的自我評估是單位內(nèi)部自發(fā)的自我評估運(yùn)營程序，把高校審計部門由外而內(nèi)的審計轉(zhuǎn)化為各部門人員進(jìn)行的自我評估。目前，我國高校經(jīng)費(fèi)和開支的有效管理日益重要，高校實(shí)施內(nèi)部控制的自我評估，應(yīng)立足本校實(shí)際情況，消除過去的“形式主義”思想，真正發(fā)揮內(nèi)部控制自我評估的作用，防范風(fēng)險，加強(qiáng)管理。通過內(nèi)部控制制度的建設(shè)和內(nèi)部控制自我評估的實(shí)踐，旨在加強(qiáng)高校管理層對內(nèi)部控制重要性的認(rèn)知，并且鼓勵廣大教職工積極參與到內(nèi)部控制自我評估中，使學(xué)校的各項(xiàng)管理工作都能在內(nèi)部控制的保障下有效運(yùn)行。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 何笑卿.強(qiáng)化國有商業(yè)銀行的內(nèi)部控制[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（4）：55-58.

第2篇：自我評估總結(jié)范文

學(xué)位與研究生教育質(zhì)量自我評估是相對于外部評估而言的,是指由大學(xué)或大學(xué)所屬基層單位自行組織的評估。美國高校普遍認(rèn)為,“大學(xué)須依靠自己的手不斷地進(jìn)行自我評估(或稱自我檢查)”,“沒有自我評估,提高大學(xué)水平和進(jìn)一步充實(shí)大學(xué)的努力,也就失去了具體性和實(shí)踐性[1]。做好學(xué)位與研究生教育質(zhì)量自我評估工作,有益于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)問題并為校際比較提供參考信息,使學(xué)校能迅速地自我調(diào)整、完善,進(jìn)而發(fā)揮優(yōu)勢,形成特色。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn):醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育質(zhì)量自我評估指標(biāo)體系(以下簡稱:自我評估指標(biāo)體系)亟待完善,文章就醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育質(zhì)量自我評價工作進(jìn)行探討,構(gòu)建科學(xué)合理的自我評估指標(biāo)體系。

一、自評指標(biāo)體系設(shè)計的思路及原則

評價指標(biāo)體系建立的過程就是對評估對象進(jìn)行深入認(rèn)識和分析的過程,是對評估對象的總體性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對客體局部性認(rèn)識的過程。自評指標(biāo)體系是開展自評活動的內(nèi)容,指標(biāo)體系的構(gòu)成直接影響到整個評估工作的科學(xué)性和合理性[2]。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論人才為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)對研究生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng),文章從其教育質(zhì)量的內(nèi)涵和影響因素入手,依據(jù)導(dǎo)向性[3]、整體客觀性[3]、科學(xué)性[4]、可比可測性[3]和可操作性[3]五個原則構(gòu)建和規(guī)劃自我評估指標(biāo)體系。

二、自我評估指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)上述設(shè)計思路和原則,首先,認(rèn)真分析研究了目前國家、地方和教育界有關(guān)研究生教育方面的政策和法規(guī),通過相關(guān)文獻(xiàn)查閱,在總結(jié)和借鑒以往研究生教育質(zhì)量評估研究成果(北京郵電大學(xué)翟蓉碩士學(xué)位論文《學(xué)位與研究生教育學(xué)科自我評估系統(tǒng)的研究》、《山東省碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)評估指標(biāo)體系》、教育部學(xué)位中心《2008年學(xué)科評估指標(biāo)體系》等)的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前山東大學(xué)等高校醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀,初步擬定自我評估指標(biāo)體系;其次,對山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)和臨床研究生、藥學(xué)院研究生群體進(jìn)行問卷調(diào)查,對山東大學(xué)齊魯醫(yī)院博士導(dǎo)師、博士研究生填寫的2008年“全國博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷”進(jìn)行統(tǒng)計分析,依據(jù)獲得的結(jié)果對自我評估指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整修改;再次,組織5名研究生教育經(jīng)驗(yàn)豐富,科研突出,且有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士導(dǎo)師(來自于山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)和臨床專業(yè))對第二稿進(jìn)行討論、修改,形成自我評估指標(biāo)體系(見附表,其中標(biāo)“*”者為國內(nèi)傳統(tǒng)研究生教育評估指標(biāo)體系所缺乏的指標(biāo),定性指標(biāo)已標(biāo)示,未標(biāo)示者為定量指標(biāo))。

三、自我評估指標(biāo)體系詮釋

該自我評估指標(biāo)體系劃分為四個一級指標(biāo),各一級指標(biāo)分為2-5個二級指標(biāo),總數(shù)13個,在此基礎(chǔ)上將各二級指標(biāo)具體細(xì)化為44個單項(xiàng)評價點(diǎn)即三級指標(biāo),附表所示。

1.導(dǎo)師隊(duì)伍綜合狀況。導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。該一級指標(biāo)包括導(dǎo)師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)等4個二級指標(biāo),含16個單項(xiàng)評價點(diǎn),占全部單項(xiàng)指標(biāo)的36.4%,能夠真實(shí)地體現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。目前各高校導(dǎo)師遴選對職稱、學(xué)歷學(xué)位、科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)、等條件做了明確規(guī)定,體現(xiàn)了對導(dǎo)師的質(zhì)量要求,該自我評估指標(biāo)體系對這樣的要求具有多側(cè)面的客觀體現(xiàn)。

2.研究生綜合狀況。該項(xiàng)包括5個二級指標(biāo):研究生招生情況、專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、等,由此衍生出15個單項(xiàng)測評點(diǎn),占全部單項(xiàng)指標(biāo)的34.1%。其中招生情況力在體現(xiàn)培養(yǎng)單位招收學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),培養(yǎng)規(guī)模和能力;專業(yè)基礎(chǔ)知識水平力在反映研究生課程學(xué)習(xí)情況,強(qiáng)調(diào)外語水平是前期調(diào)研和專家討論的結(jié)果,它對優(yōu)化培養(yǎng)過程,培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)造性人才尤為重要;研究生獲獎或是其創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn),研究生留學(xué)等國際交流活動能拓寬學(xué)生及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野,增強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng);社會聲譽(yù)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益的重要體現(xiàn)。

3.科研條件。該一級指標(biāo)包括科研基礎(chǔ)和學(xué)科所屬大學(xué)圖書館2個二級指標(biāo),含有5個三級指標(biāo),用以檢測學(xué)科點(diǎn)的培養(yǎng)條件和實(shí)力。我院導(dǎo)師和博士生填寫的全國博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷顯示科研條件是影響博士研究生教育質(zhì)量的第二重要因素(第一因素為導(dǎo)師),該項(xiàng)指標(biāo)能夠體現(xiàn)研究生所處學(xué)科環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

4.培養(yǎng)質(zhì)量管理狀況。該項(xiàng)用教學(xué)管理與學(xué)位論文質(zhì)量保障制度2個二級指標(biāo)測量,由此衍生出8個單項(xiàng)評價點(diǎn),屬于定性指標(biāo)的范疇,用以考察學(xué)校或?qū)W科研究生教育質(zhì)量的保證體系建設(shè)情況。研究教育管理環(huán)節(jié)復(fù)雜,做好研究生學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控等工作對保障培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)規(guī)范研究生教育管理有重要意義。

四、自我評價指標(biāo)體系的特點(diǎn)。

1.注重學(xué)科特色,突出學(xué)位類型。該自我評估指標(biāo)體系在一級指標(biāo)的設(shè)定上體現(xiàn)了對研究生教育質(zhì)量的共同要求,宏觀上具有統(tǒng)一性,而具體到各評價點(diǎn)則充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的特性,其信息易于收集整理,具有較強(qiáng)的針對性、客觀性和可操作性。自評學(xué)校或?qū)W科無論規(guī)模大小,都可根據(jù)實(shí)際需要即時進(jìn)行測評,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整發(fā)展方向。

2.突出質(zhì)量與效益。質(zhì)量與效益是學(xué)位與研究生教育的生命線,在自我評估指標(biāo)體系設(shè)計的過程中,綜合考慮各種影響因素、目標(biāo)要求和發(fā)展趨勢,在重視規(guī)模指標(biāo)的同時,更加重視效益指標(biāo),利用平均數(shù)、人均數(shù)、百分比等評價因素體現(xiàn)效益,例如:導(dǎo)師科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)、等評估點(diǎn),使評估結(jié)果更具有可比性、公正性、合理性及導(dǎo)向性。

3.定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合。研究生教育質(zhì)量是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念,影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的,評估指標(biāo)不能完全量化[5]。本自我評估指標(biāo)體系采用定量評估與定性評估相結(jié)合,以定量評估為主的方法(定量指標(biāo)占70%,定性指標(biāo)占30%),定量指標(biāo)數(shù)據(jù)和定性指標(biāo)資料易于獲得,具有全面性和科學(xué)性。

第3篇：自我評估總結(jié)范文

一、高校的評估客體性與辦學(xué)主體性之間的矛盾

1．高校的評估客體性———政府主導(dǎo)的集權(quán)評估評估主體與評估客體是評估的基本關(guān)系。在上海高校“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估中，市教委與專業(yè)教育評估機(jī)構(gòu)構(gòu)成了多元評估主體。高校則是評估客體。根據(jù)圖1所示，上海高校“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估從數(shù)據(jù)的采集、評估指標(biāo)的設(shè)立、專家組的組建、評估過程組織以及評估結(jié)果的反饋，都是由市教委委托的專業(yè)教育評估機(jī)構(gòu)完成。從這個評估模式中可以看出，政府是“大腦”，評估機(jī)構(gòu)是“肢體”，“肢體”仍然受到大腦的控制，可以說，現(xiàn)階段的上海高校“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估是在政府的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制下進(jìn)行的封閉式集權(quán)評估。高校在整個評估體系之外，其扮演的主要角色就是提供評估材料，接受評估，處于評估的從屬地位。

2．辦學(xué)主體性是高校發(fā)展的內(nèi)在動力高校辦學(xué)主體性的體現(xiàn)主要是自。而辦學(xué)自是高校發(fā)展規(guī)律的必然要求，是高校發(fā)展的內(nèi)在動力。1998年的《高等教育法》更正式確立了高校的獨(dú)立法人資格，明確高校“面向社會，依法自主辦學(xué)”。換句話說就是確立了高校辦學(xué)的主體地位。高校辦學(xué)自是以學(xué)術(shù)性為其存在基礎(chǔ)的，而學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在“教授治學(xué)”，而實(shí)現(xiàn)這種學(xué)術(shù)性的主體是教師。因此，在“教師專業(yè)發(fā)展工程”入選教師的選拔方式上，從原有教師個人申請、學(xué)校選拔推薦、專家評審和市教委審核等選拔制變?yōu)榻處焸€人申請、學(xué)校選拔推薦、市教委審核的備案制。取消了專家評審，而由高校直接推薦，市教委僅對程序進(jìn)行審查。這個改變突出了高校自主辦學(xué)的需要，由高校根據(jù)自身未來學(xué)科發(fā)展的需要決定入選各種計劃的教師。例如國外訪學(xué)計劃對985高校、211高校的吸引程度更高。應(yīng)用型高職院校更重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此對產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃參與度更高。

3．評估客體性與辦學(xué)主體性的矛盾導(dǎo)致“為評估而評估”的困境如前所述，在“教師專業(yè)發(fā)展工程”中，高校在選拔和評估中所處的位置不一樣，選拔以高校為主導(dǎo)，而評估以政府為主導(dǎo)，高校完全處于一個評估客體的地位，沒有權(quán)利參與評估指標(biāo)的設(shè)計、評估結(jié)果的處理，只能接受評估主體的工作安排和評估結(jié)論，僅是被動的接受評估，抑制了高校參與評估的積極性，這就直接導(dǎo)致高校應(yīng)有的評估主動性的自我意識缺失，淪為“為評估而評估”。“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估看似是由政府和專業(yè)評估機(jī)構(gòu)構(gòu)成的多元評價主體，但其實(shí)這是另類的一元化，因?yàn)閷I(yè)評估機(jī)構(gòu)是受政府的委托，“代表教育行政部門”開展評估，“保證教委工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，更讓人覺得其更多帶有行政特色，項(xiàng)目評估從立項(xiàng)到設(shè)計評估指標(biāo)體系、遴選專家、組織實(shí)施到最后運(yùn)用評估結(jié)果的過程中，往往帶進(jìn)了委托方的眾多想法。撥開表象，其實(shí)質(zhì)就是政府主控的一元評估主體。這使得評估成為滿足政府主管部門管理的需要，過多注重評比與鑒定的功能，這種功能就是現(xiàn)在所謂的“以評促建”、“以評促改”，也正因?yàn)槿绱耍咝榱双@得更多的政府支持，把大量精力放在應(yīng)付這場外部評估，從而不自覺地削弱了高校作為辦學(xué)主體的主動性。

二、績效評估的結(jié)果性與教育成效的后顯性之間的矛盾

1．“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估是一項(xiàng)有固定周期的績效評估績效評估是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法，測量和評價組織或成員對職責(zé)的履行程度，以確定其工作成績的管理方法。“教師專業(yè)發(fā)展工程”是由政府出資鼓勵中青年教師走出去，提升自身教學(xué)、科研和管理水平的人才類資助項(xiàng)目。由于政府投入了大量的教育資金，涉及的學(xué)校多、教師多、計劃類別多，因此政府對實(shí)際投入的效果非常關(guān)注。而績效評估作為公共行政管理的有效方式，已被認(rèn)為是政府制定教育政策、分配教育經(jīng)費(fèi)和加強(qiáng)學(xué)校管理的重要手段。所謂績效就是在一定時間內(nèi)，投入和產(chǎn)出的效率或結(jié)果，其追求的是時效性和結(jié)果性。“教師專業(yè)發(fā)展工程”對所有入選教師的資助期為一年，因此，該項(xiàng)目的績效評估是在資助結(jié)束后的第二年進(jìn)行。簡單地說，“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估是帶有階段性的結(jié)果評估，關(guān)注的是教師、高校在資助期一年內(nèi)的短期績效。

2．教師專業(yè)成長和教育效果顯現(xiàn)具有一定的后顯性教師專業(yè)成長是一個從適應(yīng)到成長，再到成熟的發(fā)展過程，并且到了發(fā)展成熟階段后會發(fā)生分化，上升、保持，或衰退的過程。“教師專業(yè)發(fā)展工程”面向的對象是青年教師這一群體，而這樣的一個群體正處于專業(yè)發(fā)展的成長初期階段，要將學(xué)習(xí)的外在成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的專業(yè)能力，不是一個突發(fā)的、轉(zhuǎn)眼間就可以完成的過程，而是需要一個長期的、復(fù)雜的、反復(fù)的、漸進(jìn)的過程。高校是培養(yǎng)人才的地方，無論是為了推進(jìn)學(xué)科發(fā)展還是師資隊(duì)伍建設(shè)，其最終的目的就是培養(yǎng)人才，使之成為對社會有價值的人。人才培養(yǎng)的效果往往要等學(xué)生進(jìn)入社會并為社會做出貢獻(xiàn)之后，才能最終體現(xiàn)出來。對于高校教育效果是否有效，這不是高校或教師自己所能估價和判斷的，需要由社會實(shí)踐來檢驗(yàn)。

3．靜止固態(tài)的評估方式與動態(tài)發(fā)展的教育成效之間的矛盾“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估作為人才項(xiàng)目評估，一個重要的考核內(nèi)容就是貢獻(xiàn)，貢獻(xiàn)如何衡量，這就需要一定的量化要求，但是由于資助時間較短，在“教師專業(yè)發(fā)展工程”中的各計劃均資助一年的情況下，單純對參與計劃教師的成果進(jìn)行績效評價，不免又落入評價論文數(shù)量、課題數(shù)量等量化的評價指標(biāo)怪圈，從而忽視了教師的發(fā)展性。除此，以政府為主導(dǎo)通過項(xiàng)目評估的方式更注重相對靜止的結(jié)果，而教育成效是動態(tài)發(fā)展的，靜止和動態(tài)之間存在著差異，這就使得評估對象難以完全對評估結(jié)果產(chǎn)生主觀認(rèn)同，使得評估行為的客觀公正與評估客體的主觀認(rèn)同存在矛盾，產(chǎn)生一種“不公平”感。

三、評估對象差異性與評估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性之間的矛盾

1．“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估對象是差異性的高校和教師“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估內(nèi)容包括兩個層面，一個是高校執(zhí)行與支持措施的落實(shí)情況；二是入選教師工作進(jìn)展情況。從團(tuán)體層面上看，該項(xiàng)目評估的對象又是不同定位的高校，涵蓋了研究型、應(yīng)用型以及研究應(yīng)用兼顧的高校。不同類型高校有著不同的發(fā)展目標(biāo)，對項(xiàng)目所取得的效果也有不同的規(guī)劃和要求。例如：985重點(diǎn)研究型高校是為了建設(shè)世界一流的學(xué)科，希望通過“國外訪學(xué)計劃”在某些領(lǐng)域前沿提高國際影響力。而應(yīng)用型高校為了更多培養(yǎng)實(shí)干型人才，更注重“產(chǎn)、學(xué)、研”的融合，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合更為緊密。就算是同一類型的高校，因?yàn)閷W(xué)科發(fā)展和布局的特點(diǎn)，也有著不同的要求。再從個人層面來看，評估對象是一個個入選該工程的高校教師，這些教師作為個體，有著不同的學(xué)科背景和學(xué)術(shù)追求，在他們身上都刻有鮮明的個性。因此，“教師專業(yè)發(fā)展工程”的不同層次的對象都有著不同的情況和自身的特點(diǎn)。

2．評估標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一是追求客觀公正的內(nèi)在要求評估目的在于評估對象通過比較得出的評估結(jié)果，而對自身進(jìn)行改進(jìn)。既然要進(jìn)行比較，這就要求必須有統(tǒng)一性的評估標(biāo)準(zhǔn)。“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估就是以一定的評估標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對高校、教師執(zhí)行計劃過程中反映出來的績效進(jìn)行考核和評判。因此，一套從“項(xiàng)目運(yùn)行”、“項(xiàng)目管理”和“項(xiàng)目績效”三方面進(jìn)行評估的統(tǒng)一的“教師專業(yè)發(fā)展工程”績效評估指標(biāo)就應(yīng)運(yùn)而生，對所有入選項(xiàng)目的高校、教師進(jìn)行橫向比較，以達(dá)到評出優(yōu)劣和排名的目的。可以說，用統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)去評估，在一定程度上保證了評估過程的公平性和結(jié)果的可比性。

3．效率與公平之間兩難選擇的矛盾使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)公平，而使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評估差別的個體，又必然損失效率，這就是公平和效率的兩難困境。每個評估對象都是千差萬別的，隨著評估工作的不斷深入，“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估指標(biāo)的統(tǒng)一性不利學(xué)校自身多維度的發(fā)展，“一把尺子量天下”，這無疑不適應(yīng)具體問題具體分析，因?yàn)槊總€高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上的發(fā)展基礎(chǔ)、高校的發(fā)展目標(biāo)都是不一樣的，而評估又都是按照統(tǒng)一的模式，這樣在一定程度上抹殺學(xué)校本身具有的特色。此外，由于學(xué)校基礎(chǔ)不一樣，對于“教師專業(yè)發(fā)展工程”中的各類人才計劃需求也不一樣，定位也不一樣。如果單純地用同一類指標(biāo)來衡量，肯定有失偏頗，不能準(zhǔn)確評估出真實(shí)績效。大一統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)貌似平等，但實(shí)際上忽視了評估對象的個性，意味著挫傷評估對象的積極性和創(chuàng)造性，常常導(dǎo)致評估對象采用“上有政策，下有對策”的應(yīng)對策略。這樣既損害了評估的科學(xué)性，也不利于高校的多樣化、個性化發(fā)展，扼殺了高校的辦學(xué)特色。只有在平衡了評估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性與評估對象差異性之間矛盾的基礎(chǔ)上，評估結(jié)果才更有說服力。

四、高校自我評估的缺位是無法從源頭上克服矛盾的根本原因

“教師專業(yè)發(fā)展工程”的評估困境是現(xiàn)今或未來進(jìn)一步評估必須面對的問題，也是進(jìn)一步推進(jìn)地方政府資助類人才項(xiàng)目評估過程中需要考慮的問題。要走出這樣的困境，必須要找出問題的癥結(jié)，才能從根本上解決問題。筆者認(rèn)為高校自我評估的缺位是上述矛盾困境存在的根本原因。①董云川教育評估的邊界理性［J］．上海教育評估研究，2012（3）：13。高校自我評估的缺位導(dǎo)致評估主體意識缺失。自我評估是質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，沒有自我質(zhì)量評估和保障，外部評估就無以附著，其作用也難以發(fā)揮。在“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估的項(xiàng)目中也有高校自評環(huán)節(jié)，但這只是作為完成政府評估要求的一項(xiàng)任務(wù)和一個規(guī)定程序，是為了迎接政府外部評估而準(zhǔn)備的，且僅限于對項(xiàng)目工作的總結(jié)，而非立足于自我問責(zé)下對項(xiàng)目過程性、發(fā)展性、個性化的自我評價，這就使這樣的高校自我評估成了點(diǎn)綴、陪襯。因此，這樣的自我評估的缺位導(dǎo)致高校評估主體意識不強(qiáng)，不能很好地融入整個評估體系中，只是被動的處于他律的狀態(tài)，直接導(dǎo)致了“為評而評”的困境。高校自我評估的缺位導(dǎo)致評估方法、標(biāo)準(zhǔn)的僵化。高校自我評估是一種自我問責(zé)，是自我反思、自我改進(jìn)和自我提高的內(nèi)在需要。自我評估指向的是自身、指向的是過程、指向的是發(fā)展，具有過程性、發(fā)展性和個別化的特點(diǎn)。但在“教師專業(yè)發(fā)展工程”中的自我評估只是出于應(yīng)付外部的檢查，并非關(guān)注師資隊(duì)伍在項(xiàng)目運(yùn)行中的狀態(tài)和過程，不關(guān)注教師這一群體的發(fā)展和成長。因此，當(dāng)高校自我評估僅作為外部評估的依附，而非從自身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行的自我評估，這就使得統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，注重結(jié)果的評估主導(dǎo)了一切，使得評估方法、標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)僵化，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的模式，最終導(dǎo)致評估忽視了差異性和特色性。教育的目的在于教育自身，評估僅只是測量教育實(shí)現(xiàn)自身目的的手段之一。由于教育本質(zhì)上是成就自己的一種特殊活動，所以作為“他者”的評估只能有限介入，不能喧賓奪主。①因此，在“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估中，高校無法通過自我評估來進(jìn)行自我檢查、自我調(diào)節(jié)和自我提高，正是這種自覺行為的缺失無法從源頭上克服外部評估出現(xiàn)的困境。

五、結(jié)語

第4篇：自我評估總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】生物 教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 課堂 方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0156－02

生物學(xué)課程是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，也是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，可探究性比較強(qiáng)。［1］新課標(biāo)要求課堂教學(xué)必須是能動、開放和現(xiàn)代的課堂；也要求教師把微笑、激勵、趣味帶進(jìn)課堂。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生學(xué)會知識，還能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的自主性。關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施可分為以下幾個環(huán)節(jié)。

一、合理引導(dǎo)預(yù)習(xí)

如何預(yù)習(xí)才會有好的效果呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用下面幾種方法：①看――仔細(xì)看書，邊看邊勾劃，可自定統(tǒng)一符號，如重點(diǎn)加“•”（著重號），難點(diǎn)加“”，疑點(diǎn)加“？”等。②想――預(yù)習(xí)后，想一想教材內(nèi)容的要點(diǎn)，新知識要運(yùn)用哪些舊知識。③查――溫習(xí)有關(guān)舊知識，借助參考資料，解決自己能夠解決的疑點(diǎn)，有關(guān)舊知識和參考材料可寫在預(yù)習(xí)筆記的相關(guān)處。④思――在預(yù)習(xí)過程中，要學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。要多問幾個為什么，提出有價值的問題。⑤定――確定聽課的重點(diǎn)，以便有目的地聽課。

二、運(yùn)用情景導(dǎo)入新課，明確教學(xué)目標(biāo)。

教師設(shè)計一個合適的場景導(dǎo)入新課，學(xué)生可以集中注意力，極大地調(diào)動起主動性，學(xué)生的思維被自然的引入新知識當(dāng)中，這也激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。［2］教師可采用以下方法運(yùn)用情景導(dǎo)入新課。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯有效教學(xué)。

教師在開始新課前，嘗試通過設(shè)計一個有針對性的問題來吸引學(xué)生的注意。學(xué)生在思考和回答的過程中滲透學(xué)習(xí)本節(jié)知識，從而凸顯高效的課堂教學(xué)。

2．創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一個好的故事也可以讓教師的課堂變得更有趣。教師備課時搜集與本節(jié)課有關(guān)的故事趣聞，在導(dǎo)入新課時讓學(xué)生閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

3．創(chuàng)設(shè)操作情境，誘發(fā)探究動機(jī)。

新課標(biāo)中非常重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。要求學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師在導(dǎo)入新課時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在實(shí)驗(yàn)中開展探究性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。［3］在初中生物學(xué)教學(xué)中采取探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，不但可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，還可以提高學(xué)生的探究主動性。教師在完成實(shí)驗(yàn)的演示后，可以給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生自由操作實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)過程中針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生查找原因等，調(diào)動學(xué)生的積極性。在實(shí)驗(yàn)中，有個別學(xué)生因?yàn)樽杂芍涠斐蓪?shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗時，啟發(fā)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并根據(jù)學(xué)生操作水平的不同，講清或提出問題，讓學(xué)生在動手操作和思維活動中能夠自主的去思考，以此推動學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

四、疑難點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體，就必須讓學(xué)生自主思考，獨(dú)立完成閱讀。［4］教師從中進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，對學(xué)生在自學(xué)過程中所遇到的問題給予解答。這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)知識的過程中，增強(qiáng)自我意識，提高思維能力。對有些問題雖然學(xué)生沒有提出疑義，但學(xué)生有可能出現(xiàn)認(rèn)識上的錯誤且自己并沒有發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)重點(diǎn)對這樣的問題作詳細(xì)的講解。

五、課堂總結(jié)，當(dāng)堂鞏固重難點(diǎn)。

第一，當(dāng)堂總結(jié)知識可以給學(xué)生回顧的時間，便于整理知識。

第二，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，可以明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，教學(xué)既要有良好的開頭，又要有精要的結(jié)尾。設(shè)計結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)知識的鞏固有著舉足輕重的作用。［5］課堂結(jié)課是新授課結(jié)束時，以精煉的語言，對所學(xué)知識和技能及時地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的過程。

六、進(jìn)行隨堂檢測

針對本節(jié)課的三維目標(biāo)，設(shè)計試題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測。設(shè)計題目的要求有：①試題突出重難點(diǎn)。②試題能體現(xiàn)易錯點(diǎn)。③試題題量不宜大。④試題難度要適中。⑤時間控制在5～10分鐘。學(xué)生做完試題后，當(dāng)堂反饋結(jié)果，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價。當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，盡量不給學(xué)生留下課后負(fù)擔(dān)。

七、新課程呼喚發(fā)展性評價

所謂發(fā)展性評價指用于調(diào)整、改進(jìn)主體活動而收集反饋信息的一種活動。評價對象包括了從目標(biāo)設(shè)定到成果歸納的所有階段活動的全過程的信息。［6］具體表現(xiàn)為：評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主體多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體在原有水平上的發(fā)展。可見，發(fā)展性評價注重綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的開發(fā)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)主體全面發(fā)展的根本保證。

1．“主體自我評估”評價模式

從“主體自我評估”評價模式流程圖中可見，“主體自我評估”評價的主要特點(diǎn)是承認(rèn)個體差異，評價在學(xué)生日常學(xué)習(xí)情景中自然而輕松地進(jìn)行著。［7］評價活動主要包括四個環(huán)節(jié)：一是關(guān)注診斷評價結(jié)果，增強(qiáng)主體的自我意識。二是重視目標(biāo)評價與設(shè)置，滿足個體發(fā)展需求。三是強(qiáng)調(diào)過程評價，確保發(fā)展目標(biāo)的適宜與方向。四是監(jiān)控產(chǎn)品評價，肯定進(jìn)步，突出更高的發(fā)展需求。

2．實(shí)施“主體自我評估”評價模式的有效平臺

全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大成果，其所倡導(dǎo)的課程理念之一――探究性學(xué)習(xí)，力圖通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能，以實(shí)現(xiàn)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式。這為“主體自我評估”評價的宗旨―――以自我教育促進(jìn)被評價者潛能的實(shí)現(xiàn)提供了良好的學(xué)習(xí)情境，是實(shí)施“主體自我評估”評價的有效平臺。

參考文獻(xiàn)

1 蘇明學(xué)、張素梅.試論生物學(xué)主體教學(xué)的基本策略［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2002（12）

2 韓運(yùn)芳.探究性教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽教育論壇，2004（3）

3 劉真.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會［J］.中國教育技術(shù)裝備，2004（3）

4 原濤.新課改下生物高效課堂教學(xué)模式初探［J］.才智，2008（11）

5 黃濟(jì)、王策三.現(xiàn)代教育論［M］.北京：人民教育出版社，1996

第5篇：自我評估總結(jié)范文

“V”代表快樂幸福、成功的喜悅。“X”代表天性剛健的自強(qiáng)不息。“Y”代表行勝于言的執(zhí)著要求。“Z”代表行成于思的精雕細(xì)琢。“A”代表實(shí)際才能，“B”代表自我評估。“A/B”代表自我謙虛，自我勤懇的求學(xué)態(tài)度。

“X”代表天性剛健的自強(qiáng)不息。是人生方程中的第一個因素，也是必備的首要因素。拿破侖曾今說，光榮的成功不在于永不失敗，而在于屢仆屢起。面對一連串的失敗，如果心生沮喪而放棄努力，那么你一定不會成功。只有笑對挫折，從一次又一次的失敗中吸取百鬼的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，默默地堅(jiān)持下去，心中永遠(yuǎn)保持決不放棄的自信，才會達(dá)到卓越的人生境界。

“Z”代表行成于思的精雕細(xì)琢。在人生漫漫長路上，我們不能無方向地迷惑著走。那么，思考就是決定方向的重中之重。一但思考錯了，那么方向也錯了。也就意味著我們所走過的路子都是白勞的。由此可見思考的重要性，但思考卻不是意味著要走的每一步所做出的決定都必須準(zhǔn)確無誤，而是要告訴我們要根據(jù)所處環(huán)境做出適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，有利以后發(fā)展的意義。如：我們要在失敗挫折時做出思考，引導(dǎo)我們堅(jiān)定向前不是止步不前，是在受到打擊時告訴我們自我總結(jié)而不是怨天尤人。思考是要告訴我們在失敗時，要樂觀自信，然后銳意進(jìn)取。思考是要告訴我們在成功時謙虛清醒然后不斷進(jìn)取。這樣你就會發(fā)現(xiàn)成功已近在咫尺。行成于思的含義是細(xì)密全面的思考，再決定勇敢開拓的踐行。

第6篇：自我評估總結(jié)范文

一、世界有關(guān)國家和地區(qū)內(nèi)部控制體系建設(shè)的基本模式

(一)美國－日本內(nèi)控體系建設(shè)模式與基本做法　美國內(nèi)控體系建設(shè)模式可以概括為“立法管制、評價嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)明確、措施配套”，被認(rèn)為是內(nèi)控監(jiān)管最為嚴(yán)格的國家，其內(nèi)部控制體系建設(shè)一直處于全球領(lǐng)先水平，具備了較為成熟的組織模式和運(yùn)作機(jī)制。

一是明確了以保證財務(wù)報告真實(shí)可靠為核心目標(biāo)的內(nèi)控體系建設(shè)基本思路。在20世紀(jì)近百年的發(fā)展過程中，內(nèi)部控制逐漸由傳統(tǒng)的人員牽制、實(shí)物牽制、簿記牽制等內(nèi)部牽制制度發(fā)展成為以保證財務(wù)報告真實(shí)可靠、資產(chǎn)安全完整、經(jīng)營效率效果以及合法合規(guī)為目標(biāo)的全面、全員、全過程的內(nèi)部控制制度體系。美國內(nèi)部控制制度體系建設(shè)在兼顧上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，本著服務(wù)資本市場的原則，始終圍繞財務(wù)報告內(nèi)部控制這一核心目標(biāo)，確保企業(yè)提供財務(wù)報告的真實(shí)性、可靠性，維護(hù)投資者和社會公眾的利益。

二是建立了標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)和審計評價機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)運(yùn)作的內(nèi)控制度體系建設(shè)組織模式。美國會計學(xué)會、注冊會計師協(xié)會等5家專業(yè)團(tuán)體發(fā)起成立COSO委員會，負(fù)責(zé)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)的制定，了被國際社會廣泛認(rèn)可的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)框架，指導(dǎo)企業(yè)建立和自我評估內(nèi)部控制制度；上市公司會計監(jiān)管委員會司職內(nèi)部控制審計評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，明確了注冊會計師對內(nèi)部控制有效性的審計計劃和實(shí)施評價方法。通過標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)和審計評價機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，為整個內(nèi)控制度體系建設(shè)提供科學(xué)、高效的組織保障。

三是形成了以政府立法為保障、市場監(jiān)管為重點(diǎn)、企業(yè)實(shí)施為基礎(chǔ)、中介評價為支撐的內(nèi)控制度體系建設(shè)運(yùn)作機(jī)制。朗訊、安然、世通等一系列重大財務(wù)舞弊和會計造假案，反映出企業(yè)在風(fēng)險管理、內(nèi)控機(jī)制方面缺乏必要的法律保證，由此導(dǎo)致美國國會2002年7月制定關(guān)于公司治理和會計改革的《薩班斯法案》，要求在美上市公司對財務(wù)報告過程中的內(nèi)部控制進(jìn)行有效性評價，對涉及公司風(fēng)險控制中的重大弱點(diǎn)作出評估并對外報告。在法律保障下，美國證券監(jiān)管委員會得以出臺或修訂一系列資本市場監(jiān)管規(guī)則，旨在規(guī)范上市公司內(nèi)部控制有效性評價及披露行為，維護(hù)資本市場秩序。在美上市公司建立健全內(nèi)部控制制度的同時，必須遵循法律和市場監(jiān)管要求，實(shí)施管理層自我評估和注冊會計師審計評價制度。法律管制、市場約束、內(nèi)部實(shí)施和外部評價構(gòu)成了內(nèi)控體系建設(shè)有效運(yùn)作的“四大法寶”。

日本內(nèi)控制度體系建設(shè)與美國有眾多相似之處。以財務(wù)報告內(nèi)部控制作為內(nèi)控體系建設(shè)的核心目標(biāo)；由專門機(jī)構(gòu)(會計審計委員會內(nèi)部控制分會)負(fù)責(zé)同時制定控制標(biāo)準(zhǔn)和審計評價標(biāo)準(zhǔn)；通過立法(《金融工具交易法》)保障內(nèi)控體系的實(shí)施，要求上市公司自2008年4月1日起建立管理層自我評估制度與注冊會計師審計評價制度。相對美國《薩班斯法案》，日本政府立法僅要求注冊會計師對管理層自我評估報告進(jìn)行審計，不需對企業(yè)內(nèi)部控制有效性進(jìn)行獨(dú)立審計。

(二)加拿大－中國香港內(nèi)控體系建設(shè)模式與基本做法　加拿大內(nèi)部控制體系建設(shè)模式的特點(diǎn)是“強(qiáng)調(diào)自律，注重自評；標(biāo)準(zhǔn)明確，體系科學(xué)”，是全球較早制定控制標(biāo)準(zhǔn)的國家之一。1995年，加拿大COCO委員會《控制指南》，成為繼美國《內(nèi)部控制整體框架》之后較早被國際認(rèn)可的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)。與美國和日本內(nèi)控制度體系建設(shè)模式有所不同，加拿大內(nèi)控體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)行業(yè)自律和市場監(jiān)管，弱化內(nèi)控立法管制；注重控制標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，弱化評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；強(qiáng)化內(nèi)控自我評估和披露制度建設(shè)，弱化注冊會計師審計評價制度建設(shè)。中國香港內(nèi)控制度體系建設(shè)的組織模式和運(yùn)行機(jī)制與加拿大模式極為相似。中國香港會計師公會2005年制定本地區(qū)的控制標(biāo)準(zhǔn)《內(nèi)部控制和風(fēng)險管理基本框架》，并在有關(guān)市場監(jiān)管規(guī)則中要求上市公司必須于當(dāng)年同時建立管理層自我評估和披露制度。相比之下，中國香港在控制標(biāo)準(zhǔn)和評價制度銜接時間的充分性方面不如加拿大。

(三)新加坡內(nèi)控體系建設(shè)模式與基本做法　新加坡內(nèi)控制度體系建設(shè)的特點(diǎn)是“監(jiān)管規(guī)則和評估制度先行，控制標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后”。新加坡財政部2005年6月《公司治理準(zhǔn)則2005》，自2007年開始在上市公司推行內(nèi)控自我評估制度；但其國內(nèi)尚未有一套統(tǒng)一的控制標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)作為企業(yè)實(shí)施內(nèi)控自我評價的基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、世界有關(guān)國家和地區(qū)推進(jìn)內(nèi)部控制體系建設(shè)的啟示

(一)保證財務(wù)報告真實(shí)可靠是內(nèi)控制度體系建設(shè)的基礎(chǔ)目標(biāo)　無論是內(nèi)部控制理論發(fā)展脈絡(luò)，還是內(nèi)控體系建設(shè)在一個國家的具體實(shí)踐，均圍繞財務(wù)報告的內(nèi)部控制展開。內(nèi)部控制是扎根于企業(yè)的深層次、全方位的制度安排，最終將通過財務(wù)報告的形式影響投資者和社會公眾的決策。以財務(wù)報告為中心設(shè)計內(nèi)部控制制度體系有利于從企業(yè)價值鏈流程的終端起步，逐步追溯到業(yè)務(wù)、流程和戰(zhàn)略目標(biāo)，從而從根本上遏制企業(yè)風(fēng)險弱化、會計信息失真和資本市場失靈現(xiàn)象，有利于充分發(fā)揮會計在企業(yè)管理中的監(jiān)督職能。

(二)控制標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是內(nèi)控制度體系建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)　美國、日本、加拿大、中國香港等國家或地區(qū)的相關(guān)法律法規(guī)和監(jiān)管規(guī)定都有一套統(tǒng)一的控制標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)相配套，從而確保其執(zhí)行有源可溯、有章可循。實(shí)踐表明，缺少行之有效的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)往往是導(dǎo)致內(nèi)控有效性評價流于形式的重要原因。

(三)內(nèi)控立法是內(nèi)控制度體系建設(shè)的發(fā)展方向　內(nèi)控法制建設(shè)是資本市場健康穩(wěn)定發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是明確企業(yè)內(nèi)控法律責(zé)任、規(guī)范管理層行為、防范財務(wù)欺詐與經(jīng)濟(jì)犯罪的有力武器，是推動內(nèi)控評價制度得以順利實(shí)施的重要保障。從各國內(nèi)控制度體系建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，內(nèi)控立法已成為一個國家深化內(nèi)控體系建設(shè)的重要手段和必要途徑。

(四)內(nèi)控立法應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，做到考慮周全、未雨綢繆　美國《薩班斯法案》自出臺以來，數(shù)度延期執(zhí)行并一再豁免，近期又在考慮修訂完善，顯示出內(nèi)控法律尚存在不成熟之處。借鑒美國、日本內(nèi)

控立法的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，內(nèi)控法制建設(shè)應(yīng)當(dāng)早作準(zhǔn)備，重點(diǎn)研究三個問題：一是資本市場的承受能力，避免內(nèi)控立法設(shè)置的進(jìn)入壁壘過高而降低本國資本市場的國際競爭力；二是企業(yè)的執(zhí)行成本問題，避免內(nèi)控立法要求過嚴(yán)導(dǎo)致企業(yè)支付過高的成本；三是內(nèi)控法律的執(zhí)行時間問題，從美國和日本的內(nèi)控法制建設(shè)模式來看，通常在控制標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)具備一定基礎(chǔ)后，留給企業(yè)2－3年的過渡期，再強(qiáng)制執(zhí)行法律管制要求。

三、我國內(nèi)部控制體系建設(shè)概況和建議

(一)我國內(nèi)控體系建設(shè)概況　我國內(nèi)控體系建設(shè)于上世紀(jì)九十年代開始起步，目前已初步形成一套具有中國特色的內(nèi)控體系雛形。一是內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)根基扎實(shí)，但標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一。首先，內(nèi)部會計控制標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)環(huán)境的變化，單純依賴會計控制已難以應(yīng)對企業(yè)面臨的風(fēng)險，會計控制標(biāo)準(zhǔn)必須向全面的業(yè)務(wù)控制、風(fēng)險控制標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。其次，有關(guān)監(jiān)管部門制定的控制標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，執(zhí)行存在一定難度。國內(nèi)有關(guān)監(jiān)管部門在出臺內(nèi)控監(jiān)管評價規(guī)則的同時，原則性地提出了針對上市公司、中央企業(yè)、商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、壽險公司等特定企業(yè)的內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)，但未具體化到操作層面。對于一些具有多重身份的企業(yè)，如上市央企、上市國有商業(yè)銀行等，在執(zhí)行內(nèi)控監(jiān)管評價規(guī)則時，需要同時滿足不同身份的控制標(biāo)準(zhǔn)要求，這既增加了企業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大提高了監(jiān)管成本。二是內(nèi)部控制評價制度建設(shè)開始起步，相關(guān)配套措施有待完善。近年來，審計署、國資委、證監(jiān)會、銀監(jiān)會、保監(jiān)會以及滬深證券交易所等從行業(yè)監(jiān)管角度對加強(qiáng)內(nèi)部控制提出明確要求，陸續(xù)特定行業(yè)內(nèi)部控制評價辦法。在過去一段時間內(nèi)，中國證監(jiān)會和滬深交易所借鑒國外尤其是美國的做法，開始推動國內(nèi)上市公司實(shí)行內(nèi)部控制自我評估制度和注冊會計師審計自我評估報告制度。但由于缺乏相應(yīng)的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)，造成企業(yè)在進(jìn)行內(nèi)部控制自我評估時無所適從，也導(dǎo)致注冊會計師在進(jìn)行內(nèi)控審計評價時難以人手。

(二)我國內(nèi)控體系建設(shè)的建議　基于我國內(nèi)控體系建設(shè)現(xiàn)狀，借鑒國外內(nèi)控體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國企業(yè)、會計師事務(wù)所的客觀需要，提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。國外成熟的內(nèi)控體系建設(shè)模式都有一套統(tǒng)一的、公認(rèn)的、科學(xué)的內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系作為基礎(chǔ)和支撐。我國內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)應(yīng)總結(jié)提煉現(xiàn)有成果，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，盡快出臺統(tǒng)一的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)，解決目前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、企業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。拓展和改進(jìn)內(nèi)部會汁控制標(biāo)準(zhǔn)，吸收國際尤其是美國內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，形成一套既符合中國企業(yè)實(shí)際，又與國際控制標(biāo)準(zhǔn)趨同的公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系。加強(qiáng)各部門問的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一認(rèn)識，逐步形成以公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，特殊控制標(biāo)準(zhǔn)為補(bǔ)充，行業(yè)內(nèi)控監(jiān)管評價為保障的運(yùn)作良好的內(nèi)部控制體系建設(shè)模式。

第7篇：自我評估總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；校內(nèi)評估；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G643　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―113―02

一、研究生教育校內(nèi)評估的意義

研究生教育評估按照主體的不同，可分為外部評估(即政府評估)和內(nèi)部評估(即培養(yǎng)單位自我評估)。以往的研究生教育評估多屬于政府的行為，但是國家不可能對全部學(xué)科點(diǎn)開展定期的、經(jīng)常性的評估，因此，各高校進(jìn)行校內(nèi)自我評估成為保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》(京教研[2001]1號)中明確指出：“培養(yǎng)單位應(yīng)該開展經(jīng)常性的自我評估工作，建立具有自我完善功能的質(zhì)量保證和監(jiān)控機(jī)制。”

研究生教育校內(nèi)評估，是培養(yǎng)單位為了自身學(xué)位與研究生教育發(fā)展需要，利用可行的技術(shù)與手段，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對本單位研究生教育存在的問題進(jìn)行的評價與估量活動。自1999年國務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》以來，全國在校研究生規(guī)模已經(jīng)從2000年的30萬人增加到2010年的130萬余人。隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)位與研究生教育進(jìn)入了新的發(fā)展時期，同時也面臨著許多新的問題和挑戰(zhàn)。如：研究生教學(xué)基本設(shè)施、科研條件難以滿足人才培養(yǎng)的需求；生師比例的增加，使教師在研究生論文指導(dǎo)、課程教學(xué)、科研項(xiàng)目攻關(guān)等諸多方面顯得力不從心；培養(yǎng)方案、課程體系與新時期教育改革下的研究生教育質(zhì)量保障體系不相適應(yīng)。因此，實(shí)施研究生教育校內(nèi)評估，找出培養(yǎng)工作中存在的問題與不足，不斷完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，同時為研究生教育改革提供客觀、科學(xué)的依據(jù)。

二、開展研究生教育校內(nèi)評估的可行性

1　建立一套內(nèi)容全面、科學(xué)合理、簡明適用的評估指標(biāo)體系。評估的核心是構(gòu)建一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的評估指標(biāo)體系，以便于對影響培養(yǎng)質(zhì)量的有關(guān)基本要素進(jìn)行監(jiān)測。當(dāng)前，有很多高校開展研究生教育方面的校內(nèi)評估工作，但大部分評估內(nèi)容都比較單一，或是只針對課程教學(xué)，或是只針對學(xué)位論文，均不能全面地反映一個學(xué)校研究生培養(yǎng)的全貌。為突出重點(diǎn)，抓住影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，綜合全面的反映研究生教育的整體水平，應(yīng)組織學(xué)生、導(dǎo)師、各院(系)研究生教育管理人員等進(jìn)行座談，對影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素進(jìn)行了充分的調(diào)研論證，并借鑒國內(nèi)外各高校開展相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，綜合衡量理工、人文經(jīng)管等學(xué)科之間的差異性，最終制定一套較為全面的評估指標(biāo)體系。其內(nèi)容應(yīng)包括師資隊(duì)伍、培養(yǎng)條件、教育教學(xué)改革與管理、培養(yǎng)質(zhì)量、國際化辦學(xué)等方面，評估指標(biāo)中的觀察點(diǎn)要充分考慮到碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的一些問題及發(fā)揮評估的診斷、導(dǎo)向和激勵功能。

2　以規(guī)范的程序落實(shí)研究生教育校內(nèi)評估工作的實(shí)施。當(dāng)前，很多培養(yǎng)單位開展的研究生教育評估中參評對象均比較單一，缺乏多元性。為增加評估結(jié)果的可靠性與客觀性，構(gòu)建多元化評價主體非常必要。研究生教育校內(nèi)評估工作要從院(系)自評估，專家組現(xiàn)場考察，學(xué)生、教師、管理人員座談等方面進(jìn)行，全面、客觀、公正地反映研究生教育管理過程中存在的問題。

各參評院(系)應(yīng)根據(jù)自身的具體情況制定開展評估工作的實(shí)施計劃，全面部署評估工作，并根據(jù)評估指標(biāo)體系進(jìn)行自評估，形成自評報告；研究生教育校內(nèi)評估專家組采用聽課、座談、實(shí)地考察、審核相關(guān)文件及材料、抽查學(xué)位論文等形式，根據(jù)評估指標(biāo)體系中的考察點(diǎn)對各參評院(系)進(jìn)行檢查和評價，在定量分析與定性評價的基礎(chǔ)上，專家組形成研究生教育校內(nèi)評估意見，認(rèn)真分析各院(系)在研究生教育中開展的特色工作及成功經(jīng)驗(yàn)，指出參評單位在研究生教學(xué)、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、論文指導(dǎo)等方面存在的不足，并就如何進(jìn)一步加強(qiáng)研究生教學(xué)管理、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出建議；學(xué)校組織學(xué)生座談，進(jìn)行學(xué)生對某些評估觀察點(diǎn)的評價，分析整理后形成學(xué)生評估結(jié)果。最后三方面評估結(jié)果綜合，分配以適當(dāng)權(quán)重形成最終評估得分。

3　評估總結(jié)及制定整改措施。對評估結(jié)果進(jìn)行綜合分析，總結(jié)研究生教育工作的特色及成功經(jīng)驗(yàn)，剖析研究生培養(yǎng)工作中存在的問題，廣泛探討解決措施，建立起具有自我完善功能的保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，有的放矢地修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、改善培養(yǎng)條件。

4　建立評估的長效機(jī)制。研究生教育校內(nèi)評估對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮很大作用，因此應(yīng)建立健全評估工作的制度化和規(guī)范化。通過評估實(shí)踐，優(yōu)化評估指標(biāo)體系、健全評估方案。促進(jìn)評估主體、評估環(huán)節(jié)、評估反饋功能、獎懲機(jī)制等方面規(guī)范化建設(shè)。應(yīng)堅(jiān)持結(jié)合校情定期開展自我評估工作，及時根據(jù)學(xué)校研究生教育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及其他條件的變化對指標(biāo)體系、評估方法進(jìn)行修訂，以進(jìn)一步優(yōu)化評估指標(biāo)和評估過程，提高評估效率。

三、校內(nèi)評估對研究生教育發(fā)展的促進(jìn)作用

1　校內(nèi)評估有利于院(系)加強(qiáng)自身建設(shè)。通過評估，使各院(系)、學(xué)科對研究生教育存在的問題有了更深刻的認(rèn)識，對提高研究生教育質(zhì)量的工作更加重視。全面分析制約研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，明確研究生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。針對存在的問題，制定相應(yīng)的整改措施。完善了研究生教育管理體系，將為提高質(zhì)量起到很好的保障作用。

2　校內(nèi)評估有助于學(xué)校制定科學(xué)的研究生教育發(fā)展規(guī)劃。通過研究生教育校內(nèi)評估，學(xué)校能夠系統(tǒng)全面地收集到大量信息，詳細(xì)了解各院系在研究生培養(yǎng)中的特色工作及經(jīng)驗(yàn)，對于完善評估指標(biāo)體系、健全評估方案、提高評估水平具有重要的意義，為如何進(jìn)行高校研究生教育的改革、提高高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了客觀、科學(xué)的依據(jù)，達(dá)到了自我檢查、自我完善、自我發(fā)展、以評促建的目的。

3　校內(nèi)評估有利于提高學(xué)校研究生教育整體水平。校內(nèi)評估工作可以引入競爭機(jī)制，有利于各院(系)、學(xué)科之間進(jìn)行比較，增加憂患意識，有了壓力和動力，就能激發(fā)活力，使之有目標(biāo)的加強(qiáng)自身的建設(shè)。通過評估還可以進(jìn)行橫向比較，使學(xué)校充分掌握各院(系)研究生培養(yǎng)狀況，進(jìn)行分析，有的放矢地引導(dǎo)有關(guān)學(xué)科建設(shè)，扶植重點(diǎn)，避免沒有重點(diǎn)的平均投入。

四、校內(nèi)評估發(fā)現(xiàn)的不足及對策

自2006年開始研究生教育校內(nèi)評估以來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)已經(jīng)開展了五輪研究生教育校內(nèi)評估工作，學(xué)校發(fā)現(xiàn)各院(系)研究生培養(yǎng)中存在一些共性問題，如培養(yǎng)方案與課程設(shè)置不合理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。學(xué)校根據(jù)評估所發(fā)現(xiàn)的問題，及時采取相應(yīng)措施，改進(jìn)研究生課程設(shè)置及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足。

1　優(yōu)化碩士生培養(yǎng)方案。針對研究生課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容陳舊，與本科生教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重等問題，學(xué)校于2008年開始，對碩士生課程體系進(jìn)行了一系列的重大改革。根據(jù)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，分類制定學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)方案；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧本、碩培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)本、碩課程的合理銜接；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)；合理借鑒國內(nèi)外高水平大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科的現(xiàn)實(shí)與特色，確定適用于高素質(zhì)人才成長的培養(yǎng)方案。

2　推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。學(xué)校針對實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)率偏低、投人不足等情況，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，鼓勵各院系實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)研究生實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)一步提升研究生的應(yīng)用實(shí)踐能力。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，通過國防科技工業(yè)研究生教育基地建設(shè)、“211工程”和“985工程”創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地建設(shè)，支持院(系)增設(shè)一批有利于提高研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課程，在新修訂的碩士生培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程已達(dá)到220門。為了使這些實(shí)驗(yàn)課按時、保質(zhì)、保量開設(shè)，2010年春季學(xué)期，學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)中心教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生規(guī)模、實(shí)驗(yàn)學(xué)時、每個實(shí)驗(yàn)實(shí)際消耗的材料、藥品等因素測算研究生課程實(shí)驗(yàn)費(fèi)，學(xué)校根據(jù)測算結(jié)果支持一定數(shù)額運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟蓉．學(xué)位與研究生教育學(xué)科自我評估系統(tǒng)的研究[D]．北京：北京郵電大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．

[2]馬桂敏，姜爾林．校本型學(xué)位與研究生教育校內(nèi)評估[J]．學(xué)位與研究生教育，2005，(4)：53―56．

第8篇：自我評估總結(jié)范文

內(nèi)部控制體系是許多跨國公司保持生機(jī)、促進(jìn)發(fā)展和取得成功的秘密。企業(yè)內(nèi)部控制評價標(biāo)準(zhǔn)體系是一種管理機(jī)制,規(guī)范著企業(yè)的經(jīng)營管理活動,能提高企業(yè)的經(jīng)營效率和抗風(fēng)險能力。所以建立科學(xué)嚴(yán)格的內(nèi)部控制評價體系,不僅是內(nèi)部控制制度本身實(shí)施的要求,也是保證企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略有效執(zhí)行的基石。因此建立一套完善的、符合實(shí)際的、具有可操作性的企業(yè)內(nèi)部控制評價體系勢在必行。

2 外商獨(dú)資企業(yè)內(nèi)部控制體系構(gòu)建的建議

基于我國內(nèi)控體系建設(shè)現(xiàn)狀，借鑒國外內(nèi)控體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國企業(yè)、會計師事務(wù)所的客觀需要，提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)協(xié)調(diào)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。國外成熟的內(nèi)控體系建設(shè)模式都有一套統(tǒng)一的、公認(rèn)的、科學(xué)的內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系作為基礎(chǔ)和支撐。我國內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)應(yīng)總結(jié)提煉現(xiàn)有成果，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，盡快出臺統(tǒng)一的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)，解決目前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、企業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。拓展和改進(jìn)內(nèi)部會汁控制標(biāo)準(zhǔn)，吸收國際尤其是美國內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，形成一套既符合中國企業(yè)實(shí)際，又與國際控制標(biāo)準(zhǔn)趨同的公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系。加強(qiáng)各部門問的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一認(rèn)識，逐步形成以公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，特殊控制標(biāo)準(zhǔn)為補(bǔ)充，行業(yè)內(nèi)控監(jiān)管評價為保障的運(yùn)作良好的內(nèi)部控制體系建設(shè)模式。

（2）逐步推行內(nèi)控評價制度，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。從國際內(nèi)控評價制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)看，一個國家的內(nèi)部控制評價制度通常由管理層自我評估制度開始起步，隨著資本市場風(fēng)險加大和社會公眾要求提高。逐步向注冊會計師審計管理層自我評估報告制度和注冊會計師獨(dú)立審計制度過渡。我國企業(yè)管理水平參差不齊，建議首先在企業(yè)推行管理層自我評估制度，對涉及重大公共利益的企業(yè)如上市公司等，可同時推行注冊會計師審計管理層自我評估報告制度，但注冊會計師獨(dú)立審計制度的推行仍應(yīng)謹(jǐn)慎。我國兩家交易所從行業(yè)監(jiān)管要求出發(fā)，初步明確了上市公司實(shí)行內(nèi)控自我評估和注冊會計師審計管理層自我評估報告制度的時間表，并分別要求在2007年1月1日和7月1日開始執(zhí)行。由于我國尚無公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)可以參照，操之過急可能導(dǎo)致執(zhí)行達(dá)不到預(yù)期的效果。可以借鑒日本內(nèi)控體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前以制定和公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)，在公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)控評價執(zhí)行之間留1-2年的過渡期。

（3）內(nèi)控立法應(yīng)當(dāng)穩(wěn)健，不可操之過急。我國企業(yè)在法制意識、制度基礎(chǔ)、風(fēng)險理念、經(jīng)營風(fēng)格等方面與歐美企業(yè)還存在較大差異。內(nèi)部控制體系建設(shè)在我國仍處于探索、起步階段，還需要一個逐步適應(yīng)、分步實(shí)施、不斷完善的過程。因此，內(nèi)控立法必須考慮企業(yè)的接受程度與承受能力，以及企業(yè)的實(shí)施成本。國外內(nèi)控立法一般解決管理層在內(nèi)部控制中的法律責(zé)任問題和內(nèi)部控制強(qiáng)制審計評價問題。美國《薩班斯法案》提供了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時也有一些教訓(xùn)要引起重視。一是立法不宜過急。現(xiàn)階段內(nèi)控體系建設(shè)仍應(yīng)以內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)和內(nèi)控評價制度建設(shè)為主，待有了一定的成果、積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，再考慮內(nèi)控立法。二是立法應(yīng)把握好力度。內(nèi)控立法既要起到政府監(jiān)督管制的作用，又要避免因“門檻過高”限制自由競爭，降低資本市場活力。三是立法應(yīng)考慮執(zhí)行成本。內(nèi)部控制本意是為企業(yè)服務(wù)，用于規(guī)范企業(yè)行為，提高流程效率。內(nèi)控立法管制也不應(yīng)偏離這一根本目標(biāo)。《薩班斯法案》自出臺以來，其執(zhí)行成本過高，導(dǎo)致企業(yè)負(fù)擔(dān)加重。我國內(nèi)控立法應(yīng)吸取教訓(xùn)，重點(diǎn)研究探討降低法律執(zhí)行成本的有效途徑。

3 外商獨(dú)資企業(yè)內(nèi)部控制體系構(gòu)建的思路

外商獨(dú)資企業(yè)在建立自己的內(nèi)部控制體系時，我個人認(rèn)為應(yīng)從以下八個方面考慮內(nèi)部控制體系的建立：

（1）不相容職務(wù)控制。如果每一步都由相對獨(dú)立的人員或部門分別實(shí)施或執(zhí)行，就能保證不相容職務(wù)相分離，從而便于發(fā)揮內(nèi)部控制體系的作用，形成相互制衡的機(jī)制。

（2）文件記錄控制。健全正確的文件記錄既是組織規(guī)劃控制，授權(quán)批準(zhǔn)控制的手段，又是企業(yè)保持工作效率，貫徹企業(yè)經(jīng)營管理方針的基礎(chǔ)。

（3）授權(quán)批準(zhǔn)控制。授權(quán)批準(zhǔn)是指企業(yè)在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，必須經(jīng)過授權(quán)批準(zhǔn)以便進(jìn)行控制。授權(quán)批準(zhǔn)按其形式可以分為一般授權(quán)和特殊授權(quán)。

（4）預(yù)算控制。預(yù)算控制是內(nèi)部控制的重要組成部分，其內(nèi)容可以涵蓋企業(yè)經(jīng)營活動的全過程，包括籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、投資等諸多方面。預(yù)算控制是企業(yè)財務(wù)管理的重要組成部分，是為達(dá)到企業(yè)既定目標(biāo)而編制的經(jīng)營、資本、財務(wù)等的年度收支總體計劃。

（5）風(fēng)險防范控制。在市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)不可避免的會遇到各種風(fēng)險，因此為防范規(guī)避風(fēng)險，企業(yè)應(yīng)建立風(fēng)險評估機(jī)制。

（6）職工素質(zhì)控制。職工素質(zhì)的高低程度往往決定內(nèi)部控制的成效。職工素質(zhì)控制的目的在于保證職工忠誠、正直、勤奮、有效的工作能力，從而保證其他內(nèi)部控制有效實(shí)施。

(7)財產(chǎn)保全控制。企業(yè)的各種財產(chǎn)物資只有經(jīng)過授權(quán)，才可以被接觸或處理，以保證資產(chǎn)的安全。內(nèi)部控制各種方式都具有保護(hù)資產(chǎn)安全的作用。

(8)內(nèi)部報告控制。為滿足企業(yè)內(nèi)部管理的時效性和針對性，企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部管理報告體系，全面反映經(jīng)濟(jì)活動，及時提供業(yè)務(wù)活動中的重要信息。內(nèi)部報告體系的建立應(yīng)體現(xiàn)：反映部門經(jīng)管責(zé)任，符合例外管理的要求，報告形式和內(nèi)容簡明易懂，并要統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復(fù)。內(nèi)部報告要根據(jù)管理層次設(shè)計報告頻率和內(nèi)容詳簡來做。

第9篇：自我評估總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：知識；學(xué)習(xí)；評估 課程；教學(xué)

一、知識、學(xué)習(xí)理念的多樣性

通常人們認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識的過程；評估是督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種手段，評定學(xué)習(xí)者的唯一評估方法就是——考試。然而教育家們有著不同的理念和觀點(diǎn)。理性主義認(rèn)為知識處于人的頭腦里，可通過提問與啟發(fā)得以引導(dǎo)出來。真理并不依賴經(jīng)驗(yàn)，也不需要做實(shí)驗(yàn)，只需要筆和紙。實(shí)證主義認(rèn)為知識來自于對自然現(xiàn)象的觀察、總結(jié)和歸納；理想教育是為學(xué)生提供大量的機(jī)會讓她們到自然與社會中去體驗(yàn)。實(shí)證主義認(rèn)為知識來自于個人實(shí)踐；主張?jiān)谧鲋袑W(xué)；理想的教育是將理想與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來。

二、對知識、學(xué)習(xí)、評估理念的認(rèn)知

1.教育家葛敦納主張?jiān)u估應(yīng)用來輔助學(xué)習(xí)，而且要采用一系列不同的評估方法。評估要能夠讓學(xué)生得知本身的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校武術(shù)課程的學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)生的身體鍛煉，培養(yǎng)終身鍛煉的意識和技能。評估不是最終的目的，評估是為了督促和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過評估，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便以后進(jìn)一步提高技術(shù)水平。同時采用不同的評估方法，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績。

2.教育學(xué)家克魯克斯確定了有助于界定評估與學(xué)習(xí)關(guān)系的四個維度。即利用學(xué)習(xí)評估來提高學(xué)習(xí)動機(jī)；協(xié)助學(xué)習(xí)者與教師計劃學(xué)習(xí)；協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)；使學(xué)習(xí)者能夠評定自己的學(xué)習(xí)效能。對于武術(shù)課程來說，通過這種評估方法，能使學(xué)生有成就感，使學(xué)生感到“自我效用”，能使學(xué)生清楚評估的內(nèi)容和必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況即使反饋給老師。利用評估，能協(xié)助學(xué)生掌握武術(shù)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)察能力，發(fā)展學(xué)生對武術(shù)知識的認(rèn)知意識，最終使學(xué)生評鑒自己的現(xiàn)有學(xué)習(xí)，從而鞏固現(xiàn)有的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化新的學(xué)習(xí)。

3.教育學(xué)家保羅柏克的觀點(diǎn)是注重形成性評估。認(rèn)為詮釋評估的效果，需要連續(xù)的評估學(xué)習(xí)者的進(jìn)展，指出高效能教與學(xué)的評估包括自我評估、朋輩評估；學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向評估比表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向評估更有效；形成性評估的回饋傳達(dá)給學(xué)生；評估是實(shí)踐 所作出的任何轉(zhuǎn)變應(yīng)是逐步的和形成性的；使學(xué)生清楚的知道評估的目標(biāo)。這些觀點(diǎn)是很正確的。尤其是形成性評估，它在武術(shù)課程的學(xué)習(xí)與評估中起到了很重要的作用。形成性評估是在教學(xué)中進(jìn)行的，與診斷性和總結(jié)性評估相比，能更有效的使學(xué)生在學(xué)習(xí)中改進(jìn)、提高和鞏固技術(shù)動作，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。連續(xù)評估能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時、不斷的反饋給教師，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，著重強(qiáng)化，同時使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高。自我評估能發(fā)展學(xué)生自己學(xué)習(xí)有更深的覺識和自我調(diào)控能力。朋輩評估能發(fā)展學(xué)生對武術(shù)課程的更深一步的了解，使學(xué)生取得共同成果，使每個學(xué)生對最后成果做出貢獻(xiàn)。通過回饋能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我概念和動機(jī)加以提高。

三、學(xué)校武術(shù)課程中運(yùn)用評估方法的分析

在體育教學(xué)的武術(shù)課程學(xué)習(xí)中，所實(shí)施的評估活動是形成性評估。比如，在我們的教學(xué)大綱中，把大學(xué)武術(shù)課程分為三個單元，即基本功、拳術(shù)和器械練習(xí)。每學(xué)完一個單元就進(jìn)行評估。形成性評估著重在短時期里收集證據(jù)并加以使用，這些證據(jù)有助于提出學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

要讓評估有助于學(xué)習(xí)，評估就要能讓學(xué)生得知本身的學(xué)習(xí)情況。通過每一個單元的評估，由教師考核每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得出分?jǐn)?shù)，并及時反饋給學(xué)生，以此督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到評估的效果。

當(dāng)然，在教學(xué)活動中僅僅采用形成性評估的方法是不夠的，也是單一和片面的。應(yīng)綜合多種評估方法運(yùn)用到教學(xué)活動中，從而更準(zhǔn)確、更客觀的反映教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更多的知識收獲。

四、改進(jìn)教學(xué)評估活動的建議

評估應(yīng)是連續(xù)的。對于每一個單元的學(xué)習(xí)不能僅僅在學(xué)完之后進(jìn)行一次評估，而是應(yīng)該階段性的連續(xù)評估，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師。

1.評估應(yīng)適當(dāng)采取自我評估的方法。

2.適當(dāng)安排朋輩評估，朋輩評估也是發(fā)展個人策略取向的一個重要因素。將此方法運(yùn)用到學(xué)校武術(shù)課程的評估中，每一個學(xué)生都參與最后成果的評定，可以使學(xué)生取得共同成果，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利用評估加深對學(xué)習(xí)課程的理解，同時也給自己一個學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。

3.多樣化評估方法綜合運(yùn)用。

五、結(jié)束語

評估應(yīng)是“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評估”。應(yīng)把評估看成一個溝通的機(jī)制，并集中關(guān)注提供給學(xué)習(xí)者的回饋。當(dāng)代評估發(fā)展的趨勢應(yīng)是：評估目標(biāo)多元化；評估類型綜合化；評估方法多樣化；評估手段現(xiàn)代化；評估研究本土化。（作者單位：西安財經(jīng)學(xué)院）

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參考文獻(xiàn)

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[3] 馮施鈺洐，陳瑞堅(jiān)，陳壟《學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)與評估》香港公開大學(xué)出版社。2003

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