信息化教學設計教案精選(九篇)
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第1篇：信息化教學設計教案范文
[中圖分類號]712 [文獻標識碼]A
一、信息化教學概述
信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建；教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
我在本汽車教學案例中信息化教學設計呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內(nèi)容，儲備教學資源，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。這種設計形式既能包含大量的信息，又能使學生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學效果，顯示了信息化教學的無窮魅力。
二、教學設計前期分析
（一）教學內(nèi)容分析
車輪動平衡的檢測無論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應用頻率非常高。對于汽修專業(yè)的學生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業(yè)有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應用在有輪胎故障的車輪上，由于學生沒有實際工作經(jīng)驗，故在情境設置時教師將實際應用中的情境設置好，引導學生按照實際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學生走彎路。
（二）教學對象分析
我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業(yè)的學生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車構(gòu)造專業(yè)知識基礎和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業(yè)技術(shù)課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結(jié)、歸納的能力。綜合之前的學習，學生已經(jīng)對車輪故障有了一定的了解，因此對本節(jié)課內(nèi)容有強烈的學習欲望。
（三）教學目標分析
我把本課例的教學目標分解為知識目標：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標：①通過布置課前任務以及相應的情景設置來培養(yǎng)學生自己學習的興趣；②通過讓學生討論、講解總結(jié)來訓練學生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力；③通過任務情境設置讓學生解決實際生活中的技術(shù)問題以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓練提升學生的專業(yè)動手能力。素質(zhì)目標：①通過解決任務情境中的問題，讓學生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養(yǎng)學生的團隊意識；③通過讓學生解決一系列層層深入的問題，培養(yǎng)學生積極探索的精神；④通過學生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學習奠定基礎。
（四）教學重難點分析
本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關鍵：信息技術(shù)的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學任務。
（五）教法和學法分析
在教法上本次課的內(nèi)容在具有相對獨立性，在知識網(wǎng)絡上只與車輪定位參數(shù)有關，學生其他章節(jié)學習的好壞基本不會對本節(jié)課的授課效果產(chǎn)生影響。為了引起學生的學習興趣，采用任務教學法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結(jié)合。①復習糾錯：復習上次課學習的汽車懸架特性評價指標和檢測方法；②提出任務：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉(zhuǎn)動時的平衡度要求越來越嚴格；③分析任務：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務：討論如何調(diào)整才能使車輪平衡，學習檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據(jù)檢測結(jié)果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學生練習；⑥總結(jié)、歸納、提煉要點：總結(jié)車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。
三、教學的主體設計
主體部分由課前準備和課堂教學兩大部分組成。按照設置的情境步步引入，層層深入。
（一）課前準備
教師根據(jù)本課的知識點和學生的實際情況設計課前導讀問題。通過課前的復習內(nèi)容，讓學生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導學生有目的地預習新知。①教師準備相應的動畫及任務的講解視頻；②教師準備任務用設備。
（二）課堂教學
（1）創(chuàng)設情境
任務情境的創(chuàng)設是通過實用問題的提問增加學生對本節(jié)課的興趣，引起學生的注意力及其積極參與其中。
（2）提出問題
所有情境的創(chuàng)設都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。
（3）解決問題
①教師演示
②分組操作
學生根據(jù)“任務實訓報告書”中的任務要求來按照操作步驟一步步操作，讓學生學會怎樣操作動平衡檢測儀。
（4）操作總結(jié)
①操作結(jié)果
教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)和強調(diào)。
②得出結(jié)論
根據(jù)記錄的結(jié)果工作組討論進行知識的歸納與總結(jié)能力。
③問題匯總
每個工作組出現(xiàn)的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經(jīng)驗的過程。讓出現(xiàn)問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。
（三）歸納總結(jié)
讓學生歸納總結(jié)出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設置的前提下。增強了本節(jié)課任務的真實性和實用性。讓學生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。
（四）課堂評價
自我評價任務完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學生找準弱項，不斷進步。
四、教學反思
1.充分運用信息化手段。
通過圖片將情境真實化，以激發(fā)學生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學生學習的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內(nèi)部合作和工作組之間的競爭。
2.理實一體，教學做一體。
將操作步驟的學習和任務情境有機結(jié)合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務的規(guī)劃、研究、實施和總結(jié)等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學”。
[參考文獻]
[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學出版社 ，2006
第2篇：信息化教學設計教案范文
關鍵詞： 高等院校； 教學單位； 檔案管理； 信息化
中圖分類號： G642.2 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0168-02
隨著社會各領域的信息數(shù)字化不斷深入，社會信息數(shù)字化程度不斷提高，各種信息數(shù)字化技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)在高校各領域管理中大量運用，網(wǎng)絡化、數(shù)字化使得校園資源得以充分共享，傳統(tǒng)的檔案管理方式顯然不能滿足信息網(wǎng)絡化、數(shù)字化校園發(fā)展的需要，也必須快速適應信息數(shù)字化的要求，加快檔案數(shù)字化建設。二級教學單位的檔案是高校檔案不可或缺的重要組成部分，其信息數(shù)字化程度的高低直接決定學校檔案為高校的發(fā)展、學生以及社會提供高效優(yōu)質(zhì)服務高低。
一、檔案信息化建設在檔案工作中的作用
“高校檔案工作一般由檔案實體管理、檔案信息資源開發(fā)和檔案工作信息反饋三部分構(gòu)成。檔案實體管理和信息反饋為檔案信息資源開發(fā)儲備資源、提供信息，而檔案資源信息開發(fā)則會促進檔案實體管理水平的提高，進而達到更好地為利用者服務的目的。”［1］檔案信息這一原生信息源必將在社會和校園信息化建設過程中發(fā)揮重要的基礎性作用。同時，檔案數(shù)字化、網(wǎng)絡化也是社會和校園信息化建設的必然要求和重要內(nèi)容。因此，檔案信息化建設具有時代要求和重要的現(xiàn)實意義。
1. 檔案數(shù)字化、網(wǎng)絡化為學院、師生的辦公自動化提供日常工作所需的共享數(shù)據(jù)，以形成決策咨詢系統(tǒng)，對實現(xiàn)院系各項管理工作的科學化、規(guī)范化和高效化起到重要推進作用。不斷創(chuàng)新檔案工作模式，改進檔案利用的方法和技術(shù)，電子文檔、檔案收集全程信息化管理進入檔案管理領域，及時、準確、全面、系統(tǒng)地將檔案信息進行有效的微縮、儲存，并使用文檔一體化技術(shù)，建立完整、高效、安全的檔案信息網(wǎng)絡，以適應紙質(zhì)文獻、電子文獻和網(wǎng)上信息的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)最大程度的資源共享，更好地為教學科研服務。
2. 檔案數(shù)字化、網(wǎng)絡化為充分利用和開發(fā)館藏檔案信息、及時收集現(xiàn)實檔案創(chuàng)造條件，將大大縮短檔案形成和利用的周期，擴大檔案收集范圍，最大程度避免歸檔過程中不及時、不齊全等現(xiàn)象。同時，檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡化有利于節(jié)省庫房空間和檔案裝具等實物空間，節(jié)約人力、財力、物力，提高檔案管理工作效率。
二、當前高校二級教學單位院系的檔案管理現(xiàn)狀
在校園信息共享與網(wǎng)絡環(huán)境下，高校檔案管理工作面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，所存在的諸多問題日益凸顯。二級教學單位院系檔案管理與利用是高校檔案管理工作的基礎，直接關系到學校檔案管理工作。院系檔案工作經(jīng)過數(shù)年建設，管理體系基本形成，檔案工作基本滿足需要。但是，與校園信息網(wǎng)絡化、共享化要求還存在巨大差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 思想認識不足，重收集輕利用。由于部分院系工作人員對檔案工作存在思想上的偏差和認識依然停留在低層面，認為檔案工作就是收集、歸檔和必要時的開放。由于思想、認識上的原因，加之缺乏現(xiàn)代信息處理設備和手段，院系檔案管理工作往往立卷歸檔一收了事，束之高閣，談不上對檔案信息進行科學分析和必要的提煉。檔案管理工作始終停留在低層面的初級階段。其實不然，檔案管理的未來發(fā)展方向必是檔案信息的數(shù)字化，以及檔案信息的開發(fā)利用。一方面，教學、科研等檔案信息需要共享。另一方面，由于檔案是事物的客觀記載，如果對檔案進行科學的整理分析，提煉出有用的二次產(chǎn)品供學校管理層和社會利用，這樣才能體現(xiàn)檔案工作的價值之所在［2］。
2. 機構(gòu)設置不健全，管理體制不合理。建立與學校信息化整體發(fā)展相適應的檔案工作機構(gòu)是做好院系檔案工作的必要保證，是積極推進檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡化的基本要求。雖然院系都配置了兼職檔案員，建立了檔案室或資料室，但檔案管理職責不明確，績效考核管理機制缺位。正是這種機構(gòu)、管理體制的問題，導致檔案管理工作幾十年一成不變等局面。
3. 管理手段落后，缺乏工作創(chuàng)新模式。目前，多數(shù)高校的檔案數(shù)字化建設嚴重滯后于學校各方面信息化建設的整體水平，是毋庸置疑的客觀事實。作為二級教學單位院系的檔案工作更是仍然停留在傳統(tǒng)的手工層面上，遵循幾十年來的老一套管理手段。雖然現(xiàn)代化辦公設備一應俱全，但使用范圍僅局限于文檔目錄著入，（這樣也只能夠）只做到檔案快速查尋。檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡化建設進展緩慢。
4. 檔案隊伍不穩(wěn)定，業(yè)務水平有待進一步提高。 由于受到編制的限制，院系的檔案員大多由辦公室工作人員兼職。兼職檔案員的工作重心自然不在檔案工作上，再加之隊伍不穩(wěn)定和非專業(yè)人員等原因，造成檔案工作不如人意，更談不上檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡化等專業(yè)技術(shù)工作開展。
三、加強高校二級教學單位院系檔案信息化管理對策建議
1. 規(guī)范技術(shù)要求
1.1 檔案最顯著的特征就是唯一性和憑證性，檔案的本質(zhì)特征是原始性和記錄性的統(tǒng)一［3］。檔案數(shù)字化處理過程中必須做到信息的不遺漏，結(jié)果的不可變更。紙質(zhì)檔案信息處理須采用圖片掃描的方式，并做到對頁面內(nèi)容的不可修改；電子文檔要做到草稿、修改稿、發(fā)文稿和正文的一并歸檔；音像、圖片資料形式的檔案須做好備份工作。
1.2 檔案數(shù)據(jù)庫的建設必須做到檢索、下載、復制的方便和快捷。檢索軟件支持各種分類檢索，如按時間、檔案號、文件標題與時間分類檢索等；同時，檔案使用者可以下載、復制單頁文本文件中所需要的部分內(nèi)容，包括圖片式掃描的數(shù)字化文本文件。
1.3 檔案數(shù)據(jù)庫的安全管理是檔案信息數(shù)字化建設的必要條件。檔案安全管理的重要性是由檔案本身和檔案管理的性質(zhì)決定的，檔案數(shù)字化建設必須充分考慮安全問題，處理好方便、高效與安全的關系。
1.4 檔案數(shù)據(jù)庫的軟件開發(fā)與應用需各職能部門使用的軟件具備兼容性。使用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)和查詢系統(tǒng)，建立一個達到數(shù)據(jù)交換的機讀目錄檔案系統(tǒng)，這樣才能確保各職能部門應歸檔數(shù)據(jù)及時進入檔案信息數(shù)據(jù)庫。使檔案數(shù)據(jù)庫成為單位信息化和現(xiàn)實工作共享信息的核心內(nèi)容，成為全面、統(tǒng)一、準確的權(quán)威信息。
2. 加強檔案工作者業(yè)務培養(yǎng)
人才是事業(yè)成敗的關鍵，檔案數(shù)字化的建設要以高素質(zhì)人才隊伍為后盾。全面提高院系檔案工作者的工作技能和素質(zhì)，可著力從以下幾方面進行：
2.1 嚴把院系檔案工作者入口。為提高人員素質(zhì)，在充實檔案隊伍過程中，要嚴格考察新增人員的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務技術(shù)能力，盡量招聘檔案專業(yè)并具備一定計算機技能的人員，杜絕人情崗位。
2.2 加強專業(yè)技能理論及現(xiàn)代信息技術(shù)學習。要立足于對現(xiàn)有院系檔案工作人員檔案的現(xiàn)代信息技術(shù)學習，學校檔案職能部門每年可組織舉辦專業(yè)性較強的專題短期培訓班或研討會。“請進來，走出去”，定期或不定期邀請資深檔案工作者舉行專題講座。同時，組織到有先進經(jīng)驗的兄弟院校考察交流，學習先進的檔案運行系統(tǒng)和檔案信息技術(shù)，造就一支既熟悉檔案業(yè)務又掌握計算機技術(shù)的復合型院系檔案隊伍。
2.3 建章立制獎優(yōu)罰劣。為調(diào)動院系檔案員的積極性，提高業(yè)務素質(zhì)，應引入績效考核激勵機制。按照考核細則標準，對其工作內(nèi)容、質(zhì)量要求、完成時間、評比標準、得分、扣分等具體項目按表操作，自我評分。在此基礎上，學校檔案職能部門對各院系檔案工作進行總結(jié)評比，在學校檔案工作會上進行表彰獎勵，形成程序化、制度化的長效管理機制。
參考文獻：
[1] 許慶蘭.高校檔案信息資源理的開放系統(tǒng)[J].佳木斯大學社會科學學報，1999（6）.
第3篇：信息化教學設計教案范文
關鍵詞：高校；教學檔案；信息化；問題；策略
【中圖分類號】G647.24
0引言
高校教學檔案作為高等學校的教學以及科研實踐管理重要的記錄材料，對于實現(xiàn)高效管理的規(guī)范化、制度化以及精細化也具有重要的意義。隨著信息技術(shù)在檔案管理方面應用的不斷拓展，在高校教學檔案資料管理中借助信息技術(shù)，提高高校教學檔案資料的管理水平，已經(jīng)成為當前高校檔案資料管理工作的重要內(nèi)容。這對于實現(xiàn)高校教學檔案資料管理的數(shù)字化、網(wǎng)絡化以及電子化也具有重要的意義。
1高校教學檔案管理特點分析
高校教學檔案作為高等院校日常教學過程中重要的記錄材料，其檔案管理工作的特點主要有以下幾方面：
（1）高校教學檔案資料的種類形式較多。對于高校而言，不同院系以及專業(yè)的教學活動種類較多，各種各樣的課堂內(nèi)外教學活動、實驗課程、社會實踐、實習考察等教學內(nèi)容，均會產(chǎn)生各種各樣形式復雜的原始教學材料。這些原始的教學材料的形式也是多種多樣的，紙質(zhì)文本、影響照片、標本以及樣本等，因此也造成教學檔案資料的保存方式的多樣化。
（2）高校教學檔案資料的專業(yè)性較強，對于檔案保管人員的素質(zhì)要求也較高。高校檔案資料中，除了與學生管理以及黨建生活等資料具有一定的相關性外，其余的資料都與高校的專業(yè)領域具有較強的相關性。由于不同院系以及不同專業(yè)的教學內(nèi)容具有較大的差異，因而在教學檔案資料的整理歸檔以及保存上對于保管人員也提出了較高的要求。
（3）教學檔案資料的整理歸檔周期較為固定。由于高校的教學以及活動都是按照提前預定的教學課時以及學期計劃安排開展的，因此教學檔案資料的產(chǎn)生以及整理周期性較強。
（4）高校教學檔案資料的數(shù)量較多。高校院系以及專業(yè)劃分多，因而導致教學的原始資料也較多。除了這些教學檔案資料外，高校的日常教學工作、教學改革、人才培養(yǎng)、教學實踐、學生活動、學生管理等都會產(chǎn)生大量的教學檔案資料，而且這些檔案資料的內(nèi)容豐富、涉及范圍領域較廣，因而數(shù)量規(guī)模也較大。
2高校教學檔案資料管理問題分析
（1）高校教學檔案信息化管理模式落后。當前我國在對高校教學檔案資料的信息化管理上，仍然采用路后封閉式的管理模式，高校內(nèi)部教學檔案資料在管理上對于數(shù)據(jù)信息共享平臺的建設重視程度不足，因而造成了大量的高校教學檔案資料得不到有效的利用，資料的信息資源價值也得不到有效的開發(fā)，教學檔案資料一旦整理歸檔后，便很少得到二次開發(fā)利用，不僅造成了大量人力物力資源的浪費，而且對于檔案資料管理工作的長期開展十分不利。
（2）高校檔案管理信息化建設投入不足。當前部分高校對于高校檔案資料管理重視程度不足，因而對于高校教學檔案資料的信息化建設的資金投入較少，甚至沒有投入足夠的資金用于購置檔案管理信息化建設所必須的軟硬件設施，因而導致高校檔案資料信息化管理方面基礎條件較差，直接制約了檔案管理信息化體系建設的順利開展。
3高校檔案資料信息化管理體系建設完善策略研究
（1）轉(zhuǎn)變管理觀念，提高對高校教學檔案信息化建設的重視程度。確保檔案管理信息化建設工作的順利開展，首先必須轉(zhuǎn)變高校教學檔案資料管理的傳統(tǒng)觀念，充分認識到教學檔案資料信息化建設管理的重要性，針對高校教育檔案資料信息化管理制定完善的管理制度與可行的落實措施。其次，高校檔案管理部門應該強化信息化管理措施的落實力度，可以采取自上而下垂直管理的方式，大力推進檔案管理工作的信息化建設的開展。
（2）加大對于高校教育檔案資料管理的投入力度。為高校教學檔案資料管理信息化建設投入充裕的資金支持，是保證信息化體系建設順利開展的基礎保障。高校財務預算管理部門應該為檔案資料信息化管理工作預留必要充足的資金，用于購買信息化建設所必需的計算機、服務器、復印掃描設備以及存儲器等基本的數(shù)字化硬件設施。同時也應該購置功能完善、安全性高的檔案資料處理應用管理軟件，通過這些措施為高校檔案資料管理提供良好的基礎條件。
（3）針對高校教學檔案管理信息化建設構(gòu)建網(wǎng)絡平臺。首先高校檔案管理部門應該利用高校內(nèi)部的校園網(wǎng)絡，逐步構(gòu)建以教學科研管理部門、院系以及專業(yè)班級為層次的檔案多級管理體系。其次，由高校的檔案管理工作人員對檔案資料網(wǎng)絡平臺進行維護，重點是針對訪問權(quán)限的設置、信息數(shù)據(jù)庫的安全以及軟硬件設施的檢查方面，進而保證網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫狀態(tài)的安全可靠。通過這些措施，充分提高高校教育檔案資料的利用效率。
（4）強化培訓教育，提高教學檔案管理人員的綜合素質(zhì)。由于高校教育檔案資料的信息化管理對于檔案管理工作人員的要求較高，因此高校檔案管理部門應該對工作人員進行全面的培訓教育，通過提高工作人員的能力水平，確保檔案資料信息化管理工作的順利開展。培訓教育工作的重點應該主要集中在新的檔案資料管理理念、檔案管理信息化體系建設的要求、檔案管理內(nèi)容已經(jīng)實施手段、各種計算機以及服務器的維護操作、各種檔案管理軟件的使用，通過全方位的教育培訓，實現(xiàn)檔案管理工作人員整體能力水平的提升，為檔案資料管理信息化的建設提供必要的人力以及智力支持。
結(jié)語
高校教學檔案資料管理信息化作為當前高校教學檔案資料管理的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)高校檔案資料管理體系改革的關鍵措施。因此，高校檔案資料管理部門應該充分明確高校教學檔案資料管理的特點，并結(jié)合信息化管理的基本要求，對高校教學檔案資料形成系統(tǒng)、長期、完善的信息化管理建設，以此提高高校教學檔案資料整體管理水平與管理效率，進一步規(guī)范高校基礎信息資料數(shù)據(jù)庫的建設，為高校的科研教育以及日常管理提供良好的服務。
參考文獻：
[1]李丹，趙娜.淺談計算機網(wǎng)絡在高校離退休處的應用與管理[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）.2011（04）
第4篇：信息化教學設計教案范文
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)課上，我把數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學案例，試卷，課件，教案)教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術(shù)課堂教學初探》《小學信息技術(shù)文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。20xx年12月，在市小學信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學(教學案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學(教學案例，試卷，課件，教案)習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，20xx年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用先進個人。
第5篇：信息化教學設計教案范文
提高了集體備課的有效性
1.異步而行，備即可用
學校建立了信息化課程平臺后，教師可在家里登錄平臺，實現(xiàn)了以個體為單位在網(wǎng)絡上進行集體備課。我校的網(wǎng)絡電子備課系統(tǒng)已成為全球通式的“備課本”。教師把教學資源上傳在可以實現(xiàn)知識化管理的課程資源平臺上，便能夠形成資源的共享。另外，教師還可以通過超級鏈接的方式，將教學資源平臺、網(wǎng)絡電子備課系統(tǒng)和博客等平臺進行松散整合，方便師生開展基于資源的教學活動。
2.隨時修正，磨課成綱
通過應用、比較，我們發(fā)現(xiàn)在紙質(zhì)集體備課中，雖然初備、集體交流、形成教案等流程齊備，但始終只聞其聲，不見其實，無法形成真正的交流。而網(wǎng)絡電子備課系統(tǒng)，初備之時，大家就可八仙過海，各顯其能；集體交流，便可明見其實。
3.挖掘資源，轉(zhuǎn)換形式
在信息化社會環(huán)境的大背景下，備課不僅要備教材傳統(tǒng)的文本性材料，還要備網(wǎng)絡上的有關教學資源。我們充分考慮多媒體的作用，發(fā)揮其優(yōu)勢，在備課中，盡力發(fā)揮電子備課易與多媒體交匯的優(yōu)勢，整合教育資源入課堂。
突出了學生的主體地位
1.溝通快捷，備中實現(xiàn)師生互動交流
新課標強調(diào)教師要以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就在客觀上要求學生要有參與課前準備的機會，教師備課之時，讓學生預習課文。學生預習當中，發(fā)現(xiàn)問題可以及時通過網(wǎng)絡電子備課系統(tǒng)反映給教師，教師對學生的問題進行一定的歸納，了解其實質(zhì)，最終在自己的備課上體現(xiàn)出來，大大加強了備課的針對性，提高了備課的有效性。
2.菜單選用式，流程靈活
以往的集體備課，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個體參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，照本宣科，忽視個性化的、符合學生實際的教學設計。因此，學校規(guī)定每位教師在集體備課后都要根據(jù)自己的個性情況及任教班級的實際情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。我們利用網(wǎng)絡電子備課系統(tǒng)的模塊化結(jié)構(gòu)，可根據(jù)班級授課時的實際情況選用教學內(nèi)容模塊，甚至顛倒變換教學流程，真正做到在不同的班級根據(jù)不同的學生上不同的課。
第6篇：信息化教學設計教案范文
關鍵詞 職業(yè)院校；信息化；教學大賽；高職組；教學設計分賽項
中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）12-0043-04
一、全國職業(yè)院校信息化教學大賽簡述
（一）背景簡介
全國職業(yè)院校信息化教學大賽始辦于2010年，第一屆主要參賽對象為全國中等職業(yè)學校教師，大賽名稱為“全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽”。自2012年起，將高等職業(yè)院校教師納入大賽參賽范圍，大賽更名為“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”。此項賽事由教育部主辦，教育部職成司、教師司、信推辦、工信部人教司和承辦省教育廳共同組織實施，是考核教師信息化教學水平的國家級賽事，致力于“推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平，促進信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用”[1]。
（二）賽項設置
6年來，全國職業(yè)院校信息化教學大賽從參賽院校級別到分賽項設置都發(fā)生了較大變化。2010年，中等職業(yè)學校信息化教學大賽中只包括多媒體教學軟件和信息化教學設計兩個分賽項；2011年，增設計算機網(wǎng)絡技術(shù)信息化教學分賽項；2012年，將高等職業(yè)院校教師納入?yún)①悓ο螅?013年，中職組比賽取消計算機網(wǎng)絡技術(shù)信息化教學分賽項，增設信息化實訓教學分賽項；2014年，無論是中職還是高職賽事都取消了多媒體教學軟件分賽項，增設信息化課堂教學分賽項，同時參賽選手由個人參賽拓展到團隊參賽；2015年，高職組取消網(wǎng)絡課程分賽項，增設信息化實訓教學分賽項。至此，全國職業(yè)院校信息化教學大賽中職組和高職組均設信息化教學設計、信息化實訓教學、信息化課堂教學3個分賽。見表1。
二、全國職業(yè)院校信息化教學大賽的舉辦成效
（一）引領全國職業(yè)院校信息化教學改革
全國職業(yè)院校信息化教學大賽是目前在信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性賽事，大賽的權(quán)威性以及影響力不言而喻。僅2015年，就有來自全國37個省、自治區(qū)、直轄市和新疆建設兵團、計劃單列市和的989件作品，2277名教師參加了全國總決賽。由于進入全國總決賽有嚴格的名額限制，競爭激烈，所以參加國賽的選手基本都是經(jīng)過校賽、市賽、省賽層層推薦、選拔才獲得國賽參賽資格的。據(jù)不完全統(tǒng)計，每年約有5萬～6萬教師直接參與該項賽事，大賽開辦6年來，累計教師參與人數(shù)達30萬人次。
從2011年起，在大賽官網(wǎng)上專門設獲獎作品視頻展示專欄，供教師觀摩、學習。這些優(yōu)秀獲獎作品的教學理念、信息技術(shù)開發(fā)、教學組織實施、教學成效、特色等在信息化教學改革過程中具有一定引領作用，為進一步推進信息化在職業(yè)教育教學改革中的應用與普及起到了良好示范作用。
（二）提升參賽教師個人信息化教學能力
校、市、省、國家4級選拔的競爭機制有力激發(fā)了教師學習、應用信息化的意識，由“被動茫然”走向“主動認知”。此外，從2011年起，大賽組委會在國賽期間增設了專家報告。省、市、校等各級組織單位在選手備賽期間，圍繞大賽開展的各類專項培訓，從教學頂層設計、教學組織實施、信息技術(shù)手段、教學儀態(tài)儀表等多方面提升了參賽教師在信息化環(huán)境下的執(zhí)教能力。據(jù)大賽發(fā)展報告統(tǒng)計顯示，平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類專項培訓時間累計達2.35個月[2] 。
大賽對教師信息化教學改革的促進作用和深遠影響遠不止賽前、賽中，更體現(xiàn)在賽后。據(jù)調(diào)查顯示，賽后90%的教師能繼續(xù)推廣、應用大賽作品和成果、堅持開展信息化教學，78%的參賽教師能通過經(jīng)驗介紹、講授公開課、組建信息化教學團各隊等方面發(fā)揮帶頭作用[3]。另外，參賽教師在參與信息化教育教學課題研究、論文撰寫、技術(shù)應用、資源開發(fā)等方面的主動性更強了，絕大部分參賽教師成長為學校信息化教學方面的領軍人物和骨干力量，個別教師成長為該領域的專家。
三、全國職業(yè)院校信息化教學大賽的發(fā)展趨勢
（一）從重技術(shù)走向重應用
第一屆大賽就設立的多媒體教學軟件分賽項自2014年起被取消了，取而代之的是信息化課堂教學分賽項；高職組也在2015年取消了網(wǎng)絡課程分賽項的評選，增設了與中職組相同的分賽項――信息化實訓教學。從中不難看出，在大賽的開辦前期，更重視技術(shù)開發(fā)，強調(diào)信息技術(shù)和手段的先進性。而這幾年的大賽，整體導向是偏運用，更強調(diào)信息化技術(shù)在職業(yè)教育教學中如何推廣與應用。先進的教學軟件、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡化教學資源只有在應用中才能發(fā)揮它的價值，才能體現(xiàn)它對教學的貢獻。
（二）從重設計走向重效果
2014年、2015年，大賽組委會對各分賽項的評審指標進行了調(diào)整，其中教學設計分賽項原來的一級指標“內(nèi)容呈現(xiàn)”和“技術(shù)應用”被“教學過程”指標取代，分值調(diào)整為30分。同時增設了“教學效果”這個一級指標，增加了“創(chuàng)新”指標的分值。見表2。
從教學設計分賽項評審指標調(diào)整來看，單獨列出“教學效果”這個一級指標，而且分值為15分，說明信息化教學設計的最終目標是期望通過運用信息技術(shù)解決教學中的重點和難點，完成特定的教學任務。從重教學設計走向重教學實施，從重教學實施走向重教學效果，實現(xiàn)了信息技術(shù)在職業(yè)教育教學改革中生根發(fā)芽、開花結(jié)果的理想與愿望。
（三）從重參賽走向重普及
2014年，大賽組委會將個人參賽拓展為團隊參賽。賽制調(diào)整的引導性顯而易見，就是讓更多的職業(yè)院校教師參與到信息化教學的改革中來，讓更多的職業(yè)院校教師將信息化技術(shù)手段應用到實際教學中去，切實提高職業(yè)教育的整體教學質(zhì)量。此外，在一級評審指標“總體設計”中，增加了“合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學設施，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程”這一表述。見表3。強調(diào)學校信息化教學設施的整體布局要能有效支持信息化教學的普及。從而，我們可以看出，信息化大賽已不是單一教師對信息技術(shù)的理解、開發(fā)與應用，更關注學校乃至于整個職業(yè)教育體系對信息技術(shù)的接受與推廣。
四、信息化教學設計分賽項參賽分析
（一）選題是成功的開始
比賽不同于常規(guī)教學，主題要有突出的特色和現(xiàn)實意義。換句話說，不是所有的教學內(nèi)容都適合于參賽。有些教學內(nèi)容在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中是核心課程的重點內(nèi)容，但由于過于專業(yè)需要有一定基礎知識才能理解，所以這樣的選題雖然“重要”，但不“大眾”。例如，《成本會計》中的成本會計報表的編制，需要有成本項目核算、產(chǎn)品成本計算等相關知識做鋪墊，非專業(yè)人士很難在有限的時間內(nèi)聽得明白，搞得清楚。還有些教學內(nèi)容可以對非專業(yè)人士講得明白，在現(xiàn)實生活中也很實用，屬于熱點內(nèi)容，但往往會出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。例如，《財務管理》中的“資金時間價值”，2015年全國高職組信息化教學設計分賽項中入圍總決賽的參賽作品共計127件，分“公共基礎課程組別（英語）”“農(nóng)林牧漁大類”“交通運輸大類”“財經(jīng)大類”“旅游與公共事業(yè)大類”5個組別進行比賽，平均每個組別25項作品。“財經(jīng)大類”組別中以“資金時間價值”為選題的參賽作品為3件。此外，“公共基礎課程組別（英語）中”涉及“商務會餐”“酒店服務”“英文求職、簡歷撰寫”的選題也很容易沖突。
雖然關于選題，在評審指標中并沒有明確的要求，但優(yōu)質(zhì)的選題可以讓作品在評審時增色不少，同時也有利于推廣、傳播和應用。在選題時，除了要關注其特色和現(xiàn)實意義外，還要考慮這一選題所涵蓋的教學內(nèi)容是否對信息技術(shù)有較強的依賴；信息化手段的應用對學生有效掌握教學內(nèi)容和教師順利完成教學任務是否有不可或缺的價值。如果常規(guī)的教學方法和手段已能幫助學生掌握教學難點和重點，沒有引入信息化元素的必要，這樣的選題也是失敗的。
（二）總體設計
信息化教學設計分賽項，核心是“設計”，所以對教學組織與實施的設計是大賽考核的重點，歷年大賽評審指標中關于“教學設計”的分值都是最重的。
2015年關于總體設計指標的內(nèi)涵描述可以概括為：
有依據(jù)。指標描述除了要求“教學目標明確”，還要求“有據(jù)”，即要對職業(yè)院校的教學對象進行充分的學情分析，教學內(nèi)容要符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，教學重難點要得當。
有策略。教學策略一定要符合國內(nèi)職業(yè)院校學生的認知特點和學習習慣。近年來，國外比較流行翻轉(zhuǎn)課堂，國內(nèi)也有很多專家學者在研究，所以很多作品中都提及該理念，但在實施過程中卻無法實現(xiàn)，反倒弄巧成拙。
有技術(shù)。大賽要求作品能合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學設施，這是對“信息化”的基本要求，但不過分強調(diào)技術(shù)的高精尖，而是更注重技術(shù)的應用價值。
有反思。比賽作品應該是已經(jīng)在實際教學中實施過的教學任務，所以要求有完整、規(guī)范的教案。所謂完整，隱含著包括教學反思、教學過程調(diào)整等在內(nèi)的，留有教學實施痕跡的，課程組教師能根據(jù)教案上課等在內(nèi)的諸多細節(jié)體現(xiàn)。
（三）教學過程
教學組織實施過程要淡化教師的角色，突出學生的主體和中心地位，所以純粹以教師“講授”為主的教學組織實施過程不會引起特別關注。反之，分組研討、組間對抗、課堂匯報等這些能體現(xiàn)主動學習、協(xié)作式探索等理念的教學組織形式卻非常容易被接受。同時有真實實踐環(huán)境的要讓學生動手操作，沒有真實實踐條件的要通過虛擬信息技術(shù)讓學生模擬操作，這樣職業(yè)教育“做中教、做中學”的優(yōu)勢與特色才能被落實到實際教學中。
信息化教學設計大賽，載體和手段要突出“信息化”。視頻、音頻、圖片、課程網(wǎng)站、QQ、微信、百度云平臺、虛擬軟件等都是信息化的體現(xiàn)，應用在教學過程中要以“必不可少”“適合使用”為宜，切勿“堆砌”“拼多”。在考核與評價方面，大賽也更鼓勵多元化，避免單一的評價方式帶來片面的考核結(jié)果。這一點，恰巧可以與信息技術(shù)無縫對接，比如虛擬軟件自動評判分值、比如多項考核指標的綜合評判等。當然，傳統(tǒng)的評價方式也可以采用。
（四）教學效果
“信息化教學大賽作為一項比賽，在引領教師理念、技術(shù)、教學能力等方面提升的同時，卻不能直接帶動課堂教學的變革”是大賽自開辦以來受到的主要質(zhì)疑[4]。如何讓優(yōu)秀的大賽作品在實際教學中推廣與應用，提升職業(yè)教育的整體水平一直是大賽舉辦方的不懈追求。在這樣的背景下，教育部召集相關部門及專家多次召開會議研討，對評審指標進行調(diào)整，增設“教學效果”這個一級指標，同時淡化對技術(shù)本身的追求，取而代之的是對“技術(shù)應用”的關注。從大賽評審指標的調(diào)整不難看出，信息化技術(shù)已經(jīng)不是“用不用”的問題，而是“用得怎么樣”的問題。所以教學效果一定要在參賽作品中有所體現(xiàn)，而且還要對比說明采用信息化技術(shù)手段后效果的改進與提升情況。當然，教學效果不僅表現(xiàn)為教學目標和教學任務的順利完成，更體現(xiàn)在教學實施過程中，學生學習興趣更濃了、學習主動性更強了等學習態(tài)度、學習意識的轉(zhuǎn)變和提升。這些都可以用教學現(xiàn)場學生學習過程的圖片、視頻來體現(xiàn)，既真實又具有感染力。
另外，通過教學方法、教學組織模式等的重構(gòu)與改變也能提升教學效果、增強學生的學習興趣，這可以結(jié)合教學總體設計來闡述并組織實施。
（五）特色創(chuàng)新
即便特色創(chuàng)新在歷年大賽的評審指標中所占分值不斷調(diào)整，最高時20分，最低時10分，2014年、2015年都是15分，但這項指標始終都在一級指標評審體系中，足見創(chuàng)新的價值。創(chuàng)新包括理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教學組織模式創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新等。創(chuàng)新要與實際教學相結(jié)合、與專業(yè)相結(jié)合、與課程相結(jié)合、與職業(yè)院校學生的特色及認知規(guī)律相結(jié)合，而且這種創(chuàng)新不能曲高和寡，要具有較大推廣價值、要具有普及性，契合大賽“促進信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用”這一主導作用。
（六）作品展示
所有信息化教學設計作品都需要提供講解視頻（不超過10分鐘）、教案、說課稿等相關資料，其中最為關鍵的是講解視頻。其基本理念是：讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內(nèi)行認同作品中的教學組織形式，讓觀者有視覺上的沖擊、聽覺上的享受。“聽懂”就是要將深奧的問題生活化、實例化，有“原來如此”的感悟；“認同”就是要將雜亂的知識點串成線、程序化，有“提綱挈領”的邏輯；“沖擊”和“享受”就是通過應用信息化手段，讓專家評委有繼續(xù)欣賞的渴望，信服該教師團隊確實有這樣的能力應用信息化手段上好該節(jié)課。
參 考 文 獻
[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于舉辦2015年全國職業(yè)院校信息化教學大賽的通知[Z].教職成廳函[2015]21號.
[2]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業(yè)院校信息化教學大賽發(fā)展報告[J].中國遠程教育，2014（12）：84-89.
[3]教育部副部長魯昕在2014年全國職業(yè)院校信息化教學大賽閉幕式上的講話[BD/OL].[2016-03-08]. http：//.cn/FrontEnd/ZZBMDS/NewPaper.aspx？NewID=5b1f335f-98f7-48a2-9fcf-02b15ee22e74.
[4]謝傳兵.全國職業(yè)院校信息化教學大賽標準解讀[J].江蘇教育，2015（5）：24-26.
Abstract The national vocational school information teaching competition is the only National Teachers’ teaching competition sponsored by the Ministry of education in information teaching field. Since started in 2010， the national vocational school information teaching competition has attracted 300 thousand front-line teachers in the field of vocational education to actively participate in. It has played positive roles in promoting the reform and innovation of vocational education teaching， improving the application ability of the education technology and the information teaching level of teachers， and promoting the wide usage of information technology in education and teaching. Based on the analysis of the background， effect and trend of the national vocational school information teaching competition， this paper analyzes what should be prepared to participate in the competition from the perspective of teaching design sub-competition of the advanced vocational school group.
第7篇：信息化教學設計教案范文
關鍵詞： 多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)地理教學 教學資源 能力培養(yǎng)
一、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學整合的重要意義
⒈何為多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學整合
“教學整合是指將技術(shù)以工具的形式與教學融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術(shù)使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術(shù)與教學整合才是有效的。技術(shù)應該像其他所有可能獲得的教學教具一樣成為教學的內(nèi)在組成部分”。
⒉多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學整合的過程
多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學整合的過程就是學科教育信息化、現(xiàn)代化的過程。它作為教師的教具和學生學習的學具，與其他媒體不同的是，必須首先將課本等教學資源信息化，即將教學資源數(shù)字化、多媒體化和智能化。這是多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學整合能夠?qū)崿F(xiàn)的前提。
經(jīng)過信息化的教學資源，包括教學基本元素材與教學集成元素材兩類。基本元素材包括：文本、圖片、動畫、音頻、視頻等，集成元素材有微課件、課件、課案等。基本元素材供地理教師自己組合課件時使用，集成元素材是已經(jīng)組合好的課件，教師可以在教學中直接使用。
教師應選擇適合于具體教學內(nèi)容的素材，按照學生的學習規(guī)律，教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和教師教學的邏輯順序，采取適當?shù)膶W習策略，把它們組合在一起，形成一節(jié)完整的電子教案，并施行教學方案，加以反饋評價，完成教學的全過程。
二、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學整合的基本要求
教學整合將多媒體技術(shù)看做是科學學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程的學習活動中有機結(jié)合使用多媒體技術(shù)，以便更好地完成教學目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用多媒體技術(shù)之前，教師要清楚多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出多媒體技術(shù)在哪些地方能增強學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。
它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1.任務驅(qū)動式的教學過程
多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，有意識地開展多媒體技術(shù)與學科相聯(lián)系的橫向綜合的教學。它可使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的科學知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2.多媒體技術(shù)作為學生的基本認知工具
在多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學整合中，強調(diào)多媒體技術(shù)服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待多媒體技術(shù)，把多媒體技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3.能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標
多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學整合要求，學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，還轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用多媒體技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4.“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)
在多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看做知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生通過主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
三、多媒體技術(shù)在教學資源中的應用
1.電子課案的設計
計算機多媒體教學的課案設計制作，應當以教學設計理論、現(xiàn)代學習理論為指導。教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和教學目標，制訂解決教學問題的策略方案、實行方案并對其效果進行評價和修改的過程，包括課程、章、節(jié)及課時的教學設計。教學設計是現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論的體現(xiàn)，又是一種現(xiàn)代教育技能。區(qū)別于傳統(tǒng)教案編寫的地方是，它把教學看成一個整體，從分析教學中的問題出發(fā)，按照教學目標提出的要求，選擇教學方式、方法，收集、選擇教學媒體，設計教學過程，并在設施和評價的過程中檢驗設計的效果。
2.電子教案的實施
多媒體技術(shù)與課程的整合，對地理教師提出了更高的要求。這是因為，多媒體技術(shù)的應用使得教學變得豐富、復雜，不僅要求地理教師具有地理教學的專業(yè)技能，而且應當具備嫻熟的計算機操作技能。教學方式和學生的學習方式也將發(fā)生變化，教師必須改變傳統(tǒng)的傳授知識的方式，以適應教育的現(xiàn)代化。
四、結(jié)語
隨著多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學整合的深入發(fā)展，我國教育必將向著教學內(nèi)容的多媒體化，教學環(huán)境的社會化、網(wǎng)絡化，教學方式的多元化的方向發(fā)展，在促進學生素質(zhì)和教師職能的提高方面起著越來越重要的作用。它作為認知工具的整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。
參考文獻：
［1］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師大出版社.
第8篇：信息化教學設計教案范文
關鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學設計創(chuàng)新人才
1信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點:
(1)教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體,特別是超媒體技術(shù),建立教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化,它們不但包含文字和圖形,還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。
(2)資源全球化。利用網(wǎng)絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋,供廣大教育用戶共享。它有許多類型,包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
(3)教學個性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導師系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。
(4)學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同,利用信息技術(shù)支持自主學習成為必然發(fā)展趨向。事實上,超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學習提供了極其便利的條件。
(5)任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發(fā)展方向,信息技術(shù)在支持合作學習方面可以起重要作用。
(6)環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制,這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。
(7)管理自動化。計算機管理教學(CMI)包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。
2信息化教育的教學模式
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素,這四個要素相互關聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。
基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體,是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者;教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學模式結(jié)構(gòu)(見附圖)。
信息化教育的教學模式可描述為,以學生為中心,學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中,學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者,意義建構(gòu)的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容,而是學生主動建構(gòu)意義的對象(客體);學習環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu),協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終,學習小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系,正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統(tǒng)的教學模式的區(qū)別如附表所示,傳統(tǒng)教學模式是選擇適合教育的學生,而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創(chuàng)新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學設計與之相適應。
3信息化教學設計
在教育信息化環(huán)境下的教學設計,簡稱為“信息化教學設計”。具體說,信息化教學設計是運用系統(tǒng)方法,促進以學為中心的學習方式的轉(zhuǎn)變,充分地、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素,以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力,從而增強學生的學習能力,提高他們的學業(yè)成就。
信息化教學設計方法很多,像基于信息技術(shù)的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等,無論教學的方式方法怎樣,信息化教學設計關注的基本點是,基于國家課程標準、基于教育信息化環(huán)境,充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式,是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新,反復實踐、反思、總結(jié),逐步掌握信息化教學設計的技能,提高教學質(zhì)量。
設計出高水平的信息化教案,不僅是技術(shù)的應用,更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。
由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》,給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件,以動畫的形式,配以歡快的音樂、學生的朗讀,將小學一年級的課文內(nèi)容——人與影子的關系展示出來。其目的就是運用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國教師的《影子》課件就很簡單,只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關影子的知識等內(nèi)容,其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地,甚至使學生們立刻產(chǎn)生了一種愿望:到太陽上去,看自己的影子。《影子》的較量,關鍵不是技術(shù),就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺、制作技術(shù)方面講,與國外教師之間的差距并不大。國內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識的呈現(xiàn)式學習,學生足不出戶通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大,精美的界面能吸引學生,但學生仍然在被動地接受教師的教育,沒有發(fā)揮其主觀能動性。
第9篇：信息化教學設計教案范文
[論文關鍵詞] 體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計
為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡課程為資源的立體化教材；教學內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡教室；教學評價從單一的終結(jié)性期末筆試改進為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價體系。經(jīng)過兩年的實踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經(jīng)歷，學生很難與教師達成共同經(jīng)驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現(xiàn)信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調(diào)學生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內(nèi)涵
體驗教學是在教學中教師積極創(chuàng)設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產(chǎn)生新的認知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經(jīng)驗和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養(yǎng)學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協(xié)作學習、信息技術(shù)支持的探究學習、信息技術(shù)支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內(nèi)化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉(zhuǎn)變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統(tǒng)教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業(yè)的學科教學案例，如漢語言文學專業(yè)學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)、教學媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創(chuàng)設情境。教師一定要引導學生轉(zhuǎn)換角色——學科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學已經(jīng)學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現(xiàn)了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內(nèi)容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協(xié)作學習時，教師可以利用不同的協(xié)作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協(xié)作學習的利與弊”，既讓學生理解了協(xié)作學習的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學習的基本形式；設計分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O計信息技術(shù)支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術(shù)支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設計及團隊的協(xié)作等方面進行組內(nèi)和組間的過程性評價。結(jié)論可以引導學生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結(jié)合學生所學專業(yè)，比如英語專業(yè)的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業(yè)的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當?shù)慕虒W活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內(nèi)化階段的活動設計——在評說中內(nèi)化方法
體驗內(nèi)化階段是將知覺階段認知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應），內(nèi)化為行為準則的建構(gòu)過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內(nèi)化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內(nèi)化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運用情況來內(nèi)化。這樣的活動設計不僅體現(xiàn)了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的評價觀。
比如漢語言文學專業(yè)的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環(huán)節(jié)的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創(chuàng)設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內(nèi)化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準則通過外在行為進行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導學生根據(jù)所學知識，結(jié)合所學學科選擇一節(jié)課的教學內(nèi)容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術(shù)運用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學方法的體現(xiàn)；既有學科知識的顯現(xiàn)，又有教學組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現(xiàn)了學生運用信息化教學方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優(yōu)勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內(nèi)容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內(nèi)容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內(nèi)容，依據(jù)教學目標并結(jié)合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協(xié)作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現(xiàn)代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構(gòu)。
