工商管理學術論文精選(九篇)
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第1篇：工商管理學術論文范文
畢業論文(設計)作為本科教育的最后一個環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題，提高創新與實踐能力等方面的一個重要教學環節。但近年來，本科畢業論文質量備受爭議，“正經受著廢除與續存的輿論煎熬”。當前很多高校實施了本科生導師制，在新形勢下，如何改進本科畢業論文教學模式，提高學生的創新與實踐能力已成為當務之急。
1 本科生導師制的內涵及實施
本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發現牛津大學本科生導師制內涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優長，設計個性化培養方案，培養學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點， 隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據學生的專業，將本科生分配到相應專業的指導老師名下，2012年開始調整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業實習、畢業論文指導教師保持一定的穩定性和延續性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業學習、專業選擇、論文撰寫、各級各類專業競賽、職業生涯發展等內容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創新的氛圍，為培養具有創新能力的高素質人才搭建了一個良好的平臺。
2 工商管理類專業本科畢業論文教學中存在的問題
由教育部的相關文件可知，本科畢業論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。
首先，畢業論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規模的不斷擴大，教師師生比持續攀升，1個專業教師往往指導7-8個本科畢業生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業論文教學模式無法保證論文指導質量。
其次，對畢業論文工作不夠重視。隨著就業壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業論文也無較多要求，導致學生對畢業論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業生的畢業論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業論文教學不能提升到一個應有的高度。
再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業論文寫作時，出現書寫格式不規范，選題大而空、缺乏實用性和創新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。
最后，畢業論文教學環節煩瑣，論文答辯流于形式。畢業論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格， 評審環節多而煩瑣。然而答辯和考核環節缺乏科學的評價標準，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業論文質量出現嚴重滑坡趨勢。
3 本科生導師制下本科畢業論文教學的優勢
(1)師生互動相對頻繁，畢業論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發現學生的優勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發學生個性優勢。同時指導活動與畢業論文進行結合，可以將畢業論文工作前移，學生在第三學年甚至更早， 就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業論文的指導由第四學年集中指導變為分段指導，在平時進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業論文撰寫就輕車熟路了。
(2)激發學生科研意識，提高創新實踐能力。高校本科畢業論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創新創業訓練計劃項目等。引導學生去思考、 質疑、探究，潛移默化地培養學生的創新思維， 從而為畢業論文教學進行思維訓練。
(3)培養寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業論文的成績，也會直接影響未來就業、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后， 師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動， 進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。
4 本科生導師制下實施工商管理類專業本科畢業論文教學改革的措施
4.1 本科生導師制下工商管理類畢業論文教學改革的制度及政策保障
學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業論文(設計)工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業特點，我院學生畢業論文(設計)的成果形式為學術論文、調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發表的優秀文章。”這一新的嘗試，可發揮學生的特長，選擇合適畢業論文形式，進一步激發學生進行科學研究、實踐創新的熱情和動力。為提高本科畢業論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業論文(設計)工作管理辦法實施細則，對畢業論文成果形式、基本規范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規定。除傳統形式的畢業論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發表的文章”可申請免于開題。
4.2 本科生導師制下畢業論文教學改革的運行管理措施
在本科生導師制下，畢業論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業論文教學任務，根據專業要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業情況，制定具體的操作規程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規范，如可以規定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。
4.3 完善本科生導師制下畢業論文教學評價與激勵機制
本科生導師制下畢業論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業務檔案，考核業績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵;如學生以第一作者身份發表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養目標進行定期或者不定期的考核。對畢業論文教學中表現優秀的學生在學分折算、評優、免開題、畢業論文替代、推薦就業等方面給予不同程度的激勵。
5 結語
經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下 ，讓學生早日進行畢業論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研 ，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業論文教學要求順利畢業，又有利于學生專業意識、科研能力和創造力的培養，同時也提高了學校的聲望 ，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。
第2篇：工商管理學術論文范文
學校設有53個本科專業，擁有管理科學與工程、工商管理、應用經濟學3個碩士授權一級學科，12個學術碩士和2個專業碩士授權點；近五年，學校承擔國家自然科學基金和社會科學基金項目51項，承擔省部級項目454項，企業委托項目336項。
學校擁有會計學等7個省級重點學科，有國家級特色專業2個，會計學等省級特色專業8個，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會計學專業等省級教學團隊7個，畢業生就業率保持在90%以上。2013年學校獲批自籌建設“山東省應用型人才培養特色名校立項建設單位”，學校牽頭的“山東能源經濟協同創新中心”獲批自主培育建設“山東省高等學校協同創新中心”。
會計學院始建于1985年，擁有會計學學術碩士和會計專業碩士（MPAcc）學位授予權；現有教職工56人，設有會計學、財務管理、審計學、資產評估4個本科專業。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業1個，校級品牌專業1個，省級教學團隊1個，校級特色專業1個。近年來，在核心期刊上發表學術論文600余篇，出版學術專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項目40余項；獲省部級科研獎勵10余項。
一、研究生招生
會計學院招收會計學專業學術型研究生與會計碩士專業學位（MPAcc）研究生。
？筅招生計劃
每年招收學術型碩士15名左右；會計專業碩士40名左右。
？筅享受待遇
（1）國家助學金。所有學生10 000元/生?學年。（2）學業獎學金。一等獎學金12 000元/生?學年，覆蓋面為20%；二等獎學金6 000元/生?學年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學校每年設立一定數量的助研、助教、助管崗位。擔任學校兼職輔導員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個月發放）。另外，自入學后第三個學期開始，研究生導師為每位研究生發放科研補貼不低于150元/月。
二、引進人才待遇
第3篇：工商管理學術論文范文
從企業內部管理來看，現代企業的經營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經濟與實體經濟平行發展，投融資渠道和領域多元化;從外部環境來看，世界經濟形勢錯綜復雜，企業生存發展相互關聯，相互影響的程度逐漸加深，面對復雜多變的內外經濟環境，企業間的競爭日益激烈，傳統的管理理念和管理模式受到空前挑戰，新的管理經驗和管理理念不斷涌現，企業管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準，適時調整人才培養的理念和目標。
1．1專才教育向通才教育的轉變
國際高等教育發展表明，為適應現代經濟發展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應該從傳統的專才教育向通才教育轉變，通過使用經濟學、統計學、行為科學和其他學術領域的分析手段和概念工具，學生逐漸善于解決復雜的商業問題及明確商業機會。
1．2創新意識、創新思維及企業家精神的培養和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現代科學管理技術和生產力的高度發展，尤其是高新技術發展的突飛猛進，知識經濟已經成為當今世界經濟發展的主流，企業要獲得成功與發展，提高競爭力，就必須適應科學技術、經營環境的急劇變化，不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新，把創新滲透到管理全過程中，并以此作為企業管理的核心。因此工商管理教育也應以培養學生的創新思維、創新意識為目標。
1．3由傳統的知識傳播到技能的培養，注重綜合素質高的復合型人才的培養
21世紀是知識經濟、信息經濟的時代，企業管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應用信息技術和統計分析工具獲取信息、解釋和分析統計數據的能力。人才培養理念和培養目標應該在實際教學的方方面面加以體現，因此，在轉變教育理念、培養理念的同時，首先需要根據國際化的發展趨勢進行管理教育教學的改革。
2實現工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學，并引進外教進行口語教學，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉，實現工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養目標到課程設置以及師資的構建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經濟發展對管理人才的需求。
2．1人才培養標準國際性
在全球化經濟背景下，應培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才，應具有較強的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規則和法則的深入研究與了解。這樣，根據人才的國際性標準，我們應對高等教育中人才素質和培養目標做出新的調整。
2．2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復合人才的培養目標;二是教學內容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練，同時也要結合我國的國情，將具有國際化內容的教材本土化。
2．3師資國際化
師資隊伍的國際化，是實現工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2．4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段，為培養適應國際經濟形勢的管理人才，在教學方法上我們一方面要總結自己的經驗，提高教學水平，同時也要研究和學習別人的先進教學方法，將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環境相融合。
2．5工商管理教育評價的國際性
為適應經濟全球化、跨國經營、國際經濟往來頻繁的發展趨勢、人才的跨國流動和服務，需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質量評價標準，以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3．1課程建設問題
專業建設首先考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。工商管理專業的人才培養目標應定位于:培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。從課程體系的設置來看，通過課程的合理設計，不僅要傳授給學生專業知識，而且要傳授給他們一定的知識轉換技能和通用技能(genericskills)。根據這樣的培養目標和課程設置理念，在工商管理課程設置上至少應包括以下幾方面的知識:(1)經濟理論課程，企業經營管理者的目標是為企業和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學生熟悉經濟活動的基本規律。(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎知識。(3)通用電腦技術和統計方法知識，讓學生掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或對國際前沿性問題的討論，讓學生了解國際管理和實踐中的發展動態，了解國外企業經營理念和管理理念以及國際經營法則法規，提高學生處理實際問題的應對能力。除本科教學外，MBA教育是培養高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統計、數據分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調查表明:在調查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程(見表1)，財經和管理會計課程包含在會計類中，在調查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程，生產管理和供應鏈課程包含在操作類課程中，100%的學校要求MBA的學生必修該類課程。可見從課程的設計上來看，MBA教學應培養學生除專業知識以外的如下技能:(1)信息技術與分析技能;(2)理解和解釋統計數據的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養有助于提升學生的綜合管理能力，有助于復合型人才的培養。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業教育中課程設置存在兩方面的問題:(1)專業課程體系需要增加管理溝通、物流與供應鏈管理、企業家精神等課程。(2)統計、數據分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設的課程較為單一，學生不能根據自己的知識結構要求靈活選擇所需的數據分析工具課。因此，在MBA教育中為培養國際化的管理人才，在借鑒國際先進的課程設計經驗的基礎上，結合我國實際情況，設置不同于本科教學的立足于培養高級復合型管理人才的目標設置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設選修，即同一大類中設置多門可供選擇的課程，以便學生根據自己的知識需求做出選擇。
3．2構建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經濟全球化程度的進一步深入，工商管理教育的培養目標在逐步提升，培養適應國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標，而實現該培養目標首先需要有一支知識過硬、技術過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發展，開發一些能展示給學生交叉學科間的關鍵聯系和多學科視野的內容和方法顯得更為重要，從而相應要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機構、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為，臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業專長之外，還需具備涉及經濟學、心理學、數理研究、工程領域等專長的知識，這種知識結構有利于培養跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經驗的人才，這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材，另一方面能為學校與企業界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區、特定學術機構、特定專業。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補。根據國際師資隊伍的構建經驗，結合培養目標和多元化的培養趨勢，組建一支國際化的師資團隊，應從以下幾方面著手:(1)引進吸收具有國際管理經驗或國外知名管理學院的學者，借助于國際師資力量引入先進的國際管理經驗和管理理念。(2)派教師到知名企業或國外進修。派教師到知名企業參與企業的決策與管理，有助于積累實際管理經驗和教學案例，提高教師的業務水平。到國外進修可學習國外先進的教學理念與管理理念，將國際化的管理知識引進來。(3)鼓勵教師跨領域開展研究或撰寫論文，以培養具備多領域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進機制，一方面在人才引進時不偏重于任何地區和任何機構，以實現不同學術機構知識結構體系的互補，避免近親繁殖，導致知識結構的單一化。另一方面，根據課程設置體系，引進不同學科、不同專業的高級人才，以實現專業知識的相互融合和交叉。
3．3教學方法和教學手段的改革
配合課程體系和教學內容的改革，培養掌握獨立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運用科學方法去適應社會且具有創新能力的學生，需要改革傳統的教學模式。通過教學模式的改革，提高學生在教學過程中的參與意識和主體地位，激發學生的學習熱情和培養學生的學習技能。為此，教學模式應從傳統的以教師為中心向以學生為中心(以教為本向以學為本)轉移，在以學生為中心的教學方法中，教師可以通過營造、控制學習環境，鼓動學生積極參與、相互學習，從而逐步引導教學方法從系統講授向邊學邊用轉移，教學環境從課堂向真實的工作環境轉移。
3．4建立國際化的管理教育評價體系
目前國內對高等教育的評價主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評估，二是一些機構根據學術論文的發表情況對高校的排名，至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標準，評價體系可借鑒國外經驗，根據管理教育在市場環境中的生存能力和市場化程度，在教育體系中的自身發展和持續發展能力，以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發展趨勢的評價指標體系。評價體系的構建將有利于工商管理教育的改進和提升。
第4篇：工商管理學術論文范文
關鍵詞：融合式；國際化人才；培養體系
中圖分類號：C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—109-02
融合式國際化人才培養，是指充分利用國際、國內兩種教育教學資源、師資資源、合作企業資源等優勢，在培養目標、課程體系構建、教學活動、學術研究、學生發展、管理支持等方面對國內外兩種資源進行會通、融合，以提高中外學生的國際競爭力的人才培養過程。中外融合式國際化人才培養體系包括課程體系融合、師資隊伍融合、學術研究融合、中外學生融合，并具體體現在中外學校共建專業、中外教師共同授課、中外學生共同學習、中外課程相兼互補、學術研究交叉融合、學生活動中西薈萃等方面。
一、融合式的國際化人才培養方案
共建國際商務專業，首先面臨制定一個統一的國際商務人才培養標準的問題。本研究在調研大量國際企業對國際商務人才需求情況、國際商務人才就業的職業和崗位情況，以及國際國內高校國際商務人才培養目標的基礎上，定位與國際接軌的國際商務人才培養目標，即培養具有國際道德與職業操守；具備寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟練掌握本專業的知識與技能；通曉國際慣例和規則；善于進行國際交流合作、溝通及信息處理；具有較好的心理素質和綜合素質，能在跨文化環境中進行無障礙工作的國際商務人才。
在此基礎上，從整體上構建融合式國際商務人才培養方案。融合式國際化人才培養應該是一個體系，而不僅僅是個別課程或個別資源的融合，因此，應從專業人手構建系統化的國際商務人才培養體系。國際商務人才培養共分四個階段：第一階段為打好語言基礎階段。剛入學的本科中國學生，通過工商管理大類招生平臺，按照學生志愿加英語成績選拔的原則，組建英語實驗班，即國際商務班的培育班級；國際交流學院按照一定的語言標準招收國際留學生。第二階段為夯實專業基礎階段，時間段為1—3學期。這一階段以雙語課或中外教師共同授課的形式開設學科大類平臺課程，如經濟學、管理學、會計學等，主要任務是夯實專業基礎，提高英語能力。在第3學期結束時，按照英語成績和學分績點并參照學生志愿，選拔進入國際商務班的學生，組建國際商務班。第三階段為專業能力形成階段。這一階段的時間段為第4—6學期，這一階段開設中外教師共同授課的雙語課程以及專業全英文課程，如人力資源管理、企業戰略管理、國際市場營銷等專業必修課程，以及國際商法、國際貿易、國際金融學、商務禮儀等專業限選課程。該階段，中外教師共同授課的雙語課程以及全英文課程的比例達到85%，并為學生提供赴中國香港或其他地區國際企業實習實踐、赴海外游學、短期交流以及參加2+2等合作項目的機會。此階段的主要任務是培養學生的專業能力和提高就業競爭力。第四階段為多元化發展階段。這一階段的時間段為第7—8學期。通過赴國際企業實習以及參加國際合作項目，實現學生就業和出國留學的多元化發展。
二、構建融合式的國際化人才培養體系
在融合式國際化人才培養方案構架下，構建了融合式國際商務人才培養體系，該體系包括課程體系、師資隊伍、中外學生、學術研究融合等四個方面。
1.融合的課程體系。在國際商務人才知識能力特征分析以及借鑒英國西敏斯特大學國際商務專業課程設置基礎上，構建包括三個層次的融合式課程體系：一是中方教師教授的雙語課程。此類課程為培養方案中的專業限選課程，如國際商法、國際貿易、國際金融學、國際經濟學、商務禮儀、客戶關系管理、項目管理等。二是中外教師共同授課的雙語課程，此類課程為培養方案中的學科平臺課程和專業核心課程，如經濟學、會計學、人力資源管理、國際市場營銷等。三是外籍教師授課的全英文課程。此類課程為培養方案中的專業必修課和專業限選課，如商務英語、企業戰略管理、演講技巧等。
在融合式課程體系架構下，根據課程特點以及授課教師的優勢，形成三種中外教師授課模式。一是中方教師采用雙語授課形式負責教材中專業知識的講解和專業技能的培養，外籍教師負責以專題講座的形式向學生傳授最前沿的研究成果、專業發展動態和跨文化的專業問題。比如，微觀經濟學采用了“中教”（51學時）+“外教”（14學時）的教學模式。人力資源管理采用“中教”（30課時）+“外教”（14學時）的教學模式。二是中方教師采用雙語授課形式講授中方教師擅長的、研究較為深入的章節，外籍教師采用全英文授課形式講授外籍教師擅長的、研究較為深入的章節。比如，國際市場營銷采用了“中教”（22學時）+外教（22學時）的教學模式。三是以外籍教師采用全英文授課方式為主，中方教師擔任助教，負責批改作業、答疑等輔助環節，如商務英語、企業戰略管理、演講技巧等課程。
除了共同教授課程，中外教師還發揮各自優勢，根據中外學生不同的需求開設專題講座和特色課程。比如，管理學院工商管理系的中方教師，為每一年度到北京聯合大學訪問的美國夏令營學生開設中國經濟、中國教育、中國文化等專題講座；為國際交流學院國際商務班學生開設中國當代經濟問題、中國文化等課程。國際交流學院的外籍教師也為管理學院國際商務班學生開設國外經濟、社會以及文化系列專題講座。
2.融合的師資隊伍。由具有國際教育背景、學術水平高、雙語教學能力強的中方專業教師，以及具有較強的執教能力和學術水平的外籍專業教師，共同組成項目教學團隊，并遵循“引進來、走出去”的原則，全力提升教學團隊的綜合素質和執教能力。一是聘請外國專家培訓教學團隊；二是選派教師境外進修；三是參加校內外的學術研討與培訓活動；四是有針對性地對外籍教師開展培訓。為了讓外籍教師充分了解中國文化和本校的教學要求，盡快融入教學團隊，項目組對外籍教師進行了有關中國文化、法律、教師規范、學生的特點等內容的培訓。融合后的由中外教師組成的師資隊伍，共同學習、共同研究、共同成長，開闊了視野，教學團隊中的中方教師的英語語言能力和學術能力都得到較大提高。
3.融合的中外學生。為滿足中國學生對英語多元文化學習的需求，以及外國留學生對漢語和中國文化學習的需求，為統一國際商務人才的培養標準，積極推動中外學生共同學習。一是同一年級的學生的雙語和全英文專業課融會在一個班級共同上課，統一課程培養目標和考核標準。二是實踐資源共享，中外學生共同參與專業實踐環節，如中外學生共同赴韓國LG電子進行專業實踐等。三是中外學生共同參加學術講座，并將出勤情況納入學生的綜合評價體系。四是組織中外學生共同參與學生活動，如英語角、文化節、藝術節、科技節等。
通過中外學生的融合，近兩年來，管理學院國際商務班中國學生的國家英語四級考試通過率高于工商管理普通班，2009年高出10.6個百分點；2010年高出23.68個百分點；融合培養后，國際商務班赴國外交流學生的人數逐年遞增；在外企就業的學生2008年前為零，2008年以后陸續在國際型企業就業或在一般企業中從事外向型工作。2011年，學生先后在美國史密斯醫療器械有限公司、IBM（中國）、外企服務集團、克萊蒙德高壓技術（北京）有限公司等企業進行實習及就業。融合前，管理學院國際商務專業的雙語課程受學生英語能力的限制，無法實現英語考核專業課程；融合后，實現了用英語考核融合課程的學習效果。在融合式國際化人才培養體系下成長的一批優秀學生，以優異的成績考取國外合作大學的碩士研究生。同時，留學生也受益匪淺，其語言能力以及在中國語境下對中國經濟、社會、文化、專業的理解和應用能力，得到較大提升。
4.融合的學術研究。充分挖掘和利用國際、國內學術資源，實現學術資源共享，本研究注重激勵教師參與國際合作研究課題；鼓勵教師參加國際學術會議，發表學術論文，同時項目組還積極組織學術交流活動。
第5篇：工商管理學術論文范文
【關鍵詞】大學生就業；研究熱點與趨勢；CSSCI；關鍵詞分析；核心作者群
一、問題的提出
大學生就業問題一直是我國高等教育界乃至整個社會關注的焦點之一。特別是1999年以來，伴隨著我國高等教育人口規模的快速增長，高等教育出口不暢的問題逐漸凸顯，大學生就業問題成為高等教育研究領域中的熱點問題，研究的視野在延伸，研究的領域在擴大，研究的成果不斷豐富，研究的人才隊伍不斷壯大。
已有研究者對我國大學生就業問題研究的現狀和趨勢做了回顧總結。如姜繼紅通過中國教育網搜索到2001年至2004年期間有關畢業生就業的文章有1114篇，但這些研究大多籠統地分析了大學畢業生就業，而沒有注意運用有關理論對大學生就業難的現狀、產生的原因、采取的措施與對策等進行研究。[1]藍潔和唐德海回顧已有的研究成果，發現不同學科視角下的大學生就業問題研究有不同的焦點，多學科復合視角的高等教育就業研究取得了很大的進展。但在理論演繹及問題解決向度上，已有研究成果呈現諸多不足。多學科視角下的大學生就業問題研究趨勢將在學科視角的切入、多學科復合視角的交叉領域、理論演繹、實證研究成果的理論提升等方面尋求新的研究思路和發展。[2]賴德勝、孟大虎等指出，與國外文獻相比，國內已有的關于大學生就業問題的研究存在三方面的問題：一是利用基本的供給―需求分析工具所進行的總體研究基本沒有；二是研究對象多集中于初次就業的大學畢業生，而緊縮的大學生就業市場對已就業多年的大學畢業生、對其他青年群體的收益水平和福利狀況有何影響，缺乏系統的分析和討論；三是對于當代中國這個典型的轉軌經濟體來說，造成大學生就業困境的原因可能更復雜，來源更廣泛，但國內已有研究在分析視角上仍顯得不夠豐富，無法對中國的大學生就業問題進行前面透徹的把握。[3]范圍和高耀明以CNKI中國引文數據庫（新）收錄的1979―2008年間“高等教育專題”論文為研究對象，運用內容分析法，對其中的4253篇高被引論文研究主題分布情況進行了分析，將“就業及就業指導”作為二級主題置于一級主題“高等學校教與學”之下，1979年至2008年期間共有就業及就業指導的高被引論文153篇，占全部高等教育研究主題高被引論文數量的9%。[4]
運用CSSCI所提供的論文關鍵詞的頻率、變化趨勢以及論文的被引次數可以揭示某一研究領域的研究熱點和趨勢。[5]順承這一思路，運用CSSCI數據庫統計出2001―2008年間大學生就業問題研究中出現頻率較高的關鍵詞（標引5次及以上）和高被引論著（標引4次及以上），通過對高頻關鍵詞和高被引論著的分析來揭示大學生就業研究領域的熱點和趨勢。另外，通過對大學生就業問題研究領域里的作者發文和作者被引情況來統計出該研究領域的核心作者群。核心作者群的研究活動可以反映出該研究領域的基本態勢。
二、我國大學生就業問題研究中的熱點分析
關鍵詞體現了論文的主要內容，從理論上講，高頻率的關鍵詞代表了該研究領域的常規研究指向或某一階段內的學術熱點；高被引論文在學界有兩層含義，其一預示著該論文的質量較高，其二說明該論文在學界受到了廣泛的關注程度。[6]因此，將從高頻率的關鍵詞和高被引論文兩個方面來分析2001―2008年間中國大學生就業問題的的研究熱點。
表1列出了2001―2008年間大學生就業問題研究領域論文中標引5次及以上的關鍵詞23個；表2列出了2001―2008年間大學生就業問題研究領域被引達4次及以上的18篇論著。
表1 2001―2008年論文中標引5次及以上的關鍵詞
從表1可以看出，在23個關鍵詞中，“教育”和“指導”遙遙領先，總標引次數達121次，表明大學生就業教育和就業指導在大學生就業問題研究領域受到廣泛關注，成為研究的熱點，大學生就業問題是教育研究的一個重要組成部分。
隨著對大學生就業問題研究視野的不斷開闊，對大學生自身的關注也逐漸成為大學生就業問題研究領域的熱點之一。表2中“就業能力”、“人力資本”、“社會資本”、“心理”、“觀念”、“性別”等與大學生自身有關的關鍵詞標引達78次。與此相應，在高被引論著中，僅在篇名上與大學生自身相關的就有5篇，這些論著總被引頻數高達31次。
大學生就業問題研究中持續關注的另一個熱點是就業環境。我國的經濟體制由計劃經濟走向市場經濟，大學生就業也經歷了從分配到擇業的轉變，就業的環境一直以來都是人們關注的熱點。表1中與此相關的關鍵詞比較多，如“就業市場”、“勞動力市場”、“政策”、“就業政策”、“對策”等。從表2來看，與這一主題相關聯的論著有5篇，這些論著總被引頻數高達61次，遠高于其他的研究熱點。
三、大學生就業問題研究的趨勢分析
通過對表1和表2的解讀，不僅可以了解到近年來大學生就業問題研究中的熱點，還可以大體上認識研究熱點、主要研究角度和主要研究方法的變化，了解變化的基本趨勢。
從表1關鍵詞標引次數的變化，我們可以清晰的看到大學生就業問題的焦點逐步轉向對微觀的大學生自身和宏觀的就業環境的關注。
對微觀的大學生自身的關注，從另一個角度可以說是研究者的視線逐漸回歸到高等教育的主體――學生個人身上。從表1可以看到，“就業能力”、“社會資本”等關鍵詞在近年來呈上升趨勢，高被引論著的篇名中出現“就業能力”和“社會資本”的更是多達5篇。而大學生的人力資本投資、綜合素質、學校的培養模式、受教育的效果直接就體現在其“就業能力”等方面。
表3 2001―2008年大學生就業問題研究的核心作者群
序號 作者姓名 發文量 被引量 作者機構
1 曹殊 5 5 全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心
2 池忠軍 5 5 中國礦業大學
3 楊偉國 4 11 中國人民大學勞動人事學院
4 胡解旺 4 5 嘉興學院
5 李家華 3 16 中國青年政治學院
6 姚裕群 3 6 中國人民大學勞動人事學院
7 馮華 3 5 北京師范大學
8 賈利軍 3 4 南京師范大學
9 林惠青 3 4 教育部高校學生司
10 曾湘泉 2 27 中國人民大學勞動人事學院
11 周濟 2 10 教育部
12 鄭潔 2 9 北京師范大學經濟與工商管理學院
13 吳慶 2 7 中國青年政治學院經濟管理系
14 李穎 2 6 華南理工大學
15 黃敬寶 2 5 中國青年政治學院經濟系
16 趙立衛 2 4 北京師范大學經濟與工商管理學院
宏觀的就業環境比較復雜，雖然不同的研究者從不同的視角加以研究，但從整體趨勢上來看，對就業環境的研究依然是今后大學生就業問題研究的一個重要方向。曾湘泉的專著《中國就業戰略報告2004：變革中的就業環境與中國大學生就業》和學術論文《變革中的就業環境與中國大學生就業》5年間被引頻次達到了47次，就說明了學者們對就業環境的持續關注。
對大學生就業問題研究的趨勢還可以從主要研究角度和研究方法方面進行分析。從表2可以看到，18篇高被引論著主要采用了經濟學、社會學和教育學的研究視角，分別為7篇、6篇和4篇。研究方法以實證居多，采用問卷調查和統計分析的高被引論著達10篇。這說明大學生就業問題的研究已由定性向定量轉變。
四、大學生就業問題研究中的核心作者群
對大學生就業問題的持續關注和研究也產生了這一領域的核心作者群。利用CSSCI操作平臺，檢索出2001―2008年間對大學生就業問題發文量在2篇及以上的作者共65人，以這65人為初選名單，統計他們發文的被引次數，將被引4次及以上的統計在內，統計結果如表3。
以表3來看，這16人可以看做是大學生就業問題研究領域的核心作者群。因為一方面他們在大學生就業問題領域發文較多（2篇及以上），另一方面他們的論著被引頻次較高，說明有較強的學術影響。以數據為例，這16人論著總數達到47篇，占5年間大學生就業問題論著總量663篇的7.09%；16人論著總被引次數為129次，占5年間大學生就業問題論著總被引次數773次的16.69%。由此可見，他們在大學生就業問題研究前沿作者中的地位顯著。
在16名作者中，屬于高等院校的有13人，占總數的81.25%，體現出高等院校在大學生就業問題研究中的主力軍作用。從核心作者機構分布來看，主要集中在東部沿海發達地區，如北京、浙江、廣東等地。
五、結論
通過運用CSSCI數據庫對大學生就業問題研究中的熱點、趨勢以及核心作者群的分析，初步得出以下結論：
第一，從研究的熱點來看，大學生就業教育和就業指導在大學生就業問題研究領域受到廣泛關注；隨著對大學生就業問題研究視野的不斷開闊，對大學生自身的關注也逐漸成為大學生就業問題研究領域的熱點之一；就業環境也得到研究者的持續關注。
第二，從研究的趨勢來看，大學生就業問題的焦點逐步轉向對微觀的大學生自身和宏觀的就業環境的關注。研究方法上已由定性向定量轉變。
第三，從核心作者群來看，16人構成了大學生就業問題研究領域的核心作者群，他們在大學生就業問題研究前沿作者中的地位顯著，主要來自高等院校，并且集中在東部沿海發達地區。
參考文獻
[1]姜繼紅.社會資本與就業研究[M].北京:社會科學文獻出版社,2005:7-8．
[2]藍潔,唐德海.多學科角下的大學生就業問題研究綜述[J].大學教育科學,2005(5):85-88．
[3]賴德勝,孟大虎.中國大學畢業生失業問題研究[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2008:7．
[4]范圍,高耀明.中國高等教育研究主題:1979―2008[J].高等教育研究,2010(2):45-47．
[5]蘇新寧.中國人文社會科學學術影響力報告(2000―2004)[M].北京:中國社會科學出版社,2007:198-212．
第6篇：工商管理學術論文范文
在我國高等教育的發展進程中，農林經濟管理是較早設置的專業，為國家的農林業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才。浙江農林大學是浙江省唯一的農林本科院校，農林經濟管理專業是浙江農林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業。該專業成立于1985年，其前身是林業經濟管理專科專業，1996年林業經濟管理專業招生本科生，1998年更名為農林經濟管理專業，2003年被評定為校級重點建設專業，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業。近年來，對照省級重點建設專業的指標體系，對人才培養目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。
一、農林經濟管理專業基本情況
農林經濟管理專業隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業經濟管理專科專業招生至今，已為社會培養了25屆1600余名本專科畢業生。畢業生就業選擇余地較大，就業呈現多元化趨向，從單一的以農林業單位為主向行政機關、企事業單位、自主創業等多種類型轉變。據不完全統計，本專業培養的畢業生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現了在培養人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協調發展。近年來，每年招收農林經濟管理專業本科生60名左右，現有在校生247人。現有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數的32.4%，副高級職稱20人，占總數的54.1%；54.1%的專業教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學“十一五”學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年來專業建設的主要措施及成效
1.修訂人才培養方案，調整人才培養目標
（1）多方參與修訂人才培養方案
為了保證人才培養方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業人才培養方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業人才培養方案及改革情況，對畢業生及用人單位進行問卷調查，召開了“農林經濟管理省級重點專業建設委員會工作會議暨專業培養方案修訂研討會”、“農林經濟管理本科專業人才培養方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養方案進行論證。
（2）根據社會需求和學校層面人才培養目標，適時調整專業人才培養目標
長期以來，我國高校的農林經濟管理專業人才培養目標離農傾向明顯，就業去向與其他經管類專業并無差異，特色與優勢不明顯。當前，農林經濟管理專業肩負著為現代農林業發展和社會主義新農村建設輸送“有文化、懂技術、會經營、能創新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發展規劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學校的人才培養為：“培養品德優良、基礎扎實、能力強，具有生態文明意識、創新精神和創業能力的高素質人才。”為此，在修訂人才培養方案時，適時調整了農林經濟管理專業的人才培養目標，具體為：“培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代農林業發展需要的，具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業科技知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創新人才。”
2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究
（1）加強師資隊伍建設，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍
為優化師資隊伍結構，主要采取引進與培養相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業企事業單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學科前沿又了解農村實際），職稱、學歷、學緣結構顯著優化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業于林業院校，改變為既來自國家重點農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。
（2）注重科研與教學研究，著力提升專業教師的科研與教學研究水平
努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發表學術論文153篇，其中被三大檢索系統（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業科學技術獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發表教學研究論文15篇。從近年的發展來看，專業教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業建設與教學改革提供了良好的理論支撐。
3.優化專業課程體系，強化課程與教材建設
（1）構建“理論、實踐、特色”三結合課程體系
課程體系是實現人才培養目標的重要環節，為了實現農林經濟管理專業的人才培養目標，及時修訂了教學計劃，著重優化專業課程體系，構建了“理論、實踐、特色”三結合的課程體系。具體表現在：
第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養學生的理論知識，農林經濟管理專業理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養學生具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。
第二，強實踐。為培養學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環節。一是加強課程教學中的實踐環節，如“林業概論”、“現代農業概論”等課程設有實習環節，“會計學基礎”、“統計學原理”等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環節，包括專業綜合實習、畢業實習等，專業綜合實習主要設置了為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”、為期1周的“農林企業管理綜合實習”。三是設置“社會經濟調查與應用文寫作”課程，注重培養學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業與其他經管類專業的差異，充分發揮學校和地域優勢，在專業選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是“農村經濟發展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農林企業管理”（選修模塊ⅱ）。
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（2）強化課程與教材建設
建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：
①重視精品課程建設。專業教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。“林業經濟學”和“林業財務與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現代林業企業管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如“林業經濟學”、“技術經濟學”等有實習環節的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在“林業經濟學”的課堂教學中，教師在介紹鄉村快速評估技術（rra）和參與性評估方法（pra）時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如“經濟法”、“市場營銷學”、“管理學原理”等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設
（1）構建“一、二、五”分類實踐教學體系
緊緊圍繞人才培養目標，除課程實習外，構建了“一、二、五”分類實施的實踐教學體系。“一”指一個中心，以培養學生的實踐能力、創新精神和創新意識，提高學生綜合素質為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優秀學生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學生的“中期論文及畢業論文”、“專業綜合實習”兩個支撐點，面向優秀學生的“大學生林業經濟研究會”、“科研創新基金項目”、“大型專題調研”三個支撐點。
一是通過專業綜合實習、中期論文及畢業論文的實施，構建“基于應用性目標的實踐教學體系”。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規范，在第四學期至第五學期，安排專業老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數據支撐。畢業論文是高校實踐教學的必修環節。在畢業論文環節，強調選題需理論聯系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業論文的指導，使學生完成的畢業論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業入選校級優秀論文12篇，畢業論文的優良率達41.24%。專業綜合實習主要包括“農村社會經濟調查綜合實習”、“農林企業管理綜合實習”，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”為例，第1周為外業調查，第2周為內業整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數據資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。
二是通過大學生林業經濟研究會、大學生科研創新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建“基于創新型目標的研究型實踐教學體系”。大學生林業經濟研究會由高職稱、高學歷的專業老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發表學術論文4篇。為培養學生的創新精神和創新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創新項目，由專業教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業挑選了共28名學生參加了農業經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。
（2）重視教學條件建設
建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。
一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備（包括軟件）近158萬元。現有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現有校外實習基地達21個。
二是圖書資料建設。農林經濟管理專業教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業發展動態與趨勢的圖書資料。現有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業特色資料室1個，現有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先，人才培養目標重新定位后，如何保證培養目標的實現。從近幾年學生就業情況看，就業趨向是以非農企業、政府管理部門（公務員等）為主。在專業建設過程中，為了體現特色與優勢，適應現代農林業發展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養目標進行了重新定位。但是，大學生畢業后是否愿意真正走上服務“三農”的就業崗位，也就是說如何保證培養目標的實現？除通過對培養環節、課程體系、實踐教學等的調整與優化外，更需要加強就業指導，努力改變大學生的就業觀念，同時打通高校畢業生通向農村的路子。
其次，實踐教學是應用型創新人才培養過程中十分重要的環節，同時實踐教學是一個復雜的系統工程。在專業建設過程中，緊緊圍繞農林經濟管理專業的人才培養目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創新人才培養奠定穩固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。
第7篇：工商管理學術論文范文
會計學的產生和發展是與近代會計的形成及發展密不可分的。在歐洲，早在12～13世紀，意大利的商品貨幣經濟已比較發達，借貸復式簿記已出現于熱那亞、威尼斯等城市。1211年意大利佛羅倫薩銀行已用借貸復式記賬法記賬，當時人們稱這種記賬法為“威尼斯簿記法”。意大利學者帕西奧里在其1494年出版的《算術、幾何、比與比例概要》一書中的第1部第9篇第11節，以“計算與記錄詳論”為題，系統介紹了當時流行的“威尼斯簿記法”，并結合數學原理從理論上加以概括，為會計學的產生奠定了基礎。
由于帕西奧里著作的問世，使科學的復式記賬法得以廣泛傳播，并推動了會計的發展。因而，一般認為，1494年是近代會計的開始。從15世紀到產業革命，德國、英國和荷蘭出版了不少會計著作，展開對會計的介紹和研究，但都沒有脫離帕西奧里“簿記論”的窠臼，只是在記賬技術上有所改進。當時的會計理論主要是由“擬人學說”統一借貸的含義，建立帳戶體系。18世紀60年代開始的產業革命，促進了股份公司的興起。它要求會計定期向股東提供會計報表，說明企業的財務狀況和經營成果。從此，會計就在簿記的基礎上，向資產、負債與資本的計量，收益的確定，報表的編制、審查、分析和解釋等新的內容發展。
20世紀初，在產業革命發源地英國，先后出版了狄克西的《高等會計學》、里斯爾的《會計學全書》等書。這幾本會計著作的出版，說明會計理論研究已從局限于記賬、算帳的簿記向包括記賬、算帳、報帳、查帳的會計轉變，初步建立了現代會計學。20世紀以來，會計表分析和成本會計學等新的會計學分科相繼出現。到了50年代，由于生產規模的日益社會化和生產技術與經營管理的迅速現代化，在工業發達的西方國家，一方面，電子計算機引進會計領域，促進會計數據處理電算化的研究；另一方面，傳統的企業會計學分化為財務會計與管理會計兩門相對獨立的學科。
通過對會計學的學習，增長了知識，提高了能力，也有一些體會，現歸納如下：
一、會計學是一門實踐性很強的學科。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發展規律的理論體系與概念結構，又研究會計原理和原則的具體應用，提出科學的指標體系和反映與控制的方法技術。會計學從理論和方法兩個方面為會計實踐服務，成為人們改進會計工作、完善會計系統的指南。會計學的研究對象包括會計的所有方面，如會計的性質、對象、職能、任務、方法、程序、組織，制度、技術等。會計學用自己特有的概念和理論，概括和總結它的研究對象。
二、會計學分支廣闊。在中國對會計的解釋有“管理活動論”、“工具方法論”和“經濟信息系統論”等三種主要不同觀點。按照“管理活動論”，會計是一種管理活動，會計學就是一門經濟管理科學；按照“工具方法論”，會計是一個反映和控制生產過程的方法和工具，會計學應當視為一門為經濟管理服務的方法學或方法論的科學；按照“經濟信息系統淪”會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統，會計學應當既是一門經濟管理科學，又是一門方法論的科學。
會計學主要是由會計學原理、專業會計學和會計發展史組成。專業會計。學可按不同的標志進行分類：會計學按照服務領域不同，可以分為服務于盈利組織的企業會計和服務于政政府和非盈利組織的會計。會計學按照服務對象不同，可分為財務會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內部經營管理需要提供信息服務的管理會計（也有稱為對內會計）。府與非盈利組織的會計（也有稱為政府與事業單位會計或預算會計）兩類。會計學按照服務對象不同，可以分主要為單位外部的會計信息使用者服務的財務會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內部經營管理需要提供信息服務的管理會計（也有稱為對內會計）。會計學按照教育課程知識體系的設置不同，一般可以分為基礎會計學（初級會計學）、財務會計學（中級會計學）、成本會計學、管理會計學、財務管理學、審計學、高級會計學和會計理論學等。。
三、會計學培養目標高遠。會計學是培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面丁作的工商管理學科高級專門人才。一是會計學學科是管理學理論與會計與財務管理實踐緊密結合的學科。該學科培養具有較高的會計和財務分析能力和管理素質、良好的知識結構、獨立從事研究工作能力和較強的創新能力的高級復合型人才；二是具有寬廣堅實的理論基礎，掌握系統、深入的管理知識，并能正確運用技術經濟管理理論與方法解決實踐中的問題，能夠獨立從事相關的教學工作和科學研究；三是具有較強的創新能力；掌握科學的方法論，廣泛了解國際上有關領域的最新動態，創造性地提出新的觀點和方法，或科學地利用最新的研究成果創造性地解決重要的實際問題；四是具有較強的外語能力、要求能比較熟練地運用一種主要外語閱讀本學科的文獻資料并撰寫學術論文；具有較好的聽說能力，具備進行國際學術交流所需的水平；五是具有優良的政治思想和道德素質，具有健康的體魄；要求掌握辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論；具有集體主義、愛國主義以及為人民服務的思想，勇于追求真理的科學精神和高尚的學術道德。遵紀守法，具有較強的事業心和責任感，具有良好的道德品質和學術修養，身心健康。六是能夠熟練地利用數據庫檢索學術、專業文獻；能熟練地使用計算機進行專業數據處理、統計分析。七是能適應各類企業、經濟管理、政府決策部門需要的高層次、務實型綜合管理人才和教學科研部門需要的高層次專業人才。
四、會計學的本質是面向管理與決策的經濟信息處理，而實際上是面向領導和審計的數字堆砌，這個局面要改變。公司會計在經營工作中的行為方式。會計工作給外界的印象就是5件事：報銷、出納、出報表、報稅、應付審查。以現金為主線，打理證帳表，會計循環，也就是工作循環。要一個業務數據，你得等下周再說。管理與經營決策關心的是收入、費用和利潤，如何提高收入，降低費用是業務經營決策者面臨的問題。至少3年來，公司和事業部一直都不清楚每條業務線的經營情況，不知道每個業務單元分攤的市場、銷售和服務的費用，不知道單個業務和每個員工的具體的收入貢獻度，大家能夠了解到的就是項目、財務科目如差旅、補助等，做一次業務分析至少還需要事業部負責人2天的工作量去對數。有序的信息是有價值的，公司的財務信息離有序還需要很多年很多人的努力。
第8篇：工商管理學術論文范文
【關鍵詞】科學教學；藝術教學
1、有效教學提出的背景
20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀認為“教學是藝術”，但隨著科學思潮的影響和行為科學的發展，越來越多的教師意識到“教學也是科學”。有效教學的理念就是在這一背景下提出來的。
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。受到當時工業等標準化的影響，教育學家就考慮到教學能不能有一套共同的標準。舉一個現在容易理解的例子，比如說，人力資源管理課程在首都經濟貿易大學和在中國人民大學、南京大學有沒有一套共同的基本標準。同樣在首都經濟貿易大學內部，在勞動經濟學院、在工商管理學院、在公共管理系有沒有一些共同規定，都必須包括哪些共同的課程內容。有效教學就是在這一背景下提出來的。本質上，有效教學關注教學的價值，反對片面追求教學藝術。所以，可以說，有效教學本質上就是指教學藝術與教學科學的結合，是教學本色與教學特色的統一，是追求教學價值的過程。平常我們都把經驗積累當做藝術，其實經驗積累并不等于藝術，教學藝術的本質是創造性地運用教學科學規律。
2、有效教學的三個層次
我認為，有效教學理念有三個層次：即有效率、有效果、有效益。
有效率指以少量的教學資源投入取得較多的教學成果回報。教師一堂課的知識含量超過書本多少，教師講兩個小時的成果等于學生自學多少小時。如果教師講2個小時帶來的成果不能大于學生自學2個小時或者4小時、8小時甚至16小時，那教師講這堂課是沒有效率的。
有效果指教學活動實現預期教學目標的程度，有效果的教學能培養學生的思維能力和問題解決能力。思維能力和解決問題能力的培養與知識的學習、知識的建構是一個統一的過程。我們在傳授基本知識的同時，更重要的是培養學生的能力，包括逆向思維、系統思維的能力。
有效益指教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定對象的教育需求相吻合。有效益的教學至少能提升學生的可雇傭能力，從長遠來說，要對學生有著深遠的影響。哪怕多年以后，他們碰到某個問題時，還能記得哪一堂課對他有幫助。有效教學要追求效率、效果、效益的統一，但最根本的衡量標準就是效益。
3、有效教學的思想：三大關注
有效教學關注教學效益、關注學生發展、關注教學反思。
首先，有效教學關注教學效益，而不僅僅是關注教學效率和效果。香港的大學有個提法叫做“成果為本”，這里的成果就是指教學的最終效益。
其次，有效教學關注學生發展。教學的重點在于學生，在于教師通過教學活動到底影響了學生什么？對提高學生的可雇傭能力以及對學生一輩子的發展有什么樣的影響。
最后，有效教學關注教學反思。比如老師堅持做教學日志，給自己的課進行錄音，不斷反思教學以取得教師自身水平不斷提高、不斷發展。
教師發展理論是教育理論的一個重要方面，教師發展理論的早期研究者是美國學者費朗斯·傅樂（Fuller，1969）。他認為教師在發展成長過程中，所關注的事物是依據一定的次序更迭的，是經由關注教師自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及對學生的影響這樣的發展階段而逐漸遞進的。傅樂的理論其實研究的是大學教師職業生命周期不同階段的教學特征。
4、教學本色：科學教學的基本要素
現代科學教學理論是基于建構主義學習觀。建構主義學習觀就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。首先區分概念和構念。概念是前人已經提出、大家共同接受的；構念是自己根據一定理論修改或提出的。學生學習知識，本質上是一個建構知識的過程，而并不只是搬筆記。因為，每個學生學習知識的時候必然會受到以往知識以及學習目的的影響。學習其實是一個主動的自我建構體系的一個過程，那么教師和學生的定位就是非常重要的。學生是知識的積極建構者和教學活動的積極參與者，教師是學生建構知識的支持者、幫助者和引導者。
科學教學包括哪些基本要素？我認為至少包括課前調查、課程目標、課程設計和課堂組織等環節。
首先，課前調查包括對學生的期望、態度、原有知識結構的調查。科學教學的前提是了解學生的職業生涯規劃，我們必須了解學生到底對這門課有什么樣的期望。像學經濟學和人力資源的學生，在學習期望、態度和知識儲備方面都是不一樣的。所以，我們必須對這些加以掌握才能有針對性的授課；
其次是課程目標，也就在知識建構過程中，通過對學生的思維訓練培養學生解決問題的能力；
再次是課程設計和課堂組織，主要包括課程大綱、書目、案例、演講、討論、考試等過程。我一般在第一堂課就會給出我的教學大綱，讓學生知道我講課的重點是什么，哪一些知識我是不講的需要他們自學。關于書目，我一般給碩士生推薦8本書，4本是理論方面的、4本是實踐方面的。他們必須從理論書籍和實踐書籍中各選1本，寫1萬字的讀書筆記。我給博士生推薦16本書，8本是理論方面的、8本是實踐方面的。他們必須從理論論書籍和實踐書籍中各選1本，寫2萬字的讀書筆記。這些書目會特別關注經典和學術前沿的搭配。關于教學案例，它包括單一案例、混合案例和多學科大背景的綜合案例。混合案例是指那些比較復雜及與現實聯系比較緊密的案例。我上課更喜歡用多學科大背景的綜合案例，這種案例不僅復雜和緊密聯系實際，更需要從法律、心理和文化等多個學科進行綜合分析，更能培養學生的思維能力和解決問題的能力。一般在課堂上不講的內容，我就以課堂演講形式，讓學生們通過自學來演講，這樣不僅能鍛煉他們的自學能力，還能考察他們的管理能力。小組演講是一種非常重要的管理能力的體現。關于考試體系，我一直沿用“1234”考試體系：10%的考勤，20%的讀書筆記，30%的課堂演講，碩士是40%的綜合案例分析，博士是40%的學術論文寫作。最后，課堂組織主要是創設問題、激活知識、引發沖突和引導解決問題的思路。
5、教學特色：藝術教學的三種類型
我認為，單從教學角度看待教師的職業生涯發展，教師大體得經過三個教學發展階段：工匠型（教書匠）——反思型（教學者）—藝術創造型（教育家）。在“匠”的階段，主要關注的是教書上的知識點，到了“師”的階段就會經常反思自己，到了“家”的階段就要完全從教育對象出發，激發人、培育人。
教學的藝術魅力本質上體現為一種創造性地、靈活地運用科學規律進行教學活動的過程。它包括教學內容的創造性、教學方法的技巧性、教學語言的精準性、教學體態的審美性、教學影響的深遠性。
我認為，教學藝術風格大體上有三種類型：情感型、嚴謹型、哲理型。我在網上看過很多哈佛大學和耶魯大學等著名大學的一些公開課。我認為哈佛大學政府學院的政治哲學教授、《公平與正義》課程的主講教師Michael J. Sandel教授就是情感型教學風格的典型代表，他的課程令人欲罷不能地想一直聽下去。法國思想家盧梭曾說過“教育的藝術是使學生喜歡你教育的東西。”德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”，情感型教學的最大作用是能激勵、喚醒、鼓舞學生，能最大限度地調動學生過去的知識資源，將過去的知識、現在正在獲得的知識和工作生活實踐堅實結合起來。
哈佛大學的另一位著名教授，《積極心理學》課程的主講教師TalBen Shahar是嚴謹型教學風格的典型代表。他在課程中不斷地告訴學生，某個概念或理論是誰在什么文獻中首次（下轉第139頁）（上接第136頁）提出來，后來又有誰對其做了什么樣的修正和發展。這是一種典型的嚴謹型文獻教學法，對培養學生的邏輯思維能力和科學研究能力有重要影響。
耶魯大學《死亡》課程的主講教師Shelly Kagan是哲理型教學風格的出色代表。他在課堂上說，你信不信有來生、信不信人死之后有沒有靈魂都不重要，重要的是在課堂里學會思辨、推論和論證的一套方法。你的結論不管是人死后有靈魂還是沒有靈魂，你能夠從哲學的意義上推論出來讓我們信服就行。
總之，不論哪種風格，藝術教學的策略應該包括教學內容、教學方法、教學語言、教學體態、教學氛圍營等方面的創造性，從本質上說，藝術教學不論是哪種風格都要達到創設問題情境——激活原有知識——引發認知沖突——激發高級思維的教學效果。所以說，藝術教學是對科學教學規律的創造性運用。有效教學就是要做到科學教學與藝術教學的統一、教學本色與教學特色的統一，最終服務于教學效益的實現。
參考文獻：
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[2]吳松年.有效教學藝術[M].教育科學出版社，2008.5.
第9篇：工商管理學術論文范文
關鍵詞：人－組織匹配社會化價值觀
0 引言
隨著時代的發展，人力資源已成為現代企業最為寶貴的資源之一。但與此同時，在產品市場和勞動力市場激烈競爭的雙重壓力下，如何提高員工的工作效率和降低員工的流失率，是企業管理人員關注的焦點。已有研究表明，人－組織匹配與員工的工作績效、工作滿意、組織承諾等顯著正相關，與員工的離職傾向顯著負相關。因此，除了人－工作匹配之外，企業開始日益關注人－組織匹配所能帶來的好處。
企業可以通過在人員招募和篩選階段設置相應的標準，來保證所雇傭的新員工與組織之間具有一定的匹配水平。但由于人－組織匹配并不是工作選擇或者篩選決策的唯一決定因素，因此，在組織新雇傭的員工中，存在著一個初始匹配水平的范圍[1]。而剛進入組織后的一段時期就是員工努力調整自己，以適應新的工作環境的階段。此外，企業也通常很難雇傭到超過所有期望特質的員工，所以，需要在員工進入組織后，通過新員工上崗引導和社會化以及后續的員工培訓和開發項目，來努力提高人－組織匹配水平[2]，以期能最大程度地利用高水平匹配所帶來的好處。
1 人－組織匹配與新員工社會化的概念和關系
人－組織匹配是指個體特征和組織特征之間的相容性。當個人和組織雙方中至少有一方提供了另一方所需要的東西，或者雙方具有相似或互補的基本特征時，就實現了良好的人－組織匹配[1]。人－組織匹配包括一致性匹配和互補性匹配，其中，一致性匹配是指個體擁有和組織相似的特征，而互補性匹配是指一方特征能夠彌補另一方的不足。此外，也可以從“需要一供給”匹配和“要求一能力”匹配的角度，來理解人－組織匹配。其中，需要―供給匹配是指當組織滿足了個體的需要、愿望或偏好時，就實現了良好的匹配，而要求一能力匹配是指當個體擁有組織所要求的能力時，就實現了良好的匹配。個體和組織在評價雙方基本特征的一致性或互補性時，往往從個人價值觀和組織文化之間的一致性、個人個性特征和組織風格之間的一致性或互補性、個人發展目標和組織發展目標之間的一致性來加以判斷。另外，也可以用雇傭合同中所提供和要求的內容來描述組織和個人。具體說來，組織可以提供個體所要求的財務、物質和心理資源，以及任務相關機會、人際交往機會和成長機會。當這些組織供給符合個體需求時，就實現了需要－供給匹配。與此同時，組織也要求它的員工付出時間、努力、承諾、知識、技能和能力。當員工的這些供給滿足了組織要求時，就實現了要求－能力匹配[1]。因此，人－組織匹配的范疇要大于人－工作匹配的范疇，人－工作匹配是構成人－組織匹配的一部分內容。
新員工上崗引導和社會化是指為新員工提供出色完成工作所需的基本背景信息，并使個人整合進已有組織文化的過程[3]。新員工上崗引導和社會化的目的是使新員工了解組織環境的各個方面，包括組織的歷史沿革、戰略目標、組織文化和價值觀、組織架構、業務流程和工作方式、公司政策、人員和工作關系的建立、具體工作內容和績效標準等[3]，使新員工掌握完成工作所必需的一些知識和技能，學會按照組織的方式做事，并融入組織當中。
有效的新員工社會化有利于改善新員工與組織的匹配水平。如果一個組織成功地社會化了一位新員工，那么，個人和組織就開始擁有相似的價值觀、目標或者信念[4]，個人接受或適應組織風格，遵從組織規范行事。由此，這位新員工就可能會表現出更強的組織承諾、更佳的工作績效以及更低的離職傾向。在現實生活中，一部分企業尤其是那些規模較大、實力雄厚、人力資源管理水平較高的企業通常都較為重視在新員工剛進入組織時為其提供上崗引導和進行社會化，組織也會采取一些策略使得這種信息獲取和整合順利進行，因此，員工能夠較為迅速地熟悉工作、周圍的人員和環境，并能夠快速融入組織，從而改善人－組織匹配水平或進一步鞏固較高水平的人－組織匹配。但也有為數不少的企業尤其是那些資金實力不那么雄厚、規模較小、人力資源管理水平較為低下的企業并不注重新員工上崗引導和社會化，而是讓員工在實際工作中逐漸適應企業文化和企業的做事方式。因此，在這樣的組織中，新員工容易遭遇現實沖擊，并向下調整人－組織匹配水平，其流失率較高，即使是留下來的員工，也往往是由于組織提供的薪酬福利待遇尚可而留在其中，其組織認同度相對較低。
2 如何通過新員工社會化改善人－組織匹配水平
新員工上崗引導和社會化主要通過兩種途徑來影響員工與組織的匹配水平。一是員工在組織中工作了一段時間之后，對于組織的價值觀、目標、做事方式和政策等內容擁有了更為完整的信息，從而會據此調整自己與組織的匹配感知水平；二是員工自己的價值觀、目標和做事方式可能會通過新員工上崗引導和社會化而發生改變，從而改變自己與組織之間的匹配感知水平，這種情況在那些剛離開校園、第一次踏上工作崗位的人員身上最為常見。比如，有些企業傾向于為基層職位招聘從未有過任何工作經驗的員工，因為這樣的員工沒有受到其它企業文化的影響，組織對其更容易灌輸自身的價值觀和做事方式。
從組織的角度看，有研究表明，諸如行為示范、導師制度、組織內部人員的積極社會支持等社會化策略都有助于鞏固或改善新員工的人－組織匹配水平[5]。管理人員也應當通過建議員工從同事那里獲取信息、從主管那里獲取反饋以及閱讀公司文件，來鼓勵個人的主動社會化努力[1]。另外，組織社會化研究一致顯示，新員工在進入組織之后最初三到四個月尤其是進入組織后的第一個月內的經歷，對于鞏固其良好的人－組織匹配或者提高其原本較低水平的人－組織匹配而言，是非常關鍵和重要的，新員工價值觀的很多變化或者對組織價值觀、目標和做事方式的接受和認同很可能就發生在這個時期內[6]。所以，在這個時期內對新進入組織的知識員工進行適時、恰當的上崗引導和社會化，在幫助其鞏固或改善和組織的匹配水平方面，能夠起到重要作用。
從員工的角度來看，新員工在進入組織時，關于自己將和新工作、新組織如何匹配，通常帶有特定的和正面的期望[7]。但我們也可以預見，無論在招聘階段組織和候選人相互提供和獲取的信息有多充分，在新員工進入組織前，他仍然不可能擁有關于組織價值觀、目標、做事方式或者報酬系統的全部信息。所以，知識員工對組織信息的主動獲取、對組織價值觀、目標和做事方式的主動學習、調整自己對組織的期望和要求以及主動融入組織，對于提高人－組織匹配水平可以發揮積極作用。此外，對于已有的老員工而言，由于組織的文化、目標、風格、供給和要求作為對內外部環境因素的反應，會隨著時間推移而發生變化（比如，當一個組織經歷巨大變化時，如經歷了組織架構重組、業務流程再造、高層管理人員更換、規模擴張或縮減時，其特征往往會發生一定程度的變化），而個體的價值觀、目標、個性特征、需求和能力尤其是目標、需求和能力也可能隨著時間的推移而發生變化，因此，人－組織匹配水平也會發生波動。因此，在組織變革階段，通過信息和召開帶有提問與回答形式的員工溝通會議，對于幫助鞏固和改善員工的人－組織匹配水平而言，也具有積極意義。
3 結束語
綜上所述，較高水平的人－組織匹配對員工的工作滿意、組織承諾和工作績效具有積極促進作用，并有利于降低員工的離職傾向。新員工剛進入組織的前幾個月是進一步鞏固和改善員工與組織匹配水平的良好時機。通過新員工上崗引導和社會化，組織可以為新員工提供有關組織文化、發展目標、組織風格、組織供給和對員工的要求等方面更為充分的信息，并通過行為示范和導師制度等社會化策略，使新員工融入組織，學會按照組織的方式做事。在這個過程中，新員工的主動學習、調適和積極融入組織對于鞏固和提高自身與組織的匹配水平也能起到積極作用。
參考文獻：
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