學習后總結精選(九篇)

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第1篇：學習后總結范文

這里說的授后教學自我總結，就是指教師在上完一節課之后，依據教學大綱和課堂教學的要求，實事求是的，對自己教學的過程和效果，進行總結和評價。它是傳統教學過程“五環節”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。

我認為堅持進行授后教學自我總結，至少有以下三個方面的益處。

首先，有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高

課堂教學，是由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。其中教師是教學活動的主導。教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。而教師都有一個成長的過程，教學業務水平就是在教學實踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學自我總結的有心人，是提高自身教學素質，加速自己成長的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，不僅能積累成功的教學經驗，也可以吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，從而對癥下藥、彌補不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應變能力會逐步提高，教學素質和業務水平也會日益增長。

其次，有利于教學的揚長避短，提高教學質量

一艘遠航的輪船，不僅要有一個先進的羅盤，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業的教師，不僅要有較高的教學藝術，更要有不斷進取的精神。有一雙在教學中發現自己的不足的慧眼，“長善救失”、揚長避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學實踐中，每一個教師即使擁有過硬的本領，也難免在上課時有些紕漏，甚至出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，實事求是的分析，找到教學的成功方面和不足之處，不僅可以發揚成功經驗，更重要的是，尋求補救措施。“亡羊補牢，猶未為晚”，就是這個道理。久而久之，業務水平自然得到了提高。

第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設置和考核的特點，決定了復習時間緊、知識容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學總結，從中可以判斷出那些方面的知識、能力，平時授課中落實得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復習輔導時心中有數，就能做到查缺補漏、有的放矢。抓重點、克難點，迅速提高學生成績。

我們常常把剛從事某一學科教學的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經驗。我們更應當把授后教學自我總結，視為教學過程中必不可少的環節，堅持經常地開展此項工作，不斷的反省、總結，自我鞭策，永不自滿。

我教過三個學科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復體會、揣摩之后，我感覺到，要做好授后教學自我總結，要處理好以下三個關系：

一是“得”和“失”的關系。經驗、心得要記下來，失誤、不足也要找出來；“得”越多，進步越大，“失”越多，越能發現自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是內容和形式的關系。總結的內容，應該以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三個方面的要求。標準和要求的高低要與教師成長過程相符，新教師可以要求低一點，以后逐步提高。總結的形式，要在每節課后，進行文字記錄，或注重知識、或注重能力、覺悟、或三者綜合。

第2篇：學習后總結范文

[關鍵詞] 急性冠脈綜合征；經皮冠脈介入治療；內皮素

[中圖分類號] R541.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）06（c）-0060-04

經皮冠脈介入治療（PCI）術是目前治療冠心病的主要策略之一，但植入支架術后仍有20%～30%的再狹窄率。許多研究發現介入治療術后再狹窄是一個內皮功能失調的過程。在球囊擴張及支架植入過程中，存在不同程度的支架植入部位內皮的剝脫、損傷和功能紊亂，隨之引發中層平滑肌細胞增殖、遷移和表型的改變是PCI術后再狹窄的主要原因之一。

內皮素-1（ET-1）是強烈的縮血管因子，同時具有強有力的促平滑肌細胞分裂作用，其效應是通過與ETA和ETB受體的結合而介導。因此ET系統可能在再狹窄的發生中起著重要作用。研究證實人外周血單個核細胞具有產生ET-1的能力，且在單個核細胞表面有ETA受體（ETA-R）及ETB受體（ETB-R）的表達[1]。本研究應用逆轉錄聚合酶鏈反應半定量法，測定了急性冠脈綜合征（ACS）患者PCI術前及術后不同階段血漿ET-1水平及外周血單核細胞表面ETA及ETB受體表達的變化，進而探討ET系統在PCI術后血管內皮增殖中以及再狹窄的臨床意義。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2008年10月～2009年2月住院并接受PCI治療的ACS患者40例（ACS組），包括ST段抬高型心肌梗死（STEMI）26例（STEMI組），非ST段抬高型心肌梗死（NSTEMI）9例（NSTEMI組），不穩定型心絞痛（UA）5例（UA組）；其中男22例，女8例；選擇同期健康體檢者20例為對照組，所有入選對象需排除患有嚴重肺實質疾病、自身免疫系統疾病、自身免疫缺陷病、惡性腫瘤、血液系統疾病、急性或慢性感染性疾病、急性腦梗死1個月內的患者。所有入選者均簽署知情同意書。各組一般資料比較，差異均無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 ET-1的測定 ET-1酶聯免疫分析試劑盒由北京東亞免疫技術研究所提供。

1.2.2 外周血單個核細胞采集 所有患者隨機采集PCI術前1 h及術后12 h、24 h及術后7 d、術后3個月靜脈血5 mL用乙二胺四乙酸（EDTA）抗凝，靜置2 h后分離血漿，以3000 r/min離心5 min，吸取白細胞層，用生理鹽水稀釋后，緩慢加入5 mL淋巴細胞分離液，以3000 r/min離心25 min，吸取單個核細胞層至EP管，離心4 min，棄上清，加入1 mL紅細胞（RBC）裂解液離心4 min，棄上清，然后加入200 μL RNA free水溶解沉淀。

1.2.3 總RNA提取 取50 μL單個核細胞溶液按硫氰酸胍-酚-氯仿法抽提總RNA，置入-70℃冰箱保存。

1.2.4 一步法半定量RT-PCR 操作參照TaKaRa大連寶生物公司一步法RT-PCR試劑盒說明書進行。引物由上海生物工程公司合成。ETA引物序列：上游：5'-CACTGGTTGGATGTGTAATC-3'；下游：5'-GATACACCAGTAACTAGAGGC-3'，367 bp；ETB引物序列：上游：5'-TCAACACGGTTGTGTCCTGC-3'；下游：5'-TTCTAACCACCGACAAGTCA-3'，529 bp；β-actin引物序列：上游：5'-TGTGCTACGTCGCCCTGGACTTGG-3'；下游：5'-GAGGTAGGACCGGAGCGACAGGTG-3'，263 bp。取擴增產物上樣4 μL，用1.5%的瓊脂糖凝膠電泳，用SynGene公司成像系統進行成像。所得條帶用scion immage軟件進行灰度值的半定量。

1.3 統計學方法

采用統計軟件SPSS 16.0對數據進行分析，正態分布的計量資料以均數±標準差（x±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 各組PCI治療前后ET-1水平變化

PCI術前1 h STEMI組、NSTEMI組、UA組間ET-1水平差異無統計學意義（P > 0.05），但均高于對照組，差異有高度統計學意義（P < 0.01）；術后24 h STEMI組、NSTEMI組、UA組ET-1水平均高于同組術后12 h，差異有統計學意義（P < 0.05）；術后7 d STEMI組、NSTEMI組、UA組ET-1水平與同組術后24 h差異無統計學意義（P > 0.05）；術后3個月STEMI組、NSTEMI組、UA組ET-1水平均低于同組術后7 d水平，差異有統計學意義（P < 0.05），且與同組術前1 h水平差異無統計學意義（P > 0.05）。見表1。

2.2 各組PCI治療前后ETAmRNA的表達情況

PCI術前1 h STEMI組、NSTEMI組、UA組ETAmRNA、ETBmRNA表達水平均高于對照組，差異有高度統計學意義（P < 0.01）；術后24 h STEMI組、NSTEMI組、UA組ETA mRNA、ETB mRNA表達水平均高于同組術后12 h，差異有統計學意義（P < 0.05）；術后7 d STEMI組、NSTEMI組、UA組ETA mRNA、ETB mRNA表達水平與同組術后24 h比較，差異無統計學意義（P > 0.05）；術后3個月STEMI組、NSTEMI組、UA組ETA mRNA、ETB mRNA表達水平均低于同組術后7 d水平，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表2、3。

3 討論

ET是內皮細胞分泌的血管活性肽，是迄今已知作用最強的縮血管物質，并有促進細胞增殖的作用，ET通過與ET受體的結合發揮其生物學作用，在哺乳動物僅發現有ETA和ETB兩種受體。ET可引起各種血管收縮，以冠脈最為敏感[2]。已發現在包括冠心病在內的多種心血管疾病中ET水平的升高[3]。大多數研究認為，ET在急性心肌梗死（AMI）早期升高，發病數小時達高峰，以后逐漸下降，并且其水平與有無并發癥、心功能狀態明顯相關。Stewart等[4]報道，ET在無并發癥的AMI后6 h達高峰，24 h內降到對照水平，而有低血壓、心力衰竭或反復心肌缺血者ET升高更明顯，在48、72 h仍高于對照。Yip等[5]報道在接受PCI治療AMI患者中ET-1的升高可能與差的預后相關。本研究結果顯示，ET水平在ACS患者中術前基礎水平即高于對照組。這與已有的大多數研究結果一致，提示ET局部分泌在ACS發病中的重要性。而在PCI術后24 h內，ET-1水平出現時間依賴性的升高，在24 h達高峰，并在1周內維持在此高水平，以后逐漸下降，在3個月左右降到術前水平，提示由于球囊擴張與支架植入造成的內皮急性損傷作為強烈的刺激因素，促使內皮細胞急劇活化，促使血管平滑肌細胞釋放大量ET-1入血，而ET-1功能活性通過ETA和ETB受體介導，作用于血管平滑肌細胞，致有絲分裂，從而導致新生內膜形成和血管阻塞。人類冠狀動脈壁ET-1的產生，可以刺激平滑肌細胞的增殖和遷移，這有助于在PCI損傷部位形成ET-1富集的平滑肌細胞的新生內膜組織。從而形成了再狹窄的初始基礎。另外，這可能與PCI術后無復流，急性支架內血栓形成易在24 h內發生等PCI術后嚴重并發癥的發生密切相關，并與ACS患者PCI術后長期預后相關[6-7]。

Wang等[8]發現，大鼠頸動脈球囊成形術后ET-l、ECE、ETAmRNA和ETBmRNA存在時間依賴性升高。在本研究中觀察到，在PCI術前6 h內ETA mRNA和ETB mRNA表達即高于對照組，術后出現時間依賴性的升高，并在24 h左右達到高峰，1周內持續維持在一個高水平狀態，3個月后出現逐漸減弱，呈現與ET-l分泌水平基本相一致的動態改變。因此，此結果支持這一假說，即ECE/ECE/ET-R系統在人類血管新生內膜的形成中起重要作用。此外，本研究還顯示，外周血單個核細胞表面ETA mRNA的表達強于ETB mRNA，提示外周血單個核細胞表面可能以ETA受體為主。

綜上所述，ET系統在PCI術后再狹窄的發生中起著重要作用，在理論上，阻斷ET系統可能會對PCI術后再狹窄的發生起到抑制作用，在一項接受PCI治療的STEMI患者中使用ETAR阻斷劑BQ-123的研究顯示出組織水平的灌流改善和左室射血分數的提高[9]。在一些模擬AMI的動物實驗中使用選擇性的ET-1受體拮抗劑顯示出微小冠脈血流和左室重構的改善以及病死率的下降[10-12]。但ET具有多重作用，介導和參與多種心血管疾病的發生，迄今沒有發現一種疾病是由于單純ET異常所致，因此，使用ET受體拮抗劑阻斷ET系統，能否阻斷或逆轉PCI術后再狹窄尚需更多更深入的研究。

[參考文獻]

[1] Magazine HI，Andersen TT，Bruner CA，et al. Vascular contractile potence of endothelin-1 is increased in the presence of monocytes or macrophages [J]. AM J Physiol，1994，266（4 Pt 2）：1620-1625.

[2] Yanagisawa M，Kurihara H，Kimura S，et al. A novel potent vasoconstrictor peptide produced by vascular endothelial cells [J]. Nature，1988，332（6163）：411-415.

[3] Monge JC. Neurohormonal markers of clinical outcome in cardiovascular disease：is endothelin the best one？ [J]. J Cardiovasc Phammcol，1998，32：36-42.

[4] Stewart DJ，Kubac G，Costelo KB，et al. Increased plasma endothelin-1 in the early hours of acute myocardial infarction [J]. JAm Coll Cardiol，1991，18（1）：38-43.

[5] Yip HK，Wu CJ，Chang HW，et al. Prognostic value of circulating levels of endothelin-1 in patients after acute myocardial infarction undergoing primary coronary angioplasty [J]. Chest 2005，127（5）：1491-1497.

[6] Eitel I，Nowak M，Stehl C，et al. Endothelin-1 release in acute myocardial infarction as a predictor of long-term prognosis and no-reflow assessed by contrast-enhanced magnetic resonance imaging [J]. Am Heart J，2010，159（5）：882-890.

[7] Niccoli G，Lanza GA，Shaw S，et al. Endothelin-1 and acute myocardial infarction：a no-reflow mediator after successful percutaneous myocardial revascularization [J]. Eur heart J，2006，27（15）：1793-1798.

[8] Wang X，Douglas SA，Louden C，et al. Expression of endothelin-1，endothelin-3，endothelin-convening enzyme-1，and endothelin-A and endothelin-B receptor mRNA after angioplasty-induced neointimal formation in the rat [J]. Circ Res，1996，78（2）：322-328.

[9] Adlbrecht C，Andreas M，Redwan B，et al. Systemic endothelin receptor blockade in ST-segment elevation acute coronary syndrome protects the microvasculature：a randomised pilot study [J]. EuroIntervention，2012，7（12）：1386-1395.

[10] Sakai S，Miyauchi T，Kobayashi M，et al. Inhibition of myocardial endothelin pathway improves long-term survival in heart failure [J]. Nature，1996，384（6607）：353-355.

[11] Mulder P，Richard V，Derumeaux G，et al. Role of endogenous endothelin in chronic heart failure：effect of long-term treatment with an endothelin antagonist on survival，hemodynamics，and cardiac remodeling [J]. Circulation，1997，96（6）：1976-1982.

第3篇：學習后總結范文

關鍵詞：課程內容；小組合作；先學后教；探究性學習；體驗式學習

在2014年學校給了我很多學習機會，有幸考察了眾多地區教學方式的改革實踐，似有更加前位的感悟：教學首先要關注學生的學習準備水平，其次不是所有的教學內容都適合合作學習，不同的教學內容應該有不同的教學方式，針對數學教材的特點設置適切的教學方式。在這種背景下，我對數學各塊內容的學教方式進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。下面就結合外出學習和自己的教學經驗談談如何合理利用學教方式來進行數學教學：

（一） 概念、規則、解決問題學習以及練習課、復習課――先學后教

其中，新授課中概念學習、規則學習和解決問題這樣的課型，適合先學后教的教學方式。基本結構如下：

新授課

概念學習自主先學交流反饋重點展開課堂檢測回顧總結

規則學習自主推導反饋總結形成技巧課堂檢測回顧總結

解決問題自主猜想交流驗證推廣應用課堂檢測回顧總結

練習課自評預練錯例辨析鞏固基礎納入結構回顧總結

復習課自理選練平息梳理辨析糾錯練習反饋總結反思

下面，以概念新授課的先學后教為例進行說明。

1、自主先學：“自主先學”就是課前學生根據老師的先學單進行自己嘗試著去學習。不同的教學內容需要設計不同的導學單。

2、反饋交流：課前教師要對學生的導學單進行批改，從中整理出學生先學中的問題。這樣可以基本了解學生在“自主先學”時對數學概念的哪些方面已經基本掌握，或者有多種理解，哪些方面還存在問題等等。

3、重點展開：重點展開的是根據“導學單”中學生出現的問題或者出現的多種理解，教師要把學生出現最多的問題和理解，組織小組合作交流、集體反饋等活動，從中逐步的理解概念的本質。

4、課堂檢測：課堂上有了學生的預學做為基礎，使得課堂教學由教師主觀上的教學轉變成學生有根據的學習，提高了課堂教學效率，從而有更多的時間進行有分層次的練習檢測，并且練習中可以根據學生學習情況給出條件讓生提出問題來解決，就不需要教師設計好所有的題目，這樣課堂就以學生為主體，對概念也由現象到本質的認識。

5、回顧總結：“先學后教”學習下的回顧總結，除了對課堂知識的總結外，更需要引導學生對學習方式的總結，如請學生回想在先學時哪些方面是自己沒有想到的，哪位同學的想法對自己幫助很大，還有哪些需要解決的問題或者發現等等。通過老師和自己的總結，慢慢的改進預習方法。

（二） 規律發現、公式學習――問題引領下探究性學習

新授課

規律學習提出問題探索研究討論交流發現規律實踐應用

公式學習提出問題合作探究談論交流得出公式實踐應用

下面，以規律新授課的探究性學習為例進行說明：

1、提出問題：提出問題是探究性學習的核心條件。學生所要探究的問題可以由教師提出，或者由學生自主發現，提出問題。這就要求巧妙創設好問題情境，讓學生有興趣去思考今天學習的數學難點，進而提出所要探究的數學問題。

2、探索研究：探索環節既可以是小組成員的合作研究，也可以是個體的自主探索學習。在教學中，教師要鼓勵學生多想，多猜測。從不同的角度、用多樣的方式發現問題。動手操作是探索研究的主要手段之一，在學生操作時，教師要放手去，給學生實踐的自主性，讓學生根據自己的思想去完成探究。

3、談論交流：討論是“探討研究，議論得失”。討論交流是指在教師指導下，組織學生圍繞課堂教學的重難點發表自己的觀點，互相學習，對教學內容有更深的理解。

4、發現規律：因為小學生學習水平有局限性，盡管在自主探究后又進行了小組討論交流，但是他們還是對重難點的把握和突破都存在思維上的偏差。這時，教師就要根據學生匯報的情況，指導他們尋找大家的相同點，每個人都有自己的發現，教師此時需要將學習引向深入，引導學生總結規律，最終形成新的認知。

5、實踐應用：教師要對課堂練習精心設計，練習必須突出知識的重點以及難點，練習的設計具有針對性、趣味性和層次性，讓不同層次的學生都能滿足學習需求。教師要鼓勵學生一題多解，舉一反三，以培養學生的創新精神。

（三） 度量、計量單位、圖形展開與折疊――基于做中學體驗式學習

新授課

度量，度量單位初步感知活動體驗內化提升體驗強化總結延伸

常見的量計量單位初步感知活動體驗精講點撥體驗強化總結延伸

圖形展開與折疊初步感知活動體驗內化提升體驗強化總結延伸

下面，以度量新授課的中學體驗式學習為例進行說明：

1、初步感知：教師要對每個孩子的特點都能了如指掌，教學情境要以孩子的認知水平出發，精心設計，設計對孩子有吸引力的體驗式學習情境。

2、活動體驗：讓學生親自去探索新知，在獲得新知的過程中學生真正的體驗，在體驗中發現，在發現中提出并解決有關的數學問題。

3、內化提升：即歸納提升、點評指導、拓展升華階段。

4、體驗強化：在練習的設計上應該多設計體驗式的練習，讓學生更深層次的理解感悟。

5、總結延伸：師生以及學生之間的評價，教師的總結要歸納重點，也可提出新問題。“行是知之始，知是行之成”，數學來源于生活，應服務于生活。課后的練習應該讓學生實踐到生活中去。如學了圓角分，讓學生跟著父母去超市購物等等。

社會變化的腳步正迫使我們成更智慧的人類，我們不可能靜待美好未來的到來。未來的教育，已經孕育在當前的教育實踐之中，主動創新數學課程與教學，是我們做為數學教師必須去面對的現實，讓我們一起為我們祖國的未來而努力吧！

參考文獻：

[1]江.《“學為中心“課堂轉型實踐指南》

[2]邵漢民.基于“預學后教”策略的課堂教學轉型.《小學數學教師》.2014

[3]《小學數學課程標準》.2011版

第4篇：學習后總結范文

一、小結式

課堂小結是在一個教學內容的結尾，對該內容的結尾，對該內容的認識和技能進行鞏固和深化。小結得好可使學生系統、精準地理解、記憶和掌握所學知識，提高學生的概括性邏輯思維能力。

1.師結法

師結法結語設計藝術，是在一節課或一個內容的教學結束時，根據具體情況由教師進行總結的一種方法。教師的結語一定要精煉、條理性強，有畫龍點睛之妙，起深入鞏固之用，有提綱挈領強化重點之特點。教師的結語可以提出發人深省的問題，激發學生探索新知識的興趣，可以承上啟下、概括中心、發展思維等。如教學“兩位數減一位數退位減法），教師可以這樣總結：今天我們學習了“兩位數減一位數退位減法”，同學們要記住減的方法是“個位不夠減，十位退1當做10，加在被減數個位上，再把減數減下去”。也可以配合板書、卡投影等出現計算方法，總結后讓學生默記或讀一讀。

2.生結法

生結式結語設計藝術，是在教學內容結束時，讓學生總結的一種方法。學生總結時，要注意面向全體，根據難易程度、時間多少等，指定能力不同程度的學生總結。一般學習好、表達能力強的學生進行最后的總結。如教學“求一個數是另一個數的幾倍的應用題”后，由于學生年級低，可以引導學生“怎樣想？”“怎樣計算？”如學生這樣總結：“要求一個數是另一個數的幾倍，只要想這一個數里面有幾個另一個數，要用除法計算，也就是用這個數除以另一個數。”這個結語對本內容概括得很好，總結中交給學生一個解答這類問題的鑰匙，教師只需充分肯定并讓學生記住即可。

3.互結法

互結法結語設計藝術，是以教師為主導，師生共同小結的一種方法。這種方法易于充分發揚教學民主，調動學生學習的積極性，培養學生思維能力。有助于學生掌握學習策略，培養和提高學生的語言

表達能力。用這種方法進行一節課或一個教學內容的總結，一般以學生為主，教師補充、強調即可。如在教學“商不變的性質”時，可以這樣小結：

師：同學們，今天我們學習了“商不變的性質”，大家都肯動腦筋想問題，請想一想“商不變的性質”是什么？（學生回答后可出示卡片或投影片讀一讀）

師：學習“商不變的性質”有什么作用？（學生答或老師強調一遍）

師：用這個性質進行簡便計算時要注意什么？（學生答后可出示投影等，老師強調）

二、實練式

在某個教學內容的教學結束時，可以針對某教學內容的重點、難點和關鍵，根據學生掌握知識的情況，從實踐的角度出發，以鞏固本內容為原則，采取更具體的加強實際訓練的方法，對本內容進行具體地、科學地總結。

1.表格法

表格法結語設計藝術，是在教師的指導下，師生共同歸納，以表格的形式進行總結，以揭示所學知識與已學知識的聯系和區別，使新知識更加清晰、明了，易于掌握的一種方法。如教學“比的意義”小結時，可在教師指導下，師生共同歸納列出下表：

這樣使學生直觀、清晰地看到除法、分數和比三個概念之間的聯系與區別，加強對知識的掌握。

2.討論法

討論法結語設計藝術，是采取討論方法對教學內容進行小結的一種方法。首先由教師針對本內容教學重點設計一組討論題，讓學生進行討論。學生討論時教師可在巡視中點撥，然后師生共同確定討論正確結果。這種方法可以激發學生學習的積極性，可在中高年級適用。如在教學“歸一問題”的教學結尾，可提出這幾個問題讓學生討論：（1）歸一應用題結構特征是什么？（2）解這種應用題先求什么？再求什么？關鍵是哪一步？巡視對這些問題討論明白了，也就掌握了歸一應用題的解法。學生討論后亦可根據討論情況補充強調。

3.口訣法

口訣法結語設計藝術，是教師結合教學內容，精心編制口訣（也可指導學生編制），讓學生在理解基礎上誦讀記憶的一種方法。口訣的編制要抓住所學新知識的重點、規律、通俗、流暢、易記。這種方法能激發學習興趣，促進知識牢固掌握。如教學“小數乘法”時，本內容重點是乘法法則，為了便于掌握，可以在課末小結時，依法則編成口訣“小數乘法同整數，算得積后看因數，因數小數共幾位，積的小數也幾位，若積的位數少，添0補位數。”這樣只需很短時間就能記熟，便于掌握法則。

三、鼓勵式

課堂教學是師生共同參與的雙向交流活動，現代教學思想強調在教師指導下，對學生學習動機、情感、行為喚起與激勵，促使學生更好地學習。

1.肯定法

肯定法結語設計藝術，是在課尾對學生的優異學習肯定的一種方法。如對本內容掌握得好，提高了學習效果，給以肯定，激勵學習積極性。如進行“萬以內不退位減法”，學生在教師指導下積極動腦，聯系“百以內不退位減法”，勇于探索，較好地掌握了計算方法并能較好地敘述計算過程。如學生說：“計算萬以內不退位減法，列豎式計算時，先把相同數位對齊，再從個位減起。”這樣的小結精煉準確，教師只需加以肯定即可。

2.表揚法

表揚法結語設計藝術，是在課尾利用結語，對學生在學習過程中的學習態度、學習表現等好的方面給予表揚的一種方法。及時的表揚促使學生在課堂上肯于動腦，這不但對掌握所學知識有益，而且培養方法靈活，有獨創精神。如在教學“百分數應用題”最后一節課時，為鞏固練習，教師出示下道題：煉鋼廠今年煉鋼40噸，比去年增產20%，比去年增產多少萬噸？教師讓學生充分討論，動腦想出不同解法。這樣除了常規解法：40÷（1＋20%）×20%外，又想出40－40×【1÷（1＋20%）】，X×（1＋20%）=40，X÷20%,40－X等不同解法。教師可讓學生敘述每種解法思路，并給予表揚，即可使學生很好地掌握這一教學內容。

第5篇：學習后總結范文

[關鍵詞]自主學習；習慣；培養

自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神。

一、有效激發學生的學習興趣

教師可精心設計學生自主學習的學案，使之緊貼學生生活，通過學生熟知的日常生活現象創設情境來引入課題。學案的內容要盡量新穎活潑，趣味盎然，在深度上使學生都能做到“跳一跳，就能摘到桃子”。

可通過游戲的形式激發學生的興趣，通過學習小組內外的幫、學、練、比等形式提高后進生學習數學知識的動力，并通過分層訓練來使每個學生均能獲得成功的喜悅。

二、強化對所學知識的預習感知

對于學習困難的學生，他們學習困難除了基礎薄弱外，大多是對新知識的感知不夠、產生陌生與畏難情緒而造成的。因此，教師在課前可布置下節課的預習任務，并將學生預習的內容通過導學部分進行細化，預習的結果在下節課前檢查，使學生通過預習對下節課的內容產生較深的印象。

三、強化學生對新知識的理解

數學教學最關鍵的就是建立學生對所學知識的理解。當代數學大師陳省身先生說“教學就是理解”。理解是有層次的，初步的理解是知道新知識的出處，即結論是怎么得到的；再深一步的理解就是知道新知識的適用范圍，會靈活運用結論解決問題；更深的理解就是掌握知識的拓展與延伸，然后得出方法，并能靈活運用這種方法獲得其他新知識或發現新方法。因此，幫助學生自主學習最重要的目標就是幫助學生學會理解知識。設計巧妙的探究性學習課題是初步理解知識的重要途徑，并在結論得出后，運用相關例題來幫助學生進一步加深理解；再通過遷移性探究練習幫助學生靈活掌握知識與方法。在課前讓學生初步理解，在課堂的例題探討中幫學生深化理解，在課堂練習與課后作業的訂正中幫助學生完善對知識與方法的本質掌握，消除學習中遇到的障礙。

四、及時總結與記憶

對于重要的知識和方法在理解后就必須總結與記憶。對有些數學知識，掌握記憶的方法能起到事半功倍的記憶效果。如用口訣記憶：去括號法則時可用“負變正不變，變時都要變”，平行四邊形的性質可概括為“對邊平行且相等；對角相等，鄰角互補；對角線平分”等。

五、巧設習題，強化應用技能

課堂練習的編排應當與所學知識相對應，使學生覺得題目屬于其知識“最近發展區”內。同時，難度應當由易到難。在讓學生自主學習時，可讓同一小組內基礎不夠好的學生做較容易的題目，做好后由不同小組間相互核對答案、講解或討論。讓學生對解錯的題目進行分析，總結教訓經驗，教師也要設計相應的變式訓練，及時發現學生的錯誤并及時糾正他們的錯誤。

六、培養學生總結提高的能力

一節課在課堂練習結束后，要讓學生自己總結本節課的所學的內容與心得體會。這一過程可以先讓學生在小組范圍內集體討論，然后各小組派代表發言。教師在黑板上板書關鍵詞最后讓學生在學案上記下本節課的基本的內容，并布置課后的學習心得。讓學生寫學習得失這一步驟非常重要，學生自己的總結往往帶有主觀色彩，這是教師了解學生學習情況的一個重要途徑，同時還能提高學生語言表達與自我反思的能力。

第6篇：學習后總結范文

一、學習狀態情況

許多進入高中的優秀學生，一進校門就成了學困生，這是為什么呢?我根據個人的教學經驗總結了幾個方面的原因。

1　沒有積極性

很多學生進入高中后，還延續著初中時候的學習習慣，不會主動地去學習，依賴心理很強，跟隨老師慣性運轉，學習很被動。

2　學習方法不適用

有部分同學在課堂上看似在聽課，其實心不在焉，老師講的要點沒有聽到或者沒有聽全；課堂筆記記了不少，一本又一本，其實這些都沒有消化總結，全都是應付差事的；課后作業也是機械性的，為了應付老師而做的作業。

3　對基礎不重視

很多同學都認為基礎知識不是很重要，自己已經掌握了不少基礎知識，就算不做習題也不要緊，因此不去認真做習題。

4　對舊知識掌握得不牢固

高中數學與初中數學相比，知識的深度與廣度不同，要求學生的學習能力有一種質的飛躍。對舊知識和基礎知識的掌握，是為接納新知識做準備，高中數學課程中，有很多地方難度較大、學習方法新穎、對分析能力也有很高的要求。其中有很多知識的分化點和脫節內容。因此，必須要采取補救的措施，否則分化是不可避免的。

二、對策

1　加強學生對學習方法的理解，讓學生擁有適合自己的學習方法和習慣

好的學習習慣包括有計劃的學習、講求效益的學習、善于思考和發現的學習、合理地把握學習方式等等。在每節課中，要指定有效的學習方法，充分利用時間，在課前溫習新的知識，思考和發現其中的問題，以此取得好的學習效果。課前溫習是必須的，課前溫習新課內容，發現問題，在課堂上把握重點和難點。課前遇到的問題，都在課堂上解決。課堂是學生對知識理解記憶的地方，在課堂中他們對難點重點進行記憶、整理。—些輔助內容，一帶而過，不至于顧此失彼。

復習是有效提高學習效率的一種重要的學習方式，溫習上課時的重點內容，總結復習時的理解，這是對知識的一種轉化，由了解到明白。而課外作業是一個好的運用知識過程，使學生由明白到掌握。對一些疑難的問題，要反復地思考、總結，并把一些難點拿出來進行強化練習。通過強化練習，讓學生將知識掌握牢固并且靈活運用。每階段的系統小結要在舊知識的基礎上做完整的、系統的復習，并且需要查找有關的資料，通過之前的筆記、總結，進行分析、對比。以此掌握知識之間的聯系，從而使學生對學會和掌握的知識融會貫通。

2　掌握舊知識，積累新知識

在校的學生年紀較小，整體閱歷不多，在難以掌握的知識面前，很容易產生急躁的心情。還有一些學生為了求快，對知識掌握得不牢固，在考試的時候，臨陣磨槍，取得不錯的成績就驕傲自滿，當遇到挫折的時候，就一蹶不振。根據以上的情況，我們必須要讓學生明白學習就是知識的靈活運用和新知識掌握的過程。

3　研究學科特點，尋找最佳學習方法

數學學科是培養學生邏輯、運算、分析、推理能力的，主要是通過抽象化和邏輯性來培養的。對人的理解能力要求很高，數學需要縝密的邏輯能力，也就是說學科要學“活”，無論是看書還是做題，學后一定要總結，既要鉆進去，又要跳出來，結合自身能力，總結和創作屬于自己的學習方法。學習方法是不同的，但是學習的環節還是一樣的，課前溫習、課堂整理、課后總結、反復練習和復結。

4　加強輔導，化解分化點

第7篇：學習后總結范文

雖然我有二十多年的教學生活，但改革我的數學課堂是我一生都要完成的任務。“洋思”的經驗吸引了我，我認真地研讀了“洋思”經驗，“洋思”數學課堂教學的精髓和實質體現了“先學后教、當堂訓練”，課堂教學結構上體現在“堂堂清”的落實和“兵教兵”的落實上。這不正是培養學生自學數學的一種模式嗎？那么在高中數學課堂教學中如何體現呢？

根據高中生的認知特點和高中數學的學科特點，改革數學課堂教學結構和要求，嘗試著從“洋思”經驗入手培養學生的自學能力，我把高中數學課堂教學劃分為五個環節：

一、導入新課，明確目標

新課開始，教師根據本節課的課題特點，用不同的方式（復習導入、情境導入）導入新課，目的是吸引學生的注意力，再激情引趣，向學生出示學習目標，學習目標的制定要區別于教學目標，讓學生能看懂能理解。知識由淺入深，循序漸進。學習目標的展示可以采取靈活的方式進行，學習目標的展示除教師展示外，同樣也可以發揮學生的探究能力。開始上課后，讓學生先閱讀本節課，教師提問：“你在這節課中你想掌握哪些知識？”“你想了解哪些內容？”……啟發學生提出本節的探究的問題，培養學生快速閱讀和歸納能力，進一步培養學生的自學能力。在此基礎上，教師進行總結概括，提出本節課的學習目標，讓學生明確本節課的學習內容和要求，激發起學生學習的求知欲望，為新課的學習奠定基礎。

二、指導自學，初步感知

學生明確了學習目標，教師指導學生先進行自主學習，對新知識獲得了初步的了解。具體操作分為兩個步驟：（1）指導自學。教師事先口述自學提示，讓學生明確路如何走，明確如何開始自學，明確要學什么？接著教師引導學生分析：要自學哪些內容，采取什么手段自學，在自學時要注意什么問題？對于剛剛開始自主學習的學生，教師要作必要的提示、指導或者強調，進一步教會學生學習的方法，不要讓時間白白浪費。如果師不提示、不強調，有的學生可能一堂課只看一頁書，不知在那想什么？因此，教師的自學提示是必要的。（2）學生自學。學生按照教師的自學提示，自覺學習新知識。在學生自學的過程中，教師要深入學生中間，了解學生的學習情況，了解學生的學習進程，指導在自學中學生存在的問題，及時地予以糾正。特別是對那些學習基礎較差、自學有困難的學生，要進行細致耐心地指導，用師愛、用言行打動他們，并實施分層教學。

注意：在學生自學時，教師要給學生留有充足的時間，不要走過場，目的是培養學生的自學能力。

三、師生交流，系統整理

給學生一定的時間充分自學后，教師組織學生交流，幫助學生對新知識進行系統整理，使新知識由表及里，由感性上升到理性。本環節分為以下幾個步驟：（1）嘗試練習。教師設計出嘗試練習題，讓學生進行練習，在練習中檢測學生新知識的掌握情況。嘗試練習題的設計要與課本例題類似，目的在于檢測學生自學情況，也可以結合自學提綱進行。（2）兵教兵。學生在做嘗試練習時會出現一些問題，這些問題是學生在自學中的難點，當問題出現后，教師不要急于糾正并展示答案，而要引導其他學生來講解，幫助改正。（3）教師總結。教師對學生暴露出的問題，應在學生理解的基礎上進行簡要概括總結，并對多數學生不懂的知識進行點撥，力求使每個學生對本節課的知識都能掌握和理解。

四、當堂訓練，鞏固應用

教師擬定一組練習題目（可以充分利用教材課后習題，也可以自行設計），讓學生練習，對學生進行檢測，力求讓學生當堂完成。學生完成后，教師盡量當堂批閱，了解學生知識掌握情況，做到當堂反饋，并進行必要的補償教學，落實堂堂清。

注意：教師還要多設計幾個思考題，使學有余力的學生在完成課堂作業時，自主進行練習，以保證他們的發展和進步。

五、總結評價，拓展延伸

第8篇：學習后總結范文

1.嚴格要求，形成記筆記的良好習慣

對于做筆記，學生往往有兩種情況：一是認為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學生半學期過后仍沒做任何筆記，甚至在書本上連記號都沒有，這樣給學習帶來諸多不便，學業成績也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學筆記的作用、方法、要求，在以后教學中更進一步指導和督促檢查，促使學生形成記筆記的良好習慣。

2.加強指導，提高記筆記的水平

筆記是一項具一定技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。剛開始學生可能跟不上，可適當放慢教學速度，提醒學生記筆記的內容，每節課可留適量時間讓學生整理補充筆記。尤其要避免學生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動過程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無法理解，對于筆記可寫標題留空課后補充。對于新課要安排學生預習，先對內容有一個粗淺、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性。

一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭撻，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：

（1）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。

授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。

（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水賬式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。

第9篇：學習后總結范文

培養學生認真閱讀數學課本的習慣。閱讀是學生獲得知識的主要途徑，也是培養學生自學能力的主要方法。在課堂中，教師應經常安排學生閱讀課本。教師可出示閱讀提綱，也可安排學生閱讀例題的解答步驟，讓學生體會一題多解及掌握解題的規范格式，還可安排在課后總結前閱讀，讓學生學會總結歸納的方法。

預習是閱讀的一種重要形式。學生學習數學，往往不搞預習，或者預習流于形式，走馬觀花。教師應告訴學生預習的重要性，指導預習方法。首先粗讀，即粗略瀏覽教材有關內容，掌握本節知識概貌。其次細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成、發展過程，對疑難問題作好記號，帶著問題進課堂。最后檢驗，通過選做適當練習檢驗預習的效果。教師也可適當布置預習提綱，使學生能有的放矢，課堂上再通過適當方式檢查預習效果。

提升課堂學習力。課堂學習力主要是指學生在課堂中的聽、思、說、寫。聽的指導要求：聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點、預習的疑點，聽例題解題思路和數學思想方法的體現，聽課后總結，聽同學發言，思的指導要求：多思、勤思、邊聽邊思、說前先思；深思：追根溯源思考，善于大膽提問；善思：由聽和觀察去聯想、猜想、歸納、推理。說的指導要求：積極主動地與同學討論交流，大膽地發表自己的意見與想法。寫的指導要求：勤動筆做練習題，大膽上臺板演自己的算法；會記筆記，掌握記筆記的時機，如記重點，記疑點，記解題思路與方法，記小結。記課后思考題。

鼓勵學生大膽質疑是提升課堂學習力的有效途徑。教師在課堂中提出問題后，有時學生會對提出的問題本身不理解而存有疑問；學生對問題做出回答后，或教師對所提問作出解答后，一些學生仍會對答案本身存在疑問。學生自己有了疑問并想解決疑問。教師應多多鼓勵學生大膽質疑，提出自己想到的全部問題。教師更應對學生的問題給予指導或引導學生自己回答。對于學生提出的問題，哪怕聽起來幼稚可笑，教師都不要諷刺挖苦或不予理睬，要充分保護學生的自尊心，更重要的是鼓勵和培養學生主動質疑的勇氣、精神和能力。對于那些勇于發表不同見解的學生，要進行鼓勵和表揚。