課堂教學的輔助形式精選(九篇)
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第1篇：課堂教學的輔助形式范文
幸福教育是為了人的幸福而進行的教育，是師生雙方的實踐，沒有教師“幸福地教”，也就沒有學生“幸福地學”。幸福教育既是一種教育理想，也是一種教育實踐。
我們學校提出了幸福教育指導下的自主開放課堂教學“一核心三溝通五還給”教學理念。
“一核心”，是指導思想和培養目標，即培養學生健康、主動發展的意識和創新精神。
“三溝通”，指導著教學過程的設計，即書本知識與人類生活世界的溝通；書本知識與學生經驗世界、成長需要的溝通；書本知識與發現、發展知識的人和歷史的溝通。
“五還給”，決定著教學實踐的實效，是理念實施的保證。即還學生主動學習的時間；還學生主動學習的空間；還學生主動學習的工具；還學生主動學習提問權；還學生主動學習的評價權。
創設自主開放的課堂，從教師、學生和教學內容三方面入手。首先，通過培訓和學習讓每位教師感受到教師專業成長的快樂，通過有效的德育活動豐富學生的情感體驗。其次，通過學科教學培養學生良好學習習慣，這是學生獲取幸福能力的必要準備。第三，構建多元的課程實施體系，開展豐富多彩的學生社團活動，這是學生獲取幸福能力的平臺。第四，要在課堂教學中運用有效的教與學的策略，這是培養學生生獲取幸福能力的途徑。
學校創新教師隊伍建設舉措，開創“多重導師制”教師培養模式，為青年教師聘請縣級教研員、市級教研員、特級教師為指導教師，每月開展一次活動，促使青年教師們快速成長。
學校制定了《教研組量化評價方案》，學科教研組以“構建‘自主開放’的課堂”教學理念為指導，從專題制定、計劃設計、團隊備課開展、組內學習內容、聽評課、學習習慣培養、教研組長作用、特色構建、教研成果呈現等方面規范教研組活動內容及形式，使教研組活動具有科學性、過程性、開放性、研究性和創新性，促進教研組文化的形成。
學校用多種形式的競賽激勵教師成長。面向青年教師的“白檀杯”，面向中老年教師的“燭光杯”、面向骨干教師的“至善杯”教學競賽，以及面向全體教師的“躬行杯”論文競賽，成為青年教師成長的搖籃，資深教師錘煉的陣地，骨干教師展示的舞臺。
學校把開設校本課程作為國家課程和地方課程的補充與延伸。共開設30門課程，分為傳統課程（與教材相關的課程）、科技課程（機器人、天空學等）、藝術課程（古箏、鋼琴、剪紙、油畫、板畫等）、國學課程（弟子規、笠翁對韻、論語等）、體育健康課程（籃球、獨輪車等）、國際理解課程等領域。通過校本課程的設置與選修，全面提高學生的綜合素養。
我校在不同層次學校之間進行合作與交流。縣域內：手拉手――先后與東邵渠、大城子、一小、六小、太師屯等學校開展交流活動，教師之間互相講學。市域內：獲取資源――先后到西城區黃城根小學、東城區史家小學、朝陽區實驗小學、朝陽區白家莊小學、豐臺區師范附小等學校參觀學習，思考我校的發展。國際上：開闊視野――帶領干部教師走進京西國際學校參觀、邀請其前董事長柯馬凱先生來校為六年級學生做報告。
第2篇：課堂教學的輔助形式范文
［論文摘要］傳統的古代漢語教學模式和多媒體輔助古代漢語課堂教學模式存在諸多缺陷，而網絡輔助古代漢語課堂教學是教學模式改革和發展的一種必然趨勢，網絡教學平臺與傳統古代漢語課堂教學相結合的教學模式是當前最為理想的教學模式，網絡教學平臺的建設對輔助古代漢語課堂教學有著重要的作用和重大的現實意義。
古代漢語是普通高等院校漢語言文學專業必修的一門基礎主干課程，其教學目的是培養學生閱讀中國古書的能力。這一課程的學習，使我們能更好地掌握古代漢語來閱讀古代文獻，這對于我們了解祖國的歷史和中華民族的傳統文化，從而更好地批判地繼承我國古代的文化遺產，都具有舉足輕重的作用。因此，古代漢語課程的教學非常重要。然而，以往的古代漢語課程的教學模式并不理想，以致影響了教學的效果，所以對古代漢語課程的教學模式進行探索和改革顯得尤為必要。
一、網絡輔助古代漢語課堂教學的必然趨勢
古代漢語課程的傳統教學模式總體上是值得肯定的，但也存在一定的缺陷，略述如下。一者由于古代漢語課程自身的特點，需要列舉大量的語言實例，而且要保持古代語言的原貌，不能有一字一句的差錯，所以，在傳統教學中，古代漢語課程會有大量的板書，既耗費時間，又可能因清晰度不夠而造成可接受性較差，從而影響了教學效果；再者古代漢語作為語言課，其語言知識是抽象的、枯燥的，教師用“一支筆、一塊黑板、一張嘴”講授，缺乏形象性和趣味性，難以激發學生的學習興趣；更突出的問題是傳統教學模式中存在著課程容量的有限性、師生交流的時效性、教學效果反饋的滯后性等問題。諸如此類問題要求我們改進古代漢語課程的教學模式。
隨著科技的發展，多媒體教學進入了古代漢語課堂。多媒體教學是通過借助計算機等電化教學設備，在古代漢語課堂上以使用課件來授課為主要方式的一種輔助傳統教學的模式，綜合運用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等手段來輔助教學，具有形象化、趣味性的優點，可以改善古代漢語課程傳統教學模式中板書多、教師單純講授的枯燥性等狀況，但是多媒體輔助教學仍然受時間空間的限制，無法解決傳統教學模式中課程容量有限、師生交流的時效、教學效果反饋滯后等問題，因此多媒體輔助古代漢語課堂教學模式不過是對傳統教學模式的一種改良，并不能解決傳統教學模式的諸多缺陷，所以多媒體教學并非古代漢語課堂教學的理想輔助模式。隨著網絡和信息技術的發展，利用網絡來輔助古代漢語課堂教學是改革和發展古代漢語教學模式的一種必然趨勢。
二、網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的輔助作用
實施網絡輔助教學活動，首先需要搭建一個支持網絡輔助教學的平臺，也就是要建設一個網絡教學平臺，并在此環境中開展網絡輔助教學活動。利用網絡輔助古代漢語課堂教學也要建立一個古代漢語網絡教學平臺，古代漢語網絡教學平臺是構成古代漢語課程教學環境的重要組成部分，是教學資源與教學活動的載體，它包括支持網絡教學的硬件設備和軟件系統，以及支撐網上教學的各種工具和資源。網絡教學平臺是一個包括教學資源共享、網絡交流、網絡答疑、網絡自學、網絡作業、網絡考試以及教學效果反饋和評估等多種功能的綜合教學支撐平臺。
1.網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的預設作用。一堂課的質量高低，在很大程度上取決于教師的備課情況。傳統的古代漢語備課方式，往往是教師以筆記的方式將所要講授的知識寫在教案本上。多媒體輔助古代漢語教學模式也只是教師在課前制作相應的課件來展現教學內容。這兩種備課方式完全是教師的個人行為，在進入課堂之前，教師的備課內容是不曾與學生謀面的，因此，教師備課的思路也難以在課堂教學中得到預想的貫徹。網絡教學平臺能夠對古代漢語課堂教學的內容、思路和過程做出預設，做到未雨綢繆。教師可以將課程的相關背景資料、備課的思路、課堂的設計方案等內容在課前布置在網絡教學平臺上，便于學生課前預習，既了解了課程的背景材料，又為課堂教學的順利開展做好了鋪墊。這種預設作用保證了古代漢語課堂教學活動的順利實施。
2.網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的再現作用。傳統的古代漢語課堂教學中，學生可以用筆記的形式將教師講授的知識內容大略地記錄下來，但是某些細節是無法詳細準確地保留的；多媒體輔助教學模式中，雖然多媒體課件可以在一定程度上體現教學內容和課程的脈絡，但是離開了課堂，學生是無法隨時隨地調用的，還是有著時間和空間的局限。網絡教學平臺能夠再現古代漢語課堂教學的全內容、全過程。教師可以將教案、課件、課堂教學錄像等教學材料全部上傳到網絡教學平臺，只要有網絡存在，學生可以在任何時間任何地點獲取課堂過程的重現，來彌補課堂上的缺失，對課堂所學知識作進一步的理解和鞏固。
3.網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的延伸作用。在傳統的古代漢語課堂教學模式和多媒體輔助古代漢語教學模式下，一堂課的結束也就意味著教師的傳授和學生學習的完結，充其量教師提供若干參考書目和參考文章，然后布置一定的課后練習和作業，但這些都是既定的、靜態的，學生缺乏學習的自主性，師生之間、學生之間缺乏課后的動態的交流。近年來隨著建構主義學習理論的興起，人們也逐漸認識到學生自主學習的重要性。網絡教學平臺輔助課堂教學模式正好與建構主義學習理論的倡導相吻合。古代漢語網絡教學平臺突破了傳統課堂教學的時間和空間的限制，利用網絡教學資源、網絡交流、網絡答疑、網絡自學、網絡作業、網絡考試等形式，實現了學生的自主學習，加強了師生之間、學生之間課后的動態交流。
4.網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的拓展作用。在傳統的古代漢語課堂教學模式和多媒體輔助古代漢語教學模式中，課堂教學的內容和形式是有限的、閉塞的，學生獲取知識的途徑相對單一。相對于傳統的古代漢語課堂教學模式，網絡教學平臺使學生的學習形式更具多樣性。傳統的古代漢語教學模式中，學生獲取知識的途徑幾乎就是來源于教材和教師的傳授，而網絡教學平臺為學生構建了一個無限開放的學習環境，拓寬了獲取知識的途徑，學生可以根據各自的興趣、能力、需要以及認知方式來進行自主的、個性化的學習，網絡教學平臺充分發揮了對古代漢語課堂教學的拓展作用。
5.網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的反饋作用。由于教學條件和時間的限制，在傳統的古代漢語課堂教學模式和多媒體輔助古代漢語教學模式中，課堂時間內的師生交流是個別的、有限的，課后的教學效果的反饋是滯后的。網絡教學平臺能夠利用網絡交流、網絡答疑、網絡作業、在線測試等手段來及時反饋各種教學信息，可隨時調整教學過程，以符合教學雙方的客觀實際情況，使教學過程處于最佳狀態，以達到最好的教學效果。
三、網絡教學平臺與傳統的古代漢語課堂教學相結合的教學模式是當前最為理想的教學模式
網絡教學平臺輔助古代漢語課堂教學模式是以高科技為支撐的一種教學模式，對待這種成長中的教學模式，我們既要看到網絡技術輔助古代漢語課堂教學的優勢，也要認識到它并非一種全能的教學方式，更不可能完全取代傳統的古代漢語課堂教學模式，它是傳統的古代漢語課堂教學模式的革新與發展。網絡教學平臺與傳統的古代漢語課堂教學相結合的教學模式是當前最為理想的教學模式，合理有效地利用網絡技術，優化教學模式，是值得我們進一步探討和研究的課題。
［參考文獻］
［1］鄧萍，蔣君好，蔣啟華，等.高校網絡輔助教學應用中存在的問題及對策初探［J］.中國現代教育裝備，2009（15）.
第3篇：課堂教學的輔助形式范文
【關鍵詞】多媒體；小學語文；問題；策略
自2001年新一輪的課程改革伊始，對小學語文教學的改革呼聲一直尚未停歇。誠然，傳統的應試教育模式，嚴重影響和束縛了中國教育體制的改革，而新課程改革的發展，正是順應了素質教育，強調學生綜合素質提升而非考試成績提升的一種有效教學理念。多媒體輔助教學作為一種全新的教學模式，其獨有的音、形、色于一體的教學模式，徹底改變了傳統教師教學過程中“一支粉筆、一本書”的教學格局，新型的課堂教學模式給人以煥然一新的感覺。但是，對于多媒體輔助小學語文教學，也需教師把握好一個標準、一個度，稍有不慎，也會將課堂教學模式推向另一種極端的應試教育。以下，筆者通過分析多媒體輔助小學語文教學存在的問題，提出相應的優化策略。
一、多媒體輔助小學語文教學存在的問題
俗話說：河有兩岸，事有兩端。凡事皆有兩面性的道理想必大家都不陌生。在小學語文的教學中，多媒體輔助課堂教學，具有很多優勢：例如激發小學生的學習興趣，豐富教學的內容和教學模式，提高課堂教學的效率等。這些優勢的存在，是大部分教師對多媒體教學無比青睞的主要原因。但是，多媒體輔助小學語文教學，也同樣存在一些問題，主要如下：
1.教師存在著過度依賴多媒體教學的現象
多媒體輔助小學語文教學，從“輔助”二字我們可以看出，多媒體在小學語文的教學中，僅僅是處于一種輔助教學而非主導教學的地位。但是，在實際的課堂教學中，很多教師的教學存在著過度依賴多媒體的現象。眾所周知，小學語文的教學和其他科目如數學等學科是具有一定的差別性的。教師在課堂教學中，在使用多媒體輔助教學時，要能夠立足于學科自身的特點，采用合適的教學模式。小學生在學習語文時不僅需要有多媒體課件的引導，還需要對文字以及課文知識的學習，掌握該種語言工具的學習技巧，這樣才能夠達到小學語文多媒體技術教學目標。但是在實際教學中，許多教師過于依賴多媒體課件的講解，沒有給予小學生更多的自主學習空間，導致他們對語文知識的認識不足。還有一些語文教師過于重視課件的形式，沒有意識到課件的質量，使得多媒體成為語文課堂的主角，忽視了語文學科自身的價值與教學意義，最終不利于學生語文素養的提升。
2.師生之間缺乏良好的交流和互動
新課程改革理念指導之下，教師在小學語文的教學中，應當重視和學生之間的溝通交流，了解學生的興趣愛好，個性發展特點，并立足于學生的實際需求，采取合適的教學模式和教學手段，達到因材施教的目的。但是，在實際的課堂教學中，由于教師過度依賴多媒體教學，課堂教學成為了教師播放PPT的主要場所，教師和學生之間缺乏必要的溝通交流。這相比較傳統的教師講解的模式而言顯得更為不堪。與以往的教學方式不同，學生面對的不再是教師，而是大屏幕，是沒有情感的機器。然而語文學習最重要的就是情感的培養，只有不斷提升學生的思想情感，才能幫助他們更好地理解文章內涵，體會作者表達主旨。過多的多媒體應用，使學生與教師之間原本的交流形式被打破，教師對學生的關注度逐漸減少，反而更加注重多媒體的演示和操作。這樣的教學模式，不利于學生主觀能動性的提升，也不利于學生綜合素質的提升。
3.忽視教學模式的創新
當前，在新課程改革理念的指導之下，教師在課堂教學中，除了運用多媒體輔助教學，還可以進行一些教學模式和教學手段的創新。例如情境教學法，小組合作學習法等，都是一些提高學生綜合能力和綜合素質的有效教學模式。但是，在實際的小學語文教學中，很多教師往往都是將自己課堂教學模式的創新局限于多媒體輔助教學，從而忽視其他教學模式的創新。從根本上講，教師在課堂教學中，應當根據課堂教學的內容采取合適的教學形式，這才是比較科學合理的教學。但是，教學模式的創新對于很多教師而言，耗時耗力，或許還不討好。但是，如果教師長時間采用一種教學模式，學生出現審美疲勞，同樣也不利于教師課堂教學效率的提升。
二、多媒體輔助優化小學語文教學的策略
以上，筆者認真分析了當前多媒體輔助小學語文教學存在的問題。那么，在實際的小學語文教學中，教師應當怎樣使用多媒體輔助教學，達到課堂教學的改革和創新目的呢？
1.合理運用多媒體輔助教學
針對教師在課堂教學中過度運用多媒體教學的現象，筆者認為，教師應當把握好多媒體輔助教學的“度”，凡事過猶不及，如果教師在課堂教學中濫用多媒體教學，勢必會嚴重影響課堂教學的效率。因此，在小學語文的課堂教學中，對于一些需要拓展的教學內容，教師應當使用多媒體輔助教學，而對于一些識字、寫字等的教學，教師應當給予學生多一點的時間和空間，讓學生自主練習，自主學習，提高學生的自主學習能力。而不是將整個練習寫字的過程變成播放ppt課件的過程。只有教師合理運用多媒體輔助教學，方能實現多媒體教學的各種優勢，從而不斷提升教師課堂教學的質量和效率。
2.強化和學生之間的溝通交流
在小學語文的教學中，教師的教學模式和教學手段的選擇，應當是建立在學生喜好和需求的基礎之上，而不是建立在教師教學經驗的基礎之上。因此，在小學語文多媒體教學中，教師應當形成和學生之間的良好溝通交流機制，形成融洽和諧的師生關系，促進學生學習積極性的提升。這就要求教師在小學語文的教學中，在使用多媒體課件輔助教學時，在課件制作的過程中增加一些互動環節，利用課堂教學的互動，達到和學生之間溝通交流的目的，促進小學語文課堂教學效率的提升。
3.強化學生在課堂教學中的主體作用
新課程改革強調教師在課堂教學中，要形成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。多媒體教學只是教學方法的一種，與傳統教學一樣，它起著輔助的作用。因此，教師在語文課堂上要重視學生的主體地位，利用多媒體來充分發揮他們自身學習的主動性，提高語文學習興趣。此外，教師要增強學生的想象與聯想能力。中國語言博大精深，充滿藝術魅力，教師可以利用多媒體技術來增強學生的想象與聯想能力，將抽象化的語言變得更加生動、形象，大大降低學生語文學習難度，提高他們對語言理解的準確度。
總而言之，在信息技術的背景之下，多媒體輔助教學作為一種新興的教學模式，被廣大教師所青睞。從根本上講，相比較傳統的應試教育模式而言，多媒體輔助小學語文的課堂教學確實具有很多不可比擬的天然優勢，但是，在實際的課堂教學中，教師利用多媒體輔助教學時，應當學會把握好度，避免過度使用多媒體教學，呈現另一種形式的應試教育模式。本文中，筆者立足于自己多年的小學語文教學實踐經驗，分析了多媒體輔助小學語文教學存在的問題，并在此基礎上提出了多媒體輔助小學語文教學的優化策略，供廣大小學語文教師參考。
【參考文獻】
[1]李秀英.基于新課程背景談小學語文多媒體教學有效實施途徑[J].中國校外教育，2014（8）：92
第4篇：課堂教學的輔助形式范文
多媒體輔助教學手段是現代教學技術應用的重要組成部分。隨著科技的進步、教育的改革以及對教師的要求,多媒體輔助教學手段在教學中應用越來越廣泛。隨著計算機，特別是多媒體輔助教學技術的迅速發展，小學英語課堂教學對多媒體輔助教學越來越重視。實踐證明：多媒體輔助教學手段的應用在小學英語教學中能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，提高教學質量，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。
一、運用多媒體手段，激發學習興趣。
“興趣是最好的老師”，小學生天生具有好奇心，而且又善于模仿。只要調動學生學習的興趣，在課堂教學中靈活而不失時機地運用多媒體輔助教學手段，就會讓學生對這門陌生而新奇的學科感興趣。通過形、聲、色相結合的多媒體輔助教學手段，能將單調無味的教學內容形象、生動、逼真而又具體地展現在學生面前，使學生的學習興趣陡增，能在輕松、愉快的環境中快樂地學習。
我在教Let’s talk時，將對話內容通過多媒體輔助教學手段設計成Zip和Zoom見面打招呼的動畫。小學生本身對動畫就特別感興趣，當他們一看到這些生動、形象、有趣的畫面，個個興趣盎然，人人踴躍參與，短時間內就將所學內容完成了，既愉快又輕松，達到了事半功倍的教學效果。
二、運用多媒體手段，增強理解、記憶能力。
采用現代化多媒體輔助教學手段使聲音、形象相結合，可以充分調動學生的各種器官，提供真實的語言環境，增強學生的感知力。由于多媒體輔助教學手段提供的外部刺激是對多種感官的綜合刺激，因此它對知識的理解、記憶和運用都起到了非常重要的作用。利用多媒體動態的畫面、繽紛的色彩以及逼真的聲音來刺激學生的視、聽等多種感官，能夠更好地引起學生的注意力，激發學生學習英語的極大興趣，從而提高教學質量。
在教Let’s learn的內容時我是這樣設計的：首先利用多媒體展示動物們在森林里一起盡情玩耍的場景，隨后點擊單個動物進行英語單詞學習，然后又讓學生觀看動物音樂會的場景：rabbit在打大鼓，cat在吹圓號，panda在打小鼓，dog在吹小號，monkey在吹長號，duck在打三角鐵。然后，我分別提問：使用各種樂器的動物分別是誰？同學們很快就能說出幾種動物的英語名稱。
多媒體輔助教學手段與小學英語課堂教學的有機結合，衍生出了新的教學方式――圖文并茂、情景交融、聲畫同步、豐富多彩的人機互動方式。新的教學方式把視聽、音畫、圖文有機地融為一體，使學生既能看到圖像，又能聽到聲音，教學效果大大優于傳統的教學方法。而且這種新的教學方式有利于及時地反饋學生學習、掌握、鞏固的情況，為進一步學習起到積極的作用。
三、運用多媒體手段，及時反饋學習情況。
在教學中，運用多媒體可以拋開以答卷和回答問題的簡單而機械的測試形式，采用圖、文、聲并用的多媒體形式，老師可以及時收到學生所學知識的反饋信息。在學習了部分人體部位的單詞后，我利用多媒體檢測學生的掌握情況，不但能訓練學生的聽力，而且又不是在做學生眼里枯燥無味的作業。在學習有關動物的單詞后，我運用多媒體輔助教學手段展示一組食物圖片，學生根據食物圖片很快就能完成與相關動物配對的練習，老師也能馬上了解學生的掌握情況。
多媒體輔助教學手段，在小學英語課堂教學中是必不可少的教學方式，我們不能脫離小學英語課堂教學的實際，而應與之相輔相成。只有這樣，才能充分地發揮多媒體的作用。通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境。素質教育要求我們要培養創新人才。因此，教師在課堂教學過程中應充分利用現代化教學手段，使之為課堂教學的最優化服務，以此實現教育的目的任務。
多媒體輔助教學這一現代化教學手段在教學實踐中的應用，引起了小學英語課堂教學的一系列變化。傳統的英語教學側重于語音、語法等語言知識的教學，而現代英語教學則是通過激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地去學習，目的是培養學生的綜合語言能力和自主創新能力。而多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中的運用，為小學英語課堂教學開辟了另一片廣闊的天地。
多媒體輔助教學手段集形、色、聲、光于一體，能夠生動、形象并有效地展現教學內容，渲染課堂教學氣氛，創設審美情景，將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現知識信息。它可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，而教師這時則充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣可以使學生在學習的過程中，充分調動他們的多種感官，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使他們的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮。小學生由于年齡小，他們對教材的感知性是比較籠統的，不精確的，而且極不穩定，容易把相似的事物相混。同時，孩子的記憶以機械記憶為主，以具體的形象思維為主要形式。因此，在學生學習英語的過程中，要特別重視多媒體輔助教學手段在課堂教學中的運用。
第5篇：課堂教學的輔助形式范文
運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，利用計算機輔助制作教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造出圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，進而激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性。在當今社會，隨著信息技術的迅速發展，在英語課堂教學中，多媒體技術已被廣泛使用，掀起了英語課堂教學方式的一場革命，并為英語課堂注入了活力。在多年的教學中我體會到，在英語課堂教學中，合理有效地利用多媒體輔助教學應注意以下幾方面的問題：
一、課件內容和教師的教學風格要協調
沒有課件，再好的硬件設施也只是個擺設。因此課件必須充分體現出教師的教學風格，并與其保持協調。在授課過程中，教師經過多年的教學實踐形成了自身固有的，為學生所適應的教學風格。所以在設計課件過程中，教師根據自身實際去創作，自然地把自身的風格和教育思想融入其中，又易于學生接受。這樣才能提高課堂授課效率，加快課堂節奏和增加課堂容量。課件是多媒體輔助教學的關鍵，教學環節內容安排都是以課件的形式展現出來的。
二、處理好多媒體技術與課堂教學實際需要的關系
過度地追求現代化，不根據授課內容和實際地使用多媒體技術，英語課就成了多媒體展示課，老師則成了“放映員”，就會脫離英語課堂教學的本質。合理有效運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在質和量上的飛躍，這已得到一線廣大教師的認可和證明。
1、教師在多媒體英語課堂教學中仍是主體。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師的很多作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。在英語課堂上，師生的日常交際用語，是培養聽、說、能力的好方式，它是多媒體課件所不能替代的。英語作為一門實踐性很強的語學科，必須通過師生之間、生生之間大量的英語交際，學生的交際能力才能得到提高。多媒體僅僅是輔助教師教學工具中的一種，盡管是最先進、最普遍的現代化教學工具，它的本質是為教學服務，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們可以沒有多媒體技術，但不能沒有教師，多媒體技術總是處在被支配、被利用的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能喧賓奪主；廣大教師只是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
2、在英語課堂教學中，要注意多媒體的使用頻率。事實上，學生在這樣的課堂上被過多地轉移注意力，學生受到的干擾過大，學生對學習內容的掌握度相當有限，導致學生在有限的課堂上語言實踐的時機更少，訓練量達不到，課堂展示和反饋不足。部分教師為了體現現代化教學手段，在課堂教學中盡可能多地使用多媒體技術，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與課堂教學的積極性就越高，所教授的內容就越易于學生掌握。所以，在“導入”或“呈現”這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。教師利用多媒體技術都應有一個目標，是為了挖掘教材中的知識點和情景點，是為了讓教材動起來、活起來，創造真實的情境，讓學生學會用英語思考。
三、在英語課堂教學中，要注重多媒體技術的綜合運用
在英語課堂教學中，多媒體技術輔助教學所起的作用是許多傳統媒體技術不可替代的。但并不等于說，多媒體技術可替代其它一切教學媒體。要想發揮最大的教學效益，只能綜合利用，取長補短。
1、多媒體技術與傳統課堂教學的有效整合。有些教師在嘗到使用多媒體技術輔助教學的好處后，便一味依賴，淡化了自己多年來形成的獨有教學風格，忽視了多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的這一點，而一味地趕新潮流，而應根據教學內容實際需要選擇合適的媒體和手段，合理綜合利用多媒體與常規媒體，發揮其長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。
2、合理協調投影屏和黑板的關系。在英語課堂上，教師應適時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會失去老師根據課堂實際靈活調整內容的機動性，課堂受到屏幕的限制而影響學生的視覺感知，對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容稍縱即逝，影響學生記課堂筆記。
四、體現學生主體地位，充分調動學生的積極性
在英語課堂教學中，學生是主體，老師是主導，“以人為本”的理念越來越深入人心。在課堂教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體地位并調動他們的積極性，已成為廣大教師所熱衷的教學方法。
第6篇：課堂教學的輔助形式范文
關鍵詞： 高中數學教學 信息技術 整合
信息技術與高中數學的有機整合是高中素質教育深入的必然，信息技術在高中數學教學中起到非常重要的輔助作用，它在輔助課堂教學的功效方面遠遠勝過其他教學手段。但多媒體信息技術只是課堂教學的一個輔助工具，課堂教學的核心是師生之間的情感交流互動，這個過程信息技術是沒有辦法取代的，因此廣大高中數學教師不能盲目使用信息技術，而要對信息技術與高中數學的整合進行有效探索與反思。
一、信息技術與高中數學教學有機整合的作用與意義
1.有利于幫助學生提高數學綜合技能。
高中數學課堂教學的最終目的是培養學生數學知識的實際運用能力。我們在運用信息技術輔助課堂教學時，可根據不同知識類型，采用多種輔助方式，例如要求學生通過網絡查找資料，有效進行自主合作學習，讓學生自己制作學習課件，再組織全班性的反饋和互動。在課堂教學中，學生新識的獲取是通過他們的上網操作及同學之間的交流互動得來的，因而知識的認知和記憶效果非常顯著。同時，還鍛煉了學生的動手及合作學習能力。這些活動給學生創造了自我實踐和自我表現的機會，培養了學生敏銳的思維，培養了學生豐富的想象力和創造力，培養了學生的團隊精神，增強了學生的集體榮譽感；還有助于學生構建開朗、自信、積極向上的個性，進而有效提高學生的綜合能力。例如：學習《算法》這一章節內容之前，先要求學生自己利用互聯網查閱并收集有關算法的資料。通過這些學生能夠初步了解算法，再通過多媒體輔助教學，學生就能夠大致歸納出算法的概念及內涵。更重要的是學生通過網絡查詢與收集資料的過程，深深體會到了網絡學習的多彩多姿，浩瀚無窮。高中數學是一門嚴密性、邏輯性和創造性都非常強的學科，這就要求我們在數學教學中揭示數學思維過程，促進學生積極思考。多媒體技術在輔助高中數學課堂教學中具有巨大的潛力，不僅能夠幫助學生提高獲取新知和經驗的能力，而且能夠幫助學生提高思維能力和實踐能力，還能夠培養學生的學習主動性和創新性。
2.有利于減輕教師的教學工作量。
互聯網信息提供了豐富多彩的教學資源，為我們高效組織課堂教學開辟了一條捷徑，大大節省了備課時間，并提高了備課效率。互聯網技術的快速發展，遠程教育的建立，給高中數學教育教學創建了更大的交流空間和學習平臺。信息技術的廣泛應用實現了教師職能的部分代替，減輕了教師的工作量。因此，多媒體技術作為課堂輔助工具的作用就凸顯出來了。
3.有助于提高教師的業務水平。
網校的建立，給高中數學教育教學創建了高效的交流空間和平臺，各地的優秀教師云集這個平臺，為廣大一線教師提供了豐富的教學資源。通過網校交流，我們能夠學習到他們新的先進、高效的教學理念和教學方法。在教學過程中應用多媒體技術輔助課堂教學，要求我們能夠熟練地使用多媒體，使用多媒體的技能是新時期評價教師文化素質的標準。信息技術的飛速發展對教師提出了新的要求，作為高中數學教師，我們應該積極地推動多媒體技術的發展，將其高效應用于課堂教學，這樣才能使高中數學課堂教學收到事半功倍的效果。
二、信息技術與高中數學有機整合的探索與反思
信息技術在高中數學教學中起到非常重要的輔助作用，它在輔助課堂教學的功效方面的遠遠勝過其他教學手段。信息技術只是課堂教學的一個輔助工具，課堂教學的核心是師生之間的情感交流過程，這個過程是信息技術無法取代的。
1.避免把多媒體屏幕當成黑板。
在課堂上，我們要隨時根據教學內容創設教學情境，引導學生積極思考，進而達到學以致用的目的。好的板書不僅精練，而且可以根據課堂教學的變化隨時進行調整與修改。如果用多媒體課件完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一慣性，使他們對整課教學重點和難點的把握受到影響；也會影響他們數學思維的訓練和課堂筆記的記錄。因此，完全用多媒體屏幕代替黑板，就會影響多媒體技術在教學輔助上優越性的發揮。
2.避免只重視多媒體而忽視教師的教學特色。
一些高中數學教師在課堂教學中只注重多媒體技術優越性的發揮，卻忽視了它們獨特、鮮明的教學風格。對于多媒體課件，我們必須親自創作，只有把我們的教學風格融入到課件中，才能體現我們的教育思想和理念，這樣學生才易于接受。不能為了使用多媒體教學，而把原本簡單的知識搞得繁瑣復雜，使學生霧里看花，不知所云，進而違背了多媒體輔助教學的初衷，同時也弱化了教師在課堂教學中的指導作用。因此，我們不能一味地追求熱鬧，搞形式主義，而要根據教學需要科學地選擇多媒體技術輔助教學，充分發揮多媒體技術的特長。
3.堅持“以學生為本”，發揮學生的主體性。
第7篇：課堂教學的輔助形式范文
1多媒體輔助英語課堂教學的發展歷程及基本特點
英語教學媒體經歷了由單一的課本、掛圖為主到以錄音、錄象、幻燈、投影為主要媒體的過程。如今CAI(computer assisted instruction)即計算機輔助教學的出現使英語教學進入了一個嶄新的階段,它徹底改變了傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式。大大激發了學生學習英語的興趣。
多媒體技術具有直觀、生動、方便、快捷等特點。它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能,加大了教師的教學密度,提高了學生的學習效率,以其生動、直觀、形象、新穎的特征為學生提供了更多的語言實踐機會,符合英語教學的交際性、實踐性等特點,對培養學生的英語學習興趣和發展英語素質都具有積極的推進作用。它創設的情景比錄像、投影更為生動、形像、逼真;還能創設教材難以提供的情景,易于呈現教學重、難點,培養學生興趣。多媒體輔助英語教學具有比其它媒體更加優越的綜合效果;多媒體的運用還能為教學提供多種形式的訓練方式,使課堂教學的信息量大大增加,可以產生教與學的最佳效果。
2多媒體輔助英語課堂教學的優點
2.1 多媒體教學有助于激發學生學習興趣,提高學習積極性
教師能否在課堂上調動學生的學習興趣是一堂課成功與否的關鍵。在傳統的黑板加粉筆的教學模式中,單一的教學方式很容易讓學生產生枯燥感,由此產生的情感色彩往往會影響學生的學習效率進而影響教師的教學成果。在多媒體教學中,多媒體技術的運用,可以將學生置身于一定的的語言環境中,使學生身臨其境,把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻,從而激發學生的興趣,使學生以輕松愉快的心情主動參與到課堂教學中來,達到較好的學習效果。
2.2 多媒體教學有助于突出教學重難點
在傳統的教學模式中,對于教學目標中的重點及難點的教授完全是由教師通過個人的口頭表達及書面表達完成的,由于受到方式簡單化的制約,學生對于知識的認知程度無法得到保證。而多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體,生動直觀,可以創設教材難以提供的情景和畫面,輕松解決問題,達到突出重點、突破難點的目的,進而最大程度的保證教學目標的實現。
2.3 多媒體教學有助于提高課堂效率,充實課堂內容
多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。教師在課堂上可以省去大量板書的時間,用以擴充知識量,增加學生口語的練習,而且利用適當的課件進行授課還可以提高學生學習的興趣,提高課堂效率。它既保留了計算機的交互特點,又具有視聽設備完美地呈現圖像和聲音的優勢,具有非凡的表現力,豐富的內容,多樣的形式,生動的圖像。
2.4 多媒體教學有助于激發學生的發散思維能力
教師精心設計教學過程,利用多媒體輔助英語課堂教學的最終目的是為了培養學生的學習興趣、全面提高教學效率,促進學生全面發展,由于多媒體在英語課堂上的合理利用,為學生提供了實際情境下進行學習的環境,這樣就大大激發了學生的聯想思維,而學生思維活動的激活勢必會大大提高課堂的教學效果。
3多媒體輔助英語課堂教學存在的問題
多媒體作為一種教學手段并不是萬能的,它并不能完全取代傳統的課堂教學,它也有一定的局限性。在運用中也存在著一些問題:(1)并不是所有的課程都適用多媒體這一教學手段,多媒體教學設備的投入較之傳統的教學設備要增加很多,盲目的使用多媒體只能使其功效代價不成比例,浪費寶貴的教育資源。(2)多媒體的不適當應用會使教師失去了課堂上的主導地位,使教師與學生之間成為簡單的演示者與被演示者之間的關系。(3)在與學生的互動交流上,多媒體教學與傳統教學相比,沒有任何優勢可言,情感的互動性并不理想等等。
4合理利用多媒體輔助英語課堂教學
4.1 運用多媒體輔助英語課堂教學應遵循,“適時”、“適度”、“適當”原則
“適時”就是指多媒體的使用時,應選擇最有利于學生掌握,吸取教學要點,使效果達到最佳時機。“適當”就是指多媒體用在“精彩”之處,用在激發學生興趣,有利于突出重點,突破難點之處,用在有利于優化教學內容之處。“適度”就是指當用則用,不用則棄,不要為“裝飾”課堂而用。每節課要從教學內容和教學對象出發,防止內容過多,形式過多,看而無用的現象發生,引起學生疲勞,影響學生效果。
4.2 精心制作課件,避免粗制濫造
教師在課件的制作過程中,應充分發揮多媒體的優勢,利用各種技術手段豐富課件。如果教師的課件只是簡單的文字錄入,無非是把往日的黑板板書變成了電子版的文檔投放,這就與多媒體設備的應用初衷背道而馳,也會極大的影響教學效果。因此,教學課件的制作過程,是老師教學藝術的體現,需要教師創造性的發揮,精心制作,這樣才能起到良好的教學效果。
4.3 利用網絡信息,豐富教學資源
互聯網上大部分的信息都圖文并茂,很多綜合性的網站上的信息可讀性很強。在互聯網上我們可以登陸大量外國網站,直接接觸原汁原味的英語,有助于學生閱讀和寫作能力的提高。同時,我們可以利用一些專業的翻譯軟件來翻譯生詞,省去了不少的麻煩,提高了學生學習的興趣。
總之,隨著現代教育技術的發展,多媒體在英語教學中的應用日益廣泛,它以豐富多彩的表現形式,優化了語言學習環境,調動了學生的積極性,成為教師授課的得力助手,但同時,對多媒體的應用也要科學可行,不僅要注意適度地使用多媒體,還要量身定做,根據不同的教學要求使用不同的多媒體手段。
參考文獻
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第8篇：課堂教學的輔助形式范文
關鍵詞：速龍多媒體網絡教室 交互式教學
在教育信息技術高速發展的今天，“一本教科書、一支粉筆、三尺講臺”傳統的教學方式已不能滿足課堂有效教學的需要。為了實現教學效果的優化，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，筆者將“速龍多媒體網絡教室”作為輔助教學軟件應用于課堂教學中，使教學環境煥然一新。
“速龍多媒體網絡教室”系統是一種專注于教學實用性與專業性的軟件，它以簡單的操作和豐富的功能向師生提供了實時互動的形態教學平臺，最大限度地減輕教師的工作強度，并充分調動起學生學習的積極性，提高了學習效率。這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。筆者從自身的教學實踐中探索并總結出的一些“速龍多媒體網絡教室”輔助教學軟件的優勢。
一、課堂教學形式
1.創新式的課堂教學形式
課堂教學形式從“一本教科書、一支粉筆、三尺講臺”傳統的教學方式慢慢演變成大屏幕廣播教學。但這些形式對于那些有一定基礎的學生也許還能適應，但絕大多數的學生根本無法按照教師講解的內容進行模仿操作。所以我們需要不斷尋找更適合學生的教學形式來幫助學生。現在筆者將“速龍多媒體教學系統”引入到了課堂教學中。該系統的“屏幕廣播”教學功能可以讓教師講完一個知識點后，學生立刻上機模仿操作練習。通過及時的練習，老師能夠實時地了解到學生對該知識點的掌握情況。假如沒有掌握，可以再講一遍，這樣通過“屏幕廣播”功能可以快速重復教學內容，讓學生在操作時更有效地找到題目的癥結所在。
2.交互式的課堂教學形式
師生間的課堂互動是課堂教學的重要組成部分，那么在計算機課中師生間的有效互動則是我們掌握好計算機操作的重點問題。當我們在講課中提出問題時，可以利用“速龍多媒體網絡教室”系統中的“電子搶答”功能讓學生來進行回答問題，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生回答問題的欲望。除了提問理論性的知識外，還有實際操作的題目，我們可以利用該系統提供的“文件分發”功能，將該節課所要用到的練習題和用到的素材下發到學生終端，學生們就可以在自己的電腦上找到練習題直接操作，省去了我們發放紙質練習的麻煩而且快速有效。在學生操作的過程中，教師還可以利用“屏幕監看”功能在教師機上對學生終端的答題情況進行單個、多個監視或者進行循環監視，及時、詳細地了解學生的解題過程。教師獲得及時的反饋信息后，可通過“遙控輔導”功能或“屏幕轉播”功能讓教師給個別學生“手把手”地輔導講解或讓做得好的學生給其他學生作講解。這樣交互式的課堂教學形式不僅對課堂安排做出相應調整，而且活躍了課堂氣氛，真正地實現了師生的雙向互動和生生的多向交流，更好地滿足了教學的要求。
二、課堂測試形式
課堂測試是檢驗學生掌握知識并很好應用于實踐的一個反饋形式。以往我們采用的反饋形式僅僅是做書上習題或多媒體投影出題讓學生口頭回答問題。而這些反饋對于學生們的理論知識或許有一定的記憶作用，但對學生的操作能力的訓練卻難見成效，學生也不能很好地處理將來工作中遇到的問題。筆者結合自身多次的課堂測試經驗，得出“速龍多媒體教學系統”中“網絡考試”功能可以對學生隨時隨地組織課堂測驗、考試，同時讓教師可以及時地掌握學生的實踐能力。
三、作業形式
計算機科目的作業形式不同于其他科目，可以回去做習題。而計算機在于實踐，而學生課后未必有可用資源，所以筆者就把作業一般放在上課做。這樣既減輕學生的負擔，又讓教師可以在課堂上就了解學生的掌握情況。在系統中有個“作業上傳”功能，學生做完題后，通過學生終端把作業上傳給教師，教師當場批閱，學生立刻就能知道自己出錯的地方。這樣省去了紙質作業的麻煩，又讓學生不會把當堂不懂的問題帶回家，有效地提高了課堂教學效果。
綜上所述，只有在現代教學思想的指導下，適時合理地把“多媒體網絡教室”軟件運用到課堂教學中，才能使傳統的計算機教學方式得到了補充與優化。而且此系統在未來的職教教學中必將得到更為廣泛的應用，我們的教學將更加充滿生機和活力。
參考文獻：
第9篇：課堂教學的輔助形式范文
一、多媒體輔助英語教學的優勢
多媒體之于英語教學，已成為英語課堂構建中的重要元素。多媒體在提高學生聽、說和口語訓練等方面，凸顯優勢，并獲得足夠的認可度。
（1）多媒體輔助英語教學推進外語教學方式的整體變革。它為傳統課堂教學注入了活力，取代了傳統黑板與粉筆的直觀與示范。現在多媒體輔助英語教學，其表現方式與內容，只需借助鼠標，教學內容和信息就會即刻呈現，課堂教學效率明顯提高。多媒體還不僅解放了手工板書，還提供聲情并茂、原聲朗誦與泛讀，經過環節預設，可以清晰、完整呈現知識要點、材料。尤其在課堂練習鞏固階段凸顯優勢，文本數量與范圍的展示變得十分便捷，增加了課堂容量，也使得課堂教學結構得到優化，已經成為現實英語課堂的標準范式。
（2）多媒體輔助英語教學可以幫助創設英語學習情境，便于教師教學內容的展示。在多媒體輔助下，教師對教學內容與文本進行組織設計，以文本文字、圖像影像、聲音動畫的方式，創設契合語言學習與訓練的情境，有利于形成足夠的信息刺激量，使學生有身臨其境的感覺。
二、多媒體輔助英語課堂教學的負面效應
在實際教學中，多媒體輔助英語教學所表現出來的現象，亦頗見諸多負面效應。我們不能熟視無睹，應當直面當前課堂教學現狀，加以剖析。
（1）多媒體輔助的課堂常常承載著巨大的信息量，重點不突出，難免蕪雜冗余。多媒體輔助的教學，便捷的輸出，難免重點不突出，輸出信息蕪雜，有時致使學生無法跟上學習進度，學習、記憶、思考的過程被忽視。多媒體課件中插入過多的動畫或視頻，也容易分散學生注意力。教學內容連屏地播放，眨眼間了無痕跡，訓練過程也被限制。雖然課件內容展示時面面俱到，色彩紛呈，圖、聲、像俱全，動感十足，但有時有些課件的內容選擇、展示順序的失當，會分散學生的注意力、意志力，最終影響學習的實際效果。海量的信息，并非意味著很高的收益率。
（2）多媒體輔助的課堂營造的情境，呈現生硬的機器面孔，課堂中人際交流失范。外語學習與訓練，相互之間語言交流與學習合作是必不可少的。課堂教學中教師指導學生語言模仿、學習、訓練，重要的是言語的交流，還需融入情感元素。課堂上教師使用多媒體，常會把所有教學內容或教學資源全部變成文字或聲像呈現在屏幕上，通過播放的手段，用人機交流取代語言學習與訓練的人際交流。傳統的師生在課堂上的語言訓練與言語交流本身就是學習的主要過程，這種師生之間、生生之間的交流，其示范性、親和力和感染力遠遠優于人機交流，也是多媒體無法取代的。
（3）多媒體輔助的課堂導致“以人為本”異位，模擬訓練取代思維訓練。在當代教育發展過程中，“以人為本”是教學的立足點。多媒體輔助教學是把素材通過多媒體的形式在課堂上展示，所呈現的學習材料，視聽效果得到了強化，在某種程度上幫助學生對文本的理解。與此同時，不容忽視的是：用多媒體展示的內容，至多是把教學目標、教材內容中的情景或材料展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中，“以學生為中心”，用英語進行的語言交際操練，更難以企及的是對學生的思維訓練。課堂教學設計應該以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，如果只是為了追求課堂上多一點現代化教學的氣息，無異于顧此失彼，失去了“以人為本”重心。
三、辯證認識多媒體輔助英語教學的作用
英語教學貫徹“人本思想”，發揮學生的主體性。辯證認識多媒體輔助英語教學，要體現“以學生為中心”的教學思想，針對學生的實際情況，從學習、訓練、興趣入手選用多媒體。教師如果只關注多媒體教學的設計，就會忽視了學生英語學習方法、學習能力及興趣的培養。對多媒體輔助教學要遵循以下幾點。
（1）辯證認識教育信息化的導向性，使多媒體輔助成為現代教育理論指導下的認知。教師自身應站在教育改革的高度，更新觀念，提升自身的教育理論素養，理解教育信息化主旨，與時俱進。熟悉并掌握“系統論”“信息傳播論”等理論和以學生為中心，在設計教學“情境”中，實現“建構主義理論”中的“意義建構”。對教育信息化的理解與實施，尤其體現在運用多媒體上，能夠體現教師的教育智慧與理論素養。
（2）辯證認識多媒體“輔助”的工具性，避免本末倒置。在多媒體輔助教學的過程中，教師主導作用不可或缺，“輔助”只是完成任務的工具之一，媒體起著中介作用。在英語課堂上，教師語言示范作用是計算機的功能所不能比擬的，師生之間在課堂上互動、合作的交流應該是最有效的外語教和學的途徑。可見，在多媒體輔助教學中，教師的主導作用，學生的主體地位，媒體的輔助作用才是現代教育立足點。
（3）充分認識課堂教學主體性與服務主體意識，為學生創造最優化的學習環境，實施個性化教育。課堂教學主體、多媒體設計與服務主體都是學生，學生的語言學習是主動、積極的認知思維過程，學習過程是通過教師與學生、學生與多媒體、學生與學習情境的交互活動而展開的。顯而易見，多媒體運用要“適度”，英語課堂并非時時處處需要多媒體的參與。本人觀摩一些英語課堂教學時，發現有的教師在各個環節中投影、錄音、錄像甚至電影悉數登場，教師只是輕點鼠標，完成眼花繚亂的畫面。冷靜觀察發現：熱鬧之余分散了學生的注意力，沖淡了教學重點，除了流光溢彩的畫面、優美的聲像之外，教學內容大概了無痕跡。多媒體運用要“適時”，就是教師要在最佳的教學節點，適時而為。多媒體運用也要“適當”，并非所有的教學內容都適合多媒體來呈現。其實，日常生活中的簡單具體的實物、圖片、玩具、手工甚至飾品，都是輔助英語課堂教學的上佳選擇。從創造優化的學習環境、實施個性化教育角度，讓學生進行語言交流、語言訓練、學習認知、合作體驗，則會大大提高英語課堂教學效率。
多媒體輔助英語教學是新型有效的教學模式。教師在英語教學中，要辯證認識多媒體的作用，遵循認識規律，善用多媒體輔助而不盲從，使英語課堂教學在多媒體輔助下真正達到最優化，切實提高課堂教學效率，彰顯教師的教學特色和教學個性。此正是新時代教師的智慧所在。
參考文獻：
[1]教育部.關于積極推進小學開設英語課程
的指導意見[J].中小學外語教學，2001（5）.
