關于善意的謊言的名言精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于善意的謊言的名言主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于善意的謊言的名言范文

你百般討好去愛一個人，以為他總會感動總會記著你的好，只是你不知道，容易得到的往往都不被珍惜。知道有哪些描寫失落的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關于描寫失落的句子，供大家參考。

描寫失落的語錄1.如今只剩下清酒，留我一人白首，他有情書他有酒，他有別人陪著走。

2.一個真正快樂的人，是那種在走彎路時，也不忘享受風景的人。

3.我喜歡冬天，因為白晝短暫而黑夜漫長，這樣會有更多的時間來逃避。

4.等待，并不是期待你能回來。

只是，找一個借口，不離開。

5.對一個人真正失望是什么樣的感覺：我發生的事再也不想讓你知道，同樣你的事情我也一樣完全不想了解了。

6.有些失望是不可避免的，但大部分的失望，都因為你高估了自己。

7.總有一天我會從你身邊默默地走開，不帶任何聲響。

我錯過了很多，我總是一個人難過。

8.再見你的時候請一定要刮起大風，這樣流淚的我也好有個理由。

9.將回憶釀成烈酒入喉，從此不再挽留不再回頭。

10.很久之后，終于將你視為平常，看一眼都覺得多余。

11.我是你轉身就忘的路人甲，憑什么陪你蹉跎年華到天涯?

12.不是除了你，我就沒人要了。

只是除了你，我誰都不想要。

13.多少淺淺淡淡的轉身，是旁人看不懂的情深。

14.心腸太軟，容易被當軟柿子捏;

心眼太好，容易被當缺心眼看，最初的善意幫助，會變成最后的惡意后果。

15.人不是壞的，只是習氣罷了，每個人都有習氣，只是深淺不同罷了。

只要他有向道的心，能原諒的就原諒他，不要把他看做是壞人。

16.錯愛，是喜歡卻不合適的鞋，穿了腳疼，扔了心疼。

17.你不找我是你不想找我，我不找你是咬著牙留點自尊。

18.一個云淡風輕，一個念念不忘，便是最遙遠的距離。

19.說是寂寞的秋的清愁，說是遼遠的海的相思，假如有人問我的煩憂，我不敢說出你的名字。

20.你感覺不到，我說一萬句都沒有用。

描寫失落的短句1.我站得太久說的太久我自己都累了，你怎么還是聽不懂?我寫的太多了寫的太久了我自己都累了，你怎么還是看不懂?

2.今天淌的淚和汗，是你昨天腦子進的水。

今天不走，明天只好含淚奔跑。今日之錯，明日必雙倍奉還。

3.以前，我錯了，只在乎我在乎的人。

現在，我懂了，從今以后我只在乎在乎我的人。

4.我是做好了和你過一輩子的打算，也準備好了你隨時說要走。

5.很多事，經歷了才明白，是風一場。

誰也不是誰的誰，誰也成不了誰的誰。唯一成為永恒的真理是：照顧好自己，別渴望別人。

6.擠不進去的世界，就不要擠了，礙了別人的眼，累了自己的心。

7.一個等你的句子，一個傷我的心，一個無奈眼淚的人，此生的夢，來世的緣，只是一首凌亂。

8.不知是命運使然，或是機緣巧合，我們有了第一次的相遇，那時的我們只是各有好感，并沒有表達出來。

第二次，我們在朋友的介紹下，相互有了更多的認識，那時的我們認定彼此就是命中伴侶。然而，現實卻是如今的形同陌路。

9.過往之后，無論你遇見再多優秀的男子，聽到多少句我愛你，也不及那個人給你的擁抱來的深沉。

10.喜歡你的人不會讓你等他，不會給你機會被別人搶走，不會讓你傷心，不會突然消失，不會忙忙忙，如果不是，只是沒那么喜歡你而已。

11.想要遇見一個驚艷了時光的人，又怕遇見他/她會誤了終生。

12.你從不拒絕我，也不讓我離開，又不叫我留下來，你仗著我愛你，你還想怎樣，你說謊瞞不過我，你誠實我又難過，進退兩難。

13.每個人都有自己鮮明的主張和個性，不要識途去改變他人，同樣，也不要被他人所改變。

改了，就不是自己了。

14.什么是孤獨，就是有一天，你拍了一張很美很有意境的照片存在手機里，卻不知道該發給誰分享，才突然想起這一路上除了自己，沒人陪你一起看風景。

15.有時候看錯人，不是因為你瞎，而是因為你善良。

有時候相信人，不是因為你蠢，而是因為你把感情看得太重。有時候忍下，不是因為沒理，而是不愿去爭了。

16.我總是以為自己是會對流失的時間和往事習慣的。

不管在哪里，碰到誰。以什么樣的方式結束。

17.在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。

戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。

18.人生如畫，一筆一足跡，一步一腳印，有的絢麗輝煌，有的卻平淡無奇。

19.都說物是人非，有時候，明明那物還在，人卻面目全非，連當日的那顆心也不知何時起開始學會遺忘和麻木。

20.剪下背影果腹，如果還覺得空虛那么，就讓一整條街道的風聲都充滿這掏空的胸臆。

描寫失落的說說1.讓男人念念不忘的是感情，讓女人念念不忘的是感覺。

感情隨著時間沉淀，感覺隨著時間消失。終其是不同的物種，所以誰又能明白誰的深愛，誰又能理解誰的離開。

2.曾試著忘記，卻發現，凝結淚水的雙眸，竟成為了思念的窗口。

3.你會不斷的遇見一些人，也會不停的和一些人說再見，從陌生到熟悉，從熟悉再回陌生，從臭味相投到分道揚鑣，從相見恨晚到不如不見。

4.許多時候，我們不快樂，并非因為寂寞，而是太多的無能為力，太多的不愿割舍。

自己的傷痛自己清楚，自己的哀怨自己明白，自己的快樂自己感受。也許自己眼中的地獄，卻是別人眼中的天堂;也許自己眼中的天堂，卻是別人眼中的地獄。生活就是這般的滑稽。

5.一個人獨自經歷浮華歲月，歷盡挫折，看透人間百態卻迷茫了。

6.年年歲歲，平凡的輪回，猶如這美好的綠色。

心在平靜里，簡單，真實，自在，空心。

7.不是我孤僻，只是不愿意和人太熟，熟完后又漸行漸遠的感覺真的好難受。

8.在這個世界上，不要太依賴別人，因為即使是你的影子也會在黑暗里離開你。

9.離開后，你一定不會找到比我更愛你的人了，我也不會慷慨祝你幸福，因為你糟蹋了我全部的愛!

10.我不喜歡讓你看到我傷心，在你面前我都是在笑，在一個人的時候躲在一邊哭涕。

11.為什么現在的分手理由，基本上都是不喜歡了，不合適了，沒未來了，卻不肯承認喜歡上別人了。

12.一個人的溫柔，慈悲今生的祝福，鼓舞一個人的世界，藏著太多的委屈，讀懂是一種傷害，委屈是一種鼓舞的情懷，冷夢吹散，讀懂受傷，鼓舞一世的情眼。

13.每次到家習慣性的會去掏鑰匙，其實我也想有個人等我回家。

14.太在乎一個人，心情常被左右，剩下只有心痛。

常常想一個人，反而會模糊了影子，只剩下依稀的幾個片段。

15.有些失去是注定的，有些緣分是永遠不會有結果的。

愛一個人不一定就能擁有，可，我就是抹不去你在我心中留下的點點滴滴。

16.友情也好，愛情也罷，如果累了，我們就回到第一天見面的時候吧。

17.到了這個年紀如果還有什么能讓你大哭一場的，那一定是吃多少喝多少睡多少都解決不了的很難過很心痛很累的事。

18.一年的時間足以物是人非，現實是如此殘酷，感情是如此脆弱，我和你，顯然都不屬于等待。

19.多數的錯失，是因為不堅持，不努力，不挽留，然后催眠自己說一切都是命運。

20.這個世上有很多事是解釋不通的，比如突然的失落，莫名其妙的孤獨，沒有由來的落寞，以及突然離開的你。

描寫失落的文案1.有時候，這個世界很大很大，大到我們一輩子都沒有機會遇見。

有時候，這個世界又很小很小，小到一抬頭就看見了你的笑臉。所以，在遇見時，請一定要感激;相愛時，請一定要珍惜;轉身時，請一定要優雅;揮別時，請一定要微笑。

2.一個人一生能撒多少謊言才會不安?一個人一生能聽多少謊言才會醒悟?人生的謊言有的是為了騙別人，有的是為了騙自己，有時為了騙別人的謊言，結果卻騙了自己，有的原本只是騙自己，卻連別人也騙了。

這真是一個你騙我我騙你你騙你自己我騙我自己的世界。

3.最尷尬的就是，人家根本不把你當回事，你還多愁善感到不行，永遠也不要高估你在別人心中的地位，其實你什么都不是，多你一個也不多，少你一個也不少。

4.生命中有一些人與我們匆匆擦肩而過了，卻來不及遇見;

遇見了，卻來不及相識;相識了，卻來不及熟悉;熟悉了，卻還是要說再見。

5.假裝堅強，是不想讓人看到軟弱;

假裝開心，是不想讓人知道寂寞;假裝高興，是不想讓人看見傷口;假裝甜蜜，是不想讓人看見淚水;假裝輕松，是不想讓人發覺心酸;假裝幸福，是不想讓人看見疤痕;假裝快樂，是不想讓人看出孤獨。現在的我一切都好，假裝一切都很好。

6.有愛又有什么用處，又不是這樣就會不孤獨。

7.我相信這世界上，有些人有些事有些愛，在見到的第一次，就注定要羈絆一生，就注定像一棵樹一樣，生長在心里，生生世世。

8.有沒有人和我一樣，總是會莫名的難受，別人問，卻說不出一個合理的理由。

9.是什么一瞬間讓你突然放棄了你愛的那個人，是背叛還是離開，是心酸還是不在愛。

10.在這世上，總會有人讓你悲傷讓你嫉妒讓你咬牙切齒，并不是他們有多壞，而是因為你很在乎。

11.漸漸的知道了，很多東西可遇而不可求，不屬于自己的，何必拼了命去在乎。

12.寧愿被陌生人狠狠的傷害，也經不起熟悉的人一點詆毀。

13.靠著回憶過日子的人不是沒勇氣，沒膽量，只是放不下。

14.一個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌。

最后你會發現，原本費盡心機想要忘記的事情真的就那么忘記了。

15.越長大越覺得，比起訴說自己的委屈與不甘，沉默最好。

反正，你信你的，我活我的。

16.有些事，我不說，我不問，不代表我不在乎。

17.心痛也只是一瞬間的事，痛久了就沒有知覺了，再美好也經不住遺忘，再悲傷也抵不過時間。

18.越強烈的愛后勁越強，分手后，痛一直延長在往后的每個夜晚。

19.你是我誤刪的照片，錯過的航班，丟失的日記本，經久不息的遺憾。

20.若能輕易放手，那便不是愛;

第2篇：關于善意的謊言的名言范文

摘要：課堂發言是提升學生口語表達能力的重要手段，同時能為提升學生的思維能力、表達能力、應變能力和心理素質等提供良好平臺。針對學生“忌發言”的根源，從做好發言準備、營造發言氣氛、強化發言技巧、跟進評價激勵等層面探索提升發言能力的策略，打造高效課堂。

關鍵詞：發言準備 發言氣氛 發言技巧 評價激勵

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“口語表達能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”課堂發言是調控教學的重要手段，更是提升學生口語表達能力的重要手段，同時能為提升學生的思維能力、應變能力和心理素質等提供良好平臺。但筆者觀察了很多課堂后發現：低年級課堂往往氣氛活躍，學生發言積極；到了中年級，舉手的越來越少；到了高年級，發言者更是寥寥無幾，學生似乎都變得“沉默寡言”，只有幾個尖子生在“壟斷”發言。無奈之下，教師很多情況下只能“一言堂”，自己講得口干舌燥，學生卻聽得心不在焉，致使課堂低效。

一、學生“忌發言”的原因分析

學生“忌發言”的原因主要如下：一是缺少積累，語言貧乏。沒有豐富的語言積累，思維就會“堵車”，不能連貫順暢地表達，即使被指名發言也往往詞不達意。 二是自尊心強，怕被否定。中高年級的學生自尊心強，總怕發言不當會被同學嘲笑，所以有的常常欲言又止，有的干脆選擇沉默，還有的曾因答錯被同學嘲笑過，被老師否定過，就不愿輕易舉手。三是基礎較差，發言能力弱。學生的認知水平總有差異，對于

問題，不是所有學生都能做到在限定時間內理解要求、思考答案并組織語言表達出來，所以他們干脆選擇不發言，“以不變應萬變”。 四是教師提問少，沒有發言機會。進入中高年級后，教學內容多了，教師為了趕進度，提問較少，學生即使想發言也沒機會；有些學生因為之前舉過多次手，老師沒讓他們回答，就逐漸失去了主動發言的興趣，直至不愿回答。五是問題沒有吸引力，不愿發言。有些問題學生認為過于簡單，沒有挑戰性；有些問題設計沒有引人入勝的情境，沒有坡度，似乎要故意為難學生，挫傷了學生發言的熱情。發言能力是學生在課堂上通過對學習內容的理解與感悟，與教師及學習伙伴進行交流與互動的能力。它能有效衡量學生課堂上的專注度，充分展示學生的膽量和自信，呈現學生思維的深度與廣度，培養學生分析和解決問題的能力，鍛煉學生的言語表達及人際溝通能力。因此，提升學生的發言能力勢在必行。

二、提升發言能力的策略

筆者通過教學實踐，針對以上“病”因，在提升學生發言能力方面探索出了如下策略。

（一）做好發言準備

有了充分的知識準備，學生就會在表現欲的驅動下激活已有儲備，產生表達沖動。

1.充分預習。

學生是課堂學習的主體。引導他們進行有針對性的預習，以在課堂上有話可說。

如教學蘇教版小學語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課前，我布置了系列預習活動，讓學生到野外觀察蟬，到網上搜集蟬的相關資料，了解蟬的生活習性等。課堂上，有學生提出質疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為何還要脫殼？又為何在樹上脫殼？”針對這一問題，學生發言踴躍：“蟬身上有一層硬殼，雖然有保護作用，但是限制了蟬的生長，所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因為蟬脫殼后身體很虛弱,在樹上比較安全。”……充分的預習，增強了他們發言的信心。

2.充實積累。

積累越豐富，精神和語言的對接之樹就會越繁茂。平時，我會鼓勵學生多看課外書，積累豐富的語言。每學期都會推薦一些閱讀書目，

還會幫助學生辦理圖書館借書證、學校借書卡，也會同其他班級開展“圖書漂流”活動，以提升學生閱讀量，為積極發言做準備。當然，

深層次的閱讀在于積累和運用語言材料。因此，每天我會要求學生摘錄一些好的語句，利用早自習等空余時間進行誦讀，并為他們摘錄的優美句子加鼓勵。時間久了，學生的知識面廣了，感受豐富了，理解的層次深了，也就敢于發言了。

如教學蘇教版小學語文五年級下冊《司馬遷發憤寫史記》一課，我與學生一起討論：“在遭受奇恥大辱的‘宮刑’后，司馬遷幾次想‘血濺墻頭，了此殘生’，是什么原因使他最終選擇了‘忍辱偷生’完成《史記》的呢？”學生首先想到的是“因為父親的臨終囑托”和“從小聽到的英雄故事的激勵”。對此，我追問道：“可能是哪位英雄的故事激勵他‘一定要活下去’？”此時，學生調動課外積累，大膽發言：“他想到韓信忍受胯下之辱，最終成為西漢名將”“他想到勾踐臥薪嘗膽，最終大敗吳師”“他想到孫臏被剜膝蓋骨，最終完成《兵法》奇書”……最后，還有一位學生引用名言總結：“古之立大事者，不惟有經天緯地之才，亦必有堅忍不拔之志。”這就是我們題目中的“發憤”之意，司馬遷無疑就是這“成大事者”。可見，有了課外的閱讀積累，學生的發言精彩紛呈，見解深刻。

3.學會傾聽。

有研究表明，人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%，可見聽的重要性。提升學生的發言能力，前提是重視其聽的能力的培養。具體可通過三條路徑進行：一是樹立榜樣，吸引傾聽。在平時的教學中，我常給學生講一些關于認真傾聽的故事，如“古希臘哲學家畢達哥拉斯的聽講筆記”“美國知名主持人林克萊特的訪問”“汽車推銷員賣車”等，并表揚認真聽講的學生，讓大家明白認真傾聽的重要性。二是學當“小老師”，訓練聽講。對于某些已掌握的新知識，可以讓學生當“小老師”講課，因為角色發生了變化，“講課”的學生會講得很認真，其他學生也會因為新鮮而認真傾聽，并產生爭當“小老師”的欲望。三是參與評說，培養聽說能力。學生發言過程中，我會注意隨時引導：“誰來評價一下她的發言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷的暗示，有助于學生形成自覺傾聽的意識。

（二）營造發言氣氛

創建相對自由、民主的課堂氛圍，是改變學生發言現狀、提升發言能力的捷徑。

1.提高可親度。

首先，教師語言有吸引力。教學是一門語言藝術，教師富有哲理的幽默，機智俏皮的活潑，往往能感染和吸引學生，并激發他們發言的欲望。如教學蘇教版小學語文五年級下冊《我和祖父的園子》一課，為體會園子的“自由”，我設法將學生帶進“園子”。我說：“看，老師的手臂一揮，我們已身在這園子里了。我就是這園子里的倭瓜（出示圖片），我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。你是園子里的什么？說說你在園子里的生活。”幽默的語言，巧妙套用文中的句式表達，一下子激起了學生表達的欲望，他們或說自己是園子里的黃瓜、玉米、狗尾巴草，自在生長；或說自己是園子里的小鳥、蝴蝶、蚱蜢，快樂嬉戲；或說自己是園子里的小貓、小狗、小刺猬，追逐打鬧……從他們搶著發言的狀態中，不難感受到園子的生機勃勃以及他們對園子的向往。

其次，教師語言情感豐富。富有情感的課堂教學，往往能激起學生相應的情感體驗，激發求知欲，進而樂于發言。如教學蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》一課，在深入感受作者內心愧疚的環節，我播放了舒緩的樂曲，為學生聲情并茂地朗誦課文“抱母親入睡”的片段。當讀到“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流出來”時，我的眼眶也濕潤了。也許是受到我情緒的感染，課堂顯得尤其靜謐，

學生已沉浸在課文的情境之中。當我請他們說說對“兩行淚水”的理解時，學生紛紛發言，有的說：“母親此時也很難過，她擔心自己年齡大了，會拖累孩子”；有的說：“母親第一次被兒子抱在懷里，感覺很溫暖”；有的說：“母親覺得自己很幸福，苦了這么多年是值得的”……母親的形象在學生心中逐漸高大起來，他們對“母愛”的理解也走向深處。

2.善待發言。

學生發言是其內心意愿的表達，是他對某個問題的自我理解，無論對錯、優劣，教師都應給予善意的評價或及時引導，如針對發言有誤的學生，可以給他一個微笑，表揚他的積極參與，然后請他聽聽不同見解；針對發言內容還流于表面的同學，可以肯定他的積極思考，并請他沿著思路再往深處想想；針對有創意的發言，可以豎起大拇指，甚至帶頭為他鼓掌……善待不同學習水平的學生發言，讓他們從課堂中得到鼓勵，對下次發言充滿信心。

3.學會等待。

教師要針對不同學生的不同水平開展教學，為他們預留“想”的時間，盡可能地耐心等待，讓每個學生都有發言的機會。

教學蘇教版小學語文四年級上冊《說勤奮》一課，初讀課文后，我請學生聯系自身實際細品童第周的勤奮。有學生說：“童第周每天天剛亮就起來讀書，我就做不到”；也有學生說：“童第周的優異成績與他的努力分不開，我與他比起來還差得很遠……”在此基礎上，我啟發他們想象童第周還可能怎么勤奮學習。一學生說：“他可能會‘懸梁刺股’。”我借機啟發：“你很好學，以古人勤奮學習的典故為例進行說明，童第周也許不會這樣做，但一年四季他肯定都會堅持學習，想象一下。”這下，學生都陷于思考。我沒有催促他們，而是耐心等待。一會兒，學生再度活躍起來，有的說：“冬天，天剛蒙蒙亮，童第周就坐在校園里讀書了，寒風吹得他臉頰通紅”；有的說：“天好熱，童第周手捧著書埋頭苦讀，顧不得擦去臉上的汗珠”；有的說：“宿舍的燈早已滅了，童第周悄悄來到走廊，借著昏暗的燈光一遍又一遍地演算”……在這樣的思維碰撞下，學生更為深刻地理解了童第周的勤奮，也提高了想象和表達能力。

（三）強化發言技巧

學生的發言積極性不是短期內就能調動起來的，關鍵在于教師要能持續為他們創造多種練習機會，并跟進發言技巧的指導。

1.課前熱身式訓練。

我會利用每節課的課前三分鐘，輪流安排一名學生走上講臺，或講故事，或講生活見聞，或轉述從電視、報紙上看到的新聞等，再讓其他學生作簡要點評，并根據學生的評價，或多或少地對發言者給予鼓勵。

2.課中針對性訓練。

首先，挖掘教材語言訓練表達。可以巧用插圖，訓練口語；可以斟酌字句，錘煉語言；可以質疑解難，深入探究；可以利用“留白”，想象補充；可以模仿訓練，習得規范；可以續述結尾，深化言語。

教學蘇教版小學語文五年級上冊《諾貝爾》一課，我引導學生關注文章的標點訓練表達。文中“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”這句話出現在諾貝爾冒著生命危險做炸藥實驗的片段中。教學時，我讓學生讀讀這三個短句，談談自己的發現。學生一眼就發現了句中三個感嘆號。以此為突破，我繼續引導：“僅僅十幾個字，卻連用了三個感嘆號，是不是重復了呢？換成逗號試試看！”學生認真揣摩，不久就爭相發言：“用感嘆號才能表現諾貝爾等待成功時緊張、激動、興奮的心情”“三個感嘆號連用渲染了實驗進行中的危險氣氛”“三個感嘆號連用凸顯了危險來臨時諾貝爾大無畏的科學獻身精神”“表達激烈的情緒或語氣時，用感嘆號更能凸顯情感”……把握學生課堂上的思想脈搏，哪怕僅是小小的標點，也能碰撞出思維的火花，令他們樂于開口，流暢表達。

其次，設計復述環節強化訓練。教學時，可以要求學生依照課文順序有條理地敘述，提升其發言的系統性、連貫性；可以要求學生抓住中心，簡要復述，訓練說話的概括力。如讓學生圍繞諾貝爾大無畏的精神復述課文，學生就會有意識地選擇能夠體現人物品質的詞語和句子進行清晰、流暢的表述。

3.課后拓展性訓練。

每課教學完，教師還可以根據課文的不同特點，組織學生進行拓展式口語訓練，如以景為題材的文章，可以組織開展“請你當導游”等活動，鼓勵學生設計導游詞，并現場演說；以人為題材的文章，可以組織開展“采訪”等活動；哲理性文章，可以組織開展“辯論”活動；以狀物為題材的文章，可以組織開展“廣告設計”等活動；故事性較強的文章，可以組織表演課本劇等活動等。

在拓展性訓練中，要為每個學生創造發言的機會，尤其是學習能力較弱的學生。可以把問題分為有深度的問題、有一定難度的問題和基礎性的問題，請不同水平的學生來回答。對

能力偏弱的學生要求低一點，能說多少算多少，還要給予表揚和引導；對發言能力強的學生，要求可以高一些，如回答要能抓住重點，回答完整等，以對其他學生有啟發。讓每個學生都能品嘗到發言成功的滋味，他們必會喜歡上發言。

（四）跟進評價激勵

評價直接影響著課堂教學的有效性，也影響著學生發言的有效性。

1.讓引導融入評價。

對學生的發言，教師要認真傾聽，從中找到可取之處加以引導，使其認識到自己發言的偏頗之處，并能自主完善。如教學蘇教版小學語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課，讀到“公儀休愛吃魚卻說自己現在聞到魚的味道就惡心”時，有學生認為“公儀休不誠實，他在說謊”。這個回答偏離了教學，但我并沒有當場打斷，而是耐心引導：“公儀休為什么要‘說謊’呢？”經過交流，學生意識到：“果斷拒絕會傷了對方的自尊，不利于朝廷和睦。”還有學生進行補充：“公儀休的拒絕是充滿智慧的拒絕，是為了顧全大局的善意謊言，更體現了他的大公無私。”

2.讓激勵滲透評價。

教師要認真傾聽學生發言，站在學生角度思考他為何會這樣回答，進而發現學生發言中的閃光點。教學蘇教版小學語文四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課，理解了課文后，我讓學生談談自己對普羅米修斯的認識。有學生說：“他是極負同情心的神，看到人間沒有火，他便冒著生命危險去偷天火，可見他極其善良。”我追問：“你能想象沒有火的日子怎么過嗎？”有學生說：“如果讓我吃生的東西，我一口也吃不下！”還有學生說：“晚上停電，黑咕隆咚，真是難受！”……對幾位發言學生的感受給予了不同角度的激勵后，一個平時很靦腆的學生悄悄舉起了手，我用鼓勵的目光看著他，并走過去撫摸著他的頭說：“大膽說說你的看法！”這位學生小聲說：“普羅米修斯知道盜取天火一旦被宙斯發現，后果將不堪設想。但為了人類，他甘愿這么做。我想他當時的想法肯定是：犧牲我一個，幸福千萬家……” 我帶頭為他鼓掌：“你的發言不僅融入了自己的獨特感受，還主動聯系生活實際與課文對話，老師為你點贊！”接下來的教學中，這位學生聽課極為專注，發言頻率也大大高于以前。

此外，我還在班里設立了激勵制度，兩周評選一次“發言之星”。“發言之星”可獲得有教師簽字的表揚信，累計保存。根據所獲表揚信的次數，到期末再評選“發言明星”，獎勵證書，張貼在“班級名片”中“班級明星”等醒目的地方，計入班級表彰。這種激勵機制，有效地激發了學生的發言積極性。

3.鼓勵學生相互評價。

教師要善于為每個學生創造發言機會，讓他們先在小組中交流，然后當眾發言，再讓全班學生進行評價。評價的重點應是他人發言的優點，并轉述被評價人的發言內容。這樣，各個層面的學生都會有勇氣、有信心施展自己的發言才華。

要教給學生評價的方法，引導他們從對方發言的內容、態度、思維、方法、勇氣等不同角度進行評價，既能發現值得肯定和贊揚的一面，還能委婉而親切地指出同學的不足之處。

課堂發言有助于學生多方面素質的提高。只要教師善于觀察和總結，因材施教，及時消除學生的消極心理，鼓勵學生積極參與到課堂發言環節中，大膽說出自己的想法，學生定能為我們呈現他們的精彩。

參考文獻：