案例分析精選(九篇)

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第1篇：案例分析范文

?從理論研究的角度看，王長沛教授的這些工作應當說有著更為重要的意義．因為，這正是

?當然，這方面的工作又只是剛剛開始，要真正搞好“案例分析”，應當說還有很多工作要做．以下就從這樣的角度，特別是圍繞如何通過案例分析促進實際的教學工作提出一些初步的意見．

?第一，“案例分析”當然以案例的收集作為實際出發點．但是，除去“以生動活潑的形式呈現學生做數學的真實過程”以外，筆者以為，我們又應在案例的分析上花更大的力氣．因為，如果忽視了后一環節，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學生連這些簡單的數學都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時的、素樸的反應，更是與教師的實際教學活動相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結果：現場的演示引起了強烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評論，但是，由于缺乏必要的引導與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對相當一部分人來說，最后就很可能沒有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當時可能領悟到了某些東西，但由于未能得到及時的強化，更由于所說的案例又“聚集在學生做數學上”，因此，這些認識也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對改進實際教學產生持久、穩定的積極效果．

?作為一個反例，筆者在此并愿提及以下的事實：在對美國進行學術訪問期間，我曾參加過一個數學教育博士研究生的論文答辯會．當被問及其所做的工作時，這位研究生展示了她所制作的近百盤（關于學生學習活動的）錄像帶，并說：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問：“所有這些錄像帶又究竟說明了什么呢？”顯然，如果我們不能對后者做出明確的說明，那么，單純的數量積累就是毫無意義的！

?綜上所述，相對于案例的收集而言，我們就應更加注意對于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養活動中的應用而言，我們不能消極地期待教師會由觀看錄像等而在教學觀念上發生迅速的轉變，而應發揮積極的引導作用，以使之由一種自發的行為轉變成為自覺的行為．

?第二，從根本上說，我們之所以要深入地去了解學生在數學學習活動中真實的思維活動，無疑是為了更好地去進行教學．也正因為此，筆者以為，我們關于學生學習活動的案例分析，主要地也就應當集中于如下的問題：這對于我們改進教學有什么啟示？

?為了清楚地說明問題，可以聯系王長沛教授在上海所演示的以下案例進行分析．

?三個小學生被要求解決如下的問題（憑記憶復述，因此不很準確）：

?一個抽屜中放有80個紅色的小球，70個白色的小球，60個黑色的小球，50個蘭色的小球．小球的外形完全相同．一個小孩在看不見的情況下從抽屜中隨意取出一些小球，問他至少要從中取出多少個才能保證其中一定有10對顏色相同的小球．

?盡管這一問題有一定的難度，但是，這三個學生通過積極探索，包括相互合作，最終成功地解決了這一問題．從而，這就清楚地表明了學生中的確存在有巨大的潛能．

?但是，從教學的角度看，我們在此又可引出什么樣的結論呢？特別是，在充分承認學生具有創造性才能的同時，教師在此又應發揮什么樣的作用呢？

?具體地說，筆者以為，在上述的解題過程中教師應當發揮積極的啟發或引導作用，包括在學生遇到困難時通過給予適當的啟示以幫助學生克服困難，以及在學生成功地解決了問題以后幫助學生做出必要的總結，從而使之從不自覺的行為上升為自覺的行為，特別是在思維方法上更能有所收獲．

?例如，上述問題的求解事實上包括了兩個關鍵點：一是以5作為考慮的基本單位，二是應當考慮每次配對后的余數——只需要把這兩者很好地結合起來，我們就可成功地解決上述問題．

?由錄像可以看出，這三個學生事實上就是依據這樣的方法解決問題的．但是，在此要強調的是，盡管學生通過主動探索成功地解決了這一問題，但這并不意味著他們對其中的關鍵點已經有了清楚的認識，因此，這就應當被看成教師的一項重要工作，即是在所說的情況下應當幫助學生對解題過程做出認真的總結，以清楚地認識其中的關鍵點，從而也就可能在新的不同場合加以推廣應用．

?當然，后者并非是指教師在此應當直接去點明所說的關鍵點；與此相反，筆者以為，更為恰當的做法是，教師可以對原來的問題做出適當的變形，借以啟發學生建立起自覺的認識．例如，如果我們將問題變化為抽屜中放有五種或六種（而不是四種）顏色的小球，就可幫助學生清楚地認識第一個關鍵點，也即實現由不自覺行為的重要轉變．

?另外，與所演示的情況不同，如果教師所遇到的是這樣的情況：盡管學生進行了積極的探索，但卻始終未能解決問題．這時教師可提出這樣的問題：我們能否首先解決較為容易的問題？即如至少要從中取出多少個才能保證其中一定有一對（而不是十對）顏色相同的小球？又至少要從中取出多少個才能保證其中一定有二對顏色相同的小球？事實上，在所演示的錄像中，那三個學生也正是通過特殊化而發現了上述的兩個關鍵點．從而，這也就清楚地表明了這樣一點，無論在哪種情況下，在問題最終得到解決以后，我們又應幫助學生在思維方法上做出總結，即如加深對于“特殊化”這一方法的認識．

?值得提及的是，王長沛教授在會上并曾提到以下的事實，即他的合作者曾要求高中學生求解同一個問題，而所得到的結果則是“完全出乎預料的”，即高中學生的實際表現并不明顯優于小學生．在筆者看來，這事實上也就清楚地表明了思維方法的重要性，這就是說，如果我們忽視了這樣一點，那么，即使他們曾經成功地解決了成千上萬個問題，但其解決問題的能力卻并沒有得到很大的提高．

?第三，筆者以為，以上的分析事實上也為我們深入地開展數學教育研究提供了重要的思路，這就是說，與所提及的“純自然狀態”下的學習情況的真實記錄相對照，我們也可以教師指導下的學習作案例，并通過兩者的比較分析引出進一步的結論．

?例如，對于以上所說的兩個建議，即在學生成功地解決了問題的情況下，教師可以通過問題的適當變形啟發學生對其中的關鍵點與相應的思維方法建立自覺的認識，以及在學生遇到困難時通過方法論的啟示以幫助學生掌握解題的關鍵，我們都可作為案例進行仔細的研究．另外，我們還可通過比較研究對不同的教學方法及其后果做出深入的分析．即如什么是教師進行干預的適當時刻和方式？這種干預又有什么樣的實際效果，包括短期效果和長期效果？

第2篇：案例分析范文

1、案例分析方法亦稱為個案分析方法或典型分析方法，是對有代表性的事物(現象)深入地進行周密而仔細的研究從而獲得總體認識的一種科學分析方法。如研究科學家的綜合方法，就可選取牛頓綜合法、電磁綜合法或愛因斯坦綜合法進行專門研究;又如研究科學決策，就可選取典型的決策事件或方案，如《2000年的中國》、《星球大戰計劃》、《三峽水利工程》等，進行全面而深入的研究。該分析法具有代表性、系統性、深刻性、具體性等特點。

2、既可被用來為某種假說作論證，又可把得到的研究成果作為進行更廣泛研究的基礎。在從個別到一般或從一般到個別的認識過程中均能發揮作用。該法也有一定的局限性，個別不等于一般，而且在選取研究對象時有一定的主觀隨意性等。在實際研究工作中，應與其他研究方法結合起來使用。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：案例分析范文

關鍵詞：德育：智慧：成功

我接手班主任工作時間并不長．但是多少有些感悟．尤其是高三最后一年的畢業班工作．恐怕很多年后我還會銘記這段特殊時期。我明白：教育的成功來源于熱愛學生。只有以愛為先導，再加以適當的方法，才能做到用人格引領人格，用智慧啟迪智慧，用意志砥礪意志，才能獲得成功的教育。略舉以下幾個事例加以說明。

案例一

高三這個班，最先關注的就是于某。不是因為她最優秀，而是因為她最特殊：穿著很普通，身體也比較孱弱，并且，不愛多言，好像比較孤僻。后來我了解到，她來自貧困的農村家庭，母親精神不好，父親不支持她繼續學習。

了解到這些情況后，抓住機會，主動與她交流，談心，給予關心，讓她意識到只有通過自己的努力才能改變現狀。打開心結后，她就比較開朗了，不再那么低落。后來她放假來學校看我，精神狀態特別好，對自己和以后的生活很自信，充滿了希望。案例分析：

一、特別的個體，特殊的心理

高中生由于心理的閉鎖性．使他們傾向于掩飾自己的情緒情感。他們希望有自己的內心空間，他們不愿意與成人交流，不愿意在成人面前吐露自己的內心世界；又極容易從自尊、自信變為自卑、自棄。因此，使其走出這種低迷的狀態，讓其樹立自信，敞開心扉，是最重要的事情。

二、特別的家庭，特殊的性格

生活在特殊家庭的孩子一般都會感到孤獨，寂寞，要么會變得冷酷、粗暴、性情急躁，要么又會走向膽怯，內向。有的孩子雖然表面平常，但心靈脆弱。加上處在青春期，自我封閉心理較強，不愿意與外界接觸，也不愿意吐露心聲，更怕再次受到傷害。所以，更要關注這類學生。

案例二

有段時間，我發現有些學生學習懶散，不用心，就給學生講過一個小故事，讓他們體會其意義。

在美國西雅圖的一所著名教堂里．有一位德高望重的牧師――戴爾?泰勒。有一天，他向教會學校一個班的學生們先講了下面這個故事。

那年冬天，獵人帶著獵狗去打獵。獵人一槍擊中了一只兔子的后腿，兔子拼命地逃生，獵狗在其后窮追不舍。

泰勒牧師講完故事之后．又向全班鄭重其事地承諾：誰要是能背出《圣經?馬太福音》中第五章到第七章的全部內容，他就邀請誰去西雅圖的“太空針”高塔餐廳參加免費聚餐會。內容有幾萬字，而且不押韻，要背誦無疑有相當大的難度。

幾天后．班中一個11歲的男孩．胸有成竹地站在泰勒牧師的面前，從頭到尾地按要求背誦下來，竟然一字不漏，沒出一點差錯，而且到了最后，簡直成了聲情并茂的朗誦。

泰勒牧師在贊嘆男孩那驚人記憶力的同時，不禁好奇地問：“你為什么能背下這么長的文字呢?”

這個男孩不假思索地回答道：“我竭盡全力。”

16年后，這個男孩成了世界著名軟件公司的老板。他就是比爾?蓋茨。

泰勒牧師講的故事和比爾?蓋茨的成功背誦對人很有啟示：每個人都有極大的潛能。誰要想出類拔萃、創造奇跡，僅僅做到盡力而為還遠遠不夠，必須竭盡全力才行。

最后，全班學生聽了之后精神為之一振，若有所思，我微笑著巡視全班，無需多言，我想要的效果已經達到了。

案例三

在高三學習后半期時，很多學生情緒出現波動，經常請假回家，有的無法堅持正常心態學習。我又不失時機的對他們講了以下幾個小故事：

故事一：兩只小青蛙同時掉進黃油壇子里。爬了半天沒有出去。其中一只就不游了。但是另外一只繼續游，心想或許還能找到辦法。他不停的游，就在快沒力氣時，后腿碰到硬東西，結果跳出去了。原來，他不停的游動使得黃油被凝固了。他的堅持救了他。

故事二：“兩彈之父”鄧稼先26年堅守在戈壁中．最終研制導彈成功。“巨人”史玉柱率領團隊，堅持150天研制M-6402成功，(期間一周只下一次樓買方便面)。

第4篇：案例分析范文

關鍵詞：汽車碰撞；火災；前端碰撞；托底碰撞；案例；勘驗

Abstract: This paper describes the causes of fire accidents by automobile crash, and gives the definitions of fire accidents of automobile crash, crash on front part, crash on side part, and crash on chassis. Illustrated by cases, the causes of fire accidents are classified into line (or electrical equipment) short-circuited by crash, fuel leakage by crash, and other combustibles leakage by crash.

Key words: automobile crash; fire; crash on front part; crash on chassis; case; identify

中圖分類號：X928.7文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

在我們鑒定的汽車火災案例中，碰撞原因造成的案例占有相當大的比重。特別是前端碰撞、側面碰撞及托底碰撞造成起火居多。且覆蓋大中小型車、客貨及多用途車及專用車。隨著保有量的增加，交通事故增多，碰撞造成的火災事故也不斷增加。

汽車碰撞火災：碰撞火災是指車輛在行駛過程中或停放中，與其他車輛或物體碰撞，或被其他車輛與物體碰撞引起的車輛著火事故。

碰撞火災根據車輛碰撞部位可分為前部碰撞（圖01）、追尾碰撞（圖02）、側面碰撞、托底碰撞造成的火災等。

根據碰撞后造成起火的原因也可分為：碰撞后造成線路（或電氣設備）短路、碰撞后造成燃料泄漏、碰撞后造成其他可燃物泄漏等引起火災。

前端及側面碰撞火災----汽車發動機根據布置位置有前置和后置兩種型式。一般小客車及貨車均采用前置發動機布置。這種型式的汽車發動機安裝于前部機艙內，其前部有燈光信號裝置，冷卻裝置及線路管路，發動機周圍有線路，燃料供應裝置，ABS系統，轉向（助力）機構，電器系統，空調系統等等。可謂紛繁復雜。當車輛前部及側面受到撞擊后，可能造成發動機及其他部位變形和損壞。當線路、電器等被撞擊或擠壓，可造成絕緣層破裂損壞而造成漏電和短路，產生火花或線路電流增加，溫度迅速升高將絕緣層引燃起火。當燃料供應管路受到碰撞擠壓破裂或折斷，會造成燃料的泄漏，被電火花或發動機熾熱部位引燃起火。同樣轉向助力裝置、制動裝置被撞后均會出現以上情況。大客車多采用后置發動機布置，以上裝置均裝于后部發動機周圍，當車輛后部受到撞擊時容易造成火災事故。

托底碰撞火災----汽車底部一般布置有燃料管路、燃料濾清器、燃料箱、制動管路、排氣管路。當汽車發生拖底碰撞時，可能造成以上裝置破裂、折斷而造成燃料或制動液泄漏引發起火。汽車排氣管路在車輛運行過程中溫度很高，當拖底事故造成排氣管路與可燃物接觸時能將其引燃并引燃汽車，此類事故也是常見的火災事故。根據汽車的碰撞部位，汽車碰撞還包括側面碰撞和尾部碰撞。因側面碰撞和尾部碰撞發生的火災也有時發生，以下根據不同碰撞引起火災的案例分析，說明碰撞火災案例勘驗分析過程及方法。有助于安全管理、消防、交警、保險勘察人員分析起火原因，有利于事故的善后處理。

圖01汽車前端碰撞火災 圖02汽車追尾碰撞火災一、前端碰撞火災案例

2009年11月23日19時許，孫姓駕駛員駕駛魯R牌紅旗CA7202E3轎車行駛至山東某城南河堤路處，自西向東行駛至一慢彎時，為躲讓對向行駛的一輛未開燈的機動三輪車時，采取措施不當，車輛前部碰到路邊右側水泥墩上，造成本車起火，車輛燒損。

（1）、委托單位：人民財產保險股份有限公司某城支公司

（2）、委托目的與要求：該車起火是否與水泥墩碰撞有關

（3）、提供材料：魯R牌車輛一部，現場照片一宗

勘驗情況與分析

1、勘驗時，車停放在某地稅局辦公室門前，前部的保險杠、燈光組件、中網等塑料件已燒無，前機蓋、左右葉子板、左前門、車頂棚油漆涂層燒毀，鐵皮。發動機周圍的塑料件、橡膠件已燒無。右縱梁向上彎曲變形且向右潰縮250 mm左右，向上彎曲量達200mm左右，并有三處彎折，右前葉子板前端彎曲變形，發動機下橫梁有彎曲變形。發動機后端左右兩支架折斷，發動機缸體下部呈黑色。說明該車前部著火嚴重，起火源應在車輛前部，并且說明車輛右前部在著火前發生了較強烈的碰撞事故，造成較大的變形和損壞，并造成發動機和車身之間有擠壓和錯位，具有造成發動機和車身之間連接管路和線路的破損和斷裂的可能性。

2、事故發生處的道路為河堤路，水泥路面較窄。水泥墩與車輛接觸面被燒發黑，并有燃燒脫落物，在事發現場，與車相撞的水泥墩還在，其尺寸為600mm×550mm×500mm，一側面被燒發黑，并有脫落物殘留，地上也有車輛被燒的脫落物和黑灰，出事路段前方約30m處有一彎道，路邊有樹形成盲區。以上情況說明了車輛躲車撞水泥墩事故的真實存在。

3、委托方提供現場照片顯示，車輛右前方碰在路邊的石頭上，前杠、大燈等被燒化脫落，漏出前杠骨架，右端被撞向上變形，水箱、冷凝器被燒脫落，部分熔化，水箱上橫梁、前杠骨架右端燒成白色，右側葉子板內骨架及發動機后尾板右側大面積呈白色，發動機周圍塑料件、橡膠件被燒毀。從車輛著火燃燒狀況看，車輛前部右側著火痕跡嚴重，且發動機機艙的右后部燃燒強烈，應有噴撒的燃油參與燃燒，才會出現如此情況。這說明是發動機右端燃油管在撞擊中斷裂，使燃油噴撒泄漏形成油霧，之后被熾熱的排氣管或短路火花點燃，從而起火燃燒，并引燃周圍可燃物，火焰向四周傳播，將后部駕駛室內儀表臺、座椅、內飾等引燃，造成車輛報廢。

本案結論

該車為碰撞后燃油泄漏引起的起火，應與水泥墩碰撞有關。

圖1-01 燒損車輛的右前部碰撞情況 圖1-02 燒損車輛的現場碰撞情況

圖1-03被碰撞燒毀的水泥墩 圖1-04 事發地段的路面情況

二、托底碰撞火災案例

2011年9月4日，一輛新上牌不久的東風風行LZ6431BQBE多用途乘用車行駛至嘉祥縣某村附近，因車速高，轉彎急，碰撞路邊樹和石頭，然后騎到碰倒的樹和石頭上與車底發生碰撞后起火燃燒，燒毀車輛。保險查勘人員見碰倒的樹并不粗，認為不該起火，遂申請鑒定，經現場查勘、相關信息分析得知：

1、該車在T形路口路邊斜坡上燒毀，車輛將路邊兩顆樹木撞到并騎壓在樹桿上面。車身漆層全部燒毀，鐵皮，四輪輪胎燒盡。說明該車是在非正常行駛狀況下起火，著火前車輛駛出路面與樹發生碰撞且全車燒毀。

2、車輛前部的保險杠、燈光組件、前中網等塑料件全部燒毀脫落，水箱框架左下端向上向后彎曲變形，發動機周圍塑料件、橡膠件全部燒毀，鋁質氣門室蓋、剎車總泵進氣歧管等燒毀脫落，發動機圍板、真空助力器處火燒嚴重，金屬油管燒成白色。說明該車前部及發動機艙內燒損嚴重。發動機圍板、真空助力器處過火嚴重，金屬管路燒成白色，說明該處有燃油助燃，該位置為發動機燃油管路經過位置，碰撞事故極可能造成管路損壞而漏油引起著火。

3、駕駛室內儀表臺、座椅、內飾、備胎等全部燒毀。全車線路絕緣層燒盡，內部線芯，勘驗過程中沒有熔珠和燒結點。說明該車起火不是本車線路原因引發火災

4、用千斤頂起車輛，看到車輛底部全部燒損，車輛底部中間有一幾何尺寸較大的石頭，頂在車輛底盤上，車輛底盤上有較大拱曲變形，金屬油管已彎曲變形。說明該車著火前不但與路邊樹木相撞，還撞在較大尺寸的石頭上并騎到上面，造成車底嚴重變形，車底管路損壞造成燃油泄漏引發火災。

本案結論：車輛著火是由于車輛與路邊樹木、石頭碰撞并騎壓到樹木、石頭上，造成車底與樹木、石頭碰撞，車底嚴重變形，車底管路損壞造成燃油泄漏引發火災。

圖2-01 燒損車輛的前部碰撞情況 圖2-02 燒損車輛的后部情況

第5篇：案例分析范文

一、一般資料

人口學資料：文雅，女，19歲，市重點高中高三學生。

個人成長史:文雅平時學習成績優秀。參加高考兩次，成績良好，但均因未達到自己的理想而選擇復讀。因為有兩次考試的經歷，所以最近模考后，因模考分數不如愿，后出現考試焦慮癥狀，由其資助人聯系后，前來咨詢，希望能給予解釋及治療。

精神狀態：

情緒低落，臉色蒼白，精神有點萎靡不振，神態顯得疲勞。

身體狀態：既往身體健康，無重大軀體疾病史和傳染病史。家族中無精神障礙者、自殺者和精神活性物質依賴者。

社會功能：因為對高考看的太重，在高考之前六神無主，心中充滿了擔心和憂慮，學習成績下降，與老師、同學的交往少，記憶力下降，上課注意力難集中，對任何事情都沒興趣，易激動，控制不了自己的情緒，懼怕走進考場，認為自己根本無法考試，因此前來咨詢。

心理測驗結果：SAS標準分：79

二．主訴及個人陳述

主訴：模考中，由于睡眠節律顛倒（學校為高考有望的種子考生提供單獨居住的宿舍，晚上作息時間不受限制），導致考試時發揮失常,后出現考試焦慮癥狀并有睡眠障礙,導致學習成績下降,現主動前來咨詢（由資助人聯系，提供信息）,希望能給予解釋及治療。

個人陳述：也許是自小經歷了重大家庭變故，所以非常勤奮，家人教育她將來要有出息，要給這個家庭爭口氣。放學后父母很少讓她出去和小朋友一起玩，總讓她不停地學習。文雅從小很聽話，學習成績一直很好，父母對她的未來充滿希望。中考后，成績優秀，進入重點高中。成績一直不錯。被學校列為種子選手。升學方向是名校。學習壓力較大。

最近，學校舉行模考，文雅很緊張，考試發揮失常，在那之后的一段時間里，她對考試產生了恐懼。對同學也產生了恐懼。一聽說要考試就緊張的不得了。白天神疲乏力，無法集中注意力聽課，難以靜下心復習。班主任老師把這種情況通報給了資助人。

眼看高考時間迫近，該求助者學習成績不夠穩定，心情焦慮煩躁。在日常生活中不積極與師生溝通，常常急躁發脾氣，睡眠不好。

三、咨詢師觀察到的情況

在面見該求助者之前，其資助人已經將其簡況描述過，且通過兩次簡短的電話。見面后，發現該求助者很文靜，進來時有些局促，坐下后雙手放在膝蓋上不停絞動，神情有些憔悴，情緒低落，還未說話臉已漲紅。

四、診斷、鑒別診斷與原因分析

診斷：

（1）根據求助者痛苦情緒的持續時間及反應對象是否泛化，診斷為嚴重心理問題。

（2）該求助者主要特征為考試時突然出現莫名其妙的緊張、恐懼、害怕等心情。伴有心慌、煩悶、口干等植物神經癥狀。考試焦慮發作時，除了有一些害怕外，沒有再次發生強烈的焦慮恐懼癥狀，其原因是懼怕考試，符合考前焦慮的診斷標準，因此可以診斷為考前焦慮。

鑒別診斷

（1）與精神病相鑒別：根據病與非病三原則，該求助者知情意統一，主動求治，無邏輯思維混亂，無幻覺妄想等精神病癥狀，故可排除精神病。

（2）與焦慮性神經癥相鑒別：雖然求助有焦慮情緒表現，但求助者的焦慮有現實意義，故排除焦慮性神經癥。

（3）與抑郁癥相鑒別：求助者雖有情緒低落，但不是主要癥狀，并且沒有興趣缺乏，無自殺傾向和自我評價低等癥狀，故可排除抑郁癥。

原因分析：

（1）認知原因：求助者存在著認識偏差，把考試成績看得太重要，認為只有成績好才是一切問題的核心。

（2）性格原因：該求助者一定程度上個性有缺陷，如內向，與別人溝通能力較差，當遇到挫折和困難，不善于自我調控，不能審視自我，較少主動尋求解決問題的辦法。

（3）社會原因：缺少必要的家庭支持和理解。家庭使她更重視每次考試成績，加重焦慮不安情緒。

五、制定咨詢方案。

1.咨詢進程總體分為三個階段：

（1）起始階段，重在建立良好的咨訪關系。

（2）分析與認識問題階段，促進不良認知的改變、行為矯正和情緒調控。

（3）結束鞏固階段，包括每次治療的結束和總體治療結束的療效鞏固。

2.咨詢方法與適用原理：在此案例中主要采取了認知行為療法。

認知行為療法認為錯誤的認知觀念是導致情緒和行為問題的根源，是“本”，只有改變了不合理信念，才能減輕或消除求助者目前存在的各種癥狀。該求助者產生焦慮情緒的根本原因是對自己在成績方面過高的要求產生，并且在出現了不正常的情緒狀態后，不能正確對待而致焦慮情緒加重，只有在認知上使其認識到自己的錯誤所在，才能在根本上解決焦慮情緒問題。

行為療法在此采用系統脫敏法，其原理是讓一個原可以引起求助微弱焦慮的刺激，在求助者面前重復暴露，同時求助者全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去引發焦慮的作用。考試就是引起該求助者焦慮情緒的具體刺激，在咨詢中對其焦慮情緒予以針對性的放松對抗，以緩解其已經形成的對于考試的緊張、焦慮情緒，以達到其不再對考試焦慮的目的。

六、討論

第6篇：案例分析范文

    學習方面:上課1直睡覺,學習成績差,1直處于班級倒數

    生活方面:常年與爺爺,奶奶住在1起,爸爸,媽媽1直忙于工作對他的照顧和關心極其缺乏。

    心理方面:(通過觀察和打聽)內心相當苦悶,希望得到父母的愛卻1直無法實現,對生活和學習失去信心,做什么都打不起精神,并且內心極其脆弱。

    對于這樣1位學生我在教育他的方面經過了以下這3個階段

    第1階段:高2文理分科后,這位學生到了我班上,從他前任班主任老師那里得到了很多關于這位學生的基本情況,并學到了很多教育這位學生的經驗。比如:不能對他太過強硬,應該對他有耐心。我便本著對他充分包容的態度開始了班級的管理工作。他上課遲到,我便耐心的關照他以后注意;他上課睡覺我便不當面指出來,通過私下和他交流來請他注意。每次得到的結果都是表面點頭答應,不說話也不反駁,但行為上還是繼續遲到,睡覺。

    小結:這種手段太過溫和,學生不以為然,無法達到教育學生改變他壞習慣的目的。

    第2階段:通過前1段時間的實踐我發現前1種方法無法達到所想要到達的目的。因此我打算改變。我開始到他談話的時候言語中帶上了警告的語氣,并在課上發現他睡覺的時候馬上指出來,命令其改正。最終在1次早晨出操事件中發生了沖突,由于還在教室里睡覺,于是我對他進行教育,但無論說什么他都是沒反應,最后的1句話“真是沒家教”竟然使他嚎啕大哭起來,自然談話又不了了之,從那以后該生的壞習慣非但沒有得到改正,反而愈演愈烈。

    小結:這種手段針對學生的惡習采用嚴厲的態度學生情緒上有所抵觸,師生之間的關系無法很好的維系,自然也達不到教育學生的目的。

    第3階段:通過前面的失敗經歷使我在反思的同時更加堅定了教育該生改造該生的決心。總結失敗的原因,我發現自己在做學生教育工作的時候,不能只1味的用1個成年人的標準去強行往學生身上套,要從學生的角度去看問題,從學生的內心著手。于是我開始更加多的關注他,發現他的內心很脆弱,極度渴望被人關心,而又礙于面子,我便從小事做起,時常在生活上噓寒問暖,關懷備至,在學習上單獨給他輔導,時間1長果然他的態度開始軟化,開口跟老師交流的次數多了,雖然還是很內向,但已有了明顯的改觀。隨后在談話中坦誠相待言辭雖然嚴厲但都站在他的角度去看問題,并表明立場,學生和老師不是對立的關系,同樣可以做朋友,希望他也能敞開心扉,學生還是低頭不語,但是我知道這種教育方式比較適合他,我也相信他的改變只是時間問題,也達到教育的目的。

第7篇：案例分析范文

從理論研究的角度看，王長沛教授的這些工作應當說有著更為重要的意義．因為，這正是中國數學教育研究的一個嚴重弊病，即在相當程度上只是一種純思辨的研究，而缺乏必要的科學論據，也正因為此，相關的研究往往就不能得到國外同行的承認或重視．從而，在這樣的意義上，就如張奠宙教授所指出的，王長沛教授的上述工作確實可被認為代表了我國數學教育研究在方法上的一次革命性突破，更值得大力提倡和推廣．

當然，這方面的工作又只是剛剛開始，要真正搞好“案例分析”，應當說還有很多工作要做．以下就從這樣的角度，特別是圍繞如何通過案例分析促進實際的教學工作提出一些初步的意見．

第一，“案例分析”當然以案例的收集作為實際出發點．但是，除去“以生動活潑的形式呈現學生做數學的真實過程”以外，筆者以為，我們又應在案例的分析上花更大的力氣．因為，如果忽視了后一環節，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學生連這些簡單的數學都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時的、素樸的反應，更是與教師的實際教學活動相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結果：現場的演示引起了強烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評論，但是，由于缺乏必要的引導與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對相當一部分人來說，最后就很可能沒有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當時可能領悟到了某些東西，但由于未能得到及時的強化，更由于所說的案例又“聚集在學生做數學上”，因此，這些認識也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對改進實際教學產生持久、穩定的積極效果．

作為一個反例，筆者在此并愿提及以下的事實：在對美國進行學術訪問期間，我曾參加過一個數學教育博士研究生的論文答辯會．當被問及其所做的工作時，這位研究生展示了她所制作的近百盤（關于學生學習活動的）錄像帶，并說：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問：“所有這些錄像帶又究竟說明了什么呢？”顯然，如果我們不能對后者做出明確的說明，那么，單純的數量積累就是毫無意義的！

綜上所述，相對于案例的收集而言，我們就應更加注意對于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養活動中的應用而言，我們不能消極地期待教師會由觀看錄像等而在教學觀念上發生迅速的轉變，而應發揮積極的引導作用，以使之由一種自發的行為轉變成為自覺的行為．

第二，從根本上說，我們之所以要深入地去了解學生在數學學習活動中真實的思維活動，無疑是為了更好地去進行教學．也正因為此，筆者以為，我們關于學生學習活動的案例分析，主要地也就應當集中于如下的問題：這對于我們改進教學有什么啟示？

為了清楚地說明問題，可以聯系王長沛教授在上海所演示的以下案例進行分析．

三個小學生被要求解決如下的問題（憑記憶復述，因此不很準確）：

一個抽屜中放有80個紅色的小球，70個白色的小球，60個黑色的小球，50個蘭色的小球．小球的外形完全相同．一個小孩在看不見的情況下從抽屜中隨意取出一些小球，問他至少要從中取出多少個才能保證其中一定有10對顏色相同的小球．

盡管這一問題有一定的難度，但是，這三個學生通過積極探索，包括相互合作，最終成功地解決了這一問題．從而，這就清楚地表明了學生中的確存在有巨大的潛能．

但是，從教學的角度看，我們在此又可引出什么樣的結論呢？特別是，在充分承認學生具有創造性才能的同時，教師在此又應發揮什么樣的作用呢？

具體地說，筆者以為，在上述的解題過程中教師應當發揮積極的啟發或引導作用，包括在學生遇到困難時通過給予適當的啟示以幫助學生克服困難，以及在學生成功地解決了問題以后幫助學生做出必要的總結，從而使之從不自覺的行為上升為自覺的行為，特別是在思維方法上更能有所收獲．

例如，上述問題的求解事實上包括了兩個關鍵點：一是以5作為考慮的基本單位，二是應當考慮每次配對后的余數——只需要把這兩者很好地結合起來，我們就可成功地解決上述問題．

由錄像可以看出，這三個學生事實上就是依據這樣的方法解決問題的．但是，在此要強調的是，盡管學生通過主動探索成功地解決了這一問題，但這并不意味著他們對其中的關鍵點已經有了清楚的認識，因此，這就應當被看成教師的一項重要工作，即是在所說的情況下應當幫助學生對解題過程做出認真的總結，以清楚地認識其中的關鍵點，從而也就可能在新的不同場合加以推廣應用．

當然，后者并非是指教師在此應當直接去點明所說的關鍵點；與此相反，筆者以為，更為恰當的做法是，教師可以對原來的問題做出適當的變形，借以啟發學生建立起自覺的認識．例如，如果我們將問題變化為抽屜中放有五種或六種（而不是四種）顏色的小球，就可幫助學生清楚地認識第一個關鍵點，也即實現由不自覺行為的重要轉變．

另外，與所演示的情況不同，如果教師所遇到的是這樣的情況：盡管學生進行了積極的探索，但卻始終未能解決問題．這時教師可提出這樣的問題：我們能否首先解決較為容易的問題？即如至少要從中取出多少個才能保證其中一定有一對（而不是十對）顏色相同的小球？又至少要從中取出多少個才能保證其中一定有二對顏色相同的小球？事實上，在所演示的錄像中，那三個學生也正是通過特殊化而發現了上述的兩個關鍵點．從而，這也就清楚地表明了這樣一點，無論在哪種情況下，在問題最終得到解決以后，我們又應幫助學生在思維方法上做出總結，即如加深對于“特殊化”這一方法的認識．

值得提及的是，王長沛教授在會上并曾提到以下的事實，即他的合作者曾要求高中學生求解同一個問題，而所得到的結果則是“完全出乎預料的”，即高中學生的實際表現并不明顯優于小學生．在筆者看來，這事實上也就清楚地表明了思維方法的重要性，這就是說，如果我們忽視了這樣一點，那么，即使他們曾經成功地解決了成千上萬個問題，但其解決問題的能力卻并沒有得到很大的提高．

第三，筆者以為，以上的分析事實上也為我們深入地開展數學教育研究提供了重要的思路，這就是說，與所提及的“純自然狀態”下的學習情況的真實記錄相對照，我們也可以教師指導下的學習作案例，并通過兩者的比較分析引出進一步的結論．

例如，對于以上所說的兩個建議，即在學生成功地解決了問題的情況下，教師可以通過問題的適當變形啟發學生對其中的關鍵點與相應的思維方法建立自覺的認識，以及在學生遇到困難時通過方法論的啟示以幫助學生掌握解題的關鍵，我們都可作為案例進行仔細的研究．另外，我們還可通過比較研究對不同的教學方法及其后果做出深入的分析．即如什么是教師進行干預的適當時刻和方式？這種干預又有什么樣的實際效果，包括短期效果和長期效果？

第8篇：案例分析范文

二．教材分析：

教材內容：新目標初中英語七上Unit1My name is Ginapage 1-2

教材處理：本單元的重點在于如何在一個新的場合下介紹自己和認識他人。讓剛入學不久的初中新生用英語搭建起他們友誼的橋梁。學會用“What’s your name?  What’s her name?  What’s his name?”以及復習Starter U1-3 所學過的一些common English Greetings 來結識朋友。本課生詞量不大，重點在于對學生的口語操練以及常用人名的熟悉。

三．教學過程：

Step1: 課前熱身：通過欣賞一個flash “The farmer has a dog, his name is bingo!” 通過隨著節奏的拍手以及一起說唱來激發學生進入課堂的狀態并且引入本課主題“something about name”. （但是在授課中，發現學生不能很快熟悉這類chant, 本人為了抓緊時間進入課程，草草結束，并未達到預想的那種進入課堂的氣氛。）

Step2: 新課導入并復習前面說學過的名詞及句型；

1. Today, we will learn Unit1. My name is Gina. We know Gina is a girl’s name. First, let’s see something about Gina.

T: Look, this is Gina’s room, big and nice. What things can you see in her room?

S: I can see a/an clock, jacket, quilt, plant, ruler, lamp, trash bin…

T: Spell it, please.

(通過這一步驟，一是復習了前面所學的名詞，也復習了前單元的句型。二是引入課文的Section A 1a 部分)

2. This is Gina’s classroom.

What things can you see in Gina’s classroom? Please write down.

Except for the things, we also can see many students in the classroom. They are talking with each other. (讓學生熟悉第一單元的生詞，并引導進入Step 3 )

Step3: 介紹人名以及對話操練：

1.Gina’s classmates: Jim, Mary, Alan, Jenny.They are making friends with each other.

Now, let’s listen how they are making friends.

2. listening， 讓學生看課本，并對所聽到的對話排序。

3. Pair work: Making friends with your partner.

讓學生操練（What’s your name? I’m/My name is …）

Step4: Meet some new friends.

(導入“What’s her name? / What’s his name?)

1.Alice, Cindy, Grace, Helen, Eric, Frank, Bob, Dale;

(通過復習starter U1 所學的男名和女名， 向學生介紹如何詢問第三方的姓名)

What’s her name? / What’s his name?

2. 鞏固 “What’s her name? / What’s his name?“的句型，

呈現一些明星的圖片，詢問他們的姓名。

3. Group work: Know the students’ names in your group and make friends with them.

Step5: Listening: 課本section A, 2a,2b

listening

引導學生操練對話

Game: Quickly reaction.

Game2: Let’s guess!通過文字的描述，讓學生猜“What’s her name? / What’s his name?”猜的過程中，通過激發學生的好奇心，讓學生不斷地開口說“Her/His name is…?”然后逐漸的增加信息量，直至學生猜出真實得姓名。

Step6: Group work and report

1.教師演示：These famous people we referred are my good friends. His name is … Her name is … So , where are your friends?

2. 學生操練對話并做一個report

3. 上臺展示

Step: Homework:

四：教學反思

1.新課程的主旨主要是“以學生為主體，把課堂還給學生，教師的角色定位于示范者、引導者、合作者，而不是教師一言堂” 本人根據以學生為中心的教學思路，設計了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。但是在課堂中，并沒有完全的做到很客觀的去判斷學生的實際操練過程。帶著教師的主觀想法：What’s your name? My name is …是一個非常簡單的句型，可以一筆帶過的想法。 所以忽略了尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人是這節課設計的最根本宗旨。

2.機智教學，靈活過渡是每個優秀的英語教師所應該具備的個人素質。在本堂課上，我在引入本課的Step1 部分，受到課堂用語的牽制，使得開頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節，過渡過于牽強，不夠流暢自然。同時，我也根據青少年學生的心理特點，設計形式多樣的活動，采用靈活多樣的教學方法，實施趣味教學，激發、保持、鞏固學生的興趣，輕松愉快的開始、輕松愉快的過程、輕松愉快的結尾，使得整節課課堂氣氛活躍、充滿情趣。但是在處理聽力部分的過渡中，過于牽強，似乎又把主角從學生那里搶了回來，把他們當成了完成我這個聽力任務的工具。

3.教學內容“大眾化”。不同的學生，對每一課的內容都會體現出不同的興趣。所以，針對學習者構建知識結構，每一堂課都要求教師問題的設計也要根據難易，再由不同的學生基礎來選擇適合他們的合理問題。在本堂課中，教師的主旨就是圍繞“What’s your name? What’s her name? What’s her name?”。教學任務設計雖然多元化，具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導學生進行有效的自主學習，讓學生能多方思考練習、多方提高。

第9篇：案例分析范文

【關鍵詞】教學目標 學生活動 投擲輕物 激發興趣

原地投擲輕物，是低年級投擲內容上的提高。而投擲是小學生喜愛的體育項目之一。因此學生對所學內容興趣盎然，從而樂于探究、嘗試。基于以上認識，通過一系列的原地投擲輕物練習，激發調動學生的興趣，讓他們在自主、合作的氛圍中學習、活動，引導他們通過“玩中學、學中悟”，在自學自悟、主動探究中掌握投擲的正確動作，同時進一步激發他們對投擲活動的良好興趣。

教學目標

1.繼續通過小朋友喜聞樂見的活動，激發學生積極創想，主動參與活動的興趣。

2.通過紙飛機投擲，了解投擲的基本要領：肩上屈肘―獲得好的出手角度、快速、有利揮臂―出手速度，并知道投擲時出手高度、速度與投擲遠近的關系。

3.通過系列投擲活動，發展學生良好的投擲能力和活動能力；

4.通過進行最棒個人、小組的評選、鼓勵，共同訓練提高等合作性活動，引導學生逐步形成在體育課上良好的價值取向；培養學生理解安全投擲的重要性和創造性思維，培養學生團隊意識和互助合作的習慣與能力。

5.從教案中可以看出，本課一改舊時的以運動技能、技術為中心的教學思路，從四個方面為本課教學提出總體思路。

案例描述

本課充分挖掘紙飛機投擲紙飛機的趣味性，通過教師的積極引導，學生的豐富想像、合作創新，課堂中出現了生動活潑的場面，實現小小紙飛機帶來的功效。

1.激趣導入

師：小朋友們，相當飛行員嗎？（學生歡呼雀躍，躍躍欲試）現在小朋友把紙拿出來，自己動手制作一架飛機，讓我們把手中的紙飛機放飛起來吧……師生在優美的音樂中，在操場上放飛機。（興趣是最好的老師，教師有意識地加以引導，讓學生在躍躍欲試的狀態下進行自主學習、練習，學生能積極主動投身于課堂教學中，從而成為課堂的主人）。

2.體驗探索感悟

師：剛才看每個小飛行員都那么開心！哪個小飛行員上臺來給大家表演一下（師請一名學生上臺表演）。

師：小朋友們，你們認為它飛得怎么樣？

生：好，飛得高，飛得遠。

師：那我來采訪，你的飛機飛得那么高，飛得那么遠，你有小訣竅嗎？

生：我自己的方法：面對前方，用力把飛機向前飛出。

師：說得真不錯，要想飛得高，投得遠，就得掌握投擲的方法，怎樣才能掌握投擲的方法，就是我們這節課要學習的內容，老師也想來試一試，你們歡迎嗎？（老師邊示范邊講解方法）

生：歡迎。

師：好了，接下來我們一起來試一試。（生在師帶領下練習幾次）大家學本領可真快，接下來，讓我們把紙飛機變成一個雪球，由各小隊長帶回各自區域抓緊訓練，等一會我們來比一比哪個小隊是神投手隊！（學生分組學練，教師巡回到各組引導學生互幫互學，共同提高）再一次集中，進行“神投手小隊”比賽，師生共同評議并命名獎勵。

師：孩子們，在你們各組前面有三條線，離你們最遠的線表示及格，中間的線則表示良好，那么離你們最遠的線則代表優秀，接下來看哪個同學投得最遠。

比賽是學生特別喜歡的方式，而小組之間的比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。而將教師的正確和錯誤的師范、指導放在學生練習、感悟之后，不但實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性，而且對培養學生觀察、對比、堅持、總結的能力和習慣的養成也具有重要意義。

3.提高鞏固展示

師：剛才，老師看每組的小朋友表現得真棒！現在我宣布訓練圓滿完成。接下來我要考考大家投得準不準，你們看，在你們旁邊有一個大圓，請每個小組趕快站到圓外（生快速站在圓外）。

師：宣布比賽規則，看哪組能把紙球準確得投到大圓中間小圓里面，看哪組投到這個小圓的紙球最多。

師：第幾組勝利嘍！為獲勝的小組鼓掌……

師：同學們，獲勝的小組不要驕傲，失敗的小組也不要氣餒。

（形式新穎、貼近學生生活實際和認識能力的練習比賽，學生往往會情緒激昂，樂此不疲。這樣在不知不覺中，學生的投擲能力得到了鍛煉、提高）。

4.輕松愉快、交流分享

說說自己的收獲和需要努力的地方，說說別人的優點。學生興高采烈地討論起來，一張張汗盈盈的笑臉洋溢著成功和喜悅

在評議中，教師鼓勵學生大膽進行自我評議和相互評議，個個爭先恐后的發表自己的見解，交流自己的感想，我想，如果可以盡可能多的創設學生自行探索、體驗、感悟、評議的空間的話，學生在體育鍛煉中分析問題、解決問題和主動尋找快樂、成功的能力一定會得到逐步的增強和提高。

案例評析：

新課程在實施過程中，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求，動態生成有效的教學資源，讓課堂富有生命活力，這是新課程理念在課堂里的具體體現。在課中充分給學生了自主選擇、自我學練、自主創新的機會，安排4分鐘學生自創玩紙飛機的時間，開啟學生的心智，實現充分活動、充分體驗、充分鍛煉。如：自玩時，學生想象創造出了多種的玩法，這都是由學生自己生成、創設的學習內容，教師充分利用學生的基本活動能力，而后開展了個體表演、同學游戲、小組合作、團隊活動，促動學生思維的綻放，情感的暴露。在自主、合作、探究的活動中合作體驗，動態生成自己的思想、創新自己的動作、提高自身的技能。基于這樣的考慮，教師以學生為中心，觀察學生的動態生成的活動內容，即時教學，豐富課堂教學的內涵，以此作為一種課程資源。

新課程學習方式的轉變另一個重點就是由被動接受變為主動探究，注重學生的實踐與體驗。充分給學生自主選擇、自我學練、自主創新的機會，激發學生主動學習的欲望，變“要我學”為“我要學”，同時加強合作交流、研究性的探究活動，讓學生在個體、小組、團隊活動中，實現充分感悟、充分體驗、充分鍛煉。

本案例采用了一物多用，一物多練，自己開發生活中常見的、學生熟悉的器材，與體育器具結合，合理搭配，而那些良好的體育設施資源的開發與利用，往往能讓課堂教學更生動、更有效，更受學生歡迎，達到事半功倍的效果。同時積極引導學生玩一玩、跑一跑、跳一跳等活動分地發揮了學生的主體作用，以樂增趣，以情激趣，體驗玩紙飛機及紙飛機變紙球后的樂趣。并引導學生分組學練、合作探究，創新設計“S”形跑、投球比遠、投手小組比準、跑跳接力賽等各種小游戲，在游戲中喚起學生的情趣，豐富學生的感知，吸引學生的注意，使學生時時產生新鮮感，充分體現了自主、合作、探究的學習方式，真正讓學生在玩中練、玩中樂、玩中悟。學生在自主的空間里，積極投入的進行了自練自悟、合作探究。引導他們通過“玩中學、玩中練”，在自學自悟、主動探究中掌握投擲的正確動作，初步了解投擲的要領，同時進一步激發他們對投擲活動的良好興趣。整個課堂活動中，學生手腦并用，身心真正“活動”了起來，讓學生在學中玩、玩中學體驗集體和個人獲得成功的喜悅，讓學生真正形成“參與學練、自我學練、合作學練、探究學練”的良好氣氛，從而實現教學目標。而興趣是最好的老師，如果教師有意識地加以引導，讓學生在躍躍欲試的狀態下進行學習、練習，學生肯定能積極主動投身于課堂教學中，從而成為課堂的主人。

我認識到，只要讓學生插上想象的翅膀，給他們提供自主的空間，比賽是學生特別喜歡的方式，小組之間的比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。而將教師的正確和錯誤的師范、指導放在學生練習、感悟之后，不但實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性，而且對培養學生觀察、對比、堅持、總結的能力和習慣的養成也具有重要意義。

我課前有兩個擔心：一是器材問題，因為紙飛機材質和制作等因素會直接影響到紙飛機飛行的高度和遠度，所以我擔心這會影響到學生對正確投擲動作的體驗和掌握，因此我在上課前多準備了多架紙飛機，事實證明，我的擔心是多余的，部分破損的紙飛機雖然在一定程度上會限制學生投擲效果的展示，但在經過自練自悟和師生共同探究之后，絕大多數學生對正確的投擲動作有了感性和理性的認識，相同的投擲動作紙飛機不同的飛行高度和遠度相反還激起了同學們的好奇心；二是由于本次課是縣級比武研討課，課前我一直擔心學生會“出洋相”，如果放手讓學生小組自主嘗試“多種投擲”；在課中會不會太亂，失去控制，課前預演又失去研討活動的意義，所以對學生在小組長帶領下，在課堂上能否即時編好隊自由練習我心里沒一點底，但在課堂上四個學生小組都出乎我意料的展示了多種精彩的投擲動作，整個課堂呈現一片活而不亂，次序井然的局面。