高中地理學科素養精選(九篇)

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第1篇：高中地理學科素養范文

 

在地理教育改革中的核心內容就是地理核心素養的培育，但是至今為止“地理核心素養”還沒有具體的概念，核心素養并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養而形成的，核心素養的培養的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養方面的環境保護課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養以及地理核心素養的內涵

 

在經濟合作與發展組織(OECD)開展的“素養的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質”以及“核心素質”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據。此組織認為，“素養是可以教、可以學、可以測的，是經過后天的學習而獲得的，素養可以通過有意的人為教育來進行規劃、設計和培訓。”核心素養“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養。

 

地理素養是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內在的涵養，地理素養主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養則是最能夠體現地理這一學科的價值的關鍵素養，是能夠滿足終身發展所必須要具備的地理思維，地理核心素養從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的意義

 

2.1環境保護課例中的理論知識

 

可持續發展理論。隨著社會發展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經濟發展，而且也對人類賴以生存的環境造成了極大地危害。在可持續發展理論之中，主要強調就是以人類社會的發展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調經濟利益的增長方式與破壞環境不沖突。所以在可持續發展的理論中先解決人類發展時的問題又能夠為后代人更好的發展。

 

科學發展觀理論。科學發展觀符合人類與自然的共處規律，堅持以人為本，堅持全面發展觀，堅持可持續發展觀以及協調發展觀，在制定環境保護教學內容與課程設置的時候要按照學生的身心發展規律來制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環境的不同而采取不同的方法，在進行環境保護課程設置的時候要根據學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養自主探究以及合作探究的的能力，并且幫助學生樹立正確的環境保護。

 

2.2基于地理核心素養的環境保護的重要性

 

是時展的必然要求。我國對于環境保護的重視程度越來越高，我國的發展的大趨勢就是建立資源節約型、環境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環境保護意識，改變傳統的消費模式，

 

是培養學生環保意識的重要途徑。對于環境保護的教學，學生會對于環境問題以及環境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環境問題的嚴峻，意識到環境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環境保護的實踐活動，是提高學生環境素養的有方法。通過環境保護的教學，學生會逐漸的意識到環境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環境素養，讓學生能夠產生強烈的環境保護意識，掌握到環境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養的環境保護教學的創新

 

2.3.1優化課程理念，加強學生互動

 

首先，優化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據地理核心素養的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調整學習進度，加強相關聯系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養體系。

 

在基于地理核心素養的環境保護教學中，教師應該改變以往傳統的教學理念，在環境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。

 

2.3.2創新課程內容，將環境保護教學與生活緊密聯系

 

對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優化教材內容，更新教師思想。教材選取體現依據學生心理發展階段和核心素養體系的層級特點，分學段安排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養的培育策略、方法等提出指導，為創新地理核心素養培育指引方向，成為促進地理核心素養形成的保證。還要注重將環境保護教學與生活緊密聯系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業的同時，應該考慮到環境保護知識與生活之間的聯系。

 

2.3.3將書本知識與實踐活動相結合

 

地理核心素養的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養行為的體現為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統一的模式來培養他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養的養成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。

 

將書本知識與實踐活動現結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養的環境保護的具體課例研究

 

接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養的環境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：

 

1.確定教學目標

 

本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養理念，幫助學生樹立環境保護、熱愛自然的正確理念。

 

2.過程與方法

 

(1)優化課程理念，培養核心素養。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養的理念，結合人地協調觀念，結合當地的地理環境，有著正確的區域認知。

 

(2)創新課程內容，注重地理實踐。地理核心素質的培養不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

 

(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。

 

3.課例研究關鍵

 

(1)培養學生的分析、解決問題的能力;培養地理核心素養理念。

 

(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐

 

(3)運用教學工具，多媒體輔助教學

 

4.課例研究總結

 

課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態環境觀。

 

伴隨著社會的不斷進步，環境問題越來越突出，環境教育也已經上升到位世界都關注的問題，為了能夠解決出現的一系列的環境問題，增強保護意識才是提高環境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環境的意識。

第2篇：高中地理學科素養范文

一、高中地理教學核心素養的內涵

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養學生核心素養體系和學業質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發，將培養學生核心素養及學業質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養的培養，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現學生個人未來發展能力的提高，培養學生具備地理學科核心素養，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環境發展觀、可持續發展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養。

二、培養高中地理學科核心素養的意義

高中地理學科學生核心素養的培養不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發展，還能夠培養全面發展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養的培養能夠促使地理教學方式更加優化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養的培養，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發學生創造性思維，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發展有著重要的影響。

三、高中地理學科核心素養培養的途徑

（一）以生為主，為其核心素養發展拓寬空間

在傳統高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現實結合起來，處理現實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發展，不利于學生核心素養的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發展。比如，在教學“農業區位因素”一課時，教師要幫助學生理解農業生產的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農業區位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農業區位因素是如何影響農業生產的。通過引導學生自主探索區位理論知識，幫助學生樹立聯系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養學生的地理核心素養。

（二）探索活動，培養學生思維能力

在高中地理教學中，教師要根據學生的發展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內容，借以啟發學生的思維，培養學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業貿易以及通信的重要性，以培養學生理論聯系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯系的加強，人類社會的進步和發展。

（三）多樣化課堂，充分發揮地理學科特色

第3篇：高中地理學科素養范文

我從事高中地理教學工作已20年有余，經歷多屆的高一年教學，作了不同的嘗試，每一屆的地理第一節課都要琢磨很長的時間，精心設計，賦予第一節課以更多的想法，目的都是想讓自己的地理課對學生產生最大的吸引力，讓學生喜歡地理學科，想學地理，輕松學好地理，把學生的心留住。現以2010級的高中地理第一節課來進行分析。

一、轉變學生學習態度，讓其覺得地理課很有趣

學生告別初中三年的學習和生活，進入高中學習階段。初中義務教育地理課程設置在七、八年級時學習世界地理與中國地理，并在八年級下學期期末結束地理學科學習。由于種種原因，在初中，不管是家長還是學生本人，甚至學校其他科目的老師，都認為地理是“副科”“次科”，客氣一點的說法是“小科”，很不重視，大部分學生學習態度不端正，認為地理只是背一背就能通過的學科，學生是有了一定的地理基礎知識和基本技能，但根本談不上具備地理學科的學習方法、思維習慣，更沒有養成相應的學科素養。初高中都是基礎教育有機整體的一個組成部分，但二者在課程總目標、課程設置、知識體系、學習方法、評價手段等方法既有聯系，同時也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節課對于剛進入高中學習的學生而言，有著十分重要的意義。

新課程實施最終的環節就是要落實到課堂教學，高中地理學科教育的主旨和功能是通過學科的教學活動過程來實現的。《普通高中地理課程標準》明確指出：提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。

第一節課我設置了第一個環節：留心：我們的身邊皆是地理學問。

“2010年上海世博會”――我看世博，讓學生暢談自己看世博的經歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學生初中所學的地理知識、技能聯系起來，以及與今后所學的地理學科密切聯系，激發了學生學習地理的激情，對高中地理的學習產生興趣和期待。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學生的認知規律和個體差異，充分利用現代教育信息技術手段，增加地理學科的直觀性。讓學生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發生的點點滴滴，不難學，而且很有趣。

二、樹立科學嚴謹的態度，學習對生活有用、終身發展的地理

《地理教育國際》指出：“幾乎所有學科――經濟學、政治學、法律、技術或其他學科――都受到國際性和環境方面的影響，因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。未來的專家們，例如國際事務專家或環境保護專家，必須接受特別攝入的地理學習研究”。

第一節課我引用學生關心又疑惑的美國2009年的災難大片《2012》人類面臨滅頂之災――颶風、洪水、火山噴發、地震、海嘯引發學生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預言，你信嗎？

瑪雅預言是什么？神秘預言一：世界末日；神秘預言二：兩極倒轉；神秘預言三：天體重疊；神秘預言四：未知行星撞地球；神秘預言五：太陽風暴襲擊地球；神秘預言六：瑪雅人真的預言過2012年是世界末日嗎？

2012年12月21日是一個怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個撞法？太陽風暴襲擊地球，什么是太陽風暴？襲擊地球將產生什么現象？會導致世界末日嗎？通過學習，這些疑問將在必修1第一章行星地球中了解到。

――泉州會發生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發生大地震，人心惶惶。

泉州地處我國東南沿海地震活動最頻繁的地震帶（長樂――詔安活動地震帶）與臺灣島多地震的原因有所不同。

今年泉州好熱！――引入中央氣象臺8月21至8月30日近10天全國氣溫距平實況圖進入比對分析。

盼望已久的臺風來了！（圓規的生成地與路徑、莫蘭蒂的強度大，破壞嚴重，幾個臺風接踵而來……引發的洪澇、風暴潮、山區的泥石流、滑坡等）

高中學生在心智發育和認知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風民主、公正平等、嚴格友愛、幽默詼諧、知識淵博、方法多樣、深刻生動的教師。學生是課堂舞臺的主角，教師的主導作用在于使學生成為學習的主體，激發學生的內在動力，啟發學生的積極思維，善于提出問題，揭示矛盾，適度進行深層次的探究。特級教師王樹聲提出：讓學生明確學習目的，發揮主動性――要學；激發學習興趣，調動積極性――愛學；教會學習方法，培養獨立性――會學；養成好習慣，形成自學性――想學。對此我深有同感，只有讓學生活動起來，主動學習、積極思考、師生互動、生生互動，課堂才具有生命活力。學生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發揮多元智能，動腦、動手、動口，師生互動，生生互動，充分交流、溝通，設置問題與情境，啟發學生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。關注課堂教學中師生之間可貴的生成，激發學生頭腦風暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進行有意義的學習。

三、引導學生學習方法，利用思維導圖進行有效教學

《普通高中地理課程》的總目標是：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”

高中地理學什么？怎樣能學好？正確的學習方法、良好的學習習慣能讓學習輕松有效。第一節課，我用思維導圖引導教學過程，認真進行教學設計，把高中地理學科學什么，地理各模塊、各章節、各要素、人地之間的關系制作成思維導圖，展示給學生，并簡單說明思維導圖的制作方法，及其今后思維導圖在教與學中的應用。讓學生掌握地理學科的基本學習方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構建地理學科思維，學會根據地理環境的組成因素綜合分析地理區域特征及其成因、歸納推理地理因果關系、地理原理和規律，把區域及其地理事象的“地”和“理”有機整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺察能力，能對存在的問題和原因提出解決的措施和建議。引導學生學會學習地理，培養地理能力和素養，讓學生感覺到自己只要用心，地理學科不難學，同時通過學習形成地理素養和品格，最終的目的是培養具備現代公民的地理素養。

高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強，對身邊的、國家的、世界的許多事情，有著自己獨特的思想，接受新事物快，地理教學中教師有意識地把熱點等問題引進課堂，提升學生辯證思維與辨別是非的能力，樹立科學嚴謹的態度，培養責任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用，創造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境；注重學習過程評價和學習結果評價的結合等五個方面，許多時候這些理念要借助課堂教學自然滲透，潛移默化，而不是單純的說教與灌輸。

四、發揮人格魅力，讓學生親其師而信其道

作為教師要關愛學生，為學生著想，了解學生的需要，選用與學生生活貼切的案例作為教學情境，深入淺出，解決學生的思維困惑，減輕學生的學習負擔，讓其喜歡學習，輕松學習。

葉瀾教授在《新基礎教育》一書中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展為本。讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發展……培養學生的質疑問難；促進師生的有效互動；實現學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通……從學生第一節課后對我的尊重和對地理學科的喜愛，讓我感到這次的課堂較為成功，達到了預期的目的。

教育是崇高的事業，需要我們無私的奉獻，教育是科學，需要我們努力探究，教育是藝術，需要我們不斷創新。上好第一節課，僅僅是高中地理教育教學的良好開端，讓學生留戀每一節的地理課堂，舍不得下課，期待下節課的到來――這是當老師的最高境界，也是我作為一個教師為之奮斗的目標。

參考文獻：

第4篇：高中地理學科素養范文

【關鍵詞】新課標 小組合作學習 高中地理教學

一、高中地理教學存在的問題

（一）學生學習興趣缺乏

新課標下高中地理教學，其本質在于初中地理教學的基礎，才能決定高中地理教學質量。基于初中地理教學的不重視，導致高中學生對于地理學習的興趣趨于不足，有部分學生甚至放棄地理學科的學習。其本質原因有幾點：1. 地理偏理科，在學習上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學體系中對于高中地理的基礎教學不夠重視。因此，學生逐漸地對于學習地理學科缺乏興趣。

（二）師資隊伍建設不足

“以學定教”的教學理念，其教學系統本質是依仗地理教師的主導作用，強調“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學校應當擴展與優化高中地理學科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學技能的培訓與考核，優化現階段教師的教學手段，從思想上，破除學生、地理教師以及學校領導層對于地理學科的懈怠，改變其傳統的教學觀念，從而實現新課標下的高中地理師資隊伍建設。

（三）教學資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學科。其教學內容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學習的。比如：許多不優秀的學生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學生對于地理學習的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養。新課標下的我國高中地理，其教學資源依舊處于匱乏階段，比如設備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學術雜志的習慣、學校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學資源去匱乏，導致了地理缺失了引人入勝的學科魅力，讓學生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學生對于地理學習的興趣以及學校地理教學的發展進程。

二、“小組合作學習”的教學理論

對于高中地理教學而言，“小組合作學習”的開展，是實現學生自主與合作化學習的一種有效方式，有利于驅動高中生對于地理學習的積極態度。通過不斷地設計提問、學習、交流與表達，教師主導教學目標，實現以學生為主的輔助教學過程，強調學生在學習中自主合作與探究學習的培養，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學課堂氛圍，逐漸地改變其傳統地理教學的自然過程，從而優化其本質教學，實現提升高中地理的教學質量，打造效率教學課堂，從而讓學生全面性地發展學科學習。

三、新課標下高中地理“小組合作學習”模式初探

（一）教學設計

要實現對于“小組合作學習”的實踐課程教學，其本質在于教師應當熟練“小組合作學習”的教學設計，結合現階段的高中地理教學困境，引入課外性的教學資料，構建初步的地理模型，遞進式與探究式的知識傳授過程，不同教學內容，則引用不同的教學形式、觀看與活動，讓學生對于每節課都有著充分的新穎感，從整體教學大綱上，優化每節“小組合作學習”的小課，力求結合學生實際學情，從而更好地優化其教學質量。

（二）分組模式

古語有云：教學相長也，其揭示了“小組合作學習”教學模式，必須讓學生與教師之間相互交流與促進。在整個教學過程中，地理教師應當采用合理化與科學化的分組，采用“組間同質，組內異質”的分組方式，對于班級學生進行6人一組的“小組合作學習”，參考學生地理學情，綜合每組地理綜合知識。本著學生之間相互交流與促進的目標，安排小組長，協同教師“小組合作學習”教學的小組學習協調，從而實現“小組合作學習”的地理教學目標。

（三）“小組合作學習”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網絡、圖書館以及老一輩的經驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。

在“小組合作學習”教學課堂中，教師事先組織小組長進行綜合資料的發言，教師參與討論起水土流失過程的環境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進行排列”，讓小組學生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學，繪制出相關的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關視頻，讓學生們充分地理解對于地理中的一些科學曲線的認識，并要求小組學生進行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學習、交流，加以教師輔導，進行影響因素曲線的初步繪制，讓學生們去自主化、合作化與探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現對于小組學生地理學習興趣的提升。

結語

總而言之，學校與地理教師對于高中地理教學過程中，應當更加注重對于課堂的設計，深入“小組合作學習”教學的自主、合作、趣味與探究性的學習氛圍，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，不單單提升教學方式，更重要擴寬教學手段與教學材料，從本質上推進高中地理教學質量，使高中地理更生動，為高中生學習所感興趣。

【參考文獻】

第5篇：高中地理學科素養范文

關鍵詞：高中地理教材；輔助教學；中圖版

陜西省從2007年秋季開始實施新一輪高中新課程改革，到今年已經第十個年頭。渭南市高中學段地理學科一直采用的是由北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學實踐來看，本套教材學科體系完整，內容呈現靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設置的大量輔助教學欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環環相扣，同時也更好地體現了新課程改革對教材、教師、學生的基本要求，是高中地理教學中補充學科知識和培養能力的有效途徑。

中圖版高中地理教材中的輔助教學欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學科知識與學科能力植入不同輔助教學欄目中，展示地理原理和地理規律，培養學生地理綜合思維能力，有效提高學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現新課改對學生自主、合作、探究學習的基本要求。這就要求教師在日常教學中必須充分發揮教材中輔助教學欄目的作用，實現“改變學習方式”的新課程理念。

通過對中圖版高中地理必修3本教材內容進行整理與分析，筆者統計出必修教材中輔助教學欄目多達17種類型，具體數量統計如表1。輔助教學欄目基本特征如下所示。

1.類型多樣

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目主要包括“探索”、“學習指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現，但其內容設計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類。而其它輔助教學欄目的內容也呈現出類型多樣性的特點。

2.數量豐富

通過對輔助教學欄目進行統計，不難發現欄目數量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數達到了335項，如果再加上選修教材部分，數量更加驚人，如此多的欄目設置，足以說明其在教學中的重要地位。

3.作用較大

不同輔助教學欄目的設置發揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現，并設置與之相關的思考題，在教學一開始就激發學生學習本節內容的興趣。“學習指南”欄目以問題探究形式指導學生學習本節內容。同時，為體現知識生成的過程，又以“提示”的形式指導學生運用合理高效的方法解決相應問題，從而起到提綱挈領的作用。“閱讀”欄目的內容豐富多彩，包括與地理學科相關的方方面面，有知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類，這些閱讀內容幫助教師們高效地開展教學工作，作用巨大。其它輔助教學欄目也是一樣。

4.擴展知識

地理學科知識綜合性非常強，與其它門類學科知識有著緊密聯系；同時，地理學科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目從不同領域、不同形式、不同深度進行相應知識的補充和擴展，這些內容既滿足教學需求，豐富學生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學服務。

5.注重能力

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目非常注重對學生能力的培養，如“思考”欄目，注重學生合作、探究能力的培養；“讀圖”欄目，注重對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，特別是對學生讀圖分析能力的培養作用巨大，也為未來應對高考打下堅實基礎，契合現代高中地理教學的基本要求。

6.聯系實際

第6篇：高中地理學科素養范文

一、地理實踐力的內涵

地理實踐力是地理學科的重要能力之一，也是地理學科核心素養的重要內容之一。地理實踐力的本質和內涵就是人在戶外進行觀察、分析，進行社會調查和地理實驗等實踐活動時應具有的素質和能力。地理實踐力有如下特征：一是綜合性。地理實踐力是學生人地協調觀念、地理思維品質、行動能力的綜合表現，因而具有較強的綜合性。二是發展性。地理實踐力隨著特定的環境不斷發展，在不同階段有不同特點，并隨著學生地理知識的不斷增加而逐漸發展。三是長遠性。地理實踐力是在學生地理知識經驗和技能基礎上形成的一種長遠的地理品格與地理能力，所以其具有長遠性，并對學生未來產生長遠影響。四是實用性。在人們的生活中時時處處都會用到地理知識，地理實踐力具有非常強的實用性。

二、培養學生地理實踐力的意義

在高中地理教學中培養學生的地理實踐力，首先是國際地理教育的發展趨勢，要求地理教育要能發展學生的空間組織能力；隨著社會的發展，全球性的地理問題與人們的生產生活密切相關，國家的許多經濟政策的制定與實施都需要地理知識作支撐，地理實踐力已成為現代社會發展的必需能力；地理學科的教學目標要求提高學生的地理實踐探究能力，培養地理實踐力是地理教學的要求；隨著素質教育的深入發展，要求培養學生的核心素養，而地理實踐力正是培養學生地理學科核心素養的重要體現。

三、培養學生地理實踐力的方法與途徑

1.運用體驗式學習方式培養地理實踐力。

體驗式學習方式是基于學生親身參與實踐活動進行體驗和感受，從中獲得感性認識的一種學習方式。體驗式學習方式多種多樣，基本分為實際體驗和模擬體驗兩種。而實際體驗又能分為如下實踐內容。實際體驗：一是栽培實驗，二是制作和操作，三是現實生活體驗，四是人際交流體驗。通過體驗式學習不但能讓學生學會地理操作技能，而且還能讓學生在體驗活動中獲得真實感受，這種內心感受和體驗能形成認知能力，并轉化為行為的動力。

2.運用探究式學習方式培養地理實踐力。

探究式學習是主要在學習中進行地理學科的探索性學習或實踐活動，探究式學習不是一般的學習，主要是進行探索學科知識的獲得途徑與方法。運用探究式學習方式培養地理實踐力，應注重從以下幾方面做起：一是在探究式學習中要把握從抽象的地理學科知識學習轉向通過具體的實踐探討來體驗和感受地理學科的研究過程與研究方法，要讓學生在學習過程中以驗證和獲取某個知識結論為目的進行學習。二是要抓住探究式學習的本質進行學習。進行地理探究式學習其本質在于探究，而不是對某個地理知識的學習過程進行簡單的再現與重復。三是探究式學習應培養學生發現問題、提出假設、獲取和處理信息數據、進行實驗驗證假設以及制作模型等方面的能力。

3.運用解決問題學習方式培養地理實踐力。

第7篇：高中地理學科素養范文

關鍵詞：高中地理；體驗式教學；情境創設

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0137-01

一、高中地理體驗式教學的意義

1.高中地理學科有利于體驗式教學情境的創設。高中地理課程是人文與社會教育的課程。地理課程的人文性決定了地理知識與社會實踐的聯系較為密切；另外，在當前的地理學的研究和教學中，有一個趨向，即以人地關系中的問題為中心分析有關自然要件好社會經濟活動因素，找出合理解決的措施，以有利于人類更合理的建設事業。這些都有利于各種真實的與生活實際緊密聯系的情境引入地理課堂；同時地理課程還具有科學性，這一特點避免了直接生活情境拖沓的弊端，教學情境可以得到一定的規范，有利于體驗情境的創設。

2.體驗式教學有助于高中地理教學難點的突破。地理學時探索地球與人類社會之間的關系。地理學嘴主要的研究內容之一是研究地球上人與地球環境的關系。在地理教學中師生主要解決下列問題：什么是地點？它是怎樣的？它為什么在那里？它會在哪里以及會是什么樣的？這些問題的答案說明和解釋的是世界上各地方和區域的地理位置、處境，各地方，區域內部及其之間的相互作用。解答當前處境的成因要聯系到歷史和現狀，從現象中顯示出某種規律和特征。因此，高中地理教學必須以幫助學生建立地理空間概念為先導，然而復雜的空間變換過程是學生難以接受和理解的地方，體驗式教學，對解決這一問題有很大幫助。在高中體驗式教學中，學生通過對教學情境的體驗，去認知理解地理現象，并且因為發現事物與自我的關聯而產生情感反應，并由此生發豐富的聯想和深刻的領悟，從而找出地理規律和特征，并把地理規律和特征運用實踐生活中。

3.體驗式教學有助于高中地理教學目標的達成。體驗式學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身履歷和感悟，是知識內在經驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態。因此，在高中地理教學中，體驗式教學能更好的達到三維目標。在體驗式教學過程中，學生在各種情境中，親身經歷各個環節，從外界和內心都獲得某種感知，這種感知有可能是某個地理知識或者地理技能，也有可能是引起情感上的波動等等，因此在這個過程中，一些初步的教學目標已經達成。學生獲得感知之后，進一步的思考和總結，在這個過程學生會總結出一些地理特征規律，學會地理學習方法等等，這時給學生帶來的總是難以忘懷的生命張揚，自信心、成就感油然而生。從而在情感上的體驗更為深刻，對生活、生命更為本質性的內容產生經驗和感受，更深一步的教學目標通過體驗式教學已經達成。因此，體驗式教學有利于在地理教學過程中師生情感的融入和態度，意義的生成，從而有利于問題的解答和地理教學目標的達成，也有利于促進學生的主動性和自覺性。

二、高中地理體驗式教學策略

1.樹立正確的體驗式教學理念。教師是教學設計者，指導者和合作者，也是學生學習的參與者、研究者和實踐者。因此，教師本身應具備正確的客觀體驗式教學的理念，才有利于體驗式教學的應用。

在高中體驗式教學中，教師必須樹立這樣的理念：1.培養學生正確的人生觀世界觀。2.為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基本素養。3.把培養學生的創新精神和實踐能力作為出發點和歸宿。4.強化應用意思，把地理學科教學置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。5.鼓勵學生親身參與實踐，積極體驗和豐富經驗，同時獲得情感上的體驗。

在體驗式教學中，教師應該努力實現體驗活動目標與學科教學目標的統一、人文素養培養與情感的生成并重，知識技能的傳授與綜合素質培養的統一和學科知識與社會實踐的統一和學科知識與社會實踐的統一。

2.適時引導。教育最直接最根本的職能在于啟迪、促進和發展人的精神世界。教師是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環境的創造者。因此，教師在教學過程中的引導作用是不可代替的。在體驗活動中，學生可能存在各種問題，比如一些地理實踐無從下手，或者在解決問題的過程中偏離方向等等，都需要教師去及時適當的引導，在引導的過程中避免被學生牽著鼻子走.

3.組織學生及時交流。在高中地理體驗式教學中，本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間的名符其實的交流，使學生的自己的體驗得到強化，同時感受到同學和教師的思維方法和思維過程，以改變他們自己認知方式的缺陷，另外通過向他人表達自己的見解，有助于對自己的認知方式的反思和完善，在交流中加深自己對知識的理解。

第8篇：高中地理學科素養范文

關鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現狀

初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學現狀進行分析

1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。

3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。

三、初高中地理教學有效銜接的策略

1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。

教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。

教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。

3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。

參考文獻：

[1]戴媛.初、高中地理教學銜接問題的成因與對策探討[J].地理教學，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學[J].中學地理教學參考，2008（6）8-9.

[3]牟哲富.浙江省臺州市教育局教研室[J].中學地理教學參考，2009（4）29.

第9篇：高中地理學科素養范文

【關鍵詞】高中地理；特點；問題；效果；提升；策略

地理學科是高中學科體系的重要內容，地理學科教學活動的開展，對于豐富學生地理知識，提升學生的人文素養，提升學生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學科教育效果還不是很理想，分析地理教學問題，積極探究地理教學效果提升策略，是地理教師需要重點研究的問題。

一、高中地理課程特點

高中地理課程設置講究理論與實踐的結合，在地理理論知識設計的同時，一般會設置相關實物和現象對相關理論知識進行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點。高中地理主要是為了培養學生分析事物的能力，設置的有地理整體構建內容，設置的有很多人文地理方面的內容，學生在地理學習中能夠對地區發展因素，地區發展的制約因素和促進因素等內容有有效的了解，這為學生可持續發展觀的培養，對于提升學生思考現實問題的意識和能力是一種促進。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內容。借助于這些問題，學生能夠獨立思考，獨立分析問題，學生的獨立分析解決問題的能力可以得到提升。

二、高中地理課程教學問題

高中地理課程教育目標還存在一定的問題。第一，多數地理教師受到應試教育思想的影響，在地理教學中，只重視地理知識的傳播，只重視讓學生識記重點地理知識，卻不重視與學生互動，不重視培養學生獨立思考獨立探究和學習的意識和習慣。這就導致學生在地理課堂學習中非常被動。第二，地理課程資源開發不足，在地理教學中，教師不重視對新的地理課程資源的開發，資源開發不到位，在教學中，教師多事對教材內容進行呈現，但不重視內容的拓展，不重視趣味性強的，拓展性強的地理教育內容的開發與引入，地理內容建設方面存在的不足，必然會影響到高中地理教學的效果提升。第三，只重視知識傳播，不重視學生地理思維的培養。在高中地理教學中，教師為了提升學生的考試成績，只重視知識的傳播，重視引導學生識記知識掌握知識，但不重視學生地理思維的培養。這樣，學生在學習中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學生的思維水平難以得到有效提升，地理知識也很難得到有效的把握和應用，創造性學習難以實現。

三、高中地理教學效果提升策略

1.保障教學設計的針對性、有效性。在地理教學中，教師要先做好教學設計工作，要能夠保障教學設計的針對性、有效性，這是提升地理教學效果的基礎。要保障教學設計的針對性、有效性，教師就需要做好學生調查工作，能夠對學生地理學習中存在的問題，對學生所關心，所感興趣的問題，對學生的學習習慣學習動機等情況進行調查，能夠基于學生所需，選擇設計地理教學內容和方法。教師要做大量的課前準備工作，能夠對學生的詳細情況進行摸底，基于此進行教學設計。另外，在教學設計中，教師還需要研究教學目標、教學任務，能夠基于此設計相關內容，以保障教學設計的針對性，有效性。

2.營造人人參與的教學環境。地理教師要能夠認真研究新課改目標要求，要認識到激發學生地理學習積極性主動性的重要性，能夠營造出人人參與的教學環境，這樣，才能保障地理教學的效果。教師要能夠充當起好的引導者角色，能夠積極鼓勵學生，引導學生進行地理知識的自主學習和合作性學習。教師要能夠營造輕松的學習氛圍，在學生遇到學習困難的時候，要引導學生積極討論，并與學生一起參與對問題的討論，以保障問題的有效解決，保障學生能夠在問題討論中，感受到探究的快樂，合作的快樂。教師要能夠與學生一起探究學習的重點、難點，探究學習方法和策略，以有效的方式，促進學生學生積極參與課堂，實現有效發展。