小班分類教案精選(九篇)

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第1篇：小班分類教案范文

摘 要：前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基，他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。我們通過小班化的教學實踐，證實了這一觀點，學生是可以教好的，困難學生也可以抬起頭來，運用小班化教學不斷實踐能力還可以培養學生的創新精神。在教學過程中真正能做到“尊重每一個、發展每一個、成就每一個”。

關鍵詞：小班化；教學；數學；課堂；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-193-01

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基，他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，并努力創設良好的教育環境，因此，他要求教師要善于激發學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導學生積極思考。在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育學生”的說法。如何調動全體學生學習數學的積極性和主動性，既能活躍學習氣氛，又能培養學生能力，這是一個亟待解決的問題。我校數學經過近2年來的課堂模式改革，取得了一定的成績，有一定的思想、理論和實踐基礎。為此，就如何搞好小班化教學在數學課堂教學的運用談點膚淺的感受。

一、加強理論修養，提升認知水平

我們學校堅持以理論從實踐中來，又要回到實踐中去指導實踐為著力點，以十精神和巫山縣關于教育強縣的相關要求為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學效益并向高一級學校輸送優質生源為目標，認真踐行“尊重每一個、發展每一個、成就每一個”的小班化教育理念，體現新課程改革的核心價值，使廣大學生得到更加充分地發展，為每一位學生的終身發展奠定基礎。扎實推進小班化教學在數學領域中的運用。

二、關心熱愛學生，實施特殊獎勵

1、強化目標。小班化數學課堂教學目標不只局限于學生認知方面的發展，還包含學生意志、情感、性格特征的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，我們的數學課堂教學的目標包括：一是最大限度地促進學生的全面發展，二是學科地掌握思維方法與學習方法；三是掌握學科知識，培養學科能力。

我們實施小班化數學課堂教學既可以促進學生認知水平的發展，又促使學生從小“學會與人正常交往，學會與人共同生活”，讓學生知道數學是從生活中來，而又服務于生活，為今后的持續發展打下了良好的基礎。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

2、落實多元互動。傳統的課堂教學更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。我們在實施小班化的課堂教學中，倡導“尊重每一個、發展每一個、成就每一個”，師生在數學教學中是合作的伙伴、交心的摯友。我們搞小班化教學法是學生在教師的指導下，充分發揮學生的能動性，調動學生積極探索知識的一種教學模式。在尊重學生主體性基礎上實現了分類教學，充分了體現小班化教育的獨特優勢和本質特征。

3、實施以學定教。學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教，因此，我們數學課程在小班化課堂教學中實行了“因學論教”。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都以學的特點、規律（如概念學習規律、記憶與遺忘規律、學習遷移規律等）以及學的心理特征，充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學滲透了學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養了學生“會學”的能力。

4、優化教學方法。教雖有法，但無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也科學地把握和運用好傳統的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都遵循了教師為主導；學生為主體；思維為核心；上課不照搬教案，課堂上數學組的教師能走下舞臺，走進學生，貼近學生。

5、力求手段多樣。隨著以計算機為核心的現代教育技術的發展，它在教學上的應用與開發已被廣泛重視，它在提高課堂教學效率方面所顯示的巨大作用已被廣大教師所認識。因此，恰當地、充分地應用現代教育技術以及不斷開發現代教育技術手段在課堂教學中的應用已成為提高課堂教學效益的重要課題，并將帶來整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式與手段的深刻變革，推進學習過程的多樣化、社會化和主體化。

三、搞好引領交流，實現教學相長

我們學校的數學組從2012年3月以來，一是認真學習研讀小班化課堂教學基本操作模式，掌握其操作要領，領悟其變通方法；二是做好結合文章，學習基本模式要和學習各學科《課程標準》、《課程標準解讀》及現代教育理論結合起來，并做到靈活運用；三是加強對小班化基本操作模式的研討，組織優秀教師根據基本模式的操作流程實施備課，設計教案，上研討課，并進一步修改、完善了基本模式。

第2篇：小班分類教案范文

關鍵詞：工程熱力學；教學方法；教學手段；教學改革

作者簡介：裘薇（1976-），女，浙江臨安人，上海電力學院能源與環境工程學院，講師；朱群志（1972-），男，浙江臺州人，上海電力學院能源與環境工程學院，教授。（上海?200090）

基金項目：本文系上海市教育委員會重點課程建設項目（編號：20105302）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0062-02

工程熱力學是研究熱能和其它形式能量（特別是機械能）相互轉換規律以及提高能量轉換效率的一門學科，是熱能與動力工程專業的一門必修的主干專業基礎課程，也是學生開始接觸的第一門和熱能工程有關的課程。工程熱力學不僅為學生學習相關的專業課程提供必要的基礎理論知識和基本技能，也為學生日后從事熱能利用、熱設計、熱管理和熱控制等方面的專業技術和科學研究工作打下必要的理論基礎。

近幾年，隨著學校的不斷發展，上海電力學院先后開設了“熱動卓越工程師班”、“電廠自動控制”、“電廠測控”、“電廠核電”新專業和獲得了“熱能工程”碩士點的授予權。為了適應新時期人才培養及“085工程”的需要，教師除了繼續承擔“熱動專業”的“工程熱力學”教學任務外，還將面向“電專業”和研究生開設不同層次內容的工程熱力學課程，因此，為了提高本課程的教學質量，有必要對“工程熱力學”課程教學方法及手段開展更高層次的研究工作。

一、教學目標

根據專業人才培養的需要，“工程熱力學”課程的教學目標是通過本課程的學習，應使學生掌握工程熱力學的基本理論和基本知識，受到較強的基本技能訓練，能正確進行熱力過程和熱力循環的分析和計算。教學方向定位于基礎科學理論與工程實際之間的橋梁，著重培養學生應用基礎知識解決工程實踐問題的能力，為后續專業課的學習奠定堅實的理論基礎。課程的特點是：將工程熱力學作為一個整體來組織教學，并借助于現代教育手段、密切結合實驗與專業課程，進行完整、系統的教學。

二、教學改革采取的措施

教學方法和教學手段的改革是服務于課程體系和教學內容的改革，它是實現教學目標的重要措施。”工程熱力學”課程的邏輯性很強，各部分內容又交叉滲透，一環扣一環，而且概念抽象，是一門難教難學的課程，所以在教學的過程中，需要注意教學的方法和手段，使學生能較好又容易地理解教學內容。

1.教學方法的改革

（1）開展教學研討活動，理解教學思路。通過開展多次教師試講活動，對本課程的教學目標、教學要求、教學方法等有比較清楚的認識。教學目標要從學生專業課的學習以及職業發展的需求考慮。基礎課不只是為后續課程服務，為專業的學習服務，更重要的是培養學生的科學素質和科學思維方式，提高他們分析問題和解決問題的科學研究能力，使學生眼光遠、層次高、后勁足。教學上需要控制教學內容的難度。注意將教學內容及習題的難度控制在適當的水平，難度太大的習題，會過度加大學生的負擔，不提倡作為作業而布置。教學中需要清楚講述知識點產生的背景和來龍去脈，爭取用一條主線將各章節的內容穿起來，避免對知識點的孤立講授，避免學生孤立地理解知識。教學中需要介紹本學科在工業、民用及高新技術領域的一些應用實例，加深學生對基礎知識的理解，使學生充分認識本門課程的重要性，提高學習的興趣和積極性。

（2）注重學生應用能力和創新能力培養。在課程教學過程中注意理論聯系實際，注重工程應用。以往學生反映“孤立系統熵增原理和作功能力損失”這部分內容抽象難懂。在教學中可舉一個工程實例：大氣環境溫度為-10℃，為保持計算機房內20℃，需每小時向機房供熱7500kJ。若采用三種方式供熱：（1）電熱器；（2）電動機帶動熱泵；（3）溫度為80℃的熱水供暖，讓學生分析三種情況的熵增和作功能力損失。使用這種工程例子好處是：學生接觸的概念和原理不再枯燥空洞，而是富有工程背景和實用價值，可以使學生加深對這部分內容的理解。同時從實例的比較中，學生自己也可領悟出一個道理：對能量應從量和質兩方面綜合評價，才能真正找到節能途徑。

講述教材內容和工程實踐有機聯系。例如：制冷循環的原理與制冷裝置、冷藏庫、家用空調、電冰箱的聯系，濕空氣的相關知識在空氣調節、電廠冷卻塔中的應用，郎肯循環與火力發電廠實際循環等。通過介紹這種內在聯系，使課堂教學內容生動，幫助學生理解所學知識和原理在實際中運用。

改變以往全部由教師做習題點評的方式，請學生上講臺講演自己的解題方法，其他同學評判和討論。通過各抒己見，對比分析，最后達到“明辯是非”。教學實驗表明：采用這種做法，激發了學生學習興趣，學生的解題方法明顯增多，有些學生的解題思路相當活躍。

鼓勵同學撰寫生活中應用工程熱力學知識解決實際問題的小論文。指導學生關心身邊的熱力學現象，引導學生利用所學知識分析實際問題，鼓勵學生構思的創新性。通過這一環節使學生充分理解熱力學的方法，引起對相關領域的濃厚興趣，加強對學生理論聯系實際、提高科學素質，并且學生與老師互動、老師通過課外指導來因材施教。在2009年的試驗過程中，絕大多數學生撰寫了相關論文，達到了預期效果。

第3篇：小班分類教案范文

【關鍵詞】農村小學 小班化 分層教學 如何學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0048-02

一、前言

分層教學指的是教師在教學中充分考慮學生的差異性，并且綜合分析學生的智力和非智力水平，應用模糊教學的策略，將班級學生分成A、B、C三個層次，這三個層次在短期內是穩定的，但是處在一個不斷發展變化的狀態下，教師根據班級學生的特點，區別對待，設計不同的家教學目標和分層的教案，進行分層施教、安排分層練習、實施分層指導、采取分層評價，從而實現教學質量的全面提升。隨著城鎮化建設的不斷深入，我國農村的學齡兒童數量也在不斷萎縮，很多農村小學出現了生源不足的問題，因此，只能實施小班化教學。

二、堅持以人為本

教師在實際教學中需要貫徹“以人為本”的新課程教學理念，以學生為教學的中心，力求實現學生的個性差異和全面發展的統一。分層教學是符合“以人為本”理念的教學方法，一方面方面教師對班級的日常管理，另一方面便于教師對學生實施個性化教學，同時也體現出了小學教師的人文情懷。應用分層教學的方法，學生可以獲得設備資源、教師資源和空間資源等多方面的教育實惠。教師可以隨時調節學生的學習狀況，并且及時跟進他們的學生進度，在課堂教學中，學生獲得了更多的溝通交流、展示、發言和練習的機會，學生不僅學到了豐富、扎實的知識，同時也獲得了全方面的提升。

三、有效促進學生身心健康發展

在以往的大班集中教學中，教室前排的學生往往只能在老師面前吸粉筆末，而教師后排的學生則是后背貼墻。到了夏天，教室就變成了一個大蒸籠，而到了冬天教師內的空氣則變得渾濁不堪，這些問題都大大影響的師生的身心健康。在實施了小班化分層教學后，教師可以有效的開展對學生的心理健康教育，并且有足夠的時間來了解班級學生的心理狀況，進而制定針對性的心理健康教育方案，提升學生的獨立人格和心理健康水平。同時，教師可以利用充足的教室空間來進行學習環境設計，為學生創建活潑、愉悅、親切、寬松的生活和學習環境，學生的學習效率和積極性都會大大增強。

四、有效實施因材施教

1.怎樣對學生分層

在進行分層教學之間需要充分了解每個學生的個性特征，如何對學生合理分層是需要關注的重要問題。前蘇聯教育家巴班斯基曾經說過：在了解學生的過程中，需要弄清他們的勞動和社會活動積極性、意志力、愛好和興趣、學習態度、道德水準、心里狀況、性格特點以及學習能力（自我檢驗、書寫速度、閱讀能力、擬定計劃、抓重點）等。特別需要關注學生發展的基本條件，即家庭居住條件、課外活動條件、工作和生活條件、學習條件等等。對此，我國有些實驗學校也曾做過有價值的探索。比如，上海的一些實行小班化教學的學校就對學生展開了調查，其中包括：學生的學習習慣、學習方法、日常愛好、學習興趣、家長對于參與子女學習活動的積極性、家里的學習環境、學生在學習中所花費的時間等。在調查的過程中，學校采用了兩者方法：首先是進行全面的家訪，進而了解學生的家庭狀況和學習在家里的狀態。其次是開展摸底調查，進而了解學生各種學習狀況。在進行農村小班化分層教學前，教師可以根據以上標準來進行實際調查。

對于農村小學，具體可以調查學生的這幾個方面情況：第一點，家庭情況，學生是單親家庭還是雙親家庭，父母是否進城打工；第二點，年齡，年齡不同，學生的思維水平和認知能力都不相同，所以學校中的不同年齡段的學生都有些著顯著的思維差異，教師不能夠揠苗助長，教學方法要因人而異。第三點，學生的特長都有區別，有的作文寫得好、有的英語講得好；有的特別擅長數學；有的動手能力比較強。除了以上需要調查了解的內容，教師還需要了解學生的學習動機，并且在教學中引導學生的學習動機，讓他們快樂的學習，從“老師讓我學”變成“我自己想學”。總而言之，教師只有了解了學生的特點和差異，才可以確保分層教學的效果。

2.設計個性化的學案

這里所說的學案是指教師根據學生的心理特征、知識經驗和認識水平等特點，為引導學生的自主學習而制定的學生學生學習方案。“學案”的本質是教師引導學生主動學習教材內容，使其構建知識體系并且進行自主探究的重要媒介，是連接教與學之間的重要橋梁。在農村小班化分層教學中，教師需要善于設計“個性化的學案”，著眼于學生之間的個體差別，促進不同層次的學生形成自學能力，并且為教師提供及時的反饋，教師再根據學生的不同反饋，及時修改“個性化學案”。普通的學案和“個性化學案”存在以下幾點區別：第一點，前者面向的全體學生，對學生有著統一的要求；而后者對于不同層次的學生在學習策略、學習目標、學習方式上的要求都不同。第二點，教師應用普通的學案只能收到共性的反饋；而應用了“個性化學案”則可以收到不同層次的反饋。

3.開展分層教學

分層教學可以分為：教學方式分層、課后作業分層以及課后輔導分層。在實際教學中，教師不僅要讓學困生想學習，還要讓優等生學得好、學的滿足，可以將每節課分成兩大部分，第一部分可以進行共性問題的講解，即對教材中的基礎知識點進行統一授課，而后利用第二部分實踐開展分層教學，對于普通學生和優等生，教師指導他們根據“個性化學案”進行學習。對于學困生，教師需要進行個別輔導，在輔導中，教師需要適當的降低問題難度，并且將問題充分具體化，讓他們逐漸的完成學習任務。教師還需要進行分層提問，對于普通學生要提出直觀性和靈活性一般的問題，對于優等生，要提出具有較強應用型、綜合性、靈活性和難度都比較強的問題。對于學困生，則需要提升簡單、直接的基礎教材問題。布置作業的時候，需要把作業分成以下兩類：基礎作業、必做作業、選做作業。基礎作業是所有學生都必須做的，普通學生還需要做必做作業，優等生則需要做必做作業和選做作業。在分層考試中，教師需要將試卷題目分為兩部分：第一部分都是基礎題，占六成。第二部分是分層的進階題目，占四成。普通學生和優等生可以選擇綜合應用的題目，而學困生可以選擇其中簡單應用的題目。教師在學習評價中也需要分層，對于優等生要具有嚴格和高標準的要求，讓他們更好的發展。對于普通學生則需要多多鼓勵，并且及時指出不足之處。對于學困生，教師更需要鼓勵和表揚，認可他們的點滴進步，使其獲得成就感和自信。學生在分層教學的過程中，感受到了教師的充分重視和關注，進而提升了學習積極性，讓他們愛學、樂學并且知道如何學。

結語：綜上所訴，小班化分層教育的實施不能只有學生數量的變化，教師的教學理念、教學方法、教學手段都需要進行改進。在實際教學中，教師需要為班級學生提供優質的教學資源和發展自我的機會，教會他們如何去學習，力求讓每個學生接受到最合適的教育，這不僅實施素質教育的重要途徑，也是因材施教的出發點和歸宿。

參考文獻：

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[4] 楊勇，宗樹興.農村小學推廣小班化教育的思考[J].河北大學學報（哲學社會科學版）. 2008（03）：36-37.

第4篇：小班分類教案范文

病理學是醫學教育中的基礎學科之一，同時又是基礎醫學與臨床醫學之間的階梯課。既有很強的理論性，又有很強的實踐性。如何上好病理實驗課，提高實驗教學質量，對促進學生對病理學基本理論的理解，培養學生運用基本理論分析解決問題的能力和創新意識，全面加強素質教育都有重要作用。要上好病理實驗課，必須做好如下幾點。

1 加強實驗室建設，不斷豐富病理實驗教學資源

上好病理實驗課必須不斷加強實驗室硬件建設，不斷豐富病理教學資源。我們學校病理學實驗室配置了顯微攝像閉路電視系統，實驗開始，可以播放教學錄像片，復習與實驗相關病理學理論，并且可以把教學切片經顯微攝像輸入電視，教師輔導學生邊看邊聽。形態學教學，如果只靠口頭講，學生還是不認識病變。隨著教學現代化手段

的應用，邊講邊看，大大提高了實驗質量，受到學生的歡迎。

2 上好病理實驗課，必須不斷豐富病理學教學資源

多年來我們堅持從日常病理外檢、尸檢的標本中，并且自己動手，制作有機玻璃標本缸，標本制成教學標本，目前總計已達1100余件大體標本，造出典型病變蠟塊，制病理教學切片，達到病理教學切片學生人手一盒，教師輔導后，學生自己觀察，找出典型病變，并完成課堂作業。為輔導學生對病變特點辨認，我們已從教學切片中選擇典型圖像，經拍攝制成《彩色病理圖冊》，對每種病變或疾病拍有低或中、高圖像，并注有文字說明。這些教學資源的充分運用，為上好病理實驗課提供了根本保證。

3 嚴格實驗程序，加強實驗課指導

3.1 教師要思想上重視實驗課，課前學好實驗授課教案，確定實驗內容、目標及實驗步驟，并且提前將教學標本、切片等教學資源挑選準備好，檢查實驗設備，做到萬無一失。

3.2 多年來，我們堅持分小班，有2名教師輔導實驗，每小班20余名同學，便于教師指導，隨時解答實驗中碰到的問題。

3.3 設置合理的實驗課程序：（1）組織教學，指出實驗主要內容及目標。（2）觀看與本次實驗內容相關教學示相片（可靈活掌握、復習與實驗有關理論或組織病例討論）。（3）分小班輔導病理大體標本，輔導教師指出病變標本的特征，啟發學生用所學理論解釋病變，聯系臨床，培養分析解決問題的能力。（4）教學切片輔導，利用顯微攝像系統或多媒體投影設備，邊觀察教學切片邊講解組織學特點，指出觀察重點，布置課堂作業。（5）學生自己觀察，完成作業，教師巡回指導，以隨時解決學生提出的問題。（6）課堂小結，總結實驗基本情況，表揚好的同學，對存在的問題提出改進方法或意見。（7）完成課堂實驗資源的使用檢查及登記，整理好實驗室衛生及善后工作。

4 加強合作探索

合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在自己的小組內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間的內在規律和解決問題的方法、途徑；在合作交流中，讓學生學會互相幫助，增強合作意識，提高合作能力，為將來進行醫學研究打好基礎。例如，在炎癥實驗過程中，可以分發給學生不同的組織切片，讓學生分別從顯微鏡下找到不同種類的炎細胞，如巨噬細胞、淋巴細胞、中性粒細胞、嗜酸性粒細胞等，再讓他們彼此進行互相比對，最終熟悉各種炎細胞的形態。

5 掌握實驗教學的方法

第5篇：小班分類教案范文

一、引領開展問題研究

剛參加工作的年輕教師，面對保教工作的千頭萬緒，往往束手無策：家長接送環節，不知道怎么和家長溝通，導致家長懷疑老師是不是不喜歡自己的寶寶；集中教育活動時很難組織好幼兒，往往摁下葫蘆起來瓢，難以達到活動目標；碰到特殊的幼兒、難纏的家長更是不知所措……為此，他們時常感到茫然、困惑、委屈。

這時候，年輕教師最需要扶一把。既然幫助就要切中要害、雪中送炭。每學期初我們都會開展問卷調查，主要問題有兩個：你工作中最大的困惑是什么？本學期你最想得到的指導和幫助是什么？通過對問題進行梳理，第一年我們歸納了6個問題：特殊幼兒如何教育，幼兒家長怎么溝通，怎樣做好家長工作，怎樣組織教育活動，如何有效開展美術活動，科學活動怎樣設計與開展。從梳理出來的問題可以看出，新教師困惑最多的是幼兒的組織與管理。我們把這6個問題變成了6個研究課題，指定骨干教師來牽頭負責這些課題。比如特殊幼兒的教育，我們指定了一名經驗豐富的骨干老師來負責，她首先圍繞特殊幼兒的分類及其心理、特殊幼兒的教育策略、特殊幼兒的家園溝通等開展了系列講座，然后通過召開案例分析會把自己班級的案例放到分析會上讓大家來討論、支著兒，最后通過寫教育筆記的形式形成經驗和大家一起分享。我們都知道幼兒園的家長工作重要而復雜，處理不好就會使工作變得被動。我們園里的一名教師卻能和每一屆幼兒家長都處得像朋友一樣，良好的家園關系一直是我們園里的標桿。確立課題后，這位老師對自己十幾年來的家長工作進行了細致的梳理和總結，然后開展有針對性的講座，跟年輕教師一起探討如何才能做好家長工作。這種直接經驗的傳授和日常工作息息相關，和年輕教師的工作達到了無縫對接，很受年輕教師歡迎，較快地促進了新教師的成長。

二、主動開展問題研究

經過一年多的教研活動，有的年輕教師已經不滿足于在引領下開展研究，自主探索的愿望越來越強烈。我們把學期初梳理出來的問題，也轉化成6個研究課題：提高幼兒參與活動的主動性與積極性，問題兒童的教育與家園溝通，美術欣賞活動的組織與實施，音樂活動的組織與實施，語言活動的組織與實施，數學活動的組織與實施。我們從梳理出來的問題欣慰地看到，老師們的視角開始從幼兒的組織與管理轉向了課程，說明他們對事無具細的幼兒管理已經能駕馭了。我們對問題進行了公示，讓年輕教師自己選擇研究的課題。這其實對他們是個很大的挑戰，因為他們需要通過上網、看書等途徑查閱資料，撰寫講座稿。為了配合講座，幼兒園一方面分批次安排他們外出接受專題培訓，另一方面開展聽課活動。陸陸續續地，我園已經有7位年輕老師主持了講座。實踐證明，這個教研模式是老師們最喜歡的，也是促進他們成長最快的方法之一。老師們之所以對此情有獨鐘、樂此不疲，是因為它最大的優點在于“我探索的就是我需要的”。

三、聚焦課程的開發和利用

經過以上兩個階段的歷練后，應該讓年輕教師們更多地關注課程。于是，我們開始把教研的重點轉向課程的研究。

我們首先開展了同題賽課活動，讓年輕教師通過聽課、評課、議課，深入理解幼兒發展與課程的和諧統一。今年3月份，兩個分園聯動，圍繞繪本閱讀開展同題賽課活動。賽課之前，幼兒園邀請南京的張歌老師來園做繪本的專題講座，指導教師以兒童的視角研讀繪本，挖掘繪本的內涵，幫助教師理解繪本環襯對主題的升華作用等。通過研討，大家一致認為，繪本的魅力正是給讀者留下了無限的想象空間，所以教師引領幼兒從圖畫走進立體的故事世界才是有效的指導。我們還注重引領年輕教師開發課程。在圍繞主題活動開發課程方面，我們在今年春天開展了“我和春天有個約會”主題活動，歷時一個月，大主題下分設了若干個小主題：“尋找春天”“我眼里的春天”“放風箏”“春天里的種植”等。活動前期，我們召開了溝通交流會，讓年輕教師們領會活動的目標、要領，達成共識。會后年級組編寫活動方案，上交給業務主任審閱、修改，然后設計活動教案、實施活動。其中“風箏節”是小班的得意之作。他們設計了四個板塊：親子參觀風箏知識展板、風箏主題教育活動、親子裝扮風箏、親子放風箏。活動不僅讓家長和幼兒了解了風箏的知識，而且體驗到了親子放風箏的快樂。通過此次活動，年輕教師對課程的開發與利用有了深層次的理解，意識到課程就在孩子們的生活里。

我們還鼓勵年輕教師把視角轉向民間藝術、民俗文化、秀美山川等更廣闊的領域來開發課程。我們林州每年都要舉辦滑翔傘比賽，其中還有一些是國際性比賽，孩子們對滑翔傘運動也非常感興趣。我們讓年輕教師圍繞這一題材設計教育活動，通過小組討論確定為：體育活動“滑翔傘運動”，科學活動“滑翔傘”，美術活動“五彩滑翔傘”，延伸活動“參觀滑翔傘俱樂部”。然后，小、中、大年級組設計各自的活動教案。在設計教案時教師就要參考《3～6歲兒童學習與發展指南》來設計活動目標、活動過程，這是提升年輕教師駕馭課程能力的有效途徑。教案編寫好后選定教師執教，再評議、修改。這些活動，有效地帶動了年輕教師向教育教學的深水區發展，實現成為優秀教師的第一次蛻變。

第6篇：小班分類教案范文

我是一名幼兒教師，時光飛逝，轉眼間我在幼兒教師的崗位上已經工作幾年多啦!在去年的一年里，我學習到了很多。幼兒教師的工作是瑣碎的、細小的，但卻是很有好處的。這里給大家分享一些關于幼兒園教學心得范文，供大家參考。

幼兒園教學心得范文110月19日上午，多功能廳熱鬧非凡，原來小博士幼兒園舉行了一次“拷貝式教學”活動，分別由陳超老師執教的大班科學活動《撒花片》與謝曉燕老師執教的中班數學活動《生日活動》，課堂有趣生動，不僅吸引了幼兒，連聽課的老師都認真聽著。

1、在幼兒操作環節中，讓幼兒撒花片時，可具體介紹下如何撒花片，這樣，方便幼兒更快的撒好花片并做記錄。

2、教師在記錄幼兒的操作時，可以采用有規則的方法，如每個題目中，第一個格子中可用紅色筆，第二個格子用藍色筆，幼兒能清楚的看清。

3、量詞不夠規范，如花片應該用“片”來統一。

4、在第四環節，沒有直接提問：“5片花片可用幾種方法表示”，而是用“一共可分幾次?”前面的提問更合理。

課堂有趣生動，不僅吸引了幼兒，更吸引了聽課的老師們。

陳老師執教的大班科學《撒花片》活動，教師的課前準備很充分，教案與設計很詳細，教具準備得很充分、齊全。教態親切和藹，深深吸引幼兒，與幼兒走得很親近。在教案的設計意圖上寫得很完整。時間的把握上還可以。

但也存在不足之處：

1、在幼兒操作環節中，讓幼兒撒花片時，可具體介紹下如何撒花片，這樣，方便幼兒更快的撒好花片并做記錄。

2、教師在記錄幼兒的操作時，可以采用有規則的方法，如每個題目中，第一個格子中可用紅色筆，第二個格子用藍色筆，幼兒能清楚的看清。

3、量詞不夠規范，如花片應該用“片”來統一。

4、在第四環節，沒有直接提問：“5片花片可用幾種方法表示”，而是用“一共可分幾次?”前面的提問更合理。

謝老師執教的中班數學《生日禮物》活動，教學時教案思路清晰，特別是剛開始部分，幼兒很感興趣，步步設下懸疑，來引出下文。在教具的準備上準備充分，特別是幼兒操作時的小賀卡做得很精致。印章準備了幼兒喜歡的喜洋洋，更激發幼兒操作的興趣。

不足之處：

1、在第二環節，教師總結時，采用“我送___你”的句式，其實這個在之前環節可引導幼兒說一說，來鞏固新授。

2、在操作蓋印章與送貼紙時，操作要求不夠清楚，導致部分幼兒沒有及時完成任務。

蓋印章的方法也可跟幼兒說一說。方便印章看起來更清楚。

3、在展示幼兒成果時，可展示在黑板上。

4、在給派派貼星星時，為了方便幼兒數星星數量，教師示范時可貼兩行星星。

本次的兩堂拷貝式教學，兩位老師都認真備課，提前做好課前準備，都非常認真。因此，都展示了各自獨特的一面。陳老師在讓幼兒撒花片的同時，積極引導幼兒，使幼兒的操作順利進行，從而懂得5的分成。謝老師的教學，整個過程思路清晰，問題步步懸疑，激發幼兒極大的興趣，在操作中非常積極。這次的活動，使聽課的老師受益匪淺，同樣也為自己的聽課、評課能力，為自己打下了扎實的基礎。

幼兒園教學心得范文2此活動非常適合小班幼兒的年齡特點，遵循其認知規律，活動目標簡潔明了，活動準備充分，活動過程清晰，充分體現了選材的生活性;材料的形象性;方法的游戲性;內容的整合性;過程的自主性。整個活動環環緊扣，層次清晰，寓教育于生活、游戲之中。

一，選材貼近生活，聲音在我們周圍到處都能聽到，小班幼兒對各種各樣的聲音又比較敏感，活動中的瓶又是幼兒生活中隨處可以收集的塑料藥瓶，教師在選擇讓瓶寶寶唱歌的材料時，又考慮到是幼兒日常生活中常見的，如玻璃球、黃豆、沙、小紙屑，發出的聲音也非常生活化，如“沙沙沙”、“嘩啦啦”、“唆唆唆”、“庫羅羅”生動形象，從生活出發，又回歸生活;

二，材料考慮了形象性，教師從小班幼兒思維形象性特點出發，把瓶裝飾成一個個可愛的娃娃形象，瓶蓋就是寶寶的帽子，放材料時教師特意準備了小勺，引導幼兒給瓶寶寶喂一勺，以此來吸引幼兒的注意力，引起他們的興趣;

三，方法注重了游戲性，整個活動通過玩一玩、做一做、猜一猜、學一學、搖一搖，用游戲的形式和口吻貫穿，讓幼兒在玩中做，在做中學，在學中玩，體現了寓教于樂，寓樂于教的教育理念;

四，內容體現了綜合性，雖然是一個科學活動，但在活動中，教師將各領域的內容有機滲透，互相整合，如擰開和擰緊瓶蓋是生活內容，而模仿各種材料搖晃后發出的聲音，巧妙地引導幼兒學習了響聲詞。活動中，讓幼兒自主發現、自主實踐、自主探索、自主表達、自主表演，如活動最后表演《大雨小雨》前教師沒有直接告訴幼兒，大雨聲音響，小雨聲音輕，而是通過提問：“大雨唱歌的聲音是怎么樣的?小雨呢?”，來啟發孩子思考，整個活動教師用形象的語言和生動的肢體語言進行啟發引導，使幼兒在活動中興趣濃厚，充滿好奇，大膽表述，大方表演，充分發揮了幼兒的自主性。

幼兒園教學心得范文3今天，我在《學前教育》雜志上看到這篇文章。是文章的題目首先吸引了我，引起我強烈去閱讀的興趣。因為在我們以往的慣性操作中，認為只要制訂好計劃，班內三名教師認真組織實施就可以了。教師就像一根指揮棒，指到東孩子就得向東，幼兒完全不知道教師有什么安排，幼兒是一個盲從的狀。所以我們各班級在每個活動前后的環節銜接很亂，幼兒常常在班內追跑打鬧，教師要一刻也不能閑的看住孩子，要孩子集體的喝水，集體的上廁，幼兒完全失去了自主，沒有自主的空間。

針對課間自由活動混亂的局面,作者在文章中是這樣反思：我們給幼兒自主的空間了嗎?我們有提供給幼兒按自己的意愿選擇做事的條件嗎?幼兒知道在這個環節可以做什么嗎?于是，作者在每天的活動區講評時都將問題拋給孩子：“活動結束后我們有什么事可以做呢?”洗手、小便、喝水等等。“小朋友做事有快有慢，需要我們等待，這個時候我們還可以做什么呢?”根據孩子的回答，按照孩子的想法，作者在教室中豐富了一些簡易活動材料。這樣一來，活動結束后幼兒可以看、可以說、可以玩，多了許多自主選擇的機會，兩節活動課間的環節就顯得順暢多了。

針對每次活動在不同的場所，需要幼兒在短時間內一次次搬椅子到不同地方的問題。如何讓幼兒預知呢?作者還是把問題拋給孩子：“我們每天上課的地方都不一樣，怎么才能讓小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢?”通過幼兒的討論，最后決定用圖片的預知方式來告訴幼兒，下一環節要準備什么。于是作者在班內開設了一個“溫馨提示角”，每天早飯后都將當天上午的活動要求、場地安排用圖片的形式告訴幼兒。如上閱讀活動，就放一張書的圖片和一張小椅子的圖片，幼兒一看就知道老師需要他們搬椅子到上閱讀的地方上課。

通過作者這兩方面的闡述，我們可以貫通的使用這種方法。在一日活動的其它環節中，如：戶外活動前，通過提示牌讓幼兒了解去哪兒，站幾路隊，要帶什么?音樂舞蹈要到哪里上?要帶上道具嗎?數學活動要到珠心算室嗎?要帶上書嗎?等等。做到讓幼兒預知下面的活動，了解自己要做的事情，讓幼兒從小學會有計劃的支配安排自己的時間，形成有序做事的習慣，對幼兒的成長很有幫助。

幼兒園教學心得范文4一、建立幫助幼兒適應集體生活的常規。

小小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，良好的常規能使幼兒在集體活動中比較協調，這樣就不會束縛和限制幼兒。如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位子，帶過小小班的老師不難發現孩子為了這個椅子經常發生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現象，我覺得可以在地板上用線做上相應的標志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的??如此的常規避免了許多不必要的矛盾，實踐證明效果是比較好的。

二、常規教育必須從幼兒的需求出發

幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。所以，我們在進行常規教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示范講解，在大人眼里認為講也講了，做也做了，還算教的仔細，但由于小小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法好象比較難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進入盥洗室，幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示范，這樣讓幼兒看到具體的行為標準，以及達到這個標準所使用的方法后，就便于幼兒的掌握。所以，在常規教育時，不能考慮到方便老師，只能從幼兒需求出發，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。

三、在活動中建立常規只有在活動中采用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩固的常規。

①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。讓學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。

二、轉變教育思想，堅持教書育人。

長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透;只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練;只采勸滿堂灌”的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識“應試教育”的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從“應試教育”轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。

通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。

通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。

通過數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性--理性——應用”的學習過程，意會人類認識的發展辯證過程;讓學生在動態的學習過程中，體會事物是發展變化的;引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的;讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一思想。

另外，還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。

第三，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性;突出變式練習，訓練思維的深刻性;注重同題多解，訓練思維的靈活性。

(3)要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。

②嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力;③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法;④數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。

三、改進教學評價，樹立全面質量觀

改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。長期以來，小學數學教學深受“應式教育”的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的高低，統考、升學考還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀，以形成這樣的共識：數學教學任務已不僅僅是教學生計算、解題，更重要的是教給學生學習方法，培養其學習能力，學會做人;數學教學質量的好壞也不僅僅是看學生讀了多少書，而憑一張試卷決定，而是取決學生知識吸收、內化的程度及在各種教學活動中表現的心理素質狀況，并對學生思想品德、文化科學、身體心理、勞動技術等方面素質進行綜合評價。因此，要建立全面的合理的小學數學整體素質的綜合評價體系，即變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查;變單一的筆試考查形式為多種考查形式(筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等)相結合的綜合性考查;變用分數排名次相對評價為教學目標達成度的水平評價，從學生的學習態度、課堂反應、作業狀況等方面入手，強化日常評價，評估學生日常學習活動的效果，再結合考試成績作出綜合評價，實現學生數學素質的全面發展。

四、堅持因材施教，實行分類指導

由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。

因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面;在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練;在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。

這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。

幼兒園教學心得范文5《幼兒園教育指導綱要》是幼兒園實施素質教育的綱領性文件，體現了全新的教育理念，它必將帶來教育目標、教育內容、教育方法、教育評價等一系列革新，對我國學前教育事業發展產生深遠的影響。通過幼兒園組織的學習，領會了《綱要》的基本思想，掌握《納要》的基本內容，以下談談自己的認識和感想。

一、突破傳統

改革開放20--年來，我國幼兒教育發生了巨大的變化，正如教育部基礎局副局長朱慕菊所說：“變化是全方位的，但觀念的變化是最關鍵的，也是最深刻的。”我覺得《綱要》在以下傳統觀念中有所突破。

1、傳統兒童觀的突破

在傳統幼兒教育中，我們往往把幼兒視作是接受知識、技能的容器。《綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展”;“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”;“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和尊重每個幼兒的想法和創造”。這些要求鮮明地闡明了現代幼兒教育倡導的先進兒童觀，表現出對傳統兒童觀的突破。

2、傳統教師觀的突破

在傳統幼兒教育中，教師是教育方案的設計者、執行者，是知識技能的傳遞者，是幼兒生活的看護者，是幼兒行動的指揮者。《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”新的教師觀引發出新的師幼關系，這是一種平等、友好、相互學習、相互作用共生共長的互動關系。教師的主要價值體現在了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，促進幼兒主體潛能得到最大限度的發揮上。

第7篇：小班分類教案范文

關鍵詞：結構設計原理；研究型；教學模式；課堂教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0142-02

一、引言

上世紀末，美國研究型大學本科教育開始謀求一場根本性的變革，著名的博伊報告從研究型大學的特點和面臨的挑戰出發討論了本科教育的問題，提出了本科教育的十大對策，“使以探究為基礎的學習成為標準”是博伊委員會提出的首條對策。其主旨是建立以探究為基礎的學習，并貫穿大學教育全過程，這不僅是教學方式的變革，而且是教育理念的轉變：把學生作為知識接受者的文化轉化為把學生作為知識探索者的文化。東南大學作為一所211和985建設的研究型大學在本世紀初也提出了基于上述21世紀新教學理念的“三元結合”教學模式：即理論教學、實踐教學和自主研學，按照精煉課堂教學、強化實踐教學、活化課外研學，構建學生自主、教師主導下的學習研究實踐相結合的研究型教學模式。我校的《結構設計原理》課程是面向交通運輸大平臺，包括交通工程、道路橋梁與渡河工程、巖土工程、港航工程等專業的專業技術基礎課程，長期以來一直采用“以教室為環境，以教師為中心，以紙介教材為工具”的封閉式單向傳輸的教學模式。雖然傳統的教學模式為交通土木工程界輸送和培養了大批優秀的工程技術人才，但很多仍然缺乏探究性和創新精神，已無法適應新世紀日新月異的科技發展與挑戰。《結構設計原理》課程組的教師們也越來越感到傳統教學模式的局限性，開展了研究型教學的改革與實踐工作。針對《結構設計原理》課程的特點，我們主要從課堂教學改革、實踐教學改革和考核形式改革等三個方面開展“啟發、互動、探究式”的教學改革與實踐。

二、課堂教學的改革與實踐

研究型課堂教學的關鍵是研究型教案和多彩課型的設計。教師們利用現代各種信息技術，重新設計了課程授課方式，制定了新的教學方案，充分體現一種從因到果的探究理念，并通過豐富多彩的課型設計實現教學目標。《結構設計原理》主要講授鋼筋混凝土結構、預應力混凝土結構、圬工結構和鋼結構等基本構件的受力性能、破壞形態、設計原理和設計方法，其中大量的設計計算公式和構造要求都是來源于工程的半經驗半理論的成果，即通過大量試驗研究和生產實踐經驗總結而出的。在教案的改革中，我們針對每個重要知識點，利用多媒體手段制作各具特色的教案，展示各知識點形成的過程和場景，強調科學原理的形成過程。讓學生們了解當前所采用的結構、計算理論、設計方法、材料和施工方法等的來歷和進步，一方面使他們學會對原創者的尊重和崇敬，同時也激發他們的創新意識。同學們通過學習逐漸意識到應以創新論英雄，而不能只滿足于規模、尺度和速度的超越。多彩的課型設計包括多種教學活動的設計，如問答、討論、演練、案例和演講等。對于基本原理和設計方法的授課采用大班形式，并對不同的內容設計各種題目開展專題演講；對于習題的講解分析則采用問答和討論式的小班授課形式；對于課程設計的輔導也采用案例分析式的小班授課形式。上述的專題演講活動主要由5個環節組成：咨詢與選題、檢索文獻、閱讀文獻、撰寫研究報告和做大會演講。教師根據課程內容的進展給出研究報告主題供學生選擇，召開2～3次咨詢會，向學生介紹這些研究主題的基本情況，回答學生的提問，在此基礎上學生們按興趣選擇題目，自由組合4～5人為一個研究小組開展后續工作。通過這一系統的訓練和實踐，學生們學會了在合作性環境中進行探究性學習，學會了如何提出好的問題，掌握了基本的文獻研究技能和如何進行邏輯思考與清楚地寫作和嚴謹的表達。

三、實踐教學的改革與實踐

研究型大學是以發展新知識為特征和驕傲，應使學生充分地利用其資源，而不僅限于科研。因此，在《結構設計原理》課程實驗教學的改革中，我們采取了開放式多類型的試驗形式，讓學生不受實驗室、實驗學時和實驗項目的限制，在教師指導下獨立完成實驗。根據學生的能力和興趣，所有實驗項目可分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和探究性實驗等四類，且后三類實驗項目占總實驗項目的50%以上，且實驗項目的主題隨學科的科研發展而不斷更新。基礎性和綜合性試驗具有實驗內容和對實驗環境要求方面的“開放內稟性”；設計性實驗具有實驗內容、實驗過程和對實驗環境要求方面的“開放內稟性”；探究性實驗在實驗內容、實驗過程、實驗分析、實驗指導、實驗時間和實驗資源等方面均具有“開放內稟性”。所有實驗教學實施中始終貫徹的三原則是：興趣驅動、自主實驗、重在過程。《結構設計原理》課程實踐教學環節除課程實驗環節外，還注重將探究學習貫穿課程前期的專業認識實習和課程后期的橋梁專業實習和畢業設計的全過程中，處處給學生提供在合作性環境中探究的學習機會，除了使學生掌握專業能力外，還培養學生批判性的思考習慣，掌握通用的定性和定量研究問題的工具。

四、考核形式的改革與實踐

傳統的考核方式以分數為標準，以卷面成績為依據，筆試是重要的形式，這不僅難以正確評價一個學生的專業水平，而且還助長了學生“上課抄筆記，下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學習方法的蔓延。研究型教學的考核應是對學生在學習過程中取得的實際成果為標準，包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果包括學生完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和課內外活動都給出明確的等級評判標準。通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業和各種實踐性活動中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和運用現代技術手段、設計和創新等方面的能力。最終的考核的成績分為“優秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”五等。

借鑒國外研究型大學教學改革經驗，《結構設計原理》課程改革緊緊抓住“要在發展知識和傳播知識之間形成和諧的關系”這個支點，開展研究型教學實踐，符合東南大學作為研究型大學的特殊使命和師生特點，已初步形成能充分體現培養學生探究和創新精神的研究型教學模式。

參考文獻：

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[6]葉志明，宋少滬，汪德江，等.把教的創造性留給老師，把學的主動性還給學生[J].中國大學教育，2006，（8）.

第8篇：小班分類教案范文

關鍵詞：大班額 ；高效課堂；小組建設；師資建設；教育科研

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0015-03

在全市積極開展“強力提師能，創建新課堂”的教改活動中，2012年邯鄲市教科所在磁縣實驗小學召開了教科研基地校總結會，會上提出了年度的研討重點是“大班額下如何創建高效課堂”。這個選題高屋建瓴，一針見血，它確實是各基地校最關注的問題和最不好解決的難題。高效課堂首先是有效課堂，所謂有效課堂必須做到，在規定時間內完成既定教學任務，達到培養目標，讓每一個學生都能有收獲。而各基地校都是各地的熱點學校，都存在人數超多的現象，所以，如何解決面向全體學生，做到因材施教，如何正確把握有效教學時間，做到不拖堂，不吃夾生飯，就成了我們要解決的難題。我校在創建新課堂活動開展兩年來，也一直在探索和思考解決這個問題，采取了一些措施，收到了一些效果。現將我校“大班額下如何創建高效課堂”的做法與大家交流，敬請指導。

一、學習小組建設是基礎――解決面向全體學生的問題

小組合作是“新課堂”中學生學習的主要方式，是讓全體學生參與、交流、討論的主要手段，抓好小組建設是“大班額”教學中創建高效課堂的前提和基礎。我校在小組建設方面，要求做到三點：

（一）合理劃分學習小組

按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的學習成績、智力水平、學科基礎、個性特征等因素，合理劃分的6～8人組成的學習小組，組內成員兼顧各個學科，統籌各類學生，便于相互交流，相互輔導，共同提高，組與組要均衡，有利于公平競爭，提高學生的積極性。

（二）定期選拔培訓小組長

選拔任用合格的小組長，是小組建設的關鍵，他們既是小組學習的帶頭人，更是老師的小助手，他們既能管理小組學習、紀律，又能輔導各學科功課，用好小組長就等于將幾十人的大班教學變成了面向幾個人的小班指導。小組長通過競選的形式，每月輪換一次，每月培訓一次。競選輪換是為了調動學生的學習積極性，提高競爭意識，培訓是為了讓小組長能很好的配合老師開展工作。通過小組長的選拔和使用，也促進了學生綜合素質的提升。

（三）做好小組的科學管理

科學合理組建好學習小組，就等于實現了小班化教學，但其管理運轉十分重要，我們從三個方面強化管理：一是定期反思，每天上午班主任要提前10分鐘進課堂，召開小組長會議，了解前一天班內的學習情況，安排部署調整當天的學習任務，作到適時指導、跟蹤改進；二是定期評議，每個月根據平時課堂學習評價、學科發展導向，學習狀態等，對各小組的學習情況進行一次綜合評價，選出優秀小組、星級小組上墻表彰，促進各小組的競爭性和學生學習的主動性；三是科學指導，教給學生如何預習、如何交流、如何展示、如何傾聽，讓學生逐步提高自主學習能力和合作學習的意識，在更大程度上做到還學生以最多的課堂學習時間，給學生以最大的課堂學習空間。

二、師資建設是根本――提升教師綜合素質

新課堂需要教師少講、精講，這就要求教師必須精準的把握課堂教學目標，在規定時間內完成教學任務。因此，教師的能力、水平、綜合素質顯得尤為重要，是創建高效課堂的前提，必須培養一支高素質的教師隊伍，我校近年來一直堅持在做。

第一，堅持請進來、走出去的原則，促進教師全面學習。①邀請名師、專家到校聽課、講座，現場指導教師授課，提高教師的理論水平；②實行家長開放日，每周四上午讓家長走進教室聽課、評價，監督促進教師授課，促使教師提高自身業務水平；③組織教師到外縣、外市名校學習取經，到縣內學校進行交流研討，了解教改信息，交流教學經驗，促進教師快速成長。

第二，組織大型論壇，促進教師能力升華。從2011年開始我校連續組織專項論壇，如：小組建設論壇；綜合性、總結性論壇；“再看新課堂”；以教師當學生、領導當教師的“角色轉換式”等專題性論壇七屆，聯盟校互助式論壇兩屆。一方面使教師把日常教學所得進行總結，以相互借鑒，另一方面使教師教學理念得以轉變，有力促進了教師綜合素質的提升。

第三，實施名師工程，打造優秀教師團隊。①實施“258”建設工程（每年評選2個名師，5個學科帶頭人，8個教學能手），培養一批有先進教學思想，較高管理水平、教學水平和教研能力的學科帶頭人、教學能手和教學新秀。②實施教師結對的“青藍工程”，加強對青年教師的“傳、幫、帶”，促進青年教師快速、健康成長，促進中年教師的思想更新，實現整個教師隊伍的同步發展。③實施“三考一賽”工程，每學期舉行“三考一賽”活動。“三考”即：教師“三筆字”考試，新課標考試，教師所教學科教材知識內容考試；“一賽”即教師基本功素養大賽。此項工程有力地促進了教師隊伍專業成長，提升教師理論水平、綜合素質。④落實“有獎讀書”工程，建立學習機制，設立獎勵基金，讓教師每學期必須自由選擇購買教輔用書、教研用書、進修用書等100多元，并且每學年結合學生評選讀書小博士的機會，評選教師讀書狀元加以獎勵，進一步促進教師更好地學習，豐富自己、武裝自己、充實自己，以提升內涵。

三、教育科研是動力――促進教師業務水平的提高

近年來，我校本著“立足校‘本’，做‘大’教研”的教研指導思想，積極探索，深入研究，構建了“延伸教研層面，拓展教研內涵”的“大”教研網絡，打破原來教研僅限于教學研究的局限，不僅將教研活動擴展到學校工作的各個方面，更將教研活動由校內延伸到校外。建立了“教學能手――骨干教師――學科名師”的專業人才培養機制，從而更多更好地培養優秀教師。形成了“理論學習――問題學習――實踐研究――運用反思――總結提升”的校本研究模式，使校本研究落到實處，真正為教學服務。

（一）深度研究，做“大”教研文章

教研是促進教師提升工作效率、提高工作質量的重要途徑。我校以創辦“名校”為目標，從“教研”上大做文章，除了深挖其內涵外，對教研的外延進行擴展，除了要求教師研究教學問題外，德育、后勤、安全、衛生、生活服務等相關科室、相關人員都成立自己的研究組織，設立自己的研究課題。同時，立足教學，針對課堂教學中出現的問題開展“小課題”研究。在時間和形式上做到：既有每月定期組織的專題研究，又有每日隨機開展的課前研究；既有理論指導性的主題研究，又有一課一例的實踐性“小課題”研究。通過研究，扎實有效地解決課堂教學中的實際問題，更新教育理念，改進教學行為。所以，我校目前不僅有國家、省、市、校級的教學研究課題，也有探索辦學、后勤、服務、養成教育、安全管理等教育保障性課題。為進一步辦好人民滿意的教育，起到了促進作用。

（二）著眼發展，做“強”聯盟校交流

通過名師帶動，培養各校學科骨干，與聯盟校共同組成了“骨干教師指導團”、“相關學科共同體”，形成了一種“同研究、共進步、齊提高、大發展”的研究格局，使整個教師團隊得以整體提高。通過區域學科連片教研，互相交流，深入研討，以達到互幫互助，共同進步的目的。2011年我校就與縣內外多所學校組織教研共同體，進行了不同層面的探索研究。在2012年，我們又進行了擴展和延伸，與新北關、更樂、神頭、西戌、偏店等10余所學校締結聯盟，并舉辦了大型聯盟校啟動儀式，制定了一系列聯盟校交流機制，并按步驟進行活動，僅一個學期就開展了“問題研討”、“課例研討”、“示范交流”、“聯盟校論壇”等活動10余次，參與人員達400余人次。這些活動的開展，不僅充分發揮了我校教科研基地的輻射帶動作用，促進了我校各學科的改革與發展，更大幅度地提升了聯盟校共同體的辦學水平，促進了均衡教育的有效推進。

（三）精心備課，提高課堂實效

班級人數眾多使教師輔導跟不上，就會影響教學成績。所以大班額所要解決的問題，就是保證在有效時間內的整體授課效果，這就需要教師精心備課，實現有效教學。我們堅持的原則是：通案引領，個案創新。所以，我校第一是抓通案編寫，流程是：分工主備――形成初稿――集體研討、確定通案――二次備課、補充個案。具體做法是：①在每學期開學前，拿出一周時間，將新學期的教學通案全部編寫出來發至教師手中；②科任教師在上課前，結合課堂教學實際情況和學生學習情況，對通案進行微調和補充，形成個案，做為教學方案使用。一節合格的教案形式，大致分為三步：第一步是讀教材，按年級學科每個教師負責一個章節或一個單元，認真熟讀每一課，了解教材內容，熟讀新課標和教學參考書，掌握教學目標和要求，結合自己的教學經驗，大致編寫一個教案初稿；第二步是小組研討，以年級學科召開研討會，每位教師將自己的教學設計進行講解，相互交流，相互補充；第三步是完善定稿，主備教師將經過交流研討的方案再反復推敲，形成定稿，編印分發。

第9篇：小班分類教案范文

關鍵詞：案例教學法；醫學營養專業；臨床營養學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0274-02

醫學營養專業培養能對人體營養狀況及膳食營養進行評價、管理和指導；開展預防與營養相關慢性病的飲食營養指導工作；具備膳食營養狀況調查分析能力的應用型高等職業技術人才。臨床營養學是研究營養與疾病關系的科學，是現代醫學綜合治療中不可或缺的組成部分，在疾病的治療、康復與保健中發揮著重要作用[1]。

案例教學法最早由美國哈佛大學C.CLang-dell教授于1920年提出，后經哈佛企管研究所所長W.B Doham推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法[2]。

我校自2006年開始招收醫學營養專業學生，相對于傳統醫學類專業，營養專業的學生在未來就業方向、工作內容方面的多種可能抱有很大程度的新奇與迷惘，基于這種形勢，如何結合現代健康產業工作形式靈活而運用不同教學方法，激發學生的學習積極性是師生的共同愿望。臨床營養學具有很強的科學性和社會應用性，因此教學過程中，運用和新的教學模式探索適合本課程教學的新的教學方法，為本專業其他課程的教學積累經驗。

一、對象

授課對象為我校醫學營養專業專科生共38名，其中2012級22名學生，2013級16名學生。采用5～6人一小組。

二、方法

案例教學法的實施按下列步驟完成。

1.選擇案例及編寫教案。營養專業《臨床營養學》的教學理論課有64學時。為了保證效果，在實際教學中，我們把案例教學的重點放在應用性、實踐性較強的章節。

案例的選擇是案例教學成敗的關鍵。案例的選擇主要側重于臨床實踐，通過營養治療改善疾病狀況或延緩病情進展的代表性疾病。在授課過程中針對不同章節隨堂列出一些小而經典的案例，如基礎營養部分，和學生一起用5～10分鐘初步探討，如在脂肪的吸收與代謝一節給出一個小案例，“某中年婦女拿著某品牌左旋肉堿向你詢問該產品減肥的機制，你怎么解釋？”[3]

2.學生的分組和準備。在案例法教學過程中，學生是主體，教師起引導作用。各組分別自定組長和記錄員。教師每次將案例及相關問題在授課前提供給學生，講明本次課的要求與任務，要求學生不僅提前了解案例，還應到圖書館及互聯網查閱資料，做好課前準備。

3.案例分析與討論。這是案例教學的關鍵步驟。課堂討論是否成功決定能否調動和吸引學生的注意力和興趣，啟發學生的思考，激勵學生的展開討論。教師可以通過不同方式來激發學生的興趣，讓學生充分發揮個人能力，綜合運用所學知識進行分析和討論。

以骨質軟化癥為例，因本校處于郊區，位置較偏僻，周圍很多45～50歲的女性村民走路時呈現明顯的“鴨步”，學生出入校園時很容易發現此類案例，且因本專業屬于小班授課，容易互動，因此教師發動學生課余時間與附近村民交流溝通，請兩名有典型臨床表現的村民到課堂現身說法，結合他們的生活習慣和身體指標的測量（身高、體重、腰圍、臀圍）等，對幫助學生回答問題有切實意義。

問題：（1）根據患者癥狀及指標列出營養診斷。（2）評估患者營養狀況、存在的營養問題。（3）分析患者患病原因。（4）分析患者的膳食模式與日常活動規律。（5）詢問患者同家族相仿年紀其他女性是否有類似癥狀，如沒有則詢問并分析其他人群膳食模式及活動規律。（6）詢問家庭對此類疾病的知識了解程度。（7）促進與抑制鈣吸收利用的因素有哪些？理解并掌握促進與妨礙鈣吸收的因素，制定骨質軟化病的防治策略。

要求：每組推薦兩名同學從不同方面現場做預防骨質軟化癥的宣教，時長共20分鐘左右。

4.教學評價。課程結束后，學生填寫教學質量評價表，對案例教學法的效果進行評估和評價，包括學生對教師的教學過程評價和教師對學生的學習效果評價。教師對學生的評價包括：參與討論的積極性、同學之間相互的協調合作程度、資料準備情況、思維的連貫性等項目。

分析結果如下。

三、成績分配

本門課程的最終成績包括兩部分：一是期末成績，二是平時討論分，各占期末總成績的45%。評分時主要考慮該學生參加討論態度是否積極，邏輯思維是否嚴謹合理，注重分析問題和解決問題的能力。每名學生課程結業前需要設計一個常見營養缺乏病的案例，并附有宣教等內容，此項內容占總成績的10%。這為訓練學生臨床思維，培養合格的營養師打好堅實基礎。

四、討論

盡管文獻中曾提到不少案例教學法在不同課程的應用，但大多是護理專業的臨床營養學課程或預防醫學專業的食品衛生學課程，專業不同培養目標也不相同。如護士在臨床工作中能夠接觸到的一般是出現臨床癥狀而入院的患者，他們的工作內容主要是針對已發病的患者進行營養護理及愈后營養教育；預防醫學畢業生面對的主要是未入院的亞健康人群如何進行預防；醫學營養專業畢業生則需同時面對社會亞健康人群及臨床有癥狀患者，這就要求本專業學生不僅需要有良好的預防宣教能力，同時必須對臨床患者疾病的發病機制、臨床表現、實驗室指標充分掌握，這對教師也提出了更高的要求。對于教師而言，案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高，教師不僅要有豐富的教學和實踐經驗，及時將理論和實踐融會貫通，還要與時俱進，適時關注與專業相關的社會熱點問題，從社會實際中找到適宜教學的教案[4]。

在本次教改中筆者也發現了一些不足之處：（1）在教學過程中，學生表現出較強的自主學習能力，但大部分缺乏歸納綜合能力，因此課程結束后教師的分析點評不能忽視。（2）教學實施方面：案例教學法要求學生提前準備，這需要學生利用課余時間去搜集資料、小組討論等。因此，在實際實施過程中學生在課業繁重的學期確實會遇到一定困難。

綜上所述，通過兩輪案例教學法的嘗試，我們認為大部分內容可行。經典的案例、合理的課程設計、緊湊的課堂組織、良好的教師導向都是保證教學順利進行的必備因素。今后我們將繼續充實案例資料庫、精心編寫案例，積極組織課堂教學，強化學生綜合能力，并逐步完善配套的教學和評價制度，全面推動本專業的教學改革。

參考文獻：

[1]Angelopoulos P，Kourlaba G，Kondaki K，et al.Assessing children’s diet quality in crete based on healthy eating index：the children study[J].Eur J Clin Nutr，2009，63（8）：964-969.

[2]范宏英，龍北國，萬成松，等.案例教學法在臨床醫學八年制教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2009，25（11）：1749-1750.