城鄉(xiāng)家庭教育精選(九篇)

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第1篇：城鄉(xiāng)家庭教育范文

一、“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因

1 經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都用在改善和發(fā)展家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對(duì)教育的投資，從而對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2 社會(huì)的發(fā)展變化，也在影響學(xué)生思想形態(tài)的形成。社會(huì)在不斷進(jìn)步的同時(shí)，社會(huì)上的許多不良因素也在侵蝕學(xué)生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學(xué)生不良行為形成的誘因。

3 我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生父母60%左右是當(dāng)?shù)亍按甯木印钡霓r(nóng)民，他們絕大部分思想觀念還停留在“農(nóng)民”意識(shí)，尚未進(jìn)入“居民”意識(shí)，普遍忽視對(duì)子女的家庭教育，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，把子女送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該把子女教成“德智體美勞”全面發(fā)展的好學(xué)生，認(rèn)為教育和家庭、父母無關(guān)，在這種情況下很容易出現(xiàn)“問題學(xué)生”；另外40%左右是外來務(wù)工人員，原來把孩子留守在家要么有爺爺奶奶撫養(yǎng)，要么托付外公外婆代養(yǎng)，有的甚至托付其他親戚朋友看管，來泉州接受中小學(xué)教育后，由于父母都忙于打工，普遍疏忽對(duì)子女教育，給孩子“問題”的形成提供了契機(jī)，從而加大了教育的難度。所以在現(xiàn)階段的中學(xué)教育中，我們必須加大對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部“問題學(xué)生”案例的研究力度，探尋“問題學(xué)生”形成原因，從而提出矯正學(xué)生問題的對(duì)策。

二、“問題學(xué)生”家庭教育案例分析及對(duì)策

1 案例基本情況

孩子基本情況：學(xué)生陳某，男，15歲。

孩子基本問題：該生智力正常，注意力渙散，自我控制力較弱，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，上課喜歡表現(xiàn)自己，但上課又經(jīng)常開玩笑，不能集中注意力。學(xué)習(xí)成績(jī)下降后，上課總是昏昏欲睡，不能及時(shí)完成作業(yè)，不能自覺承擔(dān)責(zé)任。虛榮心強(qiáng)，出現(xiàn)問題的時(shí)候，總是要求父母來替自己解決。喜歡交朋友又不會(huì)關(guān)心別人，當(dāng)同學(xué)都不與他一起玩時(shí)，就到社會(huì)上去尋求所謂的朋友。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，語數(shù)英三科總成績(jī)加起來不上100分。既依賴父母又不喜歡父母過問自己的學(xué)習(xí)和生活，父母多次耐心教育均無效果。

家長(zhǎng)基本情況：他們是從四川來泉工作的。父親在泉州從事基建工作，經(jīng)常在外面奔波，母親在本地一家工廠打工，經(jīng)常加班，父母雙方工作都比較忙。

家庭基本情況：父母的文化程度一般，平時(shí)工作都很忙，對(duì)孩子無法顧及，物質(zhì)方面也無法給予孩子充分的滿足，對(duì)孩子未能進(jìn)行有效教育和指導(dǎo)，更多的是表現(xiàn)出對(duì)孩子的所謂“棍棒教育”。

2 查找造成“問題學(xué)生”的家庭教育原因

母親為了工作對(duì)他照顧不周，很少有時(shí)間和孩子溝通，使孩子每天中午都在網(wǎng)吧度過。于是學(xué)會(huì)了撒謊、強(qiáng)詞奪理。生活條件一般，又比較自我封閉，自我感覺不好，形成一種消極心理。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠成人成才，陳某的父母也不例外，他們也希望自己的孩子成才，但是平時(shí)無法正常教育子女。平時(shí)教育多棍棒教育為主，以此強(qiáng)迫孩子好好學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期在棍棒教育下的陳某，心理和行為上都比較叛逆，經(jīng)常與社會(huì)上的青年混在一起，經(jīng)常很晚回家甚至發(fā)展到夜不歸宿。當(dāng)其父母不能接受陳某的這一種行為的時(shí)候，就更加粗暴地打罵。

3 提出解決家庭育人環(huán)境的主要措施、實(shí)施步驟

第一步：定期家訪。根據(jù)家庭情況和家長(zhǎng)談心，正確指導(dǎo)家長(zhǎng)在各方面給予孩子科學(xué)、合理地教育。要求家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí)。只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí)，才能明白家庭教育的內(nèi)容是對(duì)孩子進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，其核心是對(duì)孩子進(jìn)行健全人格教育，而不是純粹的初放式教育。

第二步：要求學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)整心態(tài)。在學(xué)習(xí)上只要自己努力就行，成績(jī)低一點(diǎn)也沒關(guān)系，只要一天進(jìn)步一點(diǎn)，就能逐步迎頭趕上。改善與同學(xué)之間的關(guān)系，融入到整個(gè)集體中。在學(xué)習(xí)上給予幫助，力爭(zhēng)趕上。

第三步：父母平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間與該生談心，打消其心中的各種畏難逃避情緒，提出適合該生實(shí)際的各項(xiàng)要求，要求其根據(jù)要求努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)責(zé)任感。

第四步：要求家長(zhǎng)合理解決孩子的午休問題，嚴(yán)格控制孩子的作息時(shí)間。平時(shí)多注意給孩子加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，增進(jìn)父子之間的情感。多與孩子溝通，交流，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該及時(shí)地提出來，不能簡(jiǎn)單的“棍棒教育”。

第五步：幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止孩子上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場(chǎng)所。教會(huì)學(xué)生正確擇友，遠(yuǎn)離損友。

4 指導(dǎo)成果

學(xué)生方面：目前可以安心在班級(jí)上課，基本上能完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，與社會(huì)上的無業(yè)青年已斷絕來往。

家長(zhǎng)方面：能較好地反思自己家庭教育方式，對(duì)造成孩子不良行為的家庭初放式教育的危害有了較深的認(rèn)識(shí)。能積極配合學(xué)校共同承擔(dān)教育子女的責(zé)任。

三、結(jié)論和反思

第2篇：城鄉(xiāng)家庭教育范文

【關(guān) 鍵 詞】家庭教育；學(xué)校教育；社區(qū)教育；教育良性互動(dòng)；策略

福建省晉江市作為中國(guó)百?gòu)?qiáng)縣之一，城鄉(xiāng)一體化步伐加快，人口流動(dòng)也進(jìn)一步加劇。同時(shí)，信息化和高鐵時(shí)代的來臨，不僅改變了晉江人通訊出行的方式，還深刻影響到晉江居住民的生活習(xí)慣、人口結(jié)構(gòu)、思維方式、社會(huì)價(jià)值觀等領(lǐng)域，并對(duì)現(xiàn)行的晉江學(xué)校教育產(chǎn)生諸多的影響，甚至于觸及了晉江教育的一些傳統(tǒng)習(xí)慣。如何有效地降低社會(huì)綜合發(fā)展帶給學(xué)校教育的影響，優(yōu)化教育的整體氛圍？筆者通過對(duì)晉江部分中小學(xué)的調(diào)研和分析，認(rèn)為以學(xué)校為中心建立起“家庭教育―學(xué)校教育―社區(qū)教育”三位一體的教育良性互動(dòng)模式，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的自我教育體系，穩(wěn)步提升教育的整體成效。

一、相關(guān)概念

本課題涉及五個(gè)重要的概念，即家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育、教育良性互動(dòng)、自我教育，筆者先做如下概念定位，以揭示它們間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）家庭教育

本文指一個(gè)未成年個(gè)體在家庭生活中，家庭成員、生活習(xí)慣、教育方式等綜合因素對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生作用的過程。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為其教育作用位居兒童六大雕塑家之首，是一個(gè)人教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)。

（二）學(xué)校教育

本文指適齡的人集中到學(xué)校，以課程體系、授課形式、組織方式等一系列有目的地施加影響，促進(jìn)成長(zhǎng)的過程。它在人的成長(zhǎng)作用中位居第二。

（三）社區(qū)教育

泛指生活在一定社會(huì)環(huán)境中的未成年個(gè)體，受到社會(huì)風(fēng)氣、人際關(guān)系、生活氛圍等社區(qū)環(huán)境因素綜合影響的過程，也屬于社會(huì)教育的狹義范疇。它與家庭教育、學(xué)校教育是影響人成長(zhǎng)最主要的三個(gè)要素。

（四）自我教育

即未成年個(gè)體自我反思外部現(xiàn)象，以自身情緒感受、接受程度為基礎(chǔ)的自我教育內(nèi)化過程。以上三種教育最終均會(huì)轉(zhuǎn)化成自我教育的能力，影響自我教育的基本價(jià)值定位。

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育與自我教育在人發(fā)展不同階段的影響結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)如下：

（五）教育良性互動(dòng)

教育是未成年個(gè)體成長(zhǎng)中受到綜合影響的過程，由于施加影響的各方因素在個(gè)體身上產(chǎn)生作用的不確定性，它們所施加的影響可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互動(dòng)”，就是指在遵循未成年個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過一定措施的矯正和相互間的良性作用，致使未成年人接受社會(huì)正能量的綜合作用，激勵(lì)自身樹立起符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的正能量氣場(chǎng)。

二、一線調(diào)研與現(xiàn)狀分析

立足學(xué)校教育的需要，從觀察學(xué)校營(yíng)造教育合力的基本現(xiàn)象出發(fā)，課題組對(duì)晉江市農(nóng)村中小學(xué)“家庭教育”、“學(xué)校教育”、“社區(qū)教育”的現(xiàn)狀做了近三年的跟蹤和分析，采用了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和報(bào)道分析兩種基本形式，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查主要立足筆者所在學(xué)區(qū)的中小學(xué)，報(bào)道分析的信息主要來源于晉江市教育信息網(wǎng)。經(jīng)過梳理分析，晉江市農(nóng)村中小學(xué)家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育存在著以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

（一）功能孤立

家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者的存在相對(duì)孤立，教育間的合力缺乏整合，教育作用此消彼長(zhǎng)，常常出現(xiàn)“5+2

圖2 “家―校―區(qū)”教育功能孤立示意圖

（二）活動(dòng)零散

由于家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者監(jiān)管主體責(zé)權(quán)的不明確性，導(dǎo)致在教育活動(dòng)協(xié)同上也存在著嚴(yán)重的問題。在晉求學(xué)學(xué)生的家庭教育，家庭單位間存在著重視程度、方法藝術(shù)等方面的巨大差距，在大部分家庭中起決定作用的是家長(zhǎng)的基本素質(zhì)。學(xué)校教育的監(jiān)管主體相對(duì)比較明確，主動(dòng)性較強(qiáng)，但仍會(huì)受到家庭、社區(qū)教育不同程度的影響。社區(qū)教育幾乎是一片空白，就算是在教育主管部門的布置要求下，其教育活動(dòng)也具有很強(qiáng)的隨意性，并且依托于轄區(qū)學(xué)校開展，走過場(chǎng)的多，效果極不理想。

（三）形式單一

從時(shí)序角度分析，“整合家庭、學(xué)校、社區(qū)教育，共同構(gòu)建教育合力”的話題越來越得到一些學(xué)校的重視，在此方面的研究和實(shí)踐也比往年有了很大進(jìn)步。但在整合教育的活動(dòng)形式上仍然相對(duì)單一。如學(xué)校、家庭教育整合仍以家長(zhǎng)會(huì)、家訪等為主，再如學(xué)校、社區(qū)教育整合上，主要也以進(jìn)社區(qū)老人院慰問老人、進(jìn)烈士陵園祭掃活動(dòng)為主，而且組織的次數(shù)、參與的學(xué)生數(shù)都很有限；社區(qū)、學(xué)校教育整合上，最常見的是公安部門安全教育進(jìn)校園的活動(dòng)交流。這些都說明在家庭、學(xué)校、社區(qū)間教育合作的形式、深度、廣度都還很有限，作用也很有限。

三、理論分析與策略構(gòu)建

在整合家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育的合力，促進(jìn)未成年個(gè)體自我教育發(fā)展的過程中，我們應(yīng)把握好哪些基本理論，才能更有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)教育良性互動(dòng)的策略，構(gòu)建起良好的教育互動(dòng)呢？

（一）心理學(xué)理論相關(guān)論斷的運(yùn)用

1. 過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在生活產(chǎn)生深刻的影響。來源于精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略的確定要立足于對(duì)服務(wù)區(qū)學(xué)生以往共性狀態(tài)、喜好、心理等因素的分析。

2. 一切行為都是環(huán)境影響造成的，行為的形成和維持是強(qiáng)化的結(jié)果。來源于行為學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略要有可持續(xù)操作的程序，要有利于活動(dòng)的持續(xù)開展。

3. 人人都有向上和向善的可能，每個(gè)人都可以積極健康地實(shí)現(xiàn)自我。來源于人本主義學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略要有普及功能，對(duì)每位學(xué)生都能夠產(chǎn)生積極的影響。

（二）社會(huì)學(xué)理論相關(guān)論斷的運(yùn)用

1. 一切組織都具有自動(dòng)調(diào)整、順應(yīng)和改變的功能。來源于功能學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略是一個(gè)在實(shí)踐中逐漸完善的過程，它需要以實(shí)踐做為平臺(tái)。

2. 組織成員間的沖突，有助于成員重新思考自己的行為和角色。來源于沖突學(xué)派的觀點(diǎn)――啟示：教育良性互動(dòng)策略設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分注意到家庭、學(xué)校、社區(qū)等責(zé)任主體的互動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)策略中臨時(shí)組建組織的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

3. 人們的互助、互惠行為是出于自身的利益需要。來源于社會(huì)交換理論的觀點(diǎn)――啟示：家庭、學(xué)校、社區(qū)教育良性互動(dòng)具有良好的需求基礎(chǔ)，有效的互動(dòng)策略可以優(yōu)化三者的教育合作氛圍，促進(jìn)未成年個(gè)體的良性成長(zhǎng)。

（三）“家―校―區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)模型設(shè)計(jì)

綜合以上心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論，及教育良性互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)條件和特點(diǎn)，“家―校―區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)策略建構(gòu)模型闡述如圖3所示。

四、策略解讀與實(shí)施建議

教育良性互動(dòng)是依賴于家庭、學(xué)校、社區(qū)三個(gè)責(zé)任主體分別開展有效的活動(dòng)，并以活動(dòng)為載體來實(shí)現(xiàn)的。按家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在教育中所承擔(dān)的不同作用，在學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配下，共同承擔(dān)起對(duì)未成年個(gè)體進(jìn)行良好教育的責(zé)任。

（一）學(xué)校教育――教育良性互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)培訓(xùn)、協(xié)調(diào)實(shí)施者

本文中的“學(xué)校教育”，狹義指學(xué)校良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境以外，在營(yíng)造教育合力所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。在不考慮學(xué)校課程設(shè)置、文化建設(shè)、氛圍營(yíng)造等內(nèi)部因素的前提下，在“家庭―學(xué)校―社區(qū)”三位一體教育良性互動(dòng)策略的構(gòu)建過程中，學(xué)校教育應(yīng)承擔(dān)起對(duì)互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、協(xié)調(diào)、督促等責(zé)任。如圖3所示，其主要工作職責(zé)有：負(fù)責(zé)建立教育互動(dòng)委員會(huì)、開展家長(zhǎng)素質(zhì)培訓(xùn)工程、構(gòu)建信息化服務(wù)溝通平臺(tái)，并以此作為教育良性互動(dòng)的基礎(chǔ)工程。

1. 建立教育互動(dòng)委員會(huì)并指導(dǎo)工作的開展。教育互委會(huì)由學(xué)校德育主干、家委自治會(huì)主干、社區(qū)教育主干、學(xué)生代表等部分組成，旨在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，溝通協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)、學(xué)生等主體關(guān)系，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)各項(xiàng)互動(dòng)策略的組織實(shí)施。

2. 推進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)工程，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的效果。家長(zhǎng)素養(yǎng)工程，即通過案例分析、方法學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話等方式，促進(jìn)家長(zhǎng)教育素質(zhì)的提升，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，降低家庭負(fù)面行為帶給學(xué)生成長(zhǎng)的不良影響。

3. 構(gòu)建信息化服務(wù)平臺(tái)，保持教育主體溝通的即時(shí)性。依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)終端等技術(shù)，以QQ、微信等平臺(tái)，建立起教育互動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的溝通途徑。如建立班級(jí)QQ群，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生群體或?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況通報(bào)，作業(yè)督促和指導(dǎo)，成績(jī)匯報(bào)與策略溝通，延伸學(xué)科課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮統(tǒng)籌課內(nèi)外、學(xué)科間的作用。也可建立班級(jí)微信群，作為出勤通報(bào)、一分鐘家長(zhǎng)會(huì)、好方法推薦等平臺(tái)，統(tǒng)籌校內(nèi)外對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注度。

（二）家庭教育――教育良性互動(dòng)策略實(shí)施的中堅(jiān)力量和榜樣示范

目前，晉江大部分家長(zhǎng)都是被動(dòng)地關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，很多時(shí)候參加家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)也都由老師牽著鼻子走。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性、對(duì)孩子關(guān)注度不夠、素質(zhì)不高等諸多因素，但筆者認(rèn)為最重要的原因在于缺乏能夠激起家長(zhǎng)興趣的參與平臺(tái)。因此，教育良性互動(dòng)策略在實(shí)施過程中，建構(gòu)起能夠強(qiáng)化家庭教育作用的平臺(tái)至關(guān)重要。

1. 建立家長(zhǎng)督學(xué)制度，引家長(zhǎng)到學(xué)校管理中來。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同呵護(hù)未成年人成長(zhǎng)的過程。從圖1分析可得出，中小學(xué)是學(xué)校教育逐漸占重要地位、家庭教育影響逐漸降低的階段，二者對(duì)此時(shí)未成年個(gè)體成長(zhǎng)都產(chǎn)生著重要作用。因此，學(xué)校可以主動(dòng)建立家長(zhǎng)督學(xué)制度，整合中小學(xué)階段兩股最重要的教育力量，通過學(xué)校的教育平臺(tái)，為學(xué)生平穩(wěn)渡過叛逆期保駕護(hù)航。家長(zhǎng)督學(xué)可通過學(xué)校安全管理（如學(xué)校大門接送輪值等）、解決學(xué)校投訴案件、班級(jí)聽課巡課、校外活動(dòng)組織等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)代表參與到學(xué)校的日常管理中來，在尋找家校教育相互諒解的基礎(chǔ)上，收獲家校教育合作效益的最大化。

2. 成立家委自治會(huì)，由家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)自己孩子的事。由家長(zhǎng)委員會(huì)牽頭，成立家長(zhǎng)委員會(huì)在校常駐機(jī)構(gòu)――家委自治會(huì)，設(shè)定其工作職責(zé)：第一，履行家長(zhǎng)督學(xué)的責(zé)任；第二，圍繞學(xué)校敏感問題（如學(xué)生在校用餐問題、校服問題等），負(fù)責(zé)組織召開家長(zhǎng)聽證會(huì)；第三，當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生沖突時(shí)（如家校教育方式出現(xiàn)分歧等情況），做為第三方機(jī)構(gòu)介入調(diào)解，謀求統(tǒng)一的解決意見。

3. 開設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓成功家長(zhǎng)傳遞成功的經(jīng)驗(yàn)。一所學(xué)校的人才資源是極其豐富的，除了教師、校友資源外，還有一股隨時(shí)不斷豐富的對(duì)象，即家長(zhǎng)資源。由學(xué)校提供場(chǎng)地，家委自治會(huì)負(fù)責(zé)邀請(qǐng)組織，請(qǐng)每一屆學(xué)生家長(zhǎng)群體中，在各行各業(yè)的成功人士，為學(xué)生做人生、職場(chǎng)、學(xué)習(xí)等方面的講座，為家長(zhǎng)做家庭教育方面的輔導(dǎo)，用一個(gè)個(gè)生命經(jīng)歷去引導(dǎo)、感染一群生命的成長(zhǎng)。

4. 組織家長(zhǎng)接待日，讓家長(zhǎng)也做些孩子的事。缺乏家庭溝通，缺少相互理解，往往是導(dǎo)致家庭矛盾的重要原因。學(xué)校可以依托家委自治會(huì)，組織較為廣泛的家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，邀請(qǐng)一些特定的家長(zhǎng)參加，讓他們也做做學(xué)生在校所做的事，如食堂接待日，家長(zhǎng)也吃吃平常孩子在校的飯菜；在校活動(dòng)接待日，家長(zhǎng)也過過學(xué)生在校的生活；開展親子活動(dòng)日，家長(zhǎng)和學(xué)生一起接受挑戰(zhàn)完成任務(wù)等。通過家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生多些談?wù)摰脑掝}，促進(jìn)相互理解；也讓家長(zhǎng)深入了解學(xué)校辦學(xué)的情況，促進(jìn)家校理解。

（三）社區(qū)教育――教育良性互動(dòng)策略實(shí)施中的社會(huì)導(dǎo)向和助推器

家庭教育、學(xué)校教育都有其特定的社會(huì)背景，社區(qū)文化就是其中一個(gè)重要因素。良好的社區(qū)文化背景將助推教育環(huán)境的進(jìn)一步凈化，家庭和學(xué)校教育效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

1. 建立社區(qū)助學(xué)制度，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐的平臺(tái)。社區(qū)助學(xué)制度，在本文指社區(qū)依托社區(qū)資源，開發(fā)一些學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問題。在實(shí)際操作中，社區(qū)教育代表通過實(shí)地考察和評(píng)估，選擇幾處配套比較完善的定點(diǎn)實(shí)踐單位，與學(xué)校配合組織做好學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生社會(huì)閱歷和動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練量。

2. 開設(shè)社區(qū)論壇，開通行業(yè)精英職業(yè)指導(dǎo)的渠道。初高中學(xué)生都面臨著中高考后的重要轉(zhuǎn)折，要選擇職業(yè)教育還是選擇常規(guī)的升學(xué)教育。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，邀請(qǐng)社區(qū)主干企業(yè)精英，開設(shè)社區(qū)論壇，讓學(xué)生了解更多的職業(yè)知識(shí)，提供職業(yè)與興趣磨合的導(dǎo)向，有利于學(xué)生做出更符合鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)模式的升學(xué)選擇。社區(qū)論壇可以采取學(xué)生走課的方式進(jìn)行，進(jìn)而給學(xué)生提供最大的行業(yè)信息量。

第3篇：城鄉(xiāng)家庭教育范文

1．不要以孩子為中心

家庭教育是不可以完全以孩子為中心的，應(yīng)該以一種平等的身份地位去陪伴孩子成長(zhǎng)。如果以孩子為中心，他就會(huì)在溺愛中成長(zhǎng)，不利于孩子的身心發(fā)育。我們這一代，大部分都是獨(dú)生子女，集萬千寵愛于一生，讀書是唯一的出路，有的孩子在讀書階段，什么都不做，只要你在學(xué)習(xí)，家里的電視開靜音，一家人只看圖片，或者戴耳機(jī)。本來讀書是一件重要的事，但是試問，畢業(yè)后還會(huì)遇到工作，成家、生孩子等重要的事情，每個(gè)人都要去考慮你的感受嗎？我們只能適應(yīng)社會(huì)，越早適應(yīng)，今后受的苦越少。

2．不要一手包辦

孩子從有行為能力的那一刻開始，就必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立性，讓孩子從小就養(yǎng)成自理自立的好習(xí)慣。父母認(rèn)為孩子還小，不懂事，所以自己成了孩子的CEO，有的孩子，從幼兒園開始就在補(bǔ)課，奧數(shù)，畫畫，大點(diǎn)了加上語文，后來又是英語，等等，一個(gè)周末，1天半補(bǔ)課，1個(gè)假期，1個(gè)半月補(bǔ)課，成天只學(xué)習(xí)，不用做家務(wù)，不和同齡孩子耍，孩子小，沒有反抗，一旦到了青春期，有自己的意識(shí)加上荷爾蒙作祟，突然變得很暴躁，父母的任何話都可能成為激怒他的理由。

3．不要有求必應(yīng)

孩子要求得到的東西，家長(zhǎng)要有原則性地衡量是否可以買，是否有必要買，買了有什么作用。盲目地滿足孩子的需求，這無疑是害了孩子。有的父母覺得只要孩子考得好，幾百上千的條件都能夠滿足，殊不知，父母的錢也是風(fēng)里來雨里去，用汗水換回來的。

4．培養(yǎng)孩子守時(shí)和誠(chéng)信

在我上課的過程中，很多學(xué)生總是遲到，也不是非要遲到很久，就是那么兩三分鐘。其實(shí)這個(gè)和父母的教育有關(guān)，比如有的父母給孩子在課外報(bào)培訓(xùn)班，馬上上課了，心情一不好，不去了，家長(zhǎng)馬上給老師打電話說孩子不舒服，說把課程換到明天。孩子覺得原來所有事情可以靠父母一句話就夠了，于是動(dòng)不動(dòng)就不去上課。久而久之，他就沒有了紀(jì)律觀念，學(xué)校的課也就不重視了。他認(rèn)為父母會(huì)幫自己的，遲到，甚至逃課、曠課也就成了家常便飯了。

5．正確使用手機(jī)，遠(yuǎn)離網(wǎng)癮

有手機(jī)的學(xué)生，根本不會(huì)去聽老師講的知識(shí)，很容易成績(jī)下降或成績(jī)較差。迷戀網(wǎng)絡(luò)玄幻小說、打網(wǎng)絡(luò)游戲……極易上癮，根本無法控制，甚至肆無忌憚，完全陶醉在虛幻的世界里。上課昏昏沉沉，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)更是失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。凡是出現(xiàn)成績(jī)突然下滑、厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的，家長(zhǎng)一定要引起重視。幾乎每節(jié)課，我都可以發(fā)現(xiàn)邊聽課邊玩手機(jī)的人，講的重點(diǎn)也被忽略。一定要幫助孩子樹立人生觀、世界觀、價(jià)值觀，孩子學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。情商、逆商比智商重要，要會(huì)化解自己的情緒，照顧別人的情緒，培養(yǎng)孩子的精、氣、神，父母一定要成為孩子的人生導(dǎo)師，能夠?yàn)楹⒆咏庾x孩子犯的錯(cuò)。

6．降低對(duì)孩子的期望

小時(shí)候是一個(gè)很聰明很聽話的孩子，之后變得叛逆、厭學(xué)，主要原因就是家長(zhǎng)有恐懼心理，總害怕孩子以后不成才，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想寄托在他身上，因此對(duì)他期望值高，要求高，管得太多太死。這樣的教育違背了人成長(zhǎng)的規(guī)律，使孩子頭腦知識(shí)多了，空間少了，智慧少了。同時(shí)由于壓力過大，使孩子產(chǎn)生了逆反心理和厭學(xué)情緒。應(yīng)從這樣的教育誤區(qū)中走出來，使孩子走上正常軌道。

7．結(jié)語

父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教、陶冶習(xí)染和潛移默化的作用。父母要努力使自己成為高素質(zhì)的父母。

作者:袁靖喬 單位:四川外國(guó)語大學(xué)成都學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］張秀平．淺談家庭教育對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)形成的影響［J］．科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（21）．

［2］李阿盈．家庭教育對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響［D］．江南大學(xué)，2008．

第4篇：城鄉(xiāng)家庭教育范文

論文摘要： 提及孩子成才問題,人們會(huì)立即想到學(xué)校的重大作用。孰不知在成才過程中,家庭教育顯得尤為重要,特別是中小學(xué)階段的家庭教育。父母是孩子的第一任老師,一個(gè)人自呱呱墜地到會(huì)說會(huì)跑,無不與父母息息相關(guān)。幼兒時(shí)期, 孩子連父母的說話、走路姿勢(shì)都在模仿,當(dāng)孩子長(zhǎng)大一些,則受父母的思想、行為、處世方法、人生觀、價(jià)值觀等方面的影響。許多家長(zhǎng)為了孩子,可以說是嘔心瀝血,煞費(fèi)苦心,但由于缺乏正確的育人觀,往往得不到預(yù)想的效果。家庭對(duì)一個(gè)人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的影響。父母應(yīng)賦予孩子一個(gè)良好的家庭環(huán)境,這個(gè)良好的家庭環(huán)境不只是物質(zhì)上的,重要的是一個(gè)使孩子賴以健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。家庭是孩子生活和接受教育的第一個(gè)"課堂",父母是他們的第一任老師,父母對(duì)孩子的身心健康負(fù)有不可推卸的責(zé)任,家庭影響在人的一生中起著奠基的作用,特別是兒童階段,孩子思想尚未定型,有很強(qiáng)的可塑性,他們對(duì)周圍的一切都感興趣,并善于模仿,這個(gè)年齡段的孩子,分辨是非的能力差,家庭和周圍環(huán)境的各種影響,他們往往都不加取舍地去接受。因而父母的思想、作風(fēng),平日的行為習(xí)慣、待人接物的態(tài)度以及對(duì)子女的教育方式等,都會(huì)在孩子身上留下深刻的印痕。 

 

一、父母的教養(yǎng)方式 

家庭和睦美滿對(duì)幼兒形成健全的性格有種特殊的作用,幼兒生活在一個(gè)和睦的家庭中,他會(huì)感到一種安寧,更有利于健康性格的成長(zhǎng),然而,由于各種原因,有些父母會(huì)離異,這樣就會(huì)形成單親家庭,不同性格的父母對(duì)待幼兒的情感態(tài)度不同,對(duì)幼兒的控制程度也不同,現(xiàn)根據(jù)父母對(duì)待幼兒的情感態(tài)度和控制程度將他們分為以下幾種:威望型,獨(dú)斷型,放縱型,忽視型。 

1、父母威望型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響 

對(duì)幼兒高度接受又嚴(yán)格要求的父母屬“威望型”:他們有威望,但不獨(dú)斷,也不過分放縱幼兒,其行為有利于幼兒積極的情緒,社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。 

2、父母獨(dú)斷型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響 

許多父母因?yàn)楣ぷ鞣泵蚱渌木壒?對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)采取了獨(dú)斷的方式,忽視了孩子也是一個(gè)有思想的個(gè)體的因素,對(duì)孩子要求嚴(yán)厲又在情感上排斥,他們是武斷、粗暴的,并且對(duì)孩子的需要缺乏反應(yīng)性。獨(dú)斷型父母教養(yǎng)下的孩子,他們對(duì)他們的環(huán)境毫無控制,也從來得不到什么滿足,他們通常感到拘束和憤怒,但懾于敵對(duì)的環(huán)境而不敢表露,這些孩子常常表現(xiàn)出不愉快,對(duì)壓力很敏感,缺乏目標(biāo)。在獨(dú)斷方式教養(yǎng)下的幼兒,通常自卑,易激動(dòng),缺乏目標(biāo).。 

3、父母放縱型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格形成的影響 

現(xiàn)實(shí)中常有這樣的情形:當(dāng)孩子因某種愿望得不到滿足而以各種方式胡鬧,甚至躺倒在地撒野時(shí),父母沒有加以制止,反而無條件地滿足他。然而我們的家長(zhǎng)沒有意識(shí)到這種順從、寵愛會(huì)一次次地滋長(zhǎng)孩子的壞習(xí)慣,也許他們認(rèn)為,孩子的要求他們是能滿足的,因?yàn)樗麄兪呛⒆?孩子的錯(cuò)誤也是可以原諒的,同樣因?yàn)樗麄兪呛⒆?然而,有朝一日,他的要求不能滿足,那將會(huì)是怎樣?盡管他們與孩子有著摯愛的關(guān)系,但他們極端的放縱和無約束的紀(jì)律要求,以及對(duì)孩子自由地表達(dá)沖動(dòng)的鼓勵(lì),都與孩子的缺乏控制和沖動(dòng)行為的發(fā)展相關(guān)聯(lián),他們認(rèn)為這些沖動(dòng)的自由表達(dá)是健康的,合理的,而正是這種觀念縱容了他們的孩子。所以,在寬容、放縱型父母教養(yǎng)下的幼兒性格一般表現(xiàn)為沖動(dòng)、攻擊型兒童,對(duì)成人反抗,不順從,缺乏自控,專橫,沖動(dòng)。 

二、家庭結(jié)構(gòu)的完整性 

隨著家庭、社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元,家庭可能因?yàn)楦鞣N因素而造成單親,如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等。對(duì)于尚未成年的孩子來說,家庭是安全的代名詞,是快樂之源,是健康人格的發(fā)展之端。而當(dāng)父母雙方離異或夫妻 

雙方只剩一方時(shí),對(duì)孩子來說,就意味失去了一方的庇護(hù),在心理上必將承受巨大的痛苦,甚至對(duì)生活也失去勇氣,對(duì)社會(huì)充滿敵意。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問題。 

1.自閉和自卑 

家庭的破裂仿佛是“天降橫禍”,對(duì)年幼的孩子來說,他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備,因而他們?cè)馐艿拇驌舯雀改父?而且孩子比成人敏感、脆弱,他們還不完全具備自我調(diào)整心理的能力,一時(shí)還難以面對(duì)家庭破裂的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí),因而會(huì)感到無所適從。孩子也懂得比較,他們會(huì)拿自己的現(xiàn)在與過去比,拿自己與健全家庭的孩子比,因而滋生出自卑的心理,做得膽怯,缺乏自信,缺乏進(jìn)取和積極向上的精神,這些孩子由于被父母疏遠(yuǎn),不愿與人接觸,對(duì)周圍的人常有戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會(huì)在背后議論自己,不愿外出活動(dòng),不愿與人打交道,表現(xiàn)出自卑自閉的特征。 

2.自我評(píng)價(jià)偏低 

單親家庭的子女有較為強(qiáng)烈的自卑感,他們感到自己不如別人,自我責(zé)備、自我鄙視,將一切的不如意歸因于自己不好,對(duì)自己所做的事抱有恐懼傾向。由于對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏低,因此他們把工作和學(xué)習(xí)的失敗歸因于自己的無能,產(chǎn)生不安、內(nèi)疚、失望等消極情緒,從而導(dǎo)致自己的整個(gè)心理失去平衡。久而久之,他們對(duì)自己失去了信心,甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù),也往往因自嘆無能而輕易放棄。許多單親家庭子女受到批評(píng)后,總認(rèn)為是自己不好,總認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么事。 

3.焦慮和抑郁 

在單親家庭中成長(zhǎng)的孩子易產(chǎn)生恐懼心理或抑郁、焦慮情緒或敵對(duì)情緒,對(duì)別人的關(guān)心表現(xiàn)的極為冷淡,在挫折面前非常脆弱,稍有不順心就容易沖動(dòng),對(duì)生活中的小小摩擦反應(yīng)非常強(qiáng)烈,自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng),極易產(chǎn)生極端行為。這種傾向在女孩身上表現(xiàn)為想痛哭或離家出走,在一些男孩身上則表現(xiàn)為攻 

擊行為。如果不處理好,很容易走向極端,無論對(duì)同學(xué),還是老師或家人都將產(chǎn)生極大的攻擊性和報(bào)復(fù)心理。 

4.妒忌和逆反 

單親家庭的孩子,無論在物質(zhì)上還是精神上,所能獲得的享受,往往不容易得到滿足,他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)父母一方特別依戀,希望能從父母一方獲得雙倍的回報(bào),在物質(zhì)享受上,如果他們不能正確對(duì)待這種差距,就容易導(dǎo)致偷竊等違法犯罪行為的發(fā)生。由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高,容易成為別的孩子奚落和欺負(fù)的對(duì)象。然而卻異常渴望被他人欣賞,于是在言行上便刻意地表現(xiàn)出與眾不同,有時(shí)甚至喜歡“頂牛角,對(duì)著干”,以顯示自身的存在價(jià)值。由于家庭破裂,導(dǎo)致家庭教育殘缺不全,生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。 

三、兒童在家庭中的地位與角色 

獨(dú)生子女在家庭中有著特殊的地位,扮演著特殊的角色,家長(zhǎng)在教育態(tài)度與方式上稍有放縱或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果。現(xiàn)在,獨(dú)生子女的教育問題已引起教育兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色,也會(huì)影響其性格的形成與發(fā)展。如父母對(duì)子女不公平時(shí),受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現(xiàn),受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。艾森伯格研究認(rèn)為,長(zhǎng)子或獨(dú)生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優(yōu)越感。孩子在家庭中越受重視,其性格發(fā)展越傾向自信、獨(dú)立、優(yōu)越感強(qiáng)。如果其地位發(fā)生變化,原有的性格特征往往會(huì)隨之產(chǎn)生不同程度的變化。蘇聯(lián)一位心理學(xué)家對(duì)同卵雙生子的姐妹進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)姐姐處事果斷、主動(dòng)勇敢,妹妹較為順從、被動(dòng)。經(jīng)了解,在這對(duì)雙生子出生后,她們的祖母指定一個(gè)為姐姐,一個(gè)為妹妹。從童年時(shí)起,姐姐就擔(dān)當(dāng)起保護(hù)、照顧妹妹的責(zé)任,所以形成了前面所說的性格特征,而妹妹由于被照顧和保護(hù),就形成了依賴、順從的性格特征。 

總之,家庭環(huán)境對(duì)兒童性格的發(fā)展起著非常重要的作應(yīng)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代和孩子年齡特點(diǎn),創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境,培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性,發(fā)展他們的智能。這樣的家庭就會(huì)始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛,孩子就會(huì)在輕松、溫暖的環(huán)境中受到影響和教育,從而健康而活潑地成長(zhǎng)。 家庭物質(zhì)條件好,并不等于心理環(huán)境好,從某種意義上講,家庭心理環(huán)境對(duì)孩子具有更大的影響作用。 家庭心理環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的。例如,家長(zhǎng)的性格、興趣、才能以及情緒狀態(tài)等,時(shí)刻表現(xiàn)在家庭生活中,影響著家庭心理環(huán)境,對(duì)孩子起著潛移默化的作用。如果家長(zhǎng)有健全的品格,爽朗、樂觀、豁達(dá),那么這個(gè)家庭就會(huì)充滿歡樂;如果家長(zhǎng)對(duì)生活充滿熱愛,興趣廣泛,勤于學(xué)習(xí)和鉆研,那么這個(gè)家庭定會(huì)充滿學(xué)習(xí)的氣氛;如果家長(zhǎng)有音樂、美術(shù)方面的才能,那么這個(gè)家庭則會(huì)充滿藝術(shù)的氣息。無疑,這些對(duì)塑造孩子的個(gè)性是十分重要的。 一個(gè)家庭的心理環(huán)境如何,還取決于家長(zhǎng)的教育能力的高低和對(duì)子女的態(tài)度。父母若有較強(qiáng)的鑒定、教育能力,那么教育方法就易為子女所接受,發(fā)現(xiàn)問題也能及時(shí)處理好。反之,父母教育能力低,平時(shí)不會(huì)管教,那么出了問題便會(huì)束手無策,不是唉聲嘆氣,就是打罵孩子,這樣的家庭氣氛肯定會(huì)很緊張。 

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第5篇：城鄉(xiāng)家庭教育范文

社會(huì)是由數(shù)不清的家庭組成，家庭作為人最初的生存環(huán)境，是人格形成的重要基礎(chǔ)，正如一位心理學(xué)家指出：“人如同陶器一樣，小時(shí)候就形成了一生的雛形，幼兒時(shí)期就好比制造陶瓷器的粘土，給予什么模樣的教育就會(huì)形成什么模樣的雛形”。那么在家庭這特殊環(huán)境中的教育當(dāng)然是不可缺少的一項(xiàng)重任，父母是幼兒第一任教師，是開啟幼兒心靈的第一把鑰匙，所以家庭的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境及家庭成員的關(guān)系等都對(duì)幼兒教育有著密不可分的影響。

一、家庭教育中的利弊

家庭環(huán)境對(duì)幼兒實(shí)施家庭教育的負(fù)面影響，首先是家庭環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)中產(chǎn)生的影響，外界的內(nèi)在都具有，古有“孟母三遷”這一說大家都知道，那么當(dāng)今社會(huì)大部分都是內(nèi)在因素俱多：一是情緒上的。家庭成員關(guān)系緊張，經(jīng)常發(fā)生口角，使幼兒處在一種高度緊張和不安的狀態(tài)下。二是品行上的。家庭成員沒有良好的作息時(shí)間，生活沒有規(guī)律，比如經(jīng)常性的在家中賭博、酗酒等不良習(xí)慣，使幼我經(jīng)常饑飽失常、睡眠失調(diào)，天長(zhǎng)日久也容易染上各種不良嗜好。其次，家庭教育的觀念。父母對(duì)家庭中的幼兒教育重要性和自身教育的角色認(rèn)識(shí)不足，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小，沒有必要教育，可有的家庭認(rèn)為學(xué)前教育就因是幼兒園的事、老師的事，教育就是教知識(shí)，他們對(duì)自身文化水平、教育能力缺乏自信，僅僅是幼兒看護(hù)、照料其的起居而已。再次，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒過份的溺愛，如今大部分的家庭都是獨(dú)生子女，面對(duì)著一根根“獨(dú)苗”，現(xiàn)在的父母和上一輩的教養(yǎng)方式發(fā)生了重大的變化，擔(dān)心幼兒的未來前途，在教養(yǎng)過程中，無原則的溺愛和遷就，過分保護(hù)和干涉，家長(zhǎng)總是按自己的意愿強(qiáng)加于幼兒，容易使幼兒形成人云亦云的習(xí)慣。

最后，家庭環(huán)境中還有不乏的“隔代親”，不少家庭的老人所占比例較多，祖輩對(duì)孩子的無微不至的照顧和關(guān)心，使人感到隔代特別親，然而上一輩價(jià)值觀念和生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有教育方式與現(xiàn)代社會(huì)多少有些根本上的差異，對(duì)幼兒的獨(dú)立性和判斷力帶來負(fù)面的影響。

以上的現(xiàn)象，有礙于幼兒家庭環(huán)境中培養(yǎng)教育的實(shí)施，所以要加以克服這些在家庭教育中的不利因素，給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，使幼兒受到良好的家庭教育。

1.為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和睦的家庭環(huán)境 首先家庭成員之處要和睦相處，特別是夫妻之間的互敬互愛、互諒互讓是至關(guān)重要的，這樣才能使幼兒快樂生活在溫馨的家庭中，父母的一言一行對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，父母既是孩子的教育者，又是孩子的朋友，在情上做到相互交融，使幼兒樂于親近，感受到自己是家庭中一名成員，受到家人的愛護(hù)和重視，這種寬松、和睦的家庭環(huán)境能使幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。

2.幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣 良好的生活習(xí)慣不是一下就能形成，而是父母日復(fù)一日、年復(fù)一年不厭其煩、持之以恒的結(jié)果，不論在生活上還是以后的學(xué)習(xí)中對(duì)幼兒都是一種最好的教育方式。

3.幼兒在家庭中所處的位置如何 在家庭中要明確幼兒的位置，使他們快樂的成為家中的主要，尊重孩子，平等對(duì)待，盡可能的滿足幼兒的信任、獨(dú)立、自尊、上進(jìn)等諸多方面的需要。

4.家庭如何做到真正關(guān)心幼兒 這里所提到的家長(zhǎng)真正關(guān)心幼兒是什么樣的程度，是過分的保護(hù)還是過分干涉，要么就是家長(zhǎng)屬嚴(yán)懲型，也常是出于對(duì)幼兒的關(guān)心，但這種關(guān)心容易使幼兒產(chǎn)生逆返心理，往往變成你說讓他朝東他卻往西，返叛的心態(tài)較強(qiáng)，那么做家長(zhǎng)，首先要充分的尊重幼兒，切實(shí)保護(hù)幼兒的自尊心，給予更多的空間和時(shí)間，更好的發(fā)展其智力和創(chuàng)造力。

以上所講的內(nèi)容，家只要把家庭文化、物質(zhì)環(huán)境和家庭關(guān)系環(huán)境充分和合理安排，才能使幼兒在不斷的協(xié)調(diào)、適應(yīng)中學(xué)公如何快樂的成長(zhǎng)。

二、對(duì)幼兒實(shí)施家庭教育的幾個(gè)方面

現(xiàn)代家庭教育是五花八門，教育種類也是層次不等，但是只要讓幼兒在幼兒園規(guī)范性教育的基礎(chǔ)上接受家庭教育，使幼兒的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展和提高，主要?dú)w納為這幾方面：

1.提高家庭教育的全體文化知識(shí)

家庭教育是整體而又全面的綜合性教育，要想提高幼兒的綜合素質(zhì)，那么其他家庭成員首先要提高自身的知識(shí)面，可以采用“家長(zhǎng)學(xué)校”（或其他的學(xué)習(xí)）方式來提高，也可以向有關(guān)專家或幼兒老師求學(xué)、取經(jīng)，更好的補(bǔ)充文化，科學(xué)知識(shí)，對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)和實(shí)施起到更大推動(dòng)作用。總而言之，家庭教育能否理想的實(shí)施，達(dá)到最滿意的成果，重要的一點(diǎn)要取決于家庭成員的全面素質(zhì)提高是分不開的。

2.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的獨(dú)立的自由這間

在家庭教育中，我們教育孩子尊重父母和他人的同時(shí)也要尊重孩子，一個(gè)人本來就是獨(dú)立的、主動(dòng)的，可以發(fā)展的個(gè)體，在與孩子交往，我們只要放手讓孩子自己去想、去做、去努力，尊重孩子的意愿，做到循循善誘即可，對(duì)幼兒的正確想法和行為給予充分的肯定。

3.如何培養(yǎng)幼兒的自信心

自信是幼兒充滿信心去努力實(shí)現(xiàn)自己愿意和理想的個(gè)人發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，怎樣來培養(yǎng)幼兒的自信，首先要有意識(shí)地讓幼兒獨(dú)立承擔(dān)一些事，給予幼兒最大的信任，讓幼兒從事事情的過程中自己找到自信，確信自己有能力完成。其次，根據(jù)孩子特長(zhǎng)，讓孩子全面的參加各種有益的活動(dòng)，孩子在自己喜歡的領(lǐng)域里活動(dòng)是非常投入、非常自信的，父母在孩子活動(dòng)中，只要加以正確的引導(dǎo)建立良好的同伴關(guān)系，明確自我，樹立自信。

最后要培養(yǎng)孩子勇敢精神。現(xiàn)在的孩子是21世紀(jì)的主人，迎接他們的將是新的世界，因而父母應(yīng)從小培養(yǎng)孩子“強(qiáng)者氣質(zhì)”，敢于向挫折困難挑戰(zhàn)，具有一種無畏的、不屈不撓的精神，才能在以后適應(yīng)，復(fù)雜多變、充滿競(jìng)爭(zhēng)和快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，只要具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，才能將來成為時(shí)代的佼佼者。

4.重視幼兒語言能力的培養(yǎng)

語言能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒來說是非常重要的。語言能力的表達(dá)反映了人的素質(zhì)，語言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象也是學(xué)習(xí)的工具。所以，在對(duì)幼兒語言教育的過程中，要從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和未來生活的需要出發(fā)，以幼兒的語言要求發(fā)展制定，使語言教育為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)素質(zhì)。一是創(chuàng)建良艱險(xiǎn)的語言環(huán)境。卡爾威特為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，把在家里工作了二十幾年的老管家忍痛辭掉，就因?yàn)槔瞎芗业陌l(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)影響孩子的口語發(fā)聲。給孩子一個(gè)良好的開始。二是引起孩子說話的興趣，盡可能的為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨意、自然的說話氛圍，調(diào)動(dòng)孩子說話的積極性，接受大量的有益兒童身心健康的媒體傳聞和書刊，擴(kuò)開孩子的視野從不同角度去引導(dǎo)，并鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，把看到的、聽到的能用自己的語言復(fù)述出來，當(dāng)然家長(zhǎng)要多給予表?yè)P(yáng)來激發(fā)孩子使其更上一層樓。三是培養(yǎng)幼兒的思維。會(huì)說話是一方面，那么怎樣才能說的更好呢？語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是息息相聯(lián)的，家長(zhǎng)必須重視對(duì)孩子進(jìn)行定向思維和邏輯思維的練習(xí)，教孩子在說話前要先想好怎樣說，以什么樣的順序來表達(dá)，要做到言之有序，時(shí)間久了，就能取得較好的成效。

5.如何實(shí)施隨機(jī)教育

第6篇：城鄉(xiāng)家庭教育范文

一、家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響的分析

性格主要是通過社會(huì)實(shí)踐，在外界生活條件和人的心理活動(dòng)的相互作用過程中形成和發(fā)展的。家庭的影響奠定了兒童性格形成的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)的性格對(duì)孩子性格的形成產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任感與養(yǎng)育態(tài)度對(duì)孩子性格的形成有重要影響，家長(zhǎng)不同的教養(yǎng)態(tài)度是形成孩子不同性格的重要原因。家庭人際關(guān)系，心理氛圍對(duì)孩子的性格有重要影響。一般來說，和睦的家庭氣氛對(duì)孩子性格有積極影響，爭(zhēng)吵的家庭氣氛會(huì)給兒童性格留下很壞的影響。

家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)化方面的影響可以從很多方面體現(xiàn)出來。

（一）家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)化方面的影響

兒童社會(huì)化，是指兒童在一定社會(huì)條件下逐漸愛貓撲.愛生活地掌握他所處社會(huì)的社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而適應(yīng)社會(huì)需要。如果兒童社會(huì)化發(fā)展順利，就會(huì)在其未來的發(fā)展過程中具有適應(yīng)社會(huì)需要、社會(huì)變化的能力和處理各種復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的技巧。在社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，滿足自己的需要，妥善處理人際關(guān)系。在實(shí)際的社會(huì)生活中發(fā)揮自己的角色作用。由此可見，兒童的社會(huì)化在兒童發(fā)展過程中的重要意義。在眾多影響兒童社會(huì)化的因素中，家庭教養(yǎng)是最基本動(dòng)因，是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)。

每個(gè)孩子都將通過學(xué)習(xí)生活技能和行為規(guī)范，參與社會(huì)活動(dòng)，由“自然人”變成“社會(huì)人”。人的社會(huì)化始于家庭，因此父母采取怎樣的教養(yǎng)方式，直接關(guān)系到孩子所受家庭教育的效果。具體說來，關(guān)于不同教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，可以得出幾點(diǎn)簡(jiǎn)要結(jié)論：

（1）父母越多使用懲罰，限制，兒童對(duì)道德規(guī)則的內(nèi)化及道德形成越慢。

（2）精神鼓勵(lì)優(yōu)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展舉足輕重。

（3）父母與孩子之間充滿溫情和慈愛的關(guān)系，對(duì)兒童寬容民主的引導(dǎo)，可以積極的促進(jìn)兒童內(nèi)部控制力的發(fā)展及認(rèn)知能力的提高。

（4）父母不宜孤立地使用某一種教養(yǎng)方法。

（5）同一種教養(yǎng)方式在不同的家庭中對(duì)兒童的社會(huì)化所起的作用不盡相同，如同樣是限制，在專制型家庭中，其作用是消極的，而在民主型家庭中的作用是積極有效的。

（二）家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康方面的影響分析

不同類型父母的教養(yǎng)方式與子女的心理健康是息息相關(guān)、相輔相成的。我們必須對(duì)此進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的對(duì)策。

〈1〉溺愛型

溺愛型是一種需要否定的教養(yǎng)模式。愛孩子是人類的天性，孩子需要愛。但這類父母首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)愛與溺愛之間的區(qū)別。如果可以使他將來發(fā)展成身心健康的人，即使這種行為看來是冷淡甚至是“殘酷”的，實(shí)際上也是愛。反過來，如果性足以妨礙健全人格的發(fā)展和知識(shí)技能的獲得，那么，即使看上去實(shí)際上就是溺愛了。

〈2〉專斷型

專斷型的教養(yǎng)方法塑造了孩子逆反心理極強(qiáng)的人格，是完全不可取的。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母要保持自身的心理健康，調(diào)整對(duì)孩子的期望，不要勉強(qiáng)孩子做他所不能勝任的事。不要對(duì)孩子過于嚴(yán)厲，要理解孩子，善于發(fā)展孩子的特長(zhǎng)。批評(píng)孩子時(shí)，要注意態(tài)度與效果。

〈3〉縱容型

我班的袁康小朋友就生長(zhǎng)在這樣的家庭中。他的父親因毆打他母親被判刑入獄，他母親拋下襁褓中的他遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，他爺爺奶奶又管不了他。他打人、偷拿幼兒園和小朋友的東西、上課時(shí)自由散漫、跑來跑去、愛說謊，每天都有孩子告他的狀。我們對(duì)他萬般教育，他每次都是虛心接受、屢教不改。作為他的監(jiān)護(hù)人，他的爺爺奶奶沒有對(duì)他進(jìn)行管教，而是放任自流，不能不令人痛心。

〈4〉民主型

縱觀當(dāng)今中外，許多成功人士都生長(zhǎng)在民主的家庭中。孩子和父母的關(guān)系是平等的，既是父母與子女的關(guān)系，也是朋友的關(guān)系。父母與子女之間有著積極的情感交流，父母既尊重理解孩子，又對(duì)孩子處處提出嚴(yán)格要求；既關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，又積極鼓勵(lì)孩子愛貓撲.愛生活自主，激勵(lì)孩子去做喜歡而又力所能及的事。

從家長(zhǎng)行為看孩子心理發(fā)展的后果，無疑，這是最佳的教育模式，也是唯一值得推崇的模式。民主型的教育方式，要求父母自身心里健康，只有自身的素質(zhì)提高了才有可能對(duì)孩子施以民主的教育方式，要通過學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)來形成現(xiàn)代教育觀念。

二、改變家庭教養(yǎng)方式的策略

1.提倡民主型家庭教養(yǎng)方式

著名青少年問題專家孫云曉說：通過多項(xiàng)全國(guó)性少年兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代城市獨(dú)生子女家庭分為六種類型：溺愛型、否定型、民主型、過分保護(hù)型、放任型和干涉型，最利于孩子成長(zhǎng)的是民主型的教養(yǎng)方式。

綜合來說，專制的父母為孩子規(guī)劃所有的事，將孩子訓(xùn)練成聽話的機(jī)器，并不能幫助孩子獲取必要的知識(shí)技能，終究不能包辦孩子一切的時(shí)候，那時(shí)放手就太遲了。放任的父母是不負(fù)責(zé)任的父母，往往使孩子面對(duì)挫折無法適應(yīng)。唯有民主的父母才能培養(yǎng)孩子健全的自我，在這種家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，從小被尊重，又不乏父母的引導(dǎo)和要求，往往成為最愛貓撲.愛生活而有自信的人。可以肯定地說，民主型的教育模式對(duì)所有孩子的心理發(fā)展都是有益的。所以，我們提倡民主型的教養(yǎng)方式。

2.培養(yǎng)孩子健全的性格

要培養(yǎng)孩子的健全性格，首先不要訓(xùn)斥、打罵孩子，即使孩子有了錯(cuò)誤，或者能力較差，也應(yīng)尋找原因，“對(duì)癥下藥”，減輕孩子的心理壓力。因?yàn)槿蚰_踢會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷有時(shí)是難以彌補(bǔ)的。

但是對(duì)孩子也不能過于溺愛，不能事事都替孩子去做，使孩子養(yǎng)成依賴性。溺愛播下的是甜蜜的種子，收獲的卻是苦澀的果實(shí)。身教重于言教，家長(zhǎng)要為孩子做出，如果父母熱情好客，豪爽要強(qiáng)，樂于助人，工作積極努力，從不與別人吵架，這些性格也會(huì)傳給孩子的。

第7篇：城鄉(xiāng)家庭教育范文

作為教師一定要熱愛讀書，只有知識(shí)淵博的教師才能真正贏得學(xué)生的尊敬和信服。

自身素養(yǎng)的錘煉決定了你會(huì)帶給學(xué)生怎樣的影響，“身教”很多時(shí)候比“言傳”更有效。

吳春燕老師于1995年畢業(yè)于天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，同年分配至天津市第二十一中學(xué)任教至今。吳老師在工作中始終把“師德的表率，育人的模范，教學(xué)的專家”作為自己努力的方向。在教學(xué)中積極探索以學(xué)生為主體的問題情境教學(xué)法，課堂上注重創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性、研究性、創(chuàng)造性的教學(xué)情境，立足培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充滿激情地投入教學(xué)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，充分利用現(xiàn)代化的教育手段來優(yōu)化課堂教學(xué)，做到師生互動(dòng)、以學(xué)促教。

吳老師擔(dān)任班主任工作十年，年級(jí)教導(dǎo)主任五年。在德育工作中，遵循“尊重、理解、信任”的工作原則，注重和學(xué)生在思想上交流，感情上溝通，注意調(diào)動(dòng)班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使師生間形成了和諧的教育氛圍，贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛和信任。2013年成為天津市“未來教育家奠基工程”第三期學(xué)員。她是和平區(qū)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)人，先后被評(píng)為天津市優(yōu)秀教師、和平區(qū)學(xué)科首席教師、和平區(qū)先進(jìn)個(gè)人標(biāo)兵、和平區(qū)第三批骨干教師標(biāo)兵、和平區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師，被區(qū)政府命名為“和平區(qū)第四屆技術(shù)創(chuàng)新明星個(gè)人——教學(xué)標(biāo)兵”。

（本刊記者韓大勇，天津市第二十一中學(xué)黨總支書記齊重 ）

作為工作在教育第一線的班主任——學(xué)生思想道德教育的一線主要工作者，在面對(duì)空巢家庭學(xué)生越來越多的情況時(shí)，如何有針對(duì)性且更有效地做好這類學(xué)生的思想道德教育，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，面對(duì)空巢家庭學(xué)生這一特殊群體，班主任在教育上應(yīng)該遵循的原則是：用心關(guān)愛，理解信任，正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

一、用真摯的愛搭建起師生情感和諧的平臺(tái)

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，當(dāng)學(xué)生在家庭中不能得到完整的愛時(shí)，他們更渴望在學(xué)校得到老師和同學(xué)的愛護(hù)，感受來自集體的溫暖。因此，對(duì)這些學(xué)生，教師首先要從生活、學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心他們，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼郏顾麄兏惺艿礁嗟膼邸⒏嗟臏嘏Ｍ瑫r(shí)，還要充分發(fā)揮班集體的作用，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生幫助和關(guān)心他們，讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，開展手拉手互助活動(dòng)，建立起深厚的友誼。

為了能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些孩子的問題，幫助他們走出孤獨(dú)、融入集體，我在班集體組建之初，就為每個(gè)學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄，讓他們自己介紹自己，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，隨時(shí)記錄自己在學(xué)習(xí)和生活中點(diǎn)滴感受，定期在班內(nèi)進(jìn)行交流。我也隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感變化，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的困難，并及時(shí)地和他們談心，幫助他們解決問題，用平等和真誠(chéng)去感染他們，使他們有被重視和被關(guān)愛的感覺，用真摯的愛搭建起師生間和諧交流的平臺(tái)。

正是在師生情、生生情的雙重呵護(hù)下，空巢家庭學(xué)生不再孤獨(dú)消沉，而是敞開心扉，努力地學(xué)習(xí)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。

二、用理解和信任幫助學(xué)生建立自信走出自卑

空巢家庭學(xué)生都有自卑的心理特點(diǎn)，他們往往更需要得到教師的肯定和信任，作為班主任更要充分地運(yùn)用這一點(diǎn)，給予他們更多的理解和信任，幫助他們重新建立起自信心，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓他們感受成功。

班內(nèi)有一個(gè)女孩子，在她很小的時(shí)候父親就去世了，母親用自己有限的薪水撫養(yǎng)她，家庭生活十分艱苦，和同齡的孩子在一起，在各個(gè)方面她都覺得沒有面子，于是她不再愿意和同學(xué)在一起，因?yàn)樵絹碓饺鄙俳涣鳎斐闪怂懶∏优车男愿瘢@些反映到學(xué)習(xí)上，她沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不敢提問，所以成績(jī)十分不理想，這就更讓她覺得在大家面前抬不起頭來，漸漸地，她開始遠(yuǎn)離集體。我在接班初期，和她談了幾次話，多次鼓勵(lì)她，還將她的同桌換成班里一個(gè)開朗熱情的女孩，希望能夠帶動(dòng)她，然而，這一切的努力都收效不大。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我在她的《成長(zhǎng)記錄》上看到一幅畫技超群的動(dòng)漫人物畫，向她詢問得知是她照著同學(xué)的動(dòng)漫書自己畫的，我想我應(yīng)該是找到了幫助她的切入點(diǎn)。

很快，我在班里宣布將她任命為宣傳干事，負(fù)責(zé)策劃班內(nèi)板報(bào)和墻報(bào)，并要求班內(nèi)的宣傳委員給予配合。聽到這個(gè)決定，她和同學(xué)們一樣充滿了疑惑。下課后，她急急忙忙地找到我低著頭說，她能力不行，做不好這個(gè)工作。我并沒有對(duì)她解釋什么，只是打開她的成長(zhǎng)記錄，指著那幅畫，對(duì)她認(rèn)真而誠(chéng)懇地說：“老師相信你，你一定能做得非常出色！”她抬起頭，看著我，雖然仍舊不很自信，但是那眼中分明已經(jīng)多了些希望。

在隨后的一周中，她每天都很忙碌，下課和午休時(shí)，都在草稿紙上寫寫畫畫，放學(xué)后就和幾個(gè)同學(xué)一起在黑板上、墻報(bào)紙上寫著、畫著。在周末的時(shí)候，她還把即將完成的板報(bào)紙拿回家里用心地充實(shí)細(xì)化。終于，周一早晨，每個(gè)進(jìn)入我們班的同學(xué)都看到了貼在墻上的制作精美、內(nèi)容豐富的墻報(bào)，大家都由衷地對(duì)她給予贊美。我也在當(dāng)天的班會(huì)上表?yè)P(yáng)了她，并且讓她到前面來講解自己的設(shè)計(jì)意圖，同學(xué)們更是熱烈鼓掌祝賀。這時(shí)候，我看到她眼中的光芒重新閃亮起來，那久違的開心的笑容又回到了她的臉上。

三、用正確的引導(dǎo)去擺正學(xué)生心中的道德情感天平

作為班主任，如果只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略道德情感教育，是無法培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才的。空巢家庭學(xué)生由于一直所處的環(huán)境，經(jīng)歷了太多的忽略、拋棄，缺少愛的情感沐浴，他們?cè)诘赖虑楦刑炱缴贤鞘Ш獾模嗟氖抢淠瑳]有責(zé)任感，甚至于怨恨、仇視。所以如果想真正有效地做好空巢家庭學(xué)生的教育，就必須利用一切契機(jī)，正確引導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ惺軔郏惺茇?zé)任，教他們?nèi)酆透卸鳎瑪[正他們小小心靈中的情感天平。

為此，我策劃召開了以“感恩”為主題的班會(huì)。在班會(huì)開展之前，我給全班學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，利用“五一”三天的假期，在家里認(rèn)真仔細(xì)地觀察父母親為你、為家庭所做的各種事情，體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛與付出，然后用心給父母寫一封信，內(nèi)容不限，但是要寫出最想和父母說的話。假期回來，學(xué)生們的信都交了上來，我在認(rèn) 真閱讀之后選擇了具有代表性的幾篇，安排作者在班會(huì)時(shí)發(fā)言。那幾個(gè)學(xué)生有的家庭生活很艱苦，沒有更好的物質(zhì)享受，卻并沒有因此埋怨父母，而是看到了家長(zhǎng)的辛苦，懂事地分擔(dān)著家庭的負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生在父母的寵愛下生活，卻不知道感恩，在家里任性，一次次讓家長(zhǎng)為自己操心。家長(zhǎng)們也紛紛上來發(fā)言，訴說著對(duì)孩子的愛和期望，訴說著聽到孩子們心聲的感動(dòng)，很多孩子和家長(zhǎng)都流下了眼淚，班會(huì)的作用得以彰顯。

四、用嚴(yán)格的要求培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

誠(chéng)然，空巢家庭學(xué)生是最需要教師用愛去感染關(guān)心他們的，但是關(guān)愛不等于放任，這些學(xué)生在自身的行為規(guī)范上大多有問題，在思想上也多有偏差，而且往往自我約束能力很差，這些都將制約他們的健康成長(zhǎng)，也會(huì)讓教師的教育收不到預(yù)期的效果。教師如果僅僅是給予空巢家庭學(xué)生以無限的關(guān)愛，而放松對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值觀和日常行為的引導(dǎo)和規(guī)范，那么就很難讓他們真正走出空巢家庭的不利影響、將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才。所以，我們應(yīng)該在理解信任、關(guān)心愛護(hù)空巢家庭學(xué)生的同時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范他們的日常行為，引導(dǎo)他們的言行，擺正他們的思想，必要的時(shí)候，要直接指出他們的問題所在，讓他們感受到教育的平等，讓他們向往美好、嚴(yán)謹(jǐn)、積極、健康的思想境界，并要求他們主動(dòng)去改正自己身上存在的各種缺點(diǎn)，努力使自己成為具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的全面人才。

成長(zhǎng)階段的學(xué)生是最具可塑性的，只要教師用心關(guān)愛，嚴(yán)格要求，相信所有的學(xué)生都可以擁有一個(gè)健康、積極的成長(zhǎng)空間。

當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的日益發(fā)展，社會(huì)問題的增加勢(shì)必將引發(fā)更多的教育課題，對(duì)于城市空巢家庭學(xué)生的研究應(yīng)該說還處在起步階段，在這里，我僅僅是結(jié)合自己班主任工作的實(shí)踐將自己的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)出來，希望能對(duì)這個(gè)課題研究提供一些有用的信息。城市空巢家庭學(xué)生的教育是一個(gè)需要我們一線教師和社會(huì)、家庭共同努力，并持之以恒地思考、總結(jié)、實(shí)踐的過程。相信隨著越來越多的人加入到這個(gè)行列中，空巢家庭學(xué)生的思想道德教育會(huì)取得更好的效果。

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第8篇：城鄉(xiāng)家庭教育范文

關(guān)鍵詞： 幼兒性格 家庭教育 家庭教育模式

俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒期是孩子性格的萌芽時(shí)期。在嬰兒期雖然能看到幼兒性格的差異，但是這些差異是不明顯及不穩(wěn)定的，因此談不上性格的形成，只能說是性格萌芽的表現(xiàn)。進(jìn)入幼兒期后由于語言、思維、動(dòng)作的迅速發(fā)展，家庭、幼兒園等對(duì)幼兒提出許多要求，幼兒的自我意識(shí)、道德意識(shí)日益增強(qiáng)，心理活動(dòng)的獨(dú)立性、目的性、自制力逐漸發(fā)展，出現(xiàn)顯著的性格特征，它標(biāo)志著幼兒性格的初步形成。

有人認(rèn)為，幼兒的性格是先天的。的確，很多孩子在性格上與親人，特別是與父、母很類似。這里有遺傳的因素，但更主要的是，性格是環(huán)境和教育影響的結(jié)果，它是對(duì)環(huán)境和教育影響的一種反映。人的性格的形成和發(fā)展的過程就是他不斷反映環(huán)境和教育影響的過程。

一、家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒性格影響的具體體現(xiàn)

家庭是構(gòu)成社會(huì)的基本單位，家庭在社會(huì)生活中所起的作用、所處的地位、生活條件與生活方式，家庭成員尤其是父母的日常言行、性格特征等都會(huì)在孩子的性格上打上烙印。

1.家庭教育中父母的日常言行對(duì)幼兒性格的影響。

家庭教育在幼兒性格的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。不良的家庭教育是幼兒不良性格的源泉。俗話說：父母是孩子的啟蒙老師。父母的一言一行都會(huì)影響孩子。如果父母的品德或行為不良，孩子在與他們的接觸中會(huì)受到這些不良品行的影響，形成不良的性格。

2.家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)幼兒性格的影響。

父母的言傳身教對(duì)幼兒性格的形成起著重要的促進(jìn)作用。眾所周知，父母的職責(zé)是教育子女，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童生理、心理的發(fā)展以及性格的形成與父母的言傳身教有密切的關(guān)系。在家庭里父母的行為舉止時(shí)時(shí)刻刻都在影響、教育孩子，孩子如果形成良好的性格就會(huì)對(duì)他以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子們“第一課堂”，在幼兒性格的形成時(shí)期，家長(zhǎng)的言行舉止都是非常重要的。只有家長(zhǎng)的言行舉止保持一致，孩子才能形成良好的品行。

3.父母性格特征對(duì)幼兒性格的影響。

小孩子的學(xué)習(xí)主要靠模仿，因此，家長(zhǎng)的性格特征將對(duì)孩子產(chǎn)生直接的影響。由于性格的不同，家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響也會(huì)不同。一般說來，孩子和母親接觸得多，所產(chǎn)生的影響是：溫柔、熱情，但缺少剛毅性；思想細(xì)膩而膽量小，按規(guī)矩辦事，怕與陌生人接觸。所以，父母對(duì)孩子性格的影響作用不能相互取代。

4.家庭的環(huán)境、氣氛對(duì)幼兒性格的影響。

家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響非常明顯。如果父母的生活習(xí)慣不好，那么再好的教育方法也是毫無用處的。只有營(yíng)造和諧、良好的家庭環(huán)境、氣氛，才能促進(jìn)幼兒形成良好的性格。

二、家庭教育模式對(duì)幼兒性格影響的差異性

我國(guó)學(xué)者將家庭教養(yǎng)模式劃分為四種類型：民主型的教養(yǎng)模式、專制型的教養(yǎng)模式、放任型的教養(yǎng)模式和溺愛型的教養(yǎng)模式。不同的教養(yǎng)模式將對(duì)幼兒的性格產(chǎn)生不同的影響，本文將結(jié)合一些案例說明不同教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。

1.民主型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。

持這種教養(yǎng)模式的父母用平等民主的態(tài)度對(duì)待孩子，鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性和進(jìn)取心。當(dāng)孩子與自己的意見不一致時(shí)，父母不是一味壓制，而是循循善誘。

2.專制型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。

在專制型的家庭中，父母是權(quán)威，凡事由他們說了算，孩子要絕對(duì)地服從他們，否則就會(huì)受到打罵。在這種模式下成長(zhǎng)的孩子內(nèi)向、孤僻，不能融入集體生活中去，即使融入到集體生活，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

3.放任型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。

在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，他們冷漠、自我控制能力差、做事容易沖動(dòng)、不遵守紀(jì)律、情緒不穩(wěn)定，幼兒的這些不良的性格特征會(huì)使他們發(fā)生一些不良的行為，如因?yàn)槿穗H關(guān)系受挫產(chǎn)生侵犯行為。此外，這類兒童與父母的溝通少，更容易讓他們形成內(nèi)向、冷淡、興趣狹隘等性格特征。

4.溺愛型教養(yǎng)模式對(duì)幼兒性格的影響。

在這種家庭里，父母給孩子過多的保護(hù)，他們遷就孩子，不管孩子的要求是否合理，都會(huì)滿足。在父母溺愛、嬌寵下成長(zhǎng)的孩子，他們的性格是消極、依賴、沒有責(zé)任感與耐力、做事缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志；他們?nèi)狈ψ岳砟芰Α⒆运阶岳凰麄兒茈y適應(yīng)集體生活、不能被別人接納；他們自己不能獨(dú)立地解決問題，遇事優(yōu)柔寡斷。

三、促進(jìn)幼兒形成良好性格的措施與手段

1.家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的兒童觀。

正確的兒童觀是維護(hù)兒童的人格尊嚴(yán)、發(fā)展兒童的獨(dú)立性、培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與豐富兒童的內(nèi)心世界。為了培養(yǎng)幼兒良好的性格，家長(zhǎng)要打破傳統(tǒng)的重視幼兒知識(shí)的獲取而忽視幼兒能力培養(yǎng)的教育觀念，通過多種途徑全面掌握幼兒的規(guī)律、特點(diǎn)，了解最新的幼兒教育動(dòng)態(tài)，樹立新的兒童觀。由于幼兒處在發(fā)展期，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)，但這并不意味著家長(zhǎng)可以把孩子當(dāng)成容器，任意灌注，或把孩子當(dāng)成泥土任意塑造。家長(zhǎng)要從內(nèi)心深處尊重孩子，努力與孩子進(jìn)行溝通、交流，認(rèn)真研究和觀察孩子，了解孩子真正的需要；家長(zhǎng)要相信孩子具有發(fā)展的潛力，他們可以依靠自己的力量茁壯成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要站在孩子的角度用心了解孩子的心理需要，學(xué)習(xí)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法，營(yíng)造適合幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.家長(zhǎng)應(yīng)注意營(yíng)造和諧、平等的家庭環(huán)境。

為了促進(jìn)幼兒形成良好的性格，應(yīng)給孩子營(yíng)造和諧、民主平等的環(huán)境。日本著名幼兒教育家井得勝曾說：“促進(jìn)孩子早期發(fā)育，用不著專門做某些事，最好的開端也是你能做到的，就是創(chuàng)造一個(gè)愉快的家庭氛圍與和睦的夫妻關(guān)系。”家長(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造和諧、平等的家庭環(huán)境，讓孩子在輕松愉悅的家庭環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，讓幼兒成為快樂的人。

3.言傳身教，身教重于言教。

父母是孩子模仿的榜樣，父母的言行都呈現(xiàn)在孩子的眼里，父母的不良行為肯定會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”父母要求幼兒做什么事，自己必須首先做到，給子女做表率。

4.注意選擇科學(xué)的教養(yǎng)方式。

不同的教養(yǎng)模式對(duì)幼兒的性格會(huì)產(chǎn)生不同的影響，我們必須采取合理的教養(yǎng)模式促進(jìn)幼兒良好性格的形成。民主型的家庭中，家庭成員之間相處和睦，關(guān)系融洽，孩子在這種環(huán)境中容易感到輕松快樂，他們可以盡情地進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)孩子良好性格的形成會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。家長(zhǎng)可以采取以下措施達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好性格的特征。

（1）給予兒童充分的自由空間

在日常生活中家長(zhǎng)要給予孩子“話語權(quán)”，遇事特別是關(guān)于孩子的事情時(shí)要與孩子共同商量，征求他們的意見，讓孩子能夠按照自己的意愿去做事，父母不要將自己的意愿強(qiáng)加在孩子的身上。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步最常用也是最有效的方法。父母用表?yè)P(yáng)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)步，孩子樂于接受，因而會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但是表?yè)P(yáng)也要把握一個(gè)度，如果孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)仍然一味地表?yè)P(yáng)，不僅會(huì)使孩子養(yǎng)成自以為是的性格，還會(huì)使表?yè)P(yáng)喪失其原有的激勵(lì)作用。長(zhǎng)此以往，幼兒就不會(huì)重視表?yè)P(yáng)，教育效果就會(huì)大大降低。

（3）科學(xué)的心理引導(dǎo)

引導(dǎo)，也就是我們平時(shí)所說的心理疏導(dǎo)。父母的引導(dǎo)，尤其是母親的科學(xué)引導(dǎo)，有利于幼兒對(duì)不良行為形成約束，這樣幼兒有了合理的約束，不會(huì)做出一些不利于良好性格形成的行為。

在幼兒性格形成的過程中，尤其是3～6歲幼兒性格形成的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)、幼兒教師一定要注意自己的言行，使自己的態(tài)度和言行成為幼兒良好性格形成的積極因素，促使幼兒形成健康、積極向上的性格。

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第9篇：城鄉(xiāng)家庭教育范文

父母是家庭中最早、最直接也是最長(zhǎng)時(shí)間和孩子接觸的人，因此，他們就成為子女教育最直接、最權(quán)威的力量，無形中起到了感染和潛移默化的影響作用。家庭文化環(huán)境的親和力、感染力更強(qiáng)，對(duì)人的個(gè)性形成的影響也最早、最持久，因此，個(gè)性更容易在家庭中“遺傳”。家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生個(gè)性的影響問題就必須越來越重視。

一、父母?jìng)€(gè)性對(duì)小學(xué)生個(gè)性形成的影響

1.拘謹(jǐn)型父母。

這類父母本身所表現(xiàn)出來的就是膽小怕事，遇事戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，顯得一無膽略二無魄力。在這樣的家庭環(huán)境熏陶下的學(xué)生，多表現(xiàn)為靦腆、畏縮，缺乏一種大方瀟灑的風(fēng)度。如果學(xué)生拘謹(jǐn)性格嚴(yán)重的話，他身上的缺點(diǎn)就得不到克服，優(yōu)點(diǎn)就自然也得不到施展和發(fā)揮。我的學(xué)生中，這類學(xué)生的成績(jī)往往還不錯(cuò)，但是當(dāng)舉行一些活動(dòng)的時(shí)候，這些學(xué)生都不大愿意參加，一發(fā)言就會(huì)臉紅心跳，準(zhǔn)備好的話都不知道跑到哪里去了，猥瑣、膽怯，如果沒有很好的引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生與創(chuàng)造和突破自我永遠(yuǎn)無緣。

2.火爆型父母。

這一類型的父母，急躁易怒，猶如鞭炮，一點(diǎn)就著，而且隨時(shí)可能“爆炸”。這類父母老用自己的愿望去套客觀現(xiàn)實(shí)，常感到不如意，弄得自己怒氣沖沖。學(xué)生常常生活在這樣的父母身邊，受其影響，對(duì)自己的苦惱、郁悶、不順心的事情，也就學(xué)著用這樣的“爆破式”來宣泄，從而形成情緒急躁不定的個(gè)性。我的學(xué)生中，有一些同學(xué)往往為了一件很小的事情和同學(xué)大發(fā)雷霆。這樣的學(xué)生，父母的性格也是如此，對(duì)待老師很熱情，但當(dāng)聽到孩子成績(jī)下滑時(shí)，臉色就變了，立刻把他揪到身邊狠狠訓(xùn)了起來。這不能不說家長(zhǎng)的個(gè)性對(duì)孩子的影響很大。

3.魯莽型父母。

有一次，一個(gè)女生受到一個(gè)男孩子的騷擾，心里比較苦悶，回家對(duì)母親講了。由于該女生平時(shí)成績(jī)還不錯(cuò)，可這段時(shí)間直線下降，于是，該家長(zhǎng)一激動(dòng)，風(fēng)風(fēng)火火來到學(xué)校，不顧是上課時(shí)間，竟直接沖到教室，對(duì)該男生進(jìn)行訓(xùn)斥，弄得當(dāng)時(shí)班主任的課無法正常進(jìn)行。事后，仔細(xì)思考，班主任可能工作存在沒有做到位的因素，但是，從中也可以看出該家長(zhǎng)的脾氣個(gè)性是急躁、魯莽、冒失、做事不計(jì)后果。這一類型的父母往往喜歡將復(fù)雜的事情看得很簡(jiǎn)單，看到一點(diǎn)成功的可能性就冒失行動(dòng)起來。在這樣類型父母的影響下，孩子的頭腦往往也特別容易興奮、沖動(dòng)，在大多數(shù)事情上表現(xiàn)得特別的任性、急躁，在生活中容易和同學(xué)吵嘴，或義氣用事，在學(xué)習(xí)中容易粗心。

4.孤僻型父母。

這一類型的父母其特征是怕別人瞧不起自己，所以凡事故意漠不關(guān)心，作出一副瞧不起別人的樣子，使自己顯得氣勢(shì)凌人一些。其實(shí)，這種父母的心中很懦弱，很怕被別人刺傷。在這樣的環(huán)境中影響的學(xué)生常常離群孤居，老將自己關(guān)在家中，和周圍的人分開，束縛在很小的活動(dòng)圈子中，對(duì)學(xué)習(xí)以外常有的一些娛樂活動(dòng)很少參加。總覺得自己不如別人，使自己的個(gè)性亦變得越來越孤僻。

5.冷漠型父母。

這一類型的父母在生活中碰了幾次釘子以后，便心灰意冷起來，對(duì)一切興趣熱情全消失了，或人生如夢(mèng)，最終化為虛無。一個(gè)對(duì)什么都沒有熱情、對(duì)什么都冷漠的人，在這樣的家長(zhǎng)熏陶下，世界觀初成的小學(xué)生在無形中也開始學(xué)著用漠視的眼光看待這個(gè)世界，產(chǎn)生“我算看透了”的念頭，從而放棄自己的理想、自己的信念，陷入玩世不恭、消極混世的泥坑中。

二、創(chuàng)建文明家庭，實(shí)施有效教育的科學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)。

要樹立正確的育兒觀，不要將孩子看作自己的“替代品”，教育補(bǔ)償心理不能有。每一個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)體，一個(gè)具有完整人格的人。要正確地分析自己孩子的能力，不要跟風(fēng)，期望過高是家長(zhǎng)中普遍存在的現(xiàn)象，而家長(zhǎng)的過高要求與期待容易造成緊張的家庭氣氛，一旦孩子達(dá)不到要求便粗暴指責(zé)或傷心絕望，這樣做會(huì)使孩子性格懦弱，也可能使其產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理。而要求過低或?qū)⒆記]有期望值，久而久之，會(huì)使孩子缺乏上進(jìn)心和求知欲，影響兒童樹立遠(yuǎn)大理想。

2.父母為孩子樹立榜樣，以孩子為鏡子，不斷修正自身的不良習(xí)性。

人無完人，每個(gè)人都是在不斷犯錯(cuò)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷完善。父母的一言一行對(duì)于孩子來說就是一個(gè)范本，其實(shí)，有時(shí)孩子的一言一行也是家長(zhǎng)的一面“鏡子”。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子某些行為的錯(cuò)誤時(shí)，不妨想一想：我是否曾經(jīng)犯過這樣的錯(cuò)誤？孩子是不是從我身上學(xué)來的壞習(xí)慣？當(dāng)父母犯錯(cuò)誤時(shí)，做錯(cuò)了就應(yīng)該勇于承認(rèn)、勇于改正。

3.父母應(yīng)該尊重孩子、理解孩子。