高中地理學科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：高中地理學科知識與能力范文
1.加強與其他學科聯系是由地理學科的性質決
定的
高中地理是一門特殊的學科，它知識內容復雜，既有天文、氣象氣候、水文、土壤、生物等自然地理知識，又有人口、工農業、交通、環境等人文地理知識。它既屬于自然科學領域，又屬于社會科學領域，是一門綜合性很強的學科。地理學科科學屬性上的“雙重性”使得高中地理教材中的很多知識與其他學科有著密切的聯系。
2.加強與其他學科聯系是培養當今社會復合型
人才的需要
《中國教育和改革發展綱要》明確提出，我們要按照現代科學技術文化發展的成果和社會主義現代化建設的實際需要更新教學內容，調整課程結構，要重視培養學生分析問題和解決問題的能力。現在各地高考仍然實行文理分科，這對人才培養往往造成不利局面，使學生的知識結構不合理。學習文科的學生缺乏自然科學知識，缺乏科學精神，學習理科的學生缺乏文史知識，缺乏人文精神，這些知識結構有缺陷的學生即使接受了高等教育，其發展的局限性也是很明顯的。人才必須有合理的知識結構，其聰明才智才能得到充分發揮。歷史證明，那些作出貢獻的人都是文理兼通的，如：魯迅、郭沫若等，原來都是學醫學的，原來是學工程的，后來在文學創作和學術研究領域中都作出了輝煌的貢獻。他們的文史知識和自然科學知識、人文精神和科學精神都發揮了巨大作用。高中地理教學中加強與其他學科的聯系，不僅要關注與政、史等文科的聯系，更要關注與數、理、化等理科的聯系，這有助于學生形成聯想的思想，完善知識結構，有助于培養國家和時展需要的人才。
3.加強與其他學科聯系是提高學生能力、發展學生智力，完成地理教學任務，實現教學目的的需要
高中地理教材中的知識體系之間不是孤立的，而是相互聯系、相互作用和相互影響的。高中地理教學中重視與其他學科的聯系，既易引起學生興趣，又拓寬了學生的知識面，把地理知識的教學與相關學科的知識融為一體，構成知識網絡，增強學生掌握知識的靈活性，改變知識分割、孤立、易忘、難用的境況。中國的教育正經歷一場巨大的變革，高考制度也正在改革，高考命題以能力立意已是多年的共識，這就要求學生必須學會綜合運用知識解決實際問題，形成整體性的知識和發展綜合思維的能力和方式。
二、高中地理與其他學科聯系的方法
1.重視與其他學科的溝通
教師在備課的過程中一方面要認真鉆研本學科的課程標準和教材，準確把握學科知識要點和目標要求，還要通過有目的、有側重地閱讀相關學科教材，通過與相關學科教師對有關知識及教學方法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科的分工與協作。
2.課堂教學中要注意滲透相關學科知識，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，也為相關學科應用創造了條件
如：用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句形象而生動地表現了地球的自轉現象；用“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”生動地展示了冷鋒天氣；引用數學知識分析理解日照圖、晨昏線、地球上兩點間最短距離、對跖點等知識；引入比熱概念解釋海陸熱力差異及海陸分布對氣候的影響；用物理學的開普勒第二定律幫助學生理解地球公轉速度近日點較快，遠日點較慢的原因。類似的例子不勝枚舉，這樣既幫助學生加深理解所學的地理知識，也為相關學科知識的應用創造了條件，也加深了學生對相關學科知識的理解。
另外，我們還可以利用課后活動，通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，培養學生對各學科知識的綜合運用能力。
三、加強與其他學科聯系應注意的問題
1.在課堂教學中引入相關學科知識，必須分清主次關系，要保持地理學科的特色
引入其他學科知識要適度、適量，不能喧賓奪主，把地理課堂變成了語文課、數學課都是不可取的。
第2篇：高中地理學科知識與能力范文
加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養 和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝。
二、加強地理學科與其他學科之間的聯系的必要性
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。
從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系 廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與 學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進 一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量， 努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3+X”模式為代表的高考考試改革對中學地理學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發，高考各學科的命題逐年增加 跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機會和動力。
三、加強學科之間聯系的三個相關措施
加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
措施之一就是學科之間的交融
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在 此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
措施之二就是課內知識的滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。
通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知 識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關 系特點等。
3.創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
措施之三就是課外知識的拓展
第3篇：高中地理學科知識與能力范文
一、教學方法的銜接
初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為“次科”的限制,較多地采用講授法。學生進入高中后,教師應抓住學生生理從少年向青年轉變,學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試,我認為,做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點:
1.通覽教材、課標,對學科知識體系要心中有數
高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材,同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情,這樣才能完整地把握學科體系,高屋建瓴,對整個學科知識體系做到心中有數。
2.合理恰當地使用現代信息技術,深化初中已有知識
做好初中與高中知識的銜接,需要占用高中的教學時間,如果在教學中能使用多媒體教學,就可以適當增加教學的容量,提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時,地理學科因其本身具有時間跨度大、空間范圍廣、地理事件原理抽象等特點,在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象,如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解,如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示,這樣可以使抽象的問題具體化,復雜的問題簡單化,利于啟迪學生的思維,增強學生的想象力,突破難點。
3.利用多種形式,激發學習興趣和探究熱情
培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵環節。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等,可以活躍課堂氣氛,使學生在身心愉快中學習。
教師在課堂教學中,可以結合相關課本知識,多聯系社會實際,啟迪學生思維,開闊學生視野。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關知識,還能夠激發學生的求知欲和探索精神,從而達到了培養能力,提高興趣的目的。
二、學習方法的銜接
能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想,學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。
1.注重學法引導,減輕學習負擔
高中教材從培養學生的能力出發,在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別,如果教師對學生不進行正確的引導,教給他們好的學習方法和學習技巧,會明顯加重學生的學習負擔,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于一種摸索階段,如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥,他們將很快地適應高中知識的學習,并可能會受益終生。
2.倡導自主探索和合作交流
初中的地理課堂多數以“師講生受”進行,而新課標理念下的地理學習,建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上;應強調理解的是質而不是信息的量,要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論,把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。
第4篇：高中地理學科知識與能力范文
關鍵詞： 高中地理教學 有效性 作業設計
作業是教學活動的重要組成環節，對于強化整體教學活動效果具有重要的影響力。學生在做作業的過程中，不僅可以鞏固之前學習過的知識，還可以培養多方面的能力，包括分析問題、解決問題的能力、把知識運用于實際的能力，等等。在高中地理學科中，地理作業對于幫助學生鞏固地理基本知識和基本技能，學會用所學地理知識解釋相關地理現象，解決身邊的地理問題等具有重要作用。對于教師來說，努力提高地理作業的有效性，增強自己的作業設計能力非常重要。在如今的高中地理學科中，教師設計作業時往往存在內容單一、形式單調、缺乏實踐性等問題。因此，教師要重新審視自己的作業設計理念，通過多種途徑和手段，努力提高地理作業的有效性。
一、作業內容設計要注意的問題
作業內容是影響作業有效性的重要因素。為了保證作業的有效性，教師在設計作業內容時一定要注意以下問題：第一，注意作業內容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學生恰恰對做作業缺乏必要的興趣，影響了作業功能的實現。為了激發學生對作業的興趣，教師選擇作業內容時要注意選擇一些學生感興趣的具有趣味性的內容。第二，注意作業內容的實踐性。我們學習知識的目的是把它們運用到實踐活動中，解決實際問題。地理學科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學科，對于地理學科的這種特性，教師在設計作業內容時要多加留意，盡量為學生設計一些實踐性較強的作業內容。例如，讓學生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結不同地區房屋建設過程中朝向的特點。這種實踐性的作業可以讓學生深刻地感受到地理知識在現實生活中巨大的用處，有效提高學習地理知識的積極性。第三，注意作業內容的層次性。同一個班級的學生，由于知識基礎、能力特點、思維習慣、學習方式等多方面的差異，造就了個體差異性，表現在學習成績上時，就是成績的優劣之分。教師在布置作業時，有些內容如地圖的計算和一些地圖的判讀作業，一些成績較好的學生往往能夠輕松完成，那些成績較差的學生則會感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設計作業時不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會打擊學生的自信心，影響作業完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問題，教師設計作業時一定要因材施教，在作業內容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業內容。這樣，無論是什么類型的學生，都能夠找到適合自己的作業內容，在完成作業的過程中獲得學習和提高的機會，從而強化作業的效果。
二、作業形式要注意的問題
作業形式單一封閉是當前地理作業設計中一個突出的問題。部分教師在設計作業的時候，往往形式單一，基本上都是以書面作業為主，并且書面作業多是選擇題、填空題、填圖題、簡答題等。內容多局限在本學科知識之中。這種單一封閉的作業形式不但不利于學生多方面能力的提高，反而使學生產生厭學情緒。努力改革作業形式，注意作業形式的多樣化和開放化至關重要。在作業形式方面，除了傳統的書面作業外，教師還可以給學生布置一些口頭作業、活動作業等。例如，教師可以給學生布置一些演講作業、調查報告作業、研究性課題作業，在這種形式多樣的作業中，不僅可以淡化作業的枯燥感，學生多方面的能力也可以得到有效培養。另外，在設計作業時，教師要把握開放性的原則。地理學科是一門綜合性的學科，其中涉及很多其他學科的知識，教師在設計作業時，要敢于打破學科界限，設計一些綜合性的跨學科的作業，這種開放性的地理作業可以打破學生狹隘的知識觀，使得學生把地理學科知識和其他學科知識很好融合，從而進一步提高知識的實用性和綜合應用性。
三、作業評價要注意的問題
在作業設計中，作業評價是其中非常重要的一個環節。在以往的作業評價中，其存在的問題主要集中在兩個方面：一是作業評價的主體單一，基本上以教師評價為主，二是作業評價缺乏針對性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評價語言。由于評價效果不理想，直接影響到了作業有效性的實現。教師在作業評價環節要注意適當改進，一方面，在作業評價主體上，要努力由過去的單一教師評價逐漸向教師評價、生生互評、自我評價相結合轉變，不同的評價主體在評價活動中，其角度和方法會有不同。這樣做的好處是可以從不同的評價主體那里獲取多方面的評價信息，使得評價活動更加全面。另一方面，在評價語言方面，教師要摒棄過去那種“√”或者“×”的籠統的評價方式，而是要針對學生的具體問題給予針對性的評價，讓學生從評語中獲得必要的信息，然后以信息為依據對作業進行適當改進，這樣才能真正發揮作業的評價功能。
作業設計作為地理教學活動的重要環節，它的設計合理科學與否會直接影響地理教學活動有效性的高低。學生在完成作業的過程中，可以獲得二次學習和成長的機會。因此，高中地理教師要樹立正確的作業觀，從作業內容到形式，再到評價，都要認真把握，大膽革新，保證地理作業能夠真正實現作業功能，讓學生在完成有效的作業過程中實現多方面能力和素質的提高。
參考文獻：
[1]蔣呈云.精心設計，提高高中地理作業的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2010（10）.
第5篇：高中地理學科知識與能力范文
1、學生獲得比較系統的人文地理基礎知識。實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標
2、培養學生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力;能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的關系做出正確的判斷和評價。
3、幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念;深化對國情、國力以及國策的認識;積極參與協調人類與環境關系的活動。
4、深入進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責任感。
二、本學期教學任務
完成高中地理(必修2)教學。
三、教材分析
“地理2”的主題是人類活動對自然環境的影響，其核心內容是人文地理環境的研究，包括地球上的人類狀況(人口問題)-人類居住在什么地方(聚落問題)-人類干什么(人類活動及其對自然環境的影響)-人類對其生產生活活動的反思(人地關系問題)及其反思結果(走可持續發展道路)-四部分。有以下特點
1、從公民的素質教育出發，不追求學科知識的系統性
2、為高中地理課程學習打下必要的知識基礎
3、采取案例學習的思路安排課程內容
四、學生情況分析
這學期所教高一地理4個班，學生經過一學期的地理學習，初步了解了高中地理的基本學習內容，對高中地理知識已經有了一定的了解，掌握了高中地理的基礎知識，初步掌握了一些學習地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力，這為現階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。
A班學生有深度學習的好習慣，缺乏的是活潑的氣質，但又內斂的風度。 經過一個學期教學活動，學生已經整體接受地理學科，并形成良性關系，在學習方式上，學生逐漸養成了有效學習方式，地理學習的信心和興趣不斷增強，需要的是知識加深和拓展，平時高考題型的滲透。
第6篇：高中地理學科知識與能力范文
一、加強科際聯系的意義
高中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、 相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此加強高中地理科際聯系，從教師來說，可 以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養 和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發展學生素質。
二、加強科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。
從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系 廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與 學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進 一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量， 努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。
從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學地理 學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發，高考各學科的命題逐年增加 跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機會和動力。
三、加強科際聯系的原則和方法
加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
（一）學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在 此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
（二）課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。
1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知 識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關 系特點等。
3.創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
（三）課外延伸
第7篇：高中地理學科知識與能力范文
（1）造成學生學習地理困難的原因 。我校以農村學生為主，通過走訪，發現高一學生學習地理困難的原因很多。
從“學”方面來看：①初、高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備。我教的學生大部分來自鄉鎮中學，而鄉鎮中學沒有專業的地理教師，加上中考不考地理，學校不重視，課時開不足。因而部分學生沒有系統學過地理知識。而高中地理涉及許多基礎知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識等。學生該掌握的知識沒有掌握，出現了知識的 “斷層”現象，增加了學生對有關地理知識理解的難度。②高一學生不了解地理學科的特點，缺乏良好的地理學習方法。學生往往認為學習地理只要“劃一劃”、“背一背”就能了事。重記憶，輕理解；忽視理性思考和推理，對地理學科產生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。③學生學習地理的動機、興趣、需要不足。由于現實的高考導向，部分學生剛入高中，就給自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上。這些學生沒有學習地理的興趣和內在需要，結果是可想而知的。
從“教”方面來看。大多老師教學方法單一，教師是課堂的絕對主角，學生只是配角。學生基本上都是被動地接受知識，使學生對地理學習產生抑制情緒。這是學生感到學習地理困難的主要癥結。新教材，老方法。嚴重忽視學生個性發展，學生感到老師的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
第8篇：高中地理學科知識與能力范文
一、加強科際聯系的意義
高中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、 相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養 和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，
也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發展學生素質。
二、加強科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。
從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系 廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量， 努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。
三、加強科際聯系的原則和方法
加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
（一）學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
（二）課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。
1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知 識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關 系特點等。
3.創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
（三）課外延伸
第9篇：高中地理學科知識與能力范文
關鍵詞：實驗；興趣；社團；實踐；次發達
一、問題的提出
1.培養學生創新與實踐能力是素質教育最終的目的取向
現代科學研究表明，每個人都有巨大的發展潛能，每個人都有自己的智能優勢和創造潛能，同時，每個人也都有自我發展和參與實踐的愿望和要求，只要教育提供表現、思考、創造、實踐的機會，相信學生都能學習、都會學習。因此，作為教育者應該有目的、有組織地對受教育者進行引導和激發，與他們一同發現問題、研究問題、解決問題，并在研究和解決問題中發現新問題，充分發掘和利用學生所具有的潛能稟賦，最大程度地培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力。
2.當前課程改革目標培養勇于實踐并敢于創新的學生
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，本次新課改要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”、“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力”，因而學校加強實驗興趣社團活動勢在必行。
3.高標準的教育裝備促進學校進行實驗室開放與研究
我校是江蘇省標準化實驗室建設先進單位。作為創建中的省級“科學教育”課程基地學校、全國地理科普教育基地學校，我校建有地理園、科技園、生物園、航空園；建有標準化的省級青少年科技創新實驗室，設施設備采用高標準配置；學校局域網可滿足實驗教學的高標準信息資源需求。全配置高中地理教室1個，地理科技作品陳列室、DIY地理實驗室、地理科技準備室等活動教室各1個。教育裝備高標準化促進學校探索如何高效運用好教育裝備、特別是實驗室的使用，探索如何讓高標準的教育裝備為教育教學服務、為提高學生的綜合素質服務。
二、課題研究的理論框架
1.理論基礎
本實踐探索屬于高中地理應用型實踐研究。它將以基礎理論為支撐，以科學實驗作驗證。研究的成果既來源于實踐，又運用于實踐，以期服務實踐，提高教學。
（1）建構主義學習理論。建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題，它在認識論、學生觀、教學觀等方面都有其獨到見解，對全面實施素質教育具有明顯的積極意義。建構主義學習理論認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而應是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習環境具有四大要素，即情境、協作、會話和意義建構。它提倡在教師的指導下，以學生為中心的學習，強調學習者的認知主體作用，但又不忽視教師的指導作用。由于建構主義所要求的學習環境得到當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義學習理論日益與廣大教師的教學實踐普遍結合，成為本課題重要的理論基礎。
（2）新課程理論。國家《基礎課程改革綱要》指出，要大力推進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式和教師教育方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。新課程改革核心以學生發展為根本。因此，課程改革要求在師生關系，教與學方法等方面都要有重大變革，強調學生掌握知識的過程是一種探究的過程，選擇的過程，創造的過程。要注意引導學生質疑、調查、探究，在實踐中實施富有個性的學習。對學生而言，掌握科學的學習方法，開展自主、合作、探究學習，比接受和存儲知識更為重要。
（3）相似論。現代社會所進行的創造，一方面是以認識自然界相似運動、相似聯系中某些原理而進行的創造；另一方面是在前人所取得的成果基礎上，進行某些相似的改進、相似的綜合而進行的創造。
2.實踐課題總體界定
社團（mass organizations）：具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織。
學生社團（students society）：學生在自愿基礎上自由結成按照章程自主開展活動的學生群眾組織。
興趣（interest）：包括個人興趣和社會興趣。個人興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。社會興趣指社會成員對某一地理領域的普遍興趣，或社會地理某一領域對社會成員的普遍地理需求。
實驗（experiment）：為解決文化、經濟、環境、生態及其社會、自然地理問題，而在其對應的科學研究中用來檢驗某種新的假說、假設、原理、理論或者驗證某種已經存在的假說、假設、原理、理論而進行的明確、具體、可操作、有數據、有算法、有責任的技術操作行為。通常實驗要預設“實驗目的”、“實驗環境”，進行綜合“實驗操作”，最終以社團組織真實實踐研究的“實驗報告”形式發表“實驗結果”。這里的實驗，既包括校內的實驗室，也包括可操作的、易于實施的社會自然地理環境實驗內容。
高中學生地理實驗興趣社團：依據廣域的、開放的實驗室提供的條件，共同對地理學科或不同學科就某一實驗室內的實驗項目感興趣而自由結合、開展實驗探索與研究的學生群眾性地理實驗學習社團組織。
本課題以高中地理學科實驗室和學校“科學教育”省級課程基地為活動基地，構建基于開放型實驗室而進行的高中學生地理實驗興趣社團活動組織形式及活動方案，通過各地理實驗興趣社團活動的深入開展，品味地理味道、拓展學生地理視野、提高學生學習興趣和動手實踐能力。
3.理論假設
在高中地理學科知識教學的全過程中，教師可通過學生利用課余時間選擇感興趣的地理實驗活動培養學習興趣、獲取更多知識、鍛煉動手實踐能力、提高綜合素質。實驗研究過程中，通過各種不同的興趣社團組織、不同的社團活動方式、不同的實驗活動方案、不同的實驗對象及平臺，以及多種類多項目的各科學科類、科技類的知識競賽、操作比賽等組成的學習資源有機體，建構一個完善的學科知識體系，從而培養創造性思維，提高動手實踐能力。本研究假設可以通過運用各種教學實驗資源、手段、方法，開展多種專題性興趣實驗社團活動與競賽，進而達到拓展學生思維深廣度，提升地理學科素養和綜合實踐能力。
4.研究目標
本課題研究試圖以建構主義理論和相似論等為主要理論依據，通過改變教師教學理念，擴大知識視野，提高其創新能力及教學水平，并從探索不同的實驗興趣社團的組織方式、活動方法及實驗活動方案入手，提高學生學習學科知識興趣和動手實踐能力，培養學生創新能力和綜合素質，進而形成一套適合高中地理教學需要的地理實驗興趣社團的組織機構和活動方案。
5.實驗研究對象
本課題的研究對象為丹陽市第五中學所有高一在校學生和高二地理選修班級。設比對社團和比對班級，通過實驗前后學生學科知識的掌握程度變化及綜合能力變化的研究反映課題研究成果。
三、課題的研究內容
（1）學生實驗活動指導的研究。鼓勵學生進行大膽探索，盡量給予自由選擇的時間與空間，培養他們的主體性；而這一活動特點又決定沒有現成的適合所有實驗社團活動的“教材”和“方案”，因而該活動實施要求教師掌握較全面學科知識，具備較高綜合素質，為此可提高高中地理學科教師的業務能力和教學水平。
（2）實驗興趣社團活動內容的研究。探索在有限的實驗資金及實驗設施下，高中地理實驗興趣社團活動適應開展的實驗活動及與課堂教學所進行的分組實驗內容的差異性。
（3）開展高中地理實驗興趣社團活動方式與方法的研究。探索在有限的實驗資金及實驗設施設備下，開展高中地理等實驗興趣社團活動的方式、方法。
（4）培養學科知識興趣、提高動手實踐能力途徑的研究。為提高學生學習學科知識興趣和動手實踐能力，探索學生實驗興趣社團活動開展的組織形式與活動途徑與渠道。
（5）支持高中地理實驗興趣社團活動的實驗室管理研究。課題研究過程中，將盡可能進行個案分析和活動實錄，并盡量組織較多學生參加各級各類競賽活動，以便更全面地分析、評價。在廣泛調研基礎上組建若干契合高中學生實際的地理實驗興趣社團如下：校園地理生態實驗興趣社團、模擬地球運動實驗興趣社團、外力作用對地表形態影響實驗興趣社團、洋流模擬實驗興趣社團、正午太陽光照實驗興趣社團、地震與火山模擬實驗社團、滑坡與泥石流模擬實驗社團、地理生活中的“熱力環流”實驗興趣社團、地理生活中的地轉偏向力實驗探索社團、校園植被暨學校綠化實驗興趣社團、四大名著中的著名地理事件探究社團、丹陽市眼鏡市場商業網點布局綜合實踐探索社團、盛行風在工業布局中的影響作用實驗社團……
四、高中地理實驗興趣社團活動操作措施
第一，在現有1個全配置高中地理教室、地理科技作品陳列室、DIY地理實驗室、地理科技準備室等活動教室各1個的基礎上，再投入足量資金，購置實驗興趣社團活動所需要的相關硬件設備和軟件資源。
第二，采取學校地理教研組長、年級部備課組長負責制與實驗室管理員責任制相結合，加強指導教師的培養，建立指導教師間的師徒結對，促進互幫互學，提高地理教師地理實驗教學指導能力。
第三，成立學生地理實驗興趣社團總課題組和相關社團子課題。學生地理實驗興趣社團子課題組長由學生擔任，各子課題組長全面負責地理學科實驗興趣社團的活動；學生自主聘請社團指導教師；社團指導教師負責指導相關地理實驗興趣社團的活動及社團間的經驗交流；各社團應做到學期開始有計劃、學期過程有考核、學期結束有成果，并做到觀察活動不通知、參加活動有評價、活動結束有交流。
第四，全面開放學校實驗室和省級“科學教育”課程基地，讓學生參與到實驗興趣社團活動中。學校教科研處地理教研室負責全校學生地理社團活動協調工作，制訂相關措施，建立激勵機制。地理教研室應保證有足夠的地理實驗興趣社團活動的專項經費用于研究、交流、聯系、外聘。
本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“基于問題生成的動態課堂的實踐研究”（B-a/2011/02/005）和鎮江市教育科學十二五規劃（第三批）“基于課堂需要的時事地理‘微主題’探究性學習研究”（2013sy192）課題成果之一。
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