熱鬧的菜市場作文精選(九篇)
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第1篇：熱鬧的菜市場作文范文
菜市場顯出一派生機，叫賣聲不絕于耳，貨物琳瑯滿目，“魚，魚，賣魚嘍！新鮮的魚！”“好嘞！稍等一下啊！給你拿來！”真熱鬧。瞧！那青菜綠得那么新鮮，紅彤彤的西紅柿像一個個燈籠，而鯉魚直擺尾，像是在和人們問好。那鯽魚的舌頭一伸一縮，像是告誡人們不要吃它呢……
媽媽看中了一位年輕叔叔擺的肉攤子，那里的皮薄，瘦肉多，肥肉少。于是上前問：“小伙子，這肉怎么賣？”“六元一斤。”叔叔笑吟吟地說。“好吧，給我來一斤。”“好呢。”叔叔拿起菜刀對準肉一切，肉就閃了下來，他麻利的拿起肉一稱，剛好一斤。這速度已經到了爐火純青的地步了。我心里暗暗稱贊道。
媽媽又帶我去一位賣鯽魚的大嬸的攤位。一條條鯽魚非常新鮮，嘴巴一伸一縮的躺在攤板上，肉也非常多。媽媽挑了一只比較新鮮的，問道“怎么賣啊？”“七塊一斤，要給你來一條嗎？”那大嬸用溫柔的聲音說道。”“好的。”她抓起一條魚往袋子里放，對我們說：“下次再來啊！”我和媽媽點頭示意。
第2篇：熱鬧的菜市場作文范文
一、通過引導模仿來激發學生寫作興趣
剛開始寫作的小學生，有意識地引導他們模仿是很重要的。如在學了《拉薩的天空》后，我就引導學生回憶自己以前看到的熱鬧的場面，圍繞“熱鬧的菜市場”進行寫話訓練。學生一下子就來了興趣，爭相介紹自己去過的熱鬧的菜市場，熱鬧的幸福中路，熱鬧的元宵街會等。然后我又引導學生從幾個方面圍繞中心句展開具體描寫，因為親眼所見、親身經歷、親身感受，所以學生有話可說，有感可發。在閱讀教學中，我們要有意識地進行這類仿寫小練筆，引導孩子們用自己的眼光和心靈去觀察自然、感悟自然，親身體驗生活，因為有了這些強烈的生活體驗，學生就會有強烈的表達欲望。
二、發揮閱讀優勢，以讀促寫
閱讀教學與寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中要善于捕捉名篇佳作中的閃光點，采用對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養學生多角度利用課文的能力。讀寫結合是增強語文教學的傳統做法，因為將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動學習為主動學習，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。
首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會解題，并從中學習審題的方法。了解寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入地理解課文內容，學習作者的寫作技巧。另外，還要指導學生分析課文的層次結構、段落關系及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，讓學生在熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。
三、以成功的喜悅激發學生的寫作欲望
在平時的教學中我注重引導學生堅持寫日記，記下自己的喜、怒、哀、樂，并堅持做摘抄筆記，遇到好詞好句及時摘抄并熟記于心，使他們逐步養成習慣并做到堅持不懈。時間長了學生就積累了大量好詞好句，在寫作時就不會感到無話可說，無話可寫。教學中，我還巧用“放大鏡”，對學生的習作給予熱情的鼓勵、高度的贊譽。即使只是一個詞用得生動，一個句子寫得精彩、有新意，我也給予肯定、鼓勵。在習作批閱中，我采用星級制度，只要學生習作句子寫得通順，想象合理，表達清楚，就在他/她的習作后面加上紅五星，只要得到三顆星的同學都有資格讓全班學生閱讀他們的習作，還可以把好的習作當做范文拿到班上讀，同時把好的習作貼到“習作園地”上。看到自己的作文被貼到習作園地上學生會激動不已，心就會被感動、喜悅所充滿，自然會信心倍增，寫作的欲望也就被大大激發起來。
四、加強寫作訓練，以“度”促優
作文訓練除一般的審題、選材等基礎練習外，還應進行一些度”的訓練，以提高作文教學的整體水平。
首先是速度訓練。有不少小學生的寫作速度很慢，主要是由于寫作時思想不集中，思維處于抑制狀態、缺乏緊迫感和時間觀念等造成的，可以通過讓學生在限定的時間內寫出一定字數的作文來克服惰性，增強緊迫感，從而加快寫作速度。
其次是長度訓練。有些小學生作文總是寫得不具體，專寫短文，進行一定的長度訓練有助于學生把作文寫得具體生動。可以通過這樣的方法來訓練學生的能力：把一般短文擴充成較長的文章；充分發揮想象力，給簡單的短文添上許多細節使之具體形象。
再次是限度訓練。學生作文中離題、偏題、立意不當、詳略失當的現象時有發生，這就需要進行限度訓練，即限定一定范圍，限定主題等。如把古詩改成具體生動的記敘文，通過經常性的練習，可使學生確立中心、圍繞中心選材的能力大大加強。還可以根據作文的不同要求，限定大概的字數，使學生的作文篇幅既不太長，也不太短，同時還能避免詳略失當的弊病。
第3篇：熱鬧的菜市場作文范文
老師拿起一個雞蛋：“現在我們就來試一試！誰愿意來？”同學們紛紛舉手，躍躍欲試，大聲喊道：“我來！我來！”老師把我們班里力氣最小的李雨晴叫了上去，把手里的雞蛋交給她。我們把目光一起投向李雨晴，只見她手握雞蛋，咬緊牙關，臉漲得通紅，眼睛瞪得大大的，好像要把雞蛋吃掉似的，她都已經用了吃奶的力氣，可那雞蛋依然像一個戰士一樣，打也打不倒，捏也捏不碎。過了一會兒，李雨晴捏不動了，放棄了。我想：為什么不讓我去呀！她力氣太小了！
這時，老師又把我們班的“大力士”顧俊超請上了臺。如此魁梧的顧俊超與如此瘦小的李雨晴形成了一個鮮明的對比。我們目不轉睛地盯著他，只見他也像李雨晴一樣，把雞蛋放在手心里，我們在下面喊著：“捏碎它！捏碎它！”這雞蛋好像和我們有仇似的。顧俊超用力地咬著下嘴唇，手在微微顫抖，可這雞蛋還是毫發無損。過了一會兒，顧俊超沒有力氣了，也放棄了。我想：咦？居然也有大力士捏不碎的東西！真是邪門了！
看到這一幕，我在心里打了一個大大的問號：這區區小雞蛋，居然有這么大的力量，平日里媽媽買雞蛋都是輕拿輕放的，今天這雞蛋被施魔法了？
第4篇：熱鬧的菜市場作文范文
關鍵詞：作文教學；創新；學習興趣
大部分小學語文教師在進行作文教學時，都會面臨很多問題，比如學生寫作興趣較低；寫出的文章大多照搬教師的觀念，沒有自己的想法；事例重復使用，偏離實際生活等，并且，語文教師只是用自己的教學方式教學，沒有關注學生的真實感受。所以，新課改要求：教課內容與學生的真實生活相貼近，讓學生敢于表達，寫出自己真正的觀點與想法。
一、小學作文教學存在的不足
1.作文過于模式化
小學生剛開始接觸作文，都是從仿寫開始，但這也有一個弊端，如果長時間用這種方式教學，教師沒有有效地引導，學生就會養成抄襲的習慣，作文就會缺少創新性。
2.作文內容偏離實際生活
小學生因為缺少寫作素材和構思，作文中的語句大多都是隨意編寫的觀念，又因為作文教學為室內教學，學生只能通過教師的口述想象畫面，無法走到戶外感受真正的生活的場景。
3.作文缺少真實情感
由于上述兩點不足，造成學生的學習興趣與好奇心一直被壓制，作文多由文字堆疊而成，表達平鋪直敘，沒有真實情感。
二、小學作文教學的創新與發展
1.采用說、讀、寫相結合的方式教學
作文訓練可以提高學生的閱讀能力，培養學生的語言能力，即“讀”和“說”，理清學生的寫作思路，用流利的語言表達自己的觀念，再寫成短文，或是把文章擴寫變成劇本，由學生表演。比如，教師可以根據某個場景或是景物進行命題，像是以《我和媽媽去 》為題，首先，先讓學生鑒賞幾篇優秀的例文，再讓學生回想生活中和媽媽一起出去的場景，然后依次讓學生站起來說出自己的故事，接著整理思路、編寫提綱，隨后擴寫成文章。課上，有些學生會說自己與媽媽去菜市場買菜的場景，或是去公園散步時周圍發生的人或事等，這時教師可以引導學生，不僅讓學生描述自己當時的心理活動和身體變化，還可以描寫周圍出現的人和事，表現出菜市場的熱鬧和公園的閑適。最后，由教師在旁指導，讓學生自由發揮，根據生活中的對話組織語言，編成情景劇，進行表演。
2.開放課堂，激發學生的學習興趣
小學語文教師要開放課堂教學，以此激發出學生的學習興趣，從而營造出教學氣氛，讓學生走到室外感受真實的生活，不只局限于室內，豐富教學模式，提高教學質量。
因此，教師要從學生的角度出發，聽取學生的意見，創新課堂教學方式，另外，還要讓學生感受生活、熱愛生活，引導學生記錄生活中發生的點點滴滴，養成寫作習慣，并且，還要用小組合作的方式活躍課堂氣氛，提高學生課堂的參與度。比如，教師可以給出一個命題《生活中的小游戲》。小學生正處于一個特別的年齡段，而生活中的小游戲也成為學生每天必須進行的活動之一，像是跳皮筋、踢毽子、丟沙包等，教師可以讓學生回想在課間休息或是體育課上是如何進行這些活動的，讓學生逐一描述，并適當描寫當時的天氣和同學的動作、表情。并且，語文教師也可以用課上10～15分鐘的時間，把學生帶到戶外，拿出事先準備好的用具，把學生分成不同的小組分發用具，讓學生充分感受到游戲的樂趣，從而為寫作增加靈感，實現室內室外課堂的有效結合。這個作文命題符合小學生的學習特點和興趣，可以充分調動學生的積極性，改變課堂死板的氣氛，用這種方式讓學生寫作文，更容易表達出真情實感，豐富寫作素材。
除了以上兩種方式外，教師還需增加學生的課外閱讀量，從成熟的文章中積累優美的語句，熟悉多種文章的結構，像是《我的野生動物朋友》，這部作品講的是主人公蒂皮從小在非洲長大，與很多野生動物做朋友的故事，其文章脈絡清晰，沒有復雜的文章結構，用簡單的語句描寫了主人公與動物如何相處，擴大學生的視野；同時，還可以利用多媒體教學，把學生在平常不易接觸到的事物和動物用立體的影像展示出來。比如，有時教師會布置一些以動物為命題的作文，教師可以利用教室內的大屏幕播放大象、猴子等動物日常活動的視頻，為學生提供寫作靈感，創新教學方式，并及時批閱學生寫完的文章，讓學生互相鑒賞，這種方式可以讓學生速發現自己寫作能力的不足，參照其他學生的文章，不斷完善，提高寫作水平。
對于小學語文教學來說，教師要不斷更新教學觀念，創新教學方法，根據新課改提出的要求，提高教學質量，增加課堂教學的有效性。另外，教師還需根據學生的興趣選擇適合的寫作命題，以此讓學生主動參與到課堂教學中，提高學生的寫作水平，讓作文更具真情實感。
參考文獻：
第5篇：熱鬧的菜市場作文范文
一、激發強烈的寫作興趣
興趣是獲得知識的重要的推動力，學生一旦對作文產生興趣，寫作將會變成一種樂趣。
1、參與游戲，培養習作興趣。一次在上人物描寫的習作指導課上，我把學生每四人分成一組，然后讓每一組抽一個題目（這些題目都是他們朝夕相處熟悉不過的同學的漫畫像，人物的特點都通過漫畫夸張地表達出來），再要求他們先用語言把這些同學的特點表達出來，再要求必須把這些同學的動作、神態和語言都描寫出來，但不能寫出他們的名字，最后讓同學猜出是誰。每個小組可以進行個人構思，集體創作，由組長發言，各組進行搶答，優勝者加十分。一時間，各個小組進行爭先恐后的搶答，熱鬧非凡。各組同學的人物描寫生動、形象。在猜誰時，大家都能根據人物的特點回答出所描寫的同學的名字。此時此刻，同學們情緒高漲，興趣盎然。這種寓激發興趣于游戲活動之中，效果備增。
2、模仿試作，增強寫作信心。閱讀教學是學生作文的基礎，每篇課文都是學生習作的例文。小學生生活閱歷淺，知識面窄，每次學作都苦于不知怎么寫，從何而寫。因此，摹仿課文結構、寫作技巧和語言特色進行寫作，也是提高習作能力的方法，如教學《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《游天柱山》；教《貓》我讓學生仿寫《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《我的臥室》其效果頗佳，學生的習作不再發難。
3、作文接力，品嘗習作樂趣。我根據本班學生的實際，開展了“作文接力活動”。發給組長一人一本筆記本，每天安排一名習作較好學生寫，作文題材，內容不限，但必須寫真人真事，寫出真情實感。每天早會課利用幾分鐘進行評賞，寫得好給予表揚獎勵并轉載在板報上。第二天同一小組的另一名同學又接著寫下去，如此循環，到半個學期，平時不愛寫作文的同學，竟然也參加到這項活動中并得到及時的表揚。這樣，學生的閃光點得到賞識，寫作的興趣也被調動起來。
二、充實生活豐富內容
生活是作文的源泉。可以說生活有多豐富，作文就有多豐富。
1、從勞動中吸取生活素材。教師應鼓勵并讓學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。我要求他們每人至少要掌握3種以上的勞動技能，爭當家庭小能手，并在班隊會上相互交流，評比再引導他們把做的過程和感受寫下來。例如：三八婦女節，幫媽媽做上一道香噴噴的菜肴；利用雙休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市場買菜等。他們親自參與生活，感受勞動的苦和樂，既鍛煉了自立能力，又豐富了情感，為寫作開啟了鮮貨的，永不枯竭的源泉。
2、在組織活動中尋找寫作素材。生活無處不飛花，大自然的人文都是我們寫作的對象，為了豐富寫作內容，教師要求學生認真觀察自家的小動物，給他們喂食和它們玩耍。組織學生游覽無家鄉的名勝古跡，讓學生了解家鄉的特產，在活動和調查訪問中，學生全身心的投入，積累感性的材料，豐富寫作內容。這樣《我家的小貓》、《家鄉的蘆柑》《家鄉的夜景》等一批充滿生活情趣的作文就這樣在同學們的活動中誕生了。
三、廣泛閱讀，積累素材
“日積月累，方能成悟”如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛的閱讀就可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書。通過大量的閱讀豐富詞匯獲得間接知識經驗，積累必要的語言材料，掌握寫作技巧。
1、鼓勵訂閱報刊。《素質教育博覽》《快樂語文》《讀寫天地》等小學生課外讀物，富有趣味性、科學性、知識性。教師要鼓勵學生訂閱，同時組織學生到學校圖書室或縣圖書室借閱書籍及時向學生推薦一些淺顯易懂，適合學生口味的好書，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣，積累詞匯。
第6篇：熱鬧的菜市場作文范文
1996年年底，乘友人車在京城二環路上行駛，快車飄然如船。友人問：多久未去過上海了？想了想，已整10年。這幾年，上海變化可就大了，友人說：“一年一個樣兒呢。”“有多大？”“怎么給你說呢？”友人一邊開著車一邊朝我望了一眼，我覺得那一眼似乎在望動物園里的什么物種，他沉吟了片刻，說道：“這么給你說吧，上海――就是放在美國的任何一個地方，也一點兒不遜色！”
我知道他去年去美國考察了兩個多月，說這種話當然還算有根據。但是一個北京人能對上海作出如此評價，還是讓我感到了驚奇，因為上世紀六七十年代京滬兩大都市的人有貓狗之仇，給我印象是很深的。
實際上，我和上海也不能說沒有緣分，從60年代到80年代，我記不清楚去過幾次上海了，大約總有七八次吧，或者更多，但我都攪混在一起了。上海聯系著我生活中許多難忘的人和事：上海金陵東路住著我姑媽一家人；上海文藝出版社出版過我的詩集《野馬群》；上海巨鹿路675號是最早令我怦然心動的文學雜志所在地；上海國際飯店前廳里我曾忐忑不安地去會見過詩人周良沛……第一次去上海，我是一個年僅14歲的少年運動員。深夜抵達，終于在這片黑黝黝的樓群中找到了那座法式公寓，巨大的陌生感籠罩住我，沉睡的都市如同沉默的崇山大嶺，但是我終于敲響了一個門，從門深處傳來了親熟的與父母同樣的口音，我提在喉嚨里的心一下落回在肚里――我有親人，我不用怕了。
第二次到上海我是個共青團的年輕干部，我記得在南京路一家大商場里，我看中了一件皮獵裝，當時標價九十多元，我一月工資75元，猶豫再三，竟沒舍得買，使我后悔了好多年。
后來再到上海的時候我成了一個軍人，在我的印象里，上海是一個最不適合穿著軍裝出現在街頭的地方。上海本身并不排斥軍人，甚至還有一絲對軍人的好奇，但是上海濃重的商業文明和市民生活所形成的特殊氛圍，卻與軍人的戰爭本質格格不入，它使軍裝顯得刺眼，顯得過于警醒。
上海的吳儂軟語，上海的帶著香甜氣味的風，還有上海作為一個龐大城市的運轉秩序，都讓人感到堅固和扎實，仿佛一切從來都是這樣，戰爭似乎和它沒有發生過任何關系。實際上當然并非這樣，但是上海就是讓人不相信能發生戰爭，因為上海是一座擁有文明力量的城市。
盡管如此，上海在讓我產生親切感的同時，也總是伴隨著陌生感和敬畏，我不知道為什么，我對上海有一種無法深入、無法融人的感覺。由此而生的陌生是反差極大的兩種文化背景之間的陌生，敬畏則是對融匯了百年來東西方文明的龐大象征物的敬畏。
坦率地說，我是敬重上海的――這個窮盡我的一生也吃不透的地方，有它自己的風范、氣質、語言、方式和典故，它的兩百年的歷史已經深不可測。特別是它在變化著，變得日漸開闊恢弘，變得去陋習而存真美，現在的上海，仿佛不知不覺間在融匯著中國南北兩地的文化，它愈來愈像是一座從中國的土地上拔地而起的偉大都市了。如果說過去的外灘一帶還帶有濃重的殖民地色彩的話，那么現在卻完全是上海人創造的上海。
我說的“現在”，正是1997年4月12日下午，我和新疆《黨風》雜志社的美編郭不先生，已經乘坐新疆民航班機降落在上海虹橋機場，去年年底在京城二環路上行車時友人的問話已經實現了，我又一次來到了上海。
這是我90年代以來的第一次到上海，我一邊微笑著，一邊想著友人的那句話：“就是放在美國的任何一個地方，也一點兒不遜色！”
嗨，上海！我真希望是這樣。
早市
上海讓我看到的第一幕令我產生興趣的場景，竟然是這樣一條突如其來的、充滿了市俗生活情調的、喧騰熱鬧、速漲速落的早市的河流！
筆者孤陋寡聞，筆者年逾五旬而平生只買過不到5次菜，但是我平生未曾見到過如此活潑而有生趣的菜市場。我本是一個最不喜歡逛商店（尤不喜歡菜市場）的閑懶之人，但是我被襄陽路上的早市征服了。我覺得有這樣的早市我愿意天天買菜！我想，如果買菜是這樣有趣的事，那誰會嫌煩呢？
那是4月13日早晨7點，我和郭不走出飯店大門，就被眼前這條街上的熱鬧給震住了，昨天下午還空落著的一條街，早晨不知從哪兒忽然冒出這許多人？
我們先是站在臺階上愣著、欣賞著這條早市的喧鬧小河，仿佛兩個不會游泳的人站在沙灘上觀望海濱游泳場里的熱鬧。早市的氣氛令人陶醉。生活中真正的市井氣息是美妙的，它本身就是圖卷和樂章。對人生最深人的理解不是歸隱山林，也不是逃避到青燈黃卷之下，而是深深地吐納、呼吸這些日復一日的平凡生活中蘊含的活力。
我們像兩個經不住誘惑的人那樣，融人人群，下水了。
我們既不買東西也不賣東西，但我們充滿興趣地看別人買東西和賣東西。這樣讓我們感到新鮮有趣，其樂悠悠，如逍遙游，只有作了生活中最純粹的旁觀者，才能感覺到實際、平凡、瑣碎、庸常掩蓋下的蓬勃詩意。
這時我瞬間就理解了齊白石筆下所畫的蘿卜、青菜、辣子、小蝦之類的樸素之美，也理解了這位大師的“別有用心”。
早市名目繁多啊，剔鱔魚的手那么熟練靈巧，活剝蛙皮的手那么毫不容情，只有各種魚類是“緩期執行”的，它們擠在一盆淺水里，不急不躁。還有各種新鮮蔬菜，真讓人想起“春在溪頭薺菜花”的詩句來。
我們走進早市的人流，看各種各樣的肉菜魚蝦，問問價，對比一下與新疆菜肉的價格。物類之繁多與新鮮，顯然是新疆所不能及；價格似乎也比新疆略便宜一些，可惜我和郭不平常均少關心這些，不能明確差多少。這時才覺出“世事洞明皆學問”的必要了。
我們還看人，看各式各樣買東西的上海人，同樣別有意趣。一個腳腕手腕都很細的老嫗，灰白頭發，面容雅致；現在她老了，但是誰知道她當年是干什么的，誰知道她曾經度過了怎樣不尋常的生活？還有一個老頭，也不很老，在賣鵪鶉的攤旁主動地給我們介紹了幾句。他普通話講得很好，非常普通也非常有教養，從他身上，我們感到上海人一點也不油滑，有一種很正的東西(在這方面，北京和西安就顯得比例大一些)。包括我們隨意詢問市價的時候，攤主們也是有問必答，顯得很謙誠，最后他問道：“你們是物價局的吧？”我一聽笑了：“隨便問問，別怕。”
上海人家庭的餐桌就是靠這些東西來充實的，上海人選擇的余地很大，而且燒的飯菜很好吃。不是我在這里拍上海人的馬屁，江南菜肴我以為是天下第一，因為十分合我口味。僅從口福的意義上講，上海人（包括江南各地）就已經令人艷羨之至了。
上窮碧落，下鉆江底
這幾年來上海的變化人所共見，我感到確實有幾處大手筆妙不可言。這幾件大手筆都是圍繞著一條黃浦江作文章，所謂畫龍點睛，也是抓住了主題。一條江底隧道，一座東方明珠，一座南浦大橋。橋橫跨，塔高聳，隧道鉆底，造成了黃浦江上新上海的風景線。
隧道本也并不稀奇，穿山的，鉆地的，都見得多了。但是汽車駛進去的時候，當你想到頭頂上正是那條著名的黃浦江在穩穩地流著，而且不僅是它在流，它還托著無數江輪，江輪還載著無數的貨物和旅客，這種感覺就是異常驚奇的了。王維見到“明月松間照，清泉石上流”就可以寫詩了，李白見到天邊流過來的黃河就驚嘆“黃河之水天上來”了，而我們呢，驅車下江底，頭上是滔滔黃浦江流，面臨如此奇跡，卻表現得平靜如常，頂多問了一句：“頭上是黃浦江嗎？”回答更平常：“是的。”
當古人不敢想象的奇跡實現了的時候，我們卻喪失了古人的天真想象力。
待到進入建在浦東陸家嘴嘴尖上的東方明珠塔時，電梯升至263米觀光層，臨空四望，頓時使人覺得自己變成了一只棲落在塔上的鳥類。鳥瞰，真是鳥瞰而不是人看了，因為東方明珠塔迅速地為你轉換了視角，從人的角度頃刻間提拔到了鳥的角度。它讓你站在鳥的角度觀察人世，看人們如何蠕動如蟻，看汽車如何爬行如蟲，看四月江南煙景，江面波光粼粼，四周樓群拔地而起……這時，你覺得自己完全可以凌空一躍，展翅飛翔，甚至可以拍擊著翅膀落在不遠處的另一座高層建筑的頂檐上。
當一次鳥真好（哪怕只有幾秒鐘的感覺），而且這種感覺和坐飛機不一樣。上窮碧落，下鉆江底，這可都是20年前不可想象的事情，到了眼前，反而不見人們大驚小怪了。所謂傳世之作，古人用詩、用畫、用一支毛筆寫畫萬種風情；今人呢？至少可以說擁有了更多的途徑和方式。
到了南浦大橋，司機告訴我們，說設計構想出上橋立體公路的，竟是上海的一個中學生。為了節省附設橋的占地面積，向社會廣泛征求設計構想，這個中學生采用了螺旋式盤繞的辦法，利用了空間，節省了地面。
這件事更加令人感動。一是感動于這種廣泛征求創意的胸懷，承擔南浦大橋這種建筑的當然是專家了，專家而不自以為是，卻能發現一個中學生的聰明，真不愧為真正的專家。二是感動于這個中學生的聰明、智慧、勇氣和天真，游戲中就寓有創造，單純者卻未必簡單。一個難題被一個孩子解決了，解決難題的孩子是英雄少年，能夠采納少年創意的，是充滿進取活力的、有希望的民族！
第7篇：熱鬧的菜市場作文范文
恐懼和愛是一個人身上最真實迫切的感覺，是身體移動的內在軸心。
沉默而靜謐，不被察覺，暗暗潛伏，充滿力量。
它們在關鍵的時候推我們走向自己都不能預料的方向。
對我們這代人來說，我們怕的或許不是上一代人怕的東西。但實際上，兩代人的血液里，有一種親緣緊密相連。作為單獨的個體，每一個人從睜開眼睛的那一瞬間就開始面對世界，面對一個大大的、看上去很復雜、環繞在周遭每個角落的客體世界。一個人，面對一個世界，張力由此而生，怕與愛也由此而生。如果說上一代人的恐懼是不知道哪里安定落腳，那么我們這一代人的恐懼就是面對船只井然害怕被塞進已有的航道。他們怕的是看不到終點的旅行，而我們怕的是看得到終點的旅行。兩種恐懼都來自主體內部本能的抗爭，來自對命運的微弱掙扎，不愿被動地被拋撒，不愿失去個體作為個體的最后的真實。這種同源的恐懼與希冀將我們和上一代人緊緊相連，又徹底推開。他們希望我們在乎的，我們不在乎，他們試圖緊緊抓住的，我們試圖拋開。
在人類的軀體上，感官記載著本能的演變。我們怕黑怕火，但忘了前因后果。我們怕死，但沒見過任何一場屠殺。我們的皮膚刻著祖先的愛，但頭腦一片空白。生命的本能代代相傳，在不同的時空呈現不同的面貌。感覺遺傳而記憶非遺傳，在我看來，這是人類演化最神奇的一點。
兩重誤解
2002年春天，我得到第四屆新概念作文比賽一等獎。之后順利考入大學，很長時間沒有寫作。
客觀地說，我從小就不是一個擁有講故事天賦的孩子。我從來沒有過像薩特那樣，在童年的臆想空間中策馬平川，仗劍天下。我不善于講故事給別人聽，不會應用語言的奇詭，也不懂得即興演繹，即便是復述剛聽來的小趣事，也往往講得平鋪直敘，興味索然。
我從小喜歡看書，看很多童話、偵探小說，也看《紅樓夢》，但那與其說是對故事感興趣，倒不如說是對新奇的世界感興趣。閱讀給我帶來的不是表達，而是行動的樂趣。我看書很快，充滿好奇，領悟力強，遺忘得也迅速無比。
我喜歡在同齡人當中懂得最多的感覺，我懂得世間有很多窮苦善良的人，懂得女孩要溫柔善良才有人喜歡。我篤行實踐，卻很少書寫。我的小學作文是中規中矩的好人好事，分數很高，卻疲于應付。我不喜歡寫日記，不寫信，身邊時刻環繞著大群小朋友，伴小姐丫環、游擊隊和強盜團，我們聽故事，上演故事，但從不書寫。
這些是我十歲以前最真實的生活。我對這段日子一直缺少回憶，像不擅長講述一樣不擅長反思。我停留在事件與情節的表象，缺少根本的理解與見解。我以為那一段時光沒有什么特殊事件，因而也就沒有什么特殊性。我知道那一段日子是滿滿的，但卻不知道有哪件事可稱得上重要。
現在想來，我在大學的不寫就是來源于童年的不寫。我對寫作的理解與誤解都埋藏在童年，兒時的思想決定態度。有很多年我都在受內在沖動的驅策，時而激動時而困惑，卻很少想到，所有的傾向都有內在的源頭。
在我的童年，生活熱鬧、順暢且平凡。我的家庭不富也不窮，家教平和寬松，學校競爭不強烈，小伙伴都住在同一個大院，每天吃飯、玩耍、上學、放學。和一些孩子要好，和另外一些孩子耍心眼鬧脾氣。收到過情書，也給男孩子送過禮物。總之是不缺少任何行動的可能，也就從未獲得過傾訴的欲望。
以為書寫就是一種傾訴，這是我對書寫的誤解之一。有很多著名的作家曾描述幼年孤獨而封閉的成長，描述內心的無窮幻想和細微的敏感，我知道他們因此而提筆，將寫作當作生活與自我的出路。我羨慕他們的情感豐富，但我不是這樣。我有什么好傾訴的呢，我不知道，我的生活都是些尋常的事情，而那些尋常沒有促使我傾訴。
與此相關的，是對書寫的第二重誤解。我知道困窘能夠催生情懷，便以為所有的情懷都需要從困窘中催生。我在潛意識里把書寫和生活里的事件分開，以為書寫就是對生活里一些故事的描述，因此我并非不想書寫，而是暗自期待自己的生活能夠生出些生離死別，以便讓我也有描述的機會。我希望自己有動蕩坎坷的身世與成長，像故事里的主人公一樣，能夠含著眼淚回憶感人的背景。我渴望故事，但不是渴望去創作，而是渴望它發生，然后我嘆息。我不覺得編造一些不相干的人和事對我的生活有什么重要，我想要的是經歷。這種傾向在我懵懂的童年和迅速變化的大學一直貫穿，讓我每每拿起筆又放下，長時間徘徊，我想要寫一些虛幻的事出來，但又覺得生活本身還正在展開，讓我不能轉開目光，心馳神往。
直到很久之后，我才開始明白書寫本身的真實性。我終于發現，任何事件的反應與描述都不唯一，確定這種描述――而不是事件本身――才是書寫的真正任務。那種認為發生某種狀況必然伴生某種情緒的假想，只是來源于對狀況和對情緒都了解太少。書寫并不依賴于生存狀態，因為書寫本身就是一種生存狀態。
這些是我重新提筆的理由，只是它們來得有些晚，當我大四回到寫作中來，距離新概念獲獎已經幾年過去了。
我參加新概念是為了初中的語文課。
人在成長的過程中遇到啟蒙是極端幸運的事，在遇到啟蒙的同時遇到同道中人就更為幸運。初中的時候，語文老師年輕而溫柔，帶著我們讀詩讀詞，猜字謎，推薦有思想的書，講評俄羅斯文學。她的字極漂亮，言辭清雅，每周在我們的周記后面寫詩一樣的評語。我和幾個女孩子因此成了至交，我們大量閱讀，寫長長的文章，為了下一周的好評絞盡腦汁。我們相互傳看周記，相互點評，不談文筆結構，而是徹底做心情的抒發。我們在對方本子上用鉛筆寫的評述甚至能超過對方的原文，我們不需要商量，也能常常在某一周選擇同樣的主題。我們不是作者與讀者的關系，而是一個言為心聲的人與志同道合者的關系，我們不需要額外的讀者，雖然周記也會在班內其他同學中流傳，但不是為了廣泛的讀者而寫作。我們一心渴求細膩的情緒和卓爾不凡的見識，在充滿幻想和柔情的交流中完成文字中的自我型塑。
在我的記憶里，這一段時間是如此重要，以至于我用了很多時間很多的努力希望去恢復那樣一種傳統。高中我轉到了另外的城市，遠離了那個詞語絢麗噴涌的清泉中央，我拼命地寫信，在新的班里做語文課代表，期望能將當時的感覺延續，或者重新建立。但沒有成功。從高二開始，我們往來的信件漸漸少了，新的班里也少有人與我呼應。并不是其他人不理會我，而是我心懷恐慌地發現，我和我的伙伴們一同、慢慢地失去了那種由內而外的、熱切表達的欲望。
于是我在高三偷偷報名參加了新概念，沒有告訴老同學，也沒有告訴新同學。我拿了一等獎回來，把透明的獎牌塞進柜子，和從前筆跡稚嫩的周記本塞到一起。這對我來說是個極重要的事件，但我沒有延續它的計劃。它不意味著一個開始，而意味著結束。高中的最后一年，我不再拿得準寫作在我生活中的位置，也不再擁有閱讀者，我甚至覺得頭腦中回憶里的詞語其實并不真實。得獎是讓我心安的一個確證。我把獎牌看成是一種見證，一種摸得到的真實，它清透而堅固，在我十七歲的時候向我證明曾經的那個十四歲的女孩不是一種幻想。對我來說這就夠了。
初中的日子可以說是自我意識的第一次誕生。這也是我這些年對這段時光念念不忘的原因。按照米德和戈夫曼的術語，這段時光標志了我第一次有意識地從小寫的me向大寫的I過渡，我第一次“發現”有“我”這樣事物存在，也是第一次主動地想讓自己向某個方向轉變，而不是單純地希望做成別人眼中的完美小孩。對我來說，這種自我誕生的過程是主觀記憶的開始，因此非常重要。
但這段時光也留下了很嚴重的后遺癥。我在大學里用了很長時間才大致走了出來。在這段時光里，隨著I的登場，幾乎不可避免地同時生成了一個新鮮的me，一個新的形象，一套與兒時裝扮不同的新鮮的戲服。我重新進入了角色。而由于我太喜歡這段時光，這種新的扮演比兒時的不自覺更難于退卻。我知道維持某種姿態并不真實，但卻就是不愿放棄那姿態所帶有的敏銳和感傷。我的文字開始變得與生活脫節，我關注的事物和態度已經轉變了方向，但每每當我落筆，我的筆尖就又不自覺地回到從前那個眼神迷茫的少女。這種分歧讓我困惑，讓我不能動筆，讓我氣餒很久，卻不知道理由。
實空間與虛空間
2007年夏天，我在一座陌生的城市參加一個暑期學校。上午有報告，下午很自由。我在街頭游逛，路過一家租書店，進去轉，拎了幾本小說和漫畫出來。
走出店門，我站在空無一人的燥熱的街上，陽光白晃晃地打在頭頂，有點睜不開眼睛。四周是一排小飯館和音像店，路口停著賣西瓜的卡車，有人在打牌，塵土飛揚。我手里拎著袋子，袋子里裝著很多年沒有碰過的卷著邊的漫畫和通俗小說。
我在那一刻靜住了。我被一種真實的力量震顫，仿佛突然之間打開了一道通向天空的門。我從抖動的空氣中看到了時間的彼端，看到小時候，看到一個能代表我整個成長階段的畫面，清楚地飄浮在眼前。我久久地站在街上，凝視著虛空里的圖景。我開始明白在大學里讓我焦灼的矛盾究竟在什么地方。我看到那幅畫面里凝結著我少年時期的全部微妙和全部困擾，我看到小女孩穿過菜市場，手捧花園。
這是一個有關于實空間與虛空間的問題，而不是簡簡單單的理想與現實。我像包法利夫人一樣被閱讀所拯救，但也像包法利夫人一樣被閱讀所累。我甚至比一般孩子都更早地進入過虛擬的時空，在小學五年級就沉浸于阿爾卑斯的草原與小木屋。我像看待俠客一樣看待我的同桌，像看待騰云駕霧一樣看待我的未來。在現在的目光看來，或許會把這樣的虛擬化稱作對現實的逃遁，然而如果客觀地回到當時那個女孩的坐標，我卻必須承認，在她的眼睛里，手心的那座花園就是真實的。她不能夠分得清實空間與虛空間的差別，以為虛空間只是自己還沒來得及看到的其他地方的實空間，她甚至將虛空間的花朵當作眼鏡來看周圍的一切，于是她從來沒有真正看到過菜市場，盡管身處其中，卻一次都沒有看到過。
于是，在我成長到矛盾與分裂的現在，我開始明白長輩對少年的不解與不屑。以我現在的視角，我能夠看到她的花園只是捧在手里的花園，只對她一個人成立。在從她到我的過程中，實空間和虛空間的大小發生了根本性的倒置：她以為無限巨大能包容身邊一切的花園，慢慢變成了現實空間中狹小的一隅，被客觀世界逐漸包容起來。
這是一個多么漫長而微妙的過程。我自己都說不清，究竟是到過了哪些地方，經過了哪些事情，才能慢慢在多個世界中轉換自如。這過程雖然如此平凡，平凡得每個人都經歷過，但卻讓我經歷得無比艱苦。我深知實空間的真實，但也深知虛空間的真實。為此我在提筆的時候曾經久久猶豫，不知道該書寫菜市場還是花園。我掙扎了很久才最終決定，我想寫能夠相通的菜市場和花園。
寫作重新成為一種需要
現在回想起初中的寫作，我想我開始明白了是什么對我進行了召喚。那是寫作的另一沖吸引，除了傾訴與講述的能力，寫作還可以溝通。
我想我是依戀于那個時候有人交流、有人理解的幸福的。即便是過于理想的美化，我也還是覺得能有一群在精神流浪的旅途上相互往來的同伴是我此生最大的幸運。我開始重新回想那個時期的真正意義，我發覺敏銳和傷感都不是那段日子的核心，而聆聽才是。我們將自己的思緒以最清晰的方式說給別人，企盼別人能懂，同時也是讓自己聽自己的聲音。我們在聽別人的迥異的思路之后仍然保留，或者說更堅持地保留了自己的想法，這本身就是一個與自我交談的過程。我們在懵懂無措的單純的青春用這樣的方式彼此支持，卻在越來越成熟越來越復雜的長大之后不自覺地放棄。
因此我又開始寫作了。在距離獲獎四年之后，慢慢地重新提起了筆。這一次我知道我要什么，寫作重新成為一種需要。需要是一種力量。就像愛一個人一樣，若非全身細胞都情感性的需要對方，那便難以達到那種真摯的讓自己幸福的狀態。我真正開始需要我的筆，在每一個默默行走的時刻，在每次沖突與打擊的時候，在每一處新的風景，我都需要我的筆，需要它帶我度過每個難關，需要它將我的生活傳遞出去，同時吸納另外千千萬萬個生活進入我心。我需要交流。
第8篇：熱鬧的菜市場作文范文
一、激發強烈的寫作興趣
興趣是獲得知識的重要的推動力，學生一旦對作文產生興趣，寫作將會變成一種樂趣。
1、參與游戲，培養習作興趣
一次在上人物描寫的習作指導課上，我把學生每四人分成一組，然后讓每一組抽一個題目（這些題目都是他們朝夕相處熟悉不過的同學的漫畫像，人物的特點都通過漫畫夸張地表達出來），再要求他們先用語言把這些同學的特點表達出來，再要求必須把這些同學的動作、神態和語言都描寫出來，但不能寫出他們的名字，最后讓同學猜出是誰。每個小組可以進行個人構思，集體創作，由組長發言，各組進行搶答，優勝者加十分。一時間，各個小組進行爭先恐后的搶答，熱鬧非凡。各組同學的人物描寫生動、形象。在猜誰時，大家都能根據人物的特點回答出所描寫的同學的名字。此時此刻，同學們情緒高漲，興趣盎然。這種寓激發興趣于游戲活動之中，效果備增。
2、模仿試作，增強寫作信心
閱讀教學是學生作文的基礎，每篇課文都是學生習作的例文。小學生生活閱歷淺，知識面窄，每次學作都苦于不知怎么寫，從何而寫。因此，摹仿課文結構、寫作技巧和語言特色進行寫作，也是提高習作能力的方法，如教學《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《游天柱山》；教《貓》我讓學生仿寫《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《我的臥室》其效果頗佳，學生的習作不再發難。
3、作文接力，品嘗習作樂趣
我根據本班學生的實際，開展了“作文接力活動”。發給組長一人一本筆記本，每天安排一名習作較好學生寫，作文題材，內容不限，但必須寫真人真事，寫出真情實感。每天早會課利用幾分鐘進行評賞，寫得好給予表揚獎勵并轉載在板報上。第二天同一小組的另一名同學又接著寫下去，如此循環，到半個學期，平時不愛寫作文的同學，竟然也參加到這項活動中并得到及時的表揚。這樣，學生的閃光點得到賞識，寫作的興趣也被調動起來。
二、充實生活豐富內容
生活是作文的源泉。可以說生活有多豐富，作文就有多豐富。
1、從勞動中吸取生活素材。教師應鼓勵并讓學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。我要求他們每人至少要掌握3種以上的勞動技能，爭當家庭小能手，并在班隊會上相互交流，評比再引導他們把做的過程和感受寫下來。例如：三八婦女節，幫媽媽做上一道香噴噴的菜肴；利用雙休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市場買菜等。他們親自參與生活，感受勞動的苦和樂，既鍛煉了自立能力，又豐富了情感，為寫作開啟了鮮貨的，永不枯竭的源泉。
2、在組織活動中尋找寫作素材。生活無處不飛花，大自然的人文都是我們寫作的對象，為了豐富寫作內容，教師要求學生認真觀察自家的小動物，給他們喂食和它們玩耍。組織學生游覽無家鄉的名勝古跡，讓學生了解家鄉的特產，在活動和調查訪問中，學生全身心的投入，積累感性的材料，豐富寫作內容。這樣《我家的小貓》、《家鄉的蘆柑》《家鄉的夜景》等一批充滿生活情趣的作文就這樣在同學們的活動中誕生了。
三、廣泛閱讀，積累素材
“日積月累，方能成悟”如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛的閱讀就可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書。通過大量的閱讀豐富詞匯獲得間接知識經驗，積累必要的語言材料，掌握寫作技巧。
1、鼓勵訂閱報刊
《素質教育博覽》《快樂語文》《讀寫天地》等小學生課外讀物，富有趣味性、科學性、知識性。教師要鼓勵學生訂閱，同時組織學生到學校圖書室或縣圖書室借閱書籍及時向學生推薦一些淺顯易懂，適合學生口味的好書，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣，積累詞匯。
2、鼓勵觀看影視節目
讓學生利用課余時間，節假日看一看自己喜歡的影片和少兒電視節目，如《少兒頻道》《動物世界》《人與自然》等達到開闊視野，陶冶心靈，啟迪思維的作用。
3、引導進行讀書積累
蘇霍姆林斯基說過“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容。‘所以在指導學生大量的閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，優秀的片段，名人名言，格言警句，以豐富他們的語言積累。經常讓學生進行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話，最受啟發的一則故事，最新的一則新聞。學生在閱讀中陶冶了情操，拓寬了視野，學會了形象生動有趣的描寫。
4、相互評改嘗試成功快樂
第9篇：熱鬧的菜市場作文范文
書桌上的爭吵
王芷怡
放學了，同學們都回家了。可教室里不像以往一樣靜悄悄的，反而是像菜市場一樣鬧哄哄的。原來是那些斯斯文文的書本吵起來了。
“要說誰才是最重要的書籍，那肯定非我莫屬了，如果沒有了我，時代就不可能迅速地發展；如果沒有我，人類的大腦可能永遠停止在原始階段。正是由于我的存在，人類才越來越聰明，你們可得聽我的，我是書籍中的老大。”數學書趾高氣揚地說。
站在一旁的語文書聽完后，不服氣地反駁說：“我才有資格當老大。你們想一想，如果沒有我，人類怎么通過文字進行書面交流？如果沒有我，現代的人們怎么會知道古代人們的生活？我與人們的生活息息相關，人們學習，沒有我，一切的一切都將不復存在。所以我才是學科中的王者。”
“No，you are false！I am the most important in all subjects. ”英語書已經不耐煩了，吐出一大串單詞，又繼續說道：“如果沒有我，中國的外交關系從何而來，民族與民族之間就無法融合，國家與國家之間無法交流。所以，我才是學科中的No.1！”
“我才是最重要的！”“誰說的，是我！”……在這三類書籍的帶動下，其他的書籍也紛紛嚷嚷起來。
這時一個低沉的聲音有力地傳入書本的耳朵中：
“哎哎，大家靜一靜，所謂尺有所短寸有所長，在你們當中，每一個都是至關重要的，也是必不可少的，只有大家團結起來，互相幫助，才能給你們的主人提供寶貴的知識，這才是最重要的。”說話的正是書桌。
書籍們爭吵的時候，都忘記了書桌，這個整天舉著他們的書桌，已經在他們身下辛苦那么多年了。
書籍們聽了書桌的話，各個慚愧地低下了頭，那臉都像紅蘋果一樣的。最后書籍們聽取了書桌的話，整整齊齊地排好了隊，等待著主人的挑選。
【升格建議】
在這篇童話作文中，作者的主要問題是“想”與“象”之間缺少了必然的聯系，導致想象缺少現實基礎，失去生活的本質。這些書籍在什么情況下發生爭執的？這些書籍各自有怎樣的特征？書桌為什么有那么大的號召力？這些問題不回答，想象就顯示出虛假來。
【升格作文】
書桌上的爭吵
王芷怡
那是新學期開學的第一天，小主人從學校回來了，高高興興地將一張金燦燦的獎狀貼在了書房的墻上。原來小主人被評為了“三好學生”。
獎狀的下面有一張書桌，上面的每一本書籍都認為自己是最大的功臣，開始只是自言自語，緊接著就開始炫耀了。
“要說獎狀中誰的功勞最大，那肯定非我莫屬了。如果沒有了我這學科的滿分，主人就不可能有那么好的成績。擴大來講，如果沒有我，人類的大腦可能永遠停止在原始階段。正是由于我的存在，人類才越來越聰明，思維越來越靈活。”數學書趾高氣揚地說，手中不停地擺弄著阿拉伯數字，1、2、3、4……
站在一旁的語文書正在吟唱“床前明月光，疑是地上霜……”，聽了數學書的話，語文書可不干了，高聲地反駁道：“我才有資格當老大。你們想一想，如果沒有我，主人用什么語言文字去考試作答？退一步來說，如果沒有語文，人類就無法進行書面交流；如果沒有我，現代的人們怎么會知道古代人們的生活？我與人們的生活息息相關，我才是學科中的王者。試想如果語文沒有學好，說不好，寫不好，你有再好的發明創造也是白搭。況且小主人在期末考試中，語文學科獲得了優秀，在年級都名列第二呢！”
“No，you are false！ I am the most important in all subjects.”英語書已經不耐煩了，吐出一大串單詞，周圍的書籍一下子傻了眼。他見此情景更加洋洋得意了，繼續說道：“如果沒有我，中國的外交關系從何而來，國與國之間沒有辦法交往，民族與民族之間就無法交流，無法互補。那地球怎么能夠成為一個大村落，所以我才是學科中的No.1！你們也經常可以看到，每天清晨，小主人最先翻閱的圖書，就是我。大家都知道，小主人還打定主意，長大了要去美國留學呢！誰敢說英語不重要？！”
“咳咳！你也來湊什么熱鬧？我們才是真正的知識的傳承者。”中國歷史書以他特有的厚重嗓音發言了，“中華民族歷史悠久，如果不是我們記錄下來，你們怎么可能讀到那些優美經典的古文呢？尤其是你，近代中華民族的恥辱與英語有著直接的關系呀，我們可不能忘記那些苦難的日子！”
英語書一聽，灰溜溜地躲到一邊去了！
“我才是最重要的。”“誰說的，是我！”……在這幾類書的帶動下，其他的書籍也紛紛嚷嚷起來，書房中一片喧嘩。
“咚咚咚咚”，敲擊書桌的聲音持續傳來，是書桌上的筆看不下去了，這也是小主人在遇到難題時最常用的辦法。
“哎哎，大家靜一靜，所謂尺有所短寸有所長，你們當中每一個都是至關重要的，也是必不可少的。但這也不是自己說了算的，大家不妨這樣，等主人回來，看看他最喜歡誰，就可以判斷誰最重要呀！”
大家聽了筆的話，覺得有道理，就紛紛挺直腰桿，站好隊伍。
門開了，主人背著書包走進了書房，書籍們緊張地伸長脖子。只見主人找來編織袋，將書桌上的書籍，塞了進去。
然后，他從書包中拿出一疊新書，擺上了書桌。
