信息化教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息化教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息化教育范文

為了系統地闡述我國教育信息化的應用情況，我們特地組織本次選題，主要包括教育信息化的現狀和趨勢，以及教育城域網建設和教育資源建設等方面的內容。

本期從以下三個方面闡述教育行業的應用技術：

教育:信息化先行

教育管理網絡化

資源建設是關鍵

教育信息化主要是指在教育行業

中運用現代信息技術，提高教育行業的效率和效果，最終目的是培養符合信息時代要求的高素質人才。教育信息化不僅包括現代化信息技術、現代通訊技術、網絡技術、多媒體技術等在教育上的廣泛應用，也包括由此而拓展開來的教育信息資源的建設、教育城域網建設、教育理念、教育體制、教育方法、組織和管理、運行方式變革等重要內容。

在高等教育領域，教育部實施了“新世紀網絡課程建設工程”，投資了4000多萬元，建設了300多門基礎性、示范性網絡課程、案例庫、試題庫、課程平臺，并且 實施了網絡課程質量認證項目，100多所高校參與了該項目，培訓了上萬名高校教師，促進了校內網絡教學的開展。

在基礎教育領域，各地均開始重視并進行教育資源建設，積累了一批教育資源。教育資源庫、教育軟件和教學平臺已成為基礎教育領域教育信息化非常活躍的組成部分。

培育者的艱難

雖然教育信息化取得了不少成就，但由于我國教育行業規模非常龐大，教育信息化是一項長期而艱巨的工程，因此也不可避免地存在著一些問題。

教育信息化投資的區域分布不均衡，經濟發達的華北、華東地區占據了教育信息化投資56%的份額以上，而經濟欠發達的西北、西南地區只有21%左右。

自“校校通”工程以來，教育信息化規模不斷擴大。雖然教育信息化的投資處于高速增長時期，資金仍是困擾信息化的最大難題。國內基礎教育信息化的底子仍然很薄，需要投入大量的資金，即使教育信息化資金年年高速增長，在教育信息化巨大的空白形成的資金深谷面前，仍然顯得力不從心。

由此來看，基礎教育信息化的投資規模將達到數千億元之多。顯然，這需要十幾年甚至更長時間的持續投資。而在投資上，各地并沒有教育信息化專款。由于教育部嚴格實行“一費制”政策，從學生集資搞教育信息化建設也難以實現。

現在市場上有幾十種商品化的教育資源庫，這些資源庫的出現一定程度緩解了學校對數字化教育資源的渴求。但真正能夠符合課程改革理念的、符合課堂教學需要的、適合網絡特點的資源嚴重匱乏。

我國教育資源的開發尚處于低水平重復開發狀態。一方面教師迫切需要大量的教育資源，另一方面教育資源建設沒有得到很好的統籌規劃，許多地區和學校都在競相開發資源，但是總體上還處于低水平重復開發階段。低水平是指開發的資源質量總體不高，導致開發出的資源重復較多，造成大量人力、物力、財力的浪費。

不容易吃的“蛋糕”

隨著國家各項政策的支持和投資的增長，教育信息化催生了數以百億元計的巨大市場空間。盡管資金投入在總體上不充足，但是每年仍有幾百億元的投資規模。賽迪顧問數據表明，2003年，中國教育行業IT應用市場投資規模超過250億元，增長率達20%以上，其中表現最突出的是遠程教育市場，2004年教育信息化投資將達到300億元的市場規模。

目前，教育信息化在總體上還處于基礎設施建設階段，硬件設施在教育信息化中的比例達80%以上，有些地區甚至在90%以上。因此，對從事硬件銷售的企業來說，教育行業是一塊非常大的“蛋糕”。但是這塊“蛋糕”吃到嘴里絕非易事，只有擁有豐富的教育行業客戶關系的企業才能吃到嘴里。

即使吃到嘴里也并不容易消化，因為資金匱乏仍是制約教育信息化的關鍵因素。為了解決資金問題，許多企業如聯想、TCL等提供了“分期付款”模式，由企業出面為教育行業提供銀行貸款，教育行業分幾年將欠款付清。但是，剩余款項的回籠卻是令企業頗為頭疼的問題。如果教育行業沒能及時還款，企業即使訴諸于法律也無濟無事。

教育行業軟件企業分得的“蛋糕”遠沒有硬件企業多，教育信息化總體上仍處于基礎建設階段，軟件占整個投資中的比例非常小。這一點在高校領域中并不特別突出，而在基礎教育領域則鮮明地表現出來。

教育行業對教育軟件的需求非常強烈，但是目前教育行業處于課程改革的大環境之中，對教育軟件需求的變化也非常大，尤其是對教育資源類軟件來說更是如此。

雖然與硬件設備提供商相比，教育軟件企業沒有實施分期付款的問題，卻一直面臨渠道銷售的困擾。教育行業軟件與家用教育軟件迥然不同，它不可能走像軟件專賣店、新華書店這樣的渠道，必須要走教育行業內的渠道。而除少部分有財政自的學校以外，教育行業軟件的渠道則被牢牢控制在各地電教館、電教站的手中。國內大部分省和直轄市設有《電教征訂目錄》，供學校訂購時使用。在證訂時，電教部門可以左右學校的選擇，因此電教部門實際上已經成為教育行業軟件的壟斷性銷售機構。這樣將嚴重削減教育軟件企業的利潤，迫使許多企業不得不將產品提高定價，或者降低產品的品質。

因此，雖然表面上看起來教育信息化是一塊碩大無比的“奶酪”，但是無論是硬件廠商，還是軟件，只有實際上品嘗過的企業才知道個中滋味，“教育行業好看不好做”是業界公認的事實。

路漫漫教育之路

賽迪顧問預計，在未來的幾年時間里，我國教育信息化市場將以超過20%的速度增長，2005年將達421.9億元人民幣的規模。教育信息化是一項龐大的系統工程，經過幾年的高速發展，預計在未來的幾年里將呈現如下發展趨勢。

教育信息化以“應用為本”，向縱深方向發展。應用乏力是教育信息化的“軟肋”，為業界諸多人士所詬病。教育信息化是一項階段工程，必然需要分步來實施。在經過前期的基礎設施建設以后，必然要以“應用”為根本的縱深方向發展。“應用”主要體現在管理、教學兩個方面，除需要配備大量的軟件之外，用戶培訓和相關促進信息化應用的機制也非常必要。

教育信息化的結構逐步優化。隨著教育信息化進程不斷深入，教育行業對教育信息化的理解也在不斷加深。認識的加深必然會導致教育信息化的結構不斷優化。由原來的僅僅重視硬件的片面建設，會逐步加大在觀念、軟件、人才、培訓、制度等方面的建設力度，整個教育信息化的結構將呈現優化趨勢。但是對不同地區、不同教育類型，教育信息化的結構優化會呈現極大的差異。

高等教育信息化逐步進入成熟期。高等教育是我國當前教育信息化相對最為完善的教育類型。高校在資金、硬件、軟件、人才、用戶等各方面的成熟程度要遠遠高于其它教育類型。在當前大部分高校已經建設了校園網的情況下，高校教育信息化逐步進入成熟期。一些走在前列的高校，如清華大學、北京大學等，其信息化規模和信息化水平已經相當高，信息技術在教學、行政、后勤等方面已經發揮了非常關鍵的作用。高等教育將是最早步入成熟期的教育信息化典范。

基礎教育信息化呈現梯度發展趨勢。由于中小學分布在全國各地，各地經濟發展水平、信息化觀念、信息化思路、相關人才均存在非常大的差異。少數東部發達地區，如上海、深圳、廣州等，PC機、投影機、校園網、城域網基本普及，表明教育信息化已經超越了基礎設施建設階段，正進入實用階段。中部中等發達地區正處于基礎設施和應用系統建設同步的階段。而許多欠發達地區尚未開始基礎設施建設。因此，基礎教育的信息化呈梯度發展趨勢，各地差異非常大。“數字鴻溝”在近幾年不但不會減少，甚至會有加深趨勢。

教育信息化也需要產業鏈

教育信息化已經形成了相對完整的產業鏈條，主要包括設備提供商、系統集成商、軟件提供商、軟件分銷商等。

設備提供商包括為教育行業提供臺式電腦、筆記本電腦、服務器、網絡設備等硬件設備的企業。聯想、華為、神州數碼、銳捷網絡、IBM、清華紫光、清華同方等公司均是教育行業中的大型設備提供商。教育行業對硬件設備有非常旺盛的需求。據資料顯示，硬件占據了80%以上的教育信息化投資份額。

第2篇：信息化教育范文

關鍵詞：成人教育；現狀分析；解決思路；信息化1前言

目前我國成人中尚存的8500萬不能識文斷字的“原發性文盲”，更包括數以億計缺乏基本的信息知識、不具備起碼的信息化能力的“功能性文盲”[1]。而要短時間內實現掃盲目標，成人信息化教育的建設顯得尤為重要，本文將通過成人教育進行現狀分析，并提出解決思路，從而更好地推動成人信息化教育的發展。

信息化是一個軟件的理念或模式與使用者碰撞與結合的過程，包括到流程、崗位調整，涉及人員培訓和觀念轉變的問題[2]。而信息化教育是指在現代教育思想和理論的指導下，運用現代信息技術，積極開發教育資源、優化教育過程，來培養、提高學生信息素養目的的一種教育方式。當前，我國的信息化教育推廣緩慢，教學模式單一固化難以支撐新型信息化學習模式學習資源陳舊匱乏，遠遠不能滿足教學實際需要用戶規模固定狹小，難以聚集更多的網絡智慧資源據調查，由成人教育相關機構統一建立的教學平臺或學習系統一般都是在教育機構內部網絡上運行和應用的[3]。

2成人信息教育現狀

雖然我國成人教育的辦學的規模越來越大，但在信息化管理建設上，仍存在著許多問題。

2.1硬件設施相對落后

我國部分地區，特別是西部地區的成人信息化教育基礎設施還沒有得到根本的改善。主要表現為網絡信息覆蓋面普及不到，辦學規模小，很多成人學校的硬件設施設備較差，多數教室還沒有配備相應的投影系統、網絡系統、視頻系統等信息技術教學設備，也決定了信息化教育的教育設施設備不能充分滿足人們的需求。管理硬件配套設施的落后不僅束縛自身發展，而且也影響管理人員的積極性和創造性。設備設施落后問題，是制約著成人信息化教育的發展的主要問題，因為信息化水平的高低是由硬件和軟件兩方面的因素決定的[4]。

2.2信息技術在教學中應用的質量和效率不高

即便在發達地區，由于成人信息化教育觀念的落后，還存在重視信息設備引入，忽視教學模式改革的意識。教師的信息化教學水平不高，致使信息技術和教學中應用而對質量和效率不高。如一些成人教育學校的教師資歷老，教齡長，習慣了傳統的黑板、粉筆授課方式，導致信息化教育的操作能力較差，電腦用不精、ppt做不好等問題，從而影響到教學質量[5]。

2.3規劃不統一，信息技術應用少

由于對管理計劃職能的忽視，在信息化建設初期缺乏統籌規劃，或者不能嚴格遵循規劃的要求，各業務部門各自為政，加之系統開發平臺不同，數據平臺各異，數據結構多樣，信息標準缺乏，使數據交流變得無法實現或成本極高，由于在應用軟件上缺乏有效的系統集成，使信息數據難以交換不能共享，形成了信息孤島，很難在更高的層次上進行信息處理和共享[6]。

3解決成人信息教育問題的對策

3.1增強全社會對成人教育信息化重要性的認識信息化加速教育的個性化

社會化和全球化的進程，促進了終身教育體系、終身學習體系以及學習化社會的建立。互聯網絡深入社會、深入家庭，是每個社會個體邊干邊學和終身學習的基本條件。傳統的一次性學校教育的班級課堂授課模式，已無法適應學習化社會的要求，建立在信息化之上的學習社會，無疑將逐步改變現行的教育制度和教學體系，引發我們對教育信息資源網絡建設的深層次思考[7]。成人教育信息化不只是成人教育機構及主管部門的事情，而且也是全社會的事情。各級政府部門要增強對成人教育信息化優先發展的戰略性認識，要把成人教育信息化納入到各級政府的發展規劃之中，這是保證成人教育信息化發展的重要步驟。企業也應當成為成人教育信息化的積極參與者與推動者。同時，各級教育行政部門，各級各類成人教育機構的領導和教師，要充分提高對成人教育信息化的認識，積極投身到成人教育信息化的建設中去，積極地承擔起推動成人教育信息化的重任。必須大力進行成人教育信息化的宣傳和普及工作，提高全社會對成人教育信息化發展重要性的認識[8]。

3.2加強教師信息素養的培訓，提高教師信息技術的應用能力

各成人教育院校和教育機構的教育教學人員，應該重新審視現行的成人教育價值觀，樹立符合時代要求的成人教育理念，在創辦特色學校的過程中培養出有個性的人才。教育信息化是一個系統工程，它對成人教育的影響是全面而深刻的。各成人院校應根據本校實際，把信息技術應用到教學、管理、教育評價、后勤管理等各種工作中去，促進成人教育全面現代化的實現[9]。針對一些地區成人教育在信息化教育過程中，教師計算機網絡知識缺乏，僅限于傳統的教學方式的問題，可通過組織專門的信息技術培訓班，舉辦各類的教室信息技術應用比賽，比賽優勝者可以得到相應的獎勵，以及把信息技術的應用能力作為考核教師教學水平的指標，并使學生參與到信息化教學的績效考核中來，建立骨干教師考試合格特征和專業教師技術人員上崗制度，形成既有動力又有壓力的教師信息化教育培訓體系。

3.3增強信息化教育軟硬件資源建設，促進教育資源的有效應用

信息化教育的軟硬件資源既包括師資隊伍的軟件資源，也包括教學設施設備的硬件資源。針對軟硬件資源不足帶來的信息化教育水平不高的現象，除了本身的投入不足問題之外，更多的還存在應用不足的現象，對成人信息化教育增強其建設已勢在必行。首先，對于軟件資源，應積極培養或者從大專院校積極引進一批高素質以及信息化技術應用水平高的教師隊伍，在保證師資資源的基礎上，再鼓勵教師要最大限度地促進教育資源的有效應用，提高教育資源的利用率，如加快信息技術與各類課程的整合，把多媒體教學進入課堂，借助多媒體技術、網絡技術及通訊工具的使用，鼓勵學生參與到教學過程中來，引進平臺型、工具型、案例型和資料型的教育教學軟件，充實和豐富成人信息化教育教學資源，組織廣大教師軟件技術人員研制開發適合成人學習又具有特色的教育教學軟件。

參考文獻：

[1] 朱濤.信息化：成人教育發展的難得機遇[J].湖北大學成人教育學院學報，2002，20（4）：2123.

[2] 沈亞誠.繼續教育學院信息化建設的實踐與思考[J].廣東藥學院學報，2005，21（4）：488489.

[3] 張養力，吳瓊.成人教育網絡教學平臺的問題與對策[J].繼續教育研究，2011（5）：8485.

[4] 葛艷芳.高等體育成人教育管理信息化研究[J].沈陽體育學院學報，2008，27（4）：4446.

[5] 孫利宏，朱石嶙，龐云，等.加強信息化建設 完善成人教育管理水平[J].華章，2010（32）：81.

[6] 伍曉慧.成人教育信息化創新探析[J].新西部，2011（11）：117118.

[7] 崔欣.成人教育信息資源建設的實踐與探索[J].天津成人高等學校聯合學報，2004，6（1）：283.

第3篇：信息化教育范文

教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發，廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化進程的系統工程。教育信息化，不只在教學技術和手段的信息化上，更為重要的是教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價的全面信息化，最終實現培養信息社會所需要的高質量人才上，這正是教育信息化的實質。教育信息化特征表現為：（1）傳統模式是以教師授課為主，新模式是以學生探討為主；（2）傳統教學是說教式的教學，信息時代是交互式的學習；（3）傳統教學是分學科的定時教學，信息時代是真實的多學科交叉的問題解決式的學習；（4）傳統模式是集體化無個性的個體學習行為，信息化時代是多樣化個性化的多種學習行為；（5）教師的地位不一樣了，傳統教學下老師是知識的壟斷者和傳播者，而現在不是；（6）教育組織形式變了，傳統教學是按年齡成績分組，新模式是按意愿分組；（7）教育評價也變了，傳統教學是對分科知識和分離的技能的評價，新模式是以行為為基礎的綜合性評價。教育信息化，最根本的是改革我們的教育觀念。從教育觀念、課程結構到教學模式，從教育評價、考試模式到師資培圳模式、學校管理模式，是一個全方位的變化。

二、教育信息化對教育改革的影響

教育信息化給傳統教育帶來的影響和變革是深遠的、根本的,在某種意義上,我們可以將其稱為教育的革命。(1)教育信息化帶來了教育思想和教育觀念的深刻變革。傳統教育觀強調的是知識的傳授，課程建設、教學組織、教學方法等都環繞著傳授知識這個中心展開。但在進入信息社會的今天,掌握知識的多少已經不再是最重要的,重要的是獲取知識的能力.

掌握了駕馭知識的能力,就會在現代社會游刃有余.信息社會對新型人才的要求促使我們改變傳統的教育思想和教育觀念,在教育的“知識觀”、“學習觀”和“人才觀”上進行根本的變革,將教育從傳統的“傳授知識”轉到“培養能力”這個軌道上來。(2)教育信息化給教育模式帶來了深刻的變革。這主要體現在辦學開放化、學習社會化、教學個別化、教育終身化四個方面.教育信息化的發展，人們的生活之中。信息社會知識更新周期加快，競爭壓力增加，促使人們更加重視學習，學習將更加社會化、終身化.教育信息化也使教學個別化成為了可能,現代信息技術的應用,新的教育思想的引人,將使得教學的組織形式更加靈活,教學計劃更加柔性,教學更加有針對性,因材施教的教育理念將得到更好的體現。(3)教育信息化給教學內容呈現方式和教學方式帶來了深刻的變革。借助于信息化時代的網絡檢索功能和資源共享,我們的每門課程可以吸收本學科最新、最前沿的知識,充實到課堂教學中來,使學生學到最新的知識.現代信息技術的應用,使得我們借助網絡、多媒體等技術,更好、更便捷、更精煉地表達教學內容,從而增大了每節課的課容量.同時,學科之間互相交叉、滲透,教學內容博收眾長,更具綜合性.在教學方法上,傳統的教學方法是言傳身教,而借助于現代信息技術,我們可以創設良好的學習情景,突出雙向性、參與性、互動性,通過合作、交流、商討等活動,更多地開展啟發式教學和協作式學習,更好地培養學生的綜合能力。(4)教育信息化改變了傳統的師生關系傳統的教學模式以教為主,教師處于教學的中心位置,扮演著“知識傳授權威”的角色,知識的傳授以單向傳輸為主,學生處于被動的接受過程中.教育信息化改變了知識的單向傳輸模式,學生除了通過教師的傳授接收知識外,還可以通過網絡等途徑直接搜索和接收本學科最新、最前沿的知識,現代信息技術所提供的學習內容的廣泛性和呈現方式的多樣性使學生在知識的接受方面處于和教師同等的地位,并可以按自已的學習基礎和興趣來選擇學習內容和方式,真正從被動學習者轉變為學習的主人,師生間的角色因此發生了互換,學生將處于教學活動的中心位置,是教學活動的主體,教師則從“傳道授業解惑”的知識的“傳授者”轉變成為學生學習的“引導者”、“輔導者”和“高級合作伙伴”。

三、面對教育信息化的對策

1、全面地認識信息技術在教育中的作用

信息技術在教育中的擬物作用日益受到重視。我們可以用計算機和網絡構造便于學生進行探索性學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學社、虛擬教室等。利用網上資源豐富的特點，我們可以發展基于資源的學習。更自然的做法是讓教師和學生使用信息工具，包括效能工具、認知工具、通訊工具，支持他們教與學的活動。圖13較好的刻畫了信息技術在基于中的擬人和擬物作用。

2、加強教育信息化下教師信息素養的培養。

第4篇：信息化教育范文

二、教育體系的結構與性質

（一）職能部門的主要職責

總體而言，荷蘭的教育制度是分散型的，學校有廣泛的自。教育、文化和科學部（Ministry of Education，Culture and Science，MECS）為學校提供財政資助，并為公、私立學校設立質量標準和法律法規要求。在這一問責制框架內，學校還可以制定自己的計劃，并根據各自的需求自由支配資金（ten Brummelhuis et al.2009）。雖然教育、文化和科學部為其提供指導并指明發展方向，但學校最終負責ICT在教育中的具體實施，其實施的程度往往取決于學校對ICT投入資金占全部預算的份額（ten Brummelhuis et al.2009）。

在荷蘭，5～12歲兒童接受小學教育。小學畢業后，學生可以選擇3種中等教育,分別為：大學預科（12～18歲）、普通中學（12～17歲）、中等職業教育（12歲及以上）。

（二）政治與經濟背景

面向小學、中學和職業教育的知識網基金會（Kennisnet Foundation）和面向高等教育教育的科研網基金會（SURFnet Foundation）是荷蘭的兩個全國性公共組織，旨在促進學校教育信息化的發展，為學校安全、有效地使用ICT以改善教學質量提供服務。服務內容包括：教育內容、技術和教學支持、研究、評估和監測。知識網完全由公共資金提供財政資助，每年的預算超過4000萬美元，其中包括基本資金2930萬美元和額外資金1090萬美元（ten Brummelhuis et al.2009）。知識網負責學校的聯網以及為教育信息化建設國家級門戶網站 （ten Brummelhuis et al.2009, 522）。教育科研網主要接受公共資助，同時也接受一些個人的資金贊助（Coskun 2010b）。知識網和教育科研網每年都要向教育、文化和科學部做4次報告，并提交下一年年度計劃以確定未來的工作內容及相應的資金需求。

三、國家教育信息化規劃

（一）國家教育信息化規劃

教育、文化和科學部與知識網合作，為小學、中學和職業教育制定了國家規劃——連接ICT（Connected with ICT），于2004～2007年間實施。該計劃已被知識網年度計劃取代，原因在于知識網直接幫助和指導學校在教育中應用ICT。鑒于荷蘭學校擁有廣泛的自，之前的國家計劃不能被稱為總體規劃或國家戰略，而應被稱作行動計劃（Coskun 2010b）。

知識網在以下3個領域開展活動：幫助教師提高ICT能力，使其更有效地使用ICT；使數字資源更易查找和訪問；幫助學校管理者將ICT基礎設施和其他ICT組件建設納入到學校計劃之中。

每年，教育、文化和科學部審查和批準知識網的年度計劃，知識網旨在支持學校將ICT整合到教育活動中。知識網大使網絡（The Kennisnet Ambassadors Network）由教師和ICT協調者的實踐社區組成，該網絡主要就學校ICT實施中面臨的問題進行交流。同時，它還向知識網提供教師活動的反饋。荷蘭的部門組織（Sector Organizations）由小學、中學和職業學校相關利益組織構成（Coskun 2010b）。知識網基金會與這些利益相關群體建立戰略伙伴關系，并要求其提供有關數據作為年度審查計劃的一部分。

（二）國家規劃的具體內容

題目：知識網年度計劃（小學、中學和職業教育）

年份：2010年

網址：jaarplan2010.kennisnet.nl/

（三）私立機構的參與

知識網與微軟、惠普、IBM和蘋果等公司進行長期合作。知識網也與教育出版商等教育領域的私營機構在組織課程、研討會和短期教育開發項目等方面開展合作。詳細信息有待進一步收集。

私營出版商在“刺激數字資源的使用”（Stimulating the Use of Digital Learning Resources）和“開放獲取”（Open Access）兩個國家級計劃上與知識網建立了戰略合作關系（Bok et al. 2010）。通過出版商在數字門戶網站上內容，教師能夠更便捷有效地查詢相關資源。有些內容是開放的，教師可以免費下載，有些內容則需要教師向網絡出版商購買。目前，對于教師使用這些服務的費用沒有特別規定。教育、文化和科學部正在致力于將這個門戶網連接到一個開放的且基于互聯網的維基平臺（Wikiwijs）。通過該平臺，教師可以免費查找、下載、開發和共享數字學習資源（Coskun 2010b）。知識網也與出版商和其他媒體組織等私營商在“維基數字學習資源計劃”（digital learning resource wiki）和“國家媒體素養項目”（national media literacy program，Mediawijsheid）等其他項目中建立了合作關系。

四、加強ICT基礎設施建設及相關支持

過去，荷蘭將信息化工作重點放在ICT基礎設施和數字化教育資源的可用性方面。目前，他們將重點放在教師專業發展以及向學校決策層提供全面的信息化視野等方面（Bok et al.2010）。

第5篇：信息化教育范文

[關鍵詞]信息技術；教育信息化；教育現代化

信息技術的迅猛發展和在教育教學過程中的普及應用，給教育帶來了生機和活力，同時也對傳統教育理論和實踐提出了嚴峻的挑戰。合理利用好這些技術手段和資源，不僅可以使學生通過自主學習獲取更多的知識和能力，也可以促使教師更新教育觀念，改進教學方法，提高教學效率，優化教育教學和管理過程。作為教育工作者應該切實注重以下幾點。

1 認真學習信息技術基本知識，迎接信息技術教育大潮

由于許多學科教師信息技術應用水平比較低，缺乏對信息技術的了解并從而產生一種誤解甚至抵觸情緒，認為信息技術高不可攀，是專業教師的事。但時代的要求，讓我們與計算機必然結下不解之緣，我們只能臨危一躍。

當今科學與技術突飛猛進，新的發明與發現層出不窮。我們不難發現，這些偉大成就的每一樁每一件，不是直接就是間接與計算機有關。對于中小學基礎教育工作者來說，主要是加強三個方面的信息知識學習和訓練。

首先是自覺地學習信息技術的基礎知識。信息技術基礎知識的學習主要有三個具體要求：1是掌握信息技術的基本原理。2是熟悉信息技術的發展史，能夠用激動人心的歷史故事啟迪學生的創造性思維；3是了解信息技術發展的未來，能夠引導學生對未來信息技術的發展的無限想象。

二是訓練信息技術基本操作技能。信息技術基本操作技能的訓練主要有五個方面的具體要求：一是能夠熟練使用各種信息技術硬件；二是掌握信息技術教育常用軟件的使用方法；三是掌握網絡上教育資源的搜集方法；四是了解教學軟件和教學資源的制作方法；五是了解計算機和網絡以外的其它信息技術。

三是提高信息技術的教育應用能力。要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，在教學中適當地運用信息技術，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術的支持下改革現有的教學方法、教學內容和教學觀念。

2 普及信息技術教育，以教育信息化促進教育現代化

普及信息技術教育既是教育現代化的重要內容，也是實施國家信息化戰略、參與國際市場上人才競爭的一項基礎性工程。教育部將開展信息技術教育寫入了21世紀教育振興行動綱領，各級政府和主管部門都把信息技術教育納入了“十一五”國民經濟信息化和“十一五”教育發展規劃，這無疑對提高教育的現代化水平、提高人才的培養素質有著極其重要的戰略意義。因此，我們廣大中小學必須普及信息技術教育，實現教育信息化。

在普及信息技術教育方面，我們和國外的差異并不在于硬件的投入等客觀條件，關鍵在于認識上。我們應盡快轉換觀念，加強信息技術在教學過程中的有效使用，使在信息技術方面的投入有較大的產出。

首先，要防止信息設備空置不用。比較明智的做法是盡量讓廣大教師和學生多使用已有的信息技術設備。大家知道，現代信息技術設備不比古董，即使不用、原封不動地放在機房，幾年后照樣變成為一堆過時的廢物，變成“泡沫經濟”。因此，學校要積極鼓勵師生，讓師生能夠積極地使用信息技術設備。

其次，要防止濫用信息技術。這就要求教師必須掌握現代教育理論和現代信息技術的教育模式。如果，教師在提高信息技術操作能力的同時，又具備了現代的教育思想，那么，他就能正確擺正教師、學生、信息技術等教學要素的關系，選擇科學合理的教學方法，有效地組織教學。

再次，要加強中小學教育工作者現代信息素養的培養和提高。現代化的信息技術的最大教育價值在于使學生獲得學習上的自由，變被動的接受式學習為主動的探索式學習。如果教師的信息技術操作能力提高了，而教學思想仍然是因循守舊、墨守成規，那么，信息技術只能成為傳統教學的附屬物，不能很好的發揮信息技術的作用，只能將其作為教師教學演示的工具。因為現代信息技術是靠人“駕馭”的，技術再先進，但人的素質跟不上去，仍然不可能得到好的結果。因此，提高教師的信息技術素養，也是推進教育信息化進程的一個重要因素，是現代信息技術教育應用的可靠保證。

第6篇：信息化教育范文

信息素養內涵

信息素養一般是指運用信息技術解決問題的能力，主要指基于網絡獲取、分析、生成、使用和創造信息的綜合素質。教師的信息素養是指教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面的實際問題的能力。在現代的教育信息化的工作當中，主要指學科教師能夠熟練地應用現代多媒體信息技術，使技術與本學科相結合，提高課堂教學質量和教學效果。

信息化教育下信息素養培養的意義

具有良好的信息素養是當代教師適應信息社會要求 信息素養已成為公民必不可少的素養，聯合國教科文組織提出：信息素養是“終身學習”的核心，它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創造價值以達到其個人的社會的職業的和教育的目標。教師每天要吸收和傳播各類信息，具備良好的信息素養不僅是日常工作和生活的需要，還是有效指導學生提升信息素養的前提。國際21世紀教育委員會指出：最好的技術如果沒有與使用這種技術相適應的教學，它在教育環境中就毫無用處。未來社會對人才的要求表明，信息素養教育是素質教育的重要內容，作為教育主體地位的教師，必須具備良好的信息素養，這是社會發展的必然要求。

具備良好的信息素養是中小學教育信息化建設得以順利推進的基本條件和保障 教育信息化的核心是人的信息化，作為教育的主體，教師應具備現代化的教學思想、教學理念，熟練掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具，對信息資源進行有效整合、利用。只有這樣，才能更好地促進教育信息化的建設。

具備良好的信息素養是促進教師專業化發展的需要 在信息時代，教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職責應從教學生轉變為導學生，做課程的設計和開發者，做教育的研究者，做新知識新技術的學習者。為適應現代信息技術對傳統教育活動的沖擊，教師還應在教育觀念上跟上時代的發展，在教學過程中明確自己的職責，在教育發展中加強自身的提高和發展，肩負起培養21世紀人才的重任。因此必須提高教師的信息素養。

信息化教育下信息素養培養的途徑

統一思想，轉變觀念，提高教師信息素養 思想是行動的先導，進行有效的教師信息素養的培養，首先得從改變傳統的思想觀念出發，幫助教師提高對信息素養的認識，幫助教師樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀，不斷強化廣大教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有明確的理論認識。

營造良好的教師學習信息素養的氛圍，提高教師信息素養 首先，為教師學習信息技術提供必要的學習和實踐環境，如為教師配備多媒體計算機和教學軟件，鼓勵教師多在網絡上學習應用，使網絡活動成為獲取知識、進行教學和科研的重要手段。其次，開展競賽活動，搭建教師學習交流的平臺。再次，建立學習團隊，互幫互學，共同提高。教師信息素養由于年齡、學科結構等因素存在很大差異，因此，可以結合學校教師隊伍的團隊建設，進行信息素養的共同提高。第四，學校辦公信息化，促使教師提高。采取辦公誘導的方式，促使教師學習提高。如電子教案、教師個人學習空間、教師工作QQ群、微信群，電子白板在課堂應用、教師的工作計劃、總結及教育教學常規的一些材料均用電子信息的手段等等，充分創造條件，將信息技術應用于教育教學中。

開展針對性信息技術培訓，提高教師信息素養 教師必須通過接受適當的計算機學科培訓達到對計算機硬件和現代通訊設備的初步認識，理解信息來源、途徑和方法。信息素養應從培養教師大膽操作和實踐開始，只有首先克服教師對信息技術的畏懼心理，信息的情感和意識加強了，才能提高信息知識容量和更高層次的應用信息的能力。要有計劃地組織教師進行計算機基礎、辦公軟件的應用、課件開發平臺的使用、動畫制作軟件的使用、網頁制作等現代教育技術應用的一系列課程的培訓，從而提高教師的信息技能。

信息技術與學科的教學有機整合，提升教師信息素養 信息技術培訓最終目的是信息應用，就是應用信息去解決學習、生活，乃至工作中的問題，從而培養教師的使用信息技術的思維技能和利用信息技術解決問題的能力，從而提高教育教學|量。因此，必須鼓勵教師盡可能多地利用計算機輔助教學開展教育教學活動，一方面將計算機和其他信息技術應用于教學，切實提高教學效能，另一方面教師通過計算機輔助教學更加深了對信息技術的理解和應用。搭建教師展示平臺，提高教師的學習積極性，鼓勵教師在實踐中鍛煉和提高。此外，積極組織教師參加各種教育活動，這樣一方面開闊教師的眼界，另一方面也使得教師在實踐教學中不斷提高自身信息素養。

第7篇：信息化教育范文

關鍵詞　消防　信息化教育　網絡教學　遠程教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。近年來，消防部隊在社會中扮演的角色越來越復雜，不只是以前單純的滅火部隊，而是擔負著處置交通事故救援，自然災害搶險，以及各種突發事件處置的重要任務，作為部隊工作體系中重要的組成部分，消防指揮院校教育直接影響著部隊的發展。因此，如何通過教育教學來保證學員在校期間完成學業、改善他們的知識結構、優化及合理進行知識資源的配置以及保證學員素質的提高同部隊實際需要相符合都是現代消防指揮院校面臨的重要課題。

1 消防現代化教育所面臨的問題

由于消防部隊擔負任務的復雜性、基層指揮員應當具備的素質要求以及全國各地經濟地域等因素的差異，造成了消防現代化教育與普通高等教育存在很大的區別。因此，在消防教育問題上不能一味地沿用普通高等院校的教育方式，這就決定了消防教育必須摸索符合自身特點的具有針對性的教育方法。目前，消防院校教育所面臨的問題主要有以下幾方面：

（1）學員知識文化水平基礎差，對基礎知識難以理解，在教學中難以使其接受并理解所學內容，影響實際教學效果。

（2）學員畢業以后都要擔負基層消防部隊指揮員工作，責任重大，要求學員具有扎實的理論功底并且能夠靈活運用。

（3）基層部隊實際情況變化迅速，教學資源更新具有明顯滯后性，造成學員畢業以后不能盡快投入實際工作，還需要進行二次學習的尷尬局面。

2 消防現代化教育問題分析

（1）學員入學之前都是來自基層部隊普通士兵，絕大部分學員在入伍之前都是高中、中專等學歷，而且在地方學習時對于基礎知識的掌握不夠牢固，沒有打下良好的知識基礎，也沒有形成完善的知識體系，而且入伍時間在兩年至七年之間，在入伍這段時間基本沒有進行文化知識的學習，因此在接受高等教育時對知識的理解吸收具有相當大的難度。

（2）畢業后，消防指揮院校學員基本都是擔任基層中隊戰斗指揮員的角色，這就要求干部擁有扎實的理論基礎，包括危險化學物質特性、消防供水計算、戰斗現場部署等，這樣才能對出警現場做出正確的評估。其次，由于滅火戰斗、搶險救援現場環境復雜，突發狀況較多，在掌握了理論知識的同時也要求學員能夠根據現場的實際情況進行臨機處置，不能呆板地套用所學的知識，才能確保在完成任務的同時保證戰斗人員車輛的安全。因此，學到理論知識之后能否再進行深入理解決定了在遇到突發事件之時學員對現場情況的判斷能力，直接影響到消防部隊的戰斗力。

（3）我國經濟迅速發展，消防部隊也不斷地更新基礎設施及消防裝備，同時，院校教育資源更新較慢，造成了消防教育與部隊實際情況脫節，學員在院校學習的知識明顯滯后，對于現代化消防戰斗及救援現場不具有針對性和實用性，使得消防教育不能滿足基層部隊的需求。因為缺少相應的教育資源，使得學員畢業后回到部隊需要重新學習各種新型的滅火戰斗部署方案以及新型的消防裝備，不能及時投入實際工作。

3 通過信息化教育手段解決問題

（1）由于學員基礎差，而且脫離學校教育多年，因此，引入多媒體教學的方式，各教室建成由電腦、投影機、設備中控等設備組成的多媒體教學終端，通過文字、圖片、視頻及講解相結合的方式能夠使得學員更加容易接受所學習的理論知識，同時加深了學員的記憶，幫助其對知識進行理解和消化，特別在進行物理、化學、計算機等基礎知識教育時使用多媒體系統能夠將抽象的知識轉化為直觀更容易讓人接受和理解的圖片、動畫以達到教學的目的。

（2）消防信息化教育建立教學資源服務器，存放各種經典滅火救援戰斗戰例及現場處置方案，各個教室通過教學終端鏈接到服務器，教師講解各戰斗現場情況通過視頻給學員以直觀的印象，使其在牢固掌握基礎知識的同時，了解所學知識在現實中的應用，提高學員在戰斗現場的臨機處置能力，將所學知識真正轉化為戰斗力，從而安全地完成各項戰斗任務。

第8篇：信息化教育范文

手工統計的工作流程，決定了傳統的統計職業能力教學模式。統計工作的實踐表明，做好經濟工作和管理工作，就必須要有良好的統計修養。統計學與經濟學的結合形成了“計量經濟學”，使經濟學的面目為之一新，而統計學與管理學的結合產生了“科學管理學派”，使管理學走上了精確化和科學化的道路。統計的應用不僅只限于經濟學和管理學。在自然科學、社會科學、國家的宏觀管理和企業的生產經營管理，甚至日常工作和生活中，也得到廣泛的應用。隨著信息需求量的日益擴大，信息處理的技術就更加復雜，作為信息技術支柱的統計方法就越來越受到人們的關注，在經濟管理上將統計工作過程稱為統計核算。在傳統的統計工作中占比重最大的部分是統計分析，體現在統計教學中，就是各種統計指標的計算和分析。教學模式也是以統計核算理論為基礎，以計算方法為基本技能的統計職業能力教學體系。概括為以下職業能力的培養：科學認識問題的能力；高效解決問題的能力；快速處理數據的能力；準確計算數值的能力；提供管理服務的能力；依據數據建模的能力；培養創新思維的能力。傳統的統計工作流程是建立在工業化管理理念和機械化技術支持下對統計信息的需求而建立起來的一套管理技術指標體系。在統計工作過程中的具體表現是：（1）管理數據的收集，明確數據從哪里來，通過什么方法和途徑獲取所需的統計數據；（2）管理數據的整合，正確領悟數據處理的專業技術方法，而不是加加減減的數字游戲，強調數據整合的技術特征；（3）管理數據的展示，數據整合結果的表現形式，強調圖表的功能；（4）管理數據的基礎指標，探討數據綜合的一般模式---總量指標、相對指標和平均指標；（5）數據特征的測度，探討如何采用特征值對數據進行總括；（6）時序數據的基本規律，探討時間序列的描述性規律和時間序列的趨勢模型；（7）抽樣數據的技術分析，探討概率抽樣的方法，重點認識參數估計和假設檢驗的原理；（8）數據關系的模型構造，探討變量之間關系與密切程度的一系列方法，具體包括：相關模型、回歸模型、列聯關系模型、方差分析、投入產出分析以及可靠性檢驗方法。

2信息化改變了傳統的統計教學模式

現代統計基礎理論可分為兩大分支：描述統計和推斷統計。描述統計是完全信息條件下對統計數據所做的計算，是對統計數據的基本利用。推斷統計是在不完全信息條件下對統計數據所做的推算，是從統計數據中挖掘出豐富信息的法寶。傳統的數據處理效率低下，一個重要因素是，傳統的統計核算是建立在手工計算基礎上的。面對大量的管理數據，統計人員如何提供真實、完整、系統和及時的統計信息，為管理者做出正確的決策服務。信息化條件下，統計數據作為管理資源，要充分利用計算機和網絡通信技術進行管理數據的收集、加工、傳輸和分析等，實現管理信息化。管理信息化是信息時代的必然要求，是企業信息化的重要組成部分，也是企業管理發展的趨勢。信息化強調信息資源的共享和開發利用，充分利用企業管理信息系統（MIS）所提供的數據進行分析，實現管理效益和效率的提高。信息化更注重管理數據的深度利用，信息化不能只局限在一個部門內部實現。管理信息化要用現代信息技術對傳統的統計核算進行重整，統計教學模式也應將信息技術與統計核算理論進行有效結合，建立適應現代統計分析的知識體系、數據計算模式和信息管理手段等。在信息化統計分析中，大量數據的計算都要依賴計算機來完成的，但具有統計分析功能的軟件很多，因此，在統計的實踐性教學中，就必須強化統計軟件的操作訓練，讓學生熟練掌握1-2種統計綜合分析軟件或專用分析軟件，Excel是大多數從業人員所熟悉的具有強大統計分析功能和圖表顯示功能的專用分析軟件，如果教學條件有限不能實現，就必須學會使用Excel進行基本的統計分析。

3重構以信息化為核心的統計教學模式

信息化環境下的統計教學模式的變革，體現在專業教育方面的要求：課程設計、教學方法、教學手段、實訓內容、教學計劃、教學大綱、授課計劃、考核方式等做出相應的調整或重構，但所有的變革都要以信息化為核心。信息化要求統計職業能力教育以流程為過程的教學，以網絡信息技術為依托，并結合統計工作的具體要求，引導學生實施自主訓練的方式，達到專業勝任能力的提升，所涉課程都以信息為教學起點，以流程操作為訓練過程、綜合能力培養為最終目標的信息化環境下的教學模式。

3.1從科學管理到管理信息化

科學管理企業的生產經營活動，需要及時掌握企業生產經營活動的全面信息，并對企業生產經營活動的價值增值和對企業發展戰略的保障進行評估，以便有效規劃和實時控制企業的生產經營過程。企業管理信息系統的建立，不僅能全面而系統地反映企業的價值創造過程，滿足利益相關者做出正確決策，提供信息保證，而且使管理者從注重核算轉向支持經營決策。計算機技術和網絡技術的發展，使計算機在管理工作中的應用，從核算型轉向以管理為核心的管理信息系統的實施。

3.2信息化統計分析實驗教學

信息化條件下統計分析課程的教學目的是:培養學生在信息系統平臺上完成統計核算工作，并充分發揮管理信息系統在企業管理中的作用，這是推行現代企業制度和實現管理信息化的必然。統計軟件實驗體系的建設是以提高管理水平為目的。具體訓練方案包括：實驗室建設、軟件選型、實驗組織實施和實驗材料的選購，都必須圍繞培養學生的綜合應用能力為前提。統計軟件實驗方案。首先是實驗室建設：實驗室的建設規模和實訓內容的設計。其次是軟件選型:以最新實用版本和穩定典型軟件版本為首選。再其次是實驗組織模式:（1）單機模式:可以在單一電腦完整練習軟件的使用方法。（2）網絡模式:網絡環境下，通過交換信息模擬管理工作實際。

3.3設置統計軟件的課程體系

信息化是基于計算機和現代通訊技術，將統計數據轉換為統計信息。統計信息化是利用信息技術對統計數據進行采集、加工和分析的過程，通過統計軟件完成統計核算任務，并提供管理、分析、決策所需的各類信息。統計分析方面的軟件很多，根據其功能可分為綜合統計分析軟件和專用統計分析軟件。常用的綜合統計分析軟件：SPSS、SAS、SYSTAT、BMDP；常用的專用統計分析軟件：TSP、RATS、CHART、LOTUS1-2-3、Excel。統計專業教育必須要求學生熟練掌握1-2種統計分析軟件的操作。

3.4課程教學與管理實踐的結合

實驗室建設和實驗設計與實際工作相聯系。課程要以管理需求為導向，以工作流程為主線，以信息傳遞為手段，以管理績效目標為評價實施教學與實驗的基本標準。創造良好的管理環境，培養科學的管理意識。在實驗中可以用單機實驗和網絡化實驗兩種模式，教學內容以系統地掌握統計軟件為操作規范。面對具體的實際問題，我們需要思考的問題是：（1）如何獲取數據（獲取的數據是全面的還是非全面的）；（2）如何從數據中提取信息（數據的分析、利用和深加工）；（3）如何得到可靠性的結論（對分析數據進行可靠性評價）。具體的做法是：（1）構造一套簡明的統計知識體系，建立科學的統計觀念和解決問題的思維模式，并掌握規范的統計指標計算；（2）構建手工數據處理模式的基本程序和計算機數據處理模式的基本程序以及從手工模式向計算機模式的觀念轉換。最終實現數據處理的高精確度和高效率，并形成具體的應用實施方案。例如，甲乙兩地區某年度每個月的降水天數數據如下：甲地區：5，8，9，10，12，15，9，9，8，6，5，4；乙地區：2，5，6，9，12，7，6，6，4，3，3，2。要求：計算平均值、中位數、眾數、標準差、偏態系數和峰態系數等特征值？根據所掌握的資料和對資料提出的要求，對問題做出如下分析：手工操作要求統計教學應準確理解各個特征指標的確切含義和計算過程；而統計軟件操作是在理解指標概念的基礎上，快速獲得準確的計算結果。Excel的輸出結果如表3-1所示。用Excel計算數據的各種特征值的步驟如下：第一步：調用“描述統計”工具；第二步：分析“描述統計”工具的輸出結果；第三步：計算數據分布特征的測度或通過工作表函數進行計算。通過工作表函數和定義公式進行計算的步驟可歸納為：（1）計算均值：通過工作表函數“AVERAGE”；（2）計算標準差：通過工作表函數“STDEVP”；（3）計算標準化值：通過工作表函數“STANDARDIZE”。其它分布特征的測度值的計算按照公式定義來計算。從輸出的結果看：描述統計的所有數據特征都可一目了然。為此，在統計教學中理解這些數據特征的含義比把握它們的計算方法和過程更為有用。但從Excel輸出結果看不出計算方法和過程，計算方法體現在軟件的設計當中。在管理實踐中如果需要單獨計算某個描述統計的數據特征，可通過工作表函數，選擇不同的統計函數，會得到不同的特征值，雖然體現了計算方法的區別，但不需把握計算的過程，只需對該計算方法計算出的數據特征做出正確的解釋。對于推斷統計也是如此。例如某股份制商業銀行在多個城市都設有分支機構，業務范圍包括：公共設施建設項目、國家重點建設項目和固定資產投資項目等。近些年該銀行的貸款額穩步增長，但不良貸款額大幅度提高，給銀行的發展帶來了不小的壓力。為了搞清不良貸款的成因，財務部門利用銀行業務的系列數據進行定量分析，從而找到控制不良貸款的辦法。在這里我們需要做的是進行不良貸款與貸款余額、累計應收賬款、貸款項目的個數和固定資產投資的相關分析、回歸分析和方差分析等。此類分析指標在手工條件下，計算工作量較大，特別是多元回歸分析中，用手工計算幾乎是不可能的。因此，該類指標的計算完全要依賴計算機來完成。這里我們采用Excel“分析工具庫”來分析，并用“回歸”工具來擬合回歸方程。將原始數據輸入Excel工作表中，然后按下列步驟進行操作：第一步：選擇“工具”下拉菜單；第二步：選擇“數據分析”選項；第三步：在分析工具中選擇“回歸”，然后選擇“確定”；第四步：當對話框出現時，在“Y值輸入區域”方框內鍵入Y值所在的區域，在“X值輸入區域”方框內鍵入x值所在的區域，在“置信度”選項中給出所需的數值（系統的隱含值95%），在“輸出選項”中選擇輸出區域（可以選擇一個新工作表），在“殘差”分析選項中選擇所需的選項（也可以不選），選擇“確定”后得到相應的輸出結果。通常Excel的輸出結果主要包括三個部分：回歸分析、方差分析、參數估計。Excel的輸出結果如表3-3所示：第一部分“回歸統計”：相關系數或判定系數、調整后的判定系數、標準差、觀察值的個數等；第二部分“方差分析”：自由度、回歸平方和、總平方和、回歸均方和殘差均方、檢驗統計量、F檢驗的顯著性水平等；第三部分“參數估計”：回歸方程的截距、斜率、截距和斜率的標準差、檢驗回歸系數的t統計量P值、截距和斜率的置信區間；第四部分“殘差分析”：本部分未作進一步分析。根據Excel的輸出結果，可得不良貸款與貸款余額、累計應收賬款、貸款項目個數和固定資產投資額的多元線性回歸方程為：

作者:馬冀 單位:陜西財經職業技術學院

參考文獻：

［1］賈俊平,何曉群.《統計學》［M］.北京:中國人民大學出版社,2007.

［2］馬冀,趙養森.《統計基礎與實用方法》［M］.上海:立信會計出版社,2012.

［3］薛薇,陳歡歌.《基于EXCEL的統計應用》［M］.北京:中國人民大學出版社,2006.

第9篇：信息化教育范文

 

高校教學信息化建設是一項龐大的系統工程 ，不僅需要相應的配套硬件，更需要有強有力的技術支持，而且學校的管理部門、 業務部門和學術機構也要密切配合和參與，最后還要有一個專門機構來組織和管理整個學校的教學信息化工作 。

 

1教育教學管理信息化現階段發展狀況

 

然而，當前我國的高等教育教學管理信息化還處于起步階段 ，現實仍面臨許多亟待解決的問題：

 

1.1缺乏信息整體化的布局結構

 

教育教學管理信息化是高校信息化系統中極其重要的一環，各個學校的各個部門也在積極推進教育教學管理信息化。但是當前高校教學管理信息化建設中，一些高校沒有全局性的戰略眼光，而是由各部門各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統;有的高校按照企業管理中的業務流程模式進行規劃，構造的是部門業務流程電子化建設，都不是從全局、全面、全程、全員的戰略角度，去規劃、設計、構建高校教學信息化管理方案，就可能導致高校的教學管理信息化整體規劃長期缺位。

 

1.2欠缺對大數據時代帶來變革的足夠認識

 

隨著大數據時代的來臨，各行各業都受其影響，發生變化，教育行業也不例外。大數據與傳統的數據相比，就有非結構化、分布式、數據量巨大、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，這些特點正好適應了個性化和人性化的學習變化。目前教育變革的討論，過于集中在在線教育(遠程、平板、電子、數字)，而在線教育本身很難改變學習，在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發的教育，由數字支撐到數據支撐變化(教育環境，實驗場景，時空變化，學習變化，教育管理變化等等)，確實有很多未被我們注意到的巨大金礦 。

 

2基于信息化的教育教學方法的改革的方法

 

2.1整合學校內部及學校之間的信息資源

 

在高校內部設立教育教學信息化管理機構部門，根據各個學校實際的教育規劃、教學特色、辦校宗旨，從全局的戰略角度，去規劃、設計、構建高校教學信息化管理方案。使學校信息化的總體方向一致，避免重復建設，而各專業也可以根據自己的實際情況，適當的保留各自信息化特色，從而做到總體布局統一，但各專業特色化。

 

另外，高校的專業雖然種類繁多，但中國高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專業。在傳統的教學方式下，高校都是自己教師獨立教學，而高校的教師和學生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機會借鑒其他同行的先進教學經驗，專業技術，以提高自己的教學能力。

 

2.2以大數據為背景推動個性化教育

 

在當今的信息時代，云技術、物聯網和基于二者的大數據技術正推動教育發生著變革。未來教育在互聯網等技術的作用下變的越來越個性化，通過對大數據技術的應用將有利于個性化教育，標準化的學習內容由學生自組織學習，學校和教師更多的關注學生的個性化培養，教師由教學者逐漸轉變為助學者。在逐步到來大數據時代，互聯網教育與學校教育將逐漸分離，更多的交往互動、個性化服務和靈活的學制將使學校獲得新的生機。

 

正在發生的教育革命并不是要把傳統的課堂搬到網上，而是讓新技術解放人們本來就有的學習能力和天分。建立教育的信息化服務公共平臺，開展數字化校園的實驗工作，設立各種“數字化學習”試點學校，開發“微課程”，開展“翻轉課堂”的教學研究，一對一的“E課堂”教學實踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準備，最重要的是頂層設計和理念超前。學校里更少的課堂與更多的實驗室，更多的交往與更少的講授，更多的互動與更少的灌輸，更個性化的服務和更靈活的學制，將是未來學校得益于互聯網教育得到新生的機會。

 

2.3采取混合式教學模式

 

采用混合式教學模式(B-learning)：網絡課堂預習教學+課堂多媒體輔助講授+網絡課程輔導+遠程學習平臺交流互動。在網絡課堂預習教學中，教師可以在課前根據本節課所要學習的知識點，提出相關的問題，學生根據問題在網絡中尋找，通過自我學習的方式，對相關知識點有初步的了解。在課堂上，教師對學生了解到的知識點進行系統的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學手段進行深入的講解，以及熟練的操作和應用，最后提出更深層的難點。

 

課后學生可以登錄本校教學網，根據自身的學習情況查看相關視頻資源。如果學生對課堂上的內容并不能完全理解的，可以查看教師上傳的本堂課以及以前的課程視頻，進行回顧和復習。教師專業課視頻網站就是數字化課程資源的最好載體。如果學生掌握的很好，需要了解更多的知識點或進一步提高，可以到網上去查看提供的慕課和微課等視頻課程。學生對于在自學過程中遇到的問題、學習難點等無法自己解決的，可以通過遠程學習平臺和教師進行交流。遠程學習平臺的開放既可以方便學生和教師之間的溝通，使學生能及時解決知識上的疑問，也能讓教師在第一時間獲得學生自學的情況，既節約了課堂教學的時間，也有利于進行針對性的教學。

 

混合式教學模式實現了傳統課堂培訓與數字化學習的優勢互補，將傳統教學模式與 E-learning結合，將個人學習與小組協作結合 ，將課程實踐與課程理論結合，更好地促進教師信息化教學能力的發展.激發他們參與培訓的興趣，很大程度上提高了教學效率和學習效果。這種培訓方法靈活、開放 、高效，能促進學習者自主學習、自主探索的能力，也能提高學習者的實際動手能力。