小學數學教材教法精選(九篇)
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第1篇：小學數學教材教法范文
“平行四邊形面積”是最基本的一項圖形面積教學內容，學生對平行四邊形面積計算的掌握程度直接影響到以后三角形面積、梯形面積的計算方法。教材作為教師實施具體教學的重要參考資料，有利于教師根據班級特點，更合理的制定出教學設計，促進教學目標的實現。教師要利用教材教學方法，對小學數學“平行四邊形面積”教材教法研究應該從以下幾個方面著手：
一、開放性導入
教師在具體教學中，適當的采用幽默風趣的語言和鼓勵性的提問來激發學生的學習興趣，結合正方形、長方形面積計算知識，引導學生對平行四邊形面積這一知識內容的認識。
二、自主性學習
明確學生的主體地位，鼓勵學生獨立自主地發現問題、提出問題，給予學生獨立思考和交流討論的時間，教師做正確的引導、點撥，促進學生的自主性學習。
三、有效性互動
課堂互動是現代小學教育中促進學生學習的一種極為有效教學方法，組織學生小組合作交流、互動學習，對平行四邊形模型進行反復演示，讓學生找問題、想方法、計算面積。
四、強化性練習
第2篇：小學數學教材教法范文
【關鍵詞】 小學數學 思想方法 理念
小學數學教材中蘊含的數學思想方法很多，常用的小學數學思想方法有：抽象、歸納、演繹、模型化、分類、化歸、對應、數形結合、極限等等。下面結合蘇教版小學數學教材談談這些思想方法在教材中的體現。
一、抽象的思想方法
抽象的思想方法是指人們在感性認識的基礎上抽取出事物的本質特征、內部聯系和規律，從而達到理性認識的思維方法。“人類通過數學抽象，從客觀世界中得到數學的概念和法則，建立了數學學科及其眾多的分支。”學生認識自然數的過程是一個逐步感悟抽象思想的過程。1、2、3等較小的自然數是建立在對于真實事物的直接抽象之上的，而那些較大的自然數，因為已經超出了小學生的經驗范圍，則不是直接抽象的結果，學生只有從較小數的概念中抽象出數概念“序”的特性――一個自然數加1就可以得到下一個比它大1的數，才可能構建較大的數的概念。例如，小學一年級教學10以內數的認識，教材分成四個連貫的環節：在現實情境中數物體的個數；用算珠表示物體的個數；用數表示物體的個數；指導學生讀數、寫數。在學生經歷認數的過程中，抽象出數的意義及有關數的順序的概念，發展數學思考，初步接觸抽象的思想。
二、歸納的思想方法
歸納是指通過研究一些簡單的、個別的、特殊的情況，從而得出一般性的結論的思維方式。它包括完全歸納與不完全歸納，小學數學教材中的運算定律、基本性質、法則等基本是運用不完全歸納得出的。在解決數學問題時運用歸納思想，是思維過程中的一次飛躍。
三、演繹的思想方法
演繹與歸納相反，是一種從一般原理到特殊事例進行推理的思維方式，其特點是：只要原理正確，運用演繹法就一定能得出科學合理的結論。小學數學教材通常是在得出運算定律、基本性質、法則、公式后運用演繹推理進行計算或解決問題。例如：在通過抽象、歸納、概況出分數的基本性質之后，要求學生比較和的大小，學生利用已經得出的科學前提“分數的基本性質”和“同分母分數，分子大的分數較大”進行推理，將和進行通分，從而推理出
四、模型化的思想方法
模型思想是指從生活中實際問題的原型出發，運用觀察、操作、比較、分析，將生活中實際問題轉化為數學問題模型的一種思想方法。數學模型思想在小學數學中通常表現為“建模”和“用模”兩個方面。“建模”就是把生活原型提煉為數學模型的過程。“用模”就是在解決問題過程中，直接或間接地應用模型解決問題。
五、分類的思想方法
分類是指根據研究對象的某些共同性和差異性將它們分為不同的種類的思想方法。將研究對象進行合理分類必須遵循分類標準的科學性原則和每次分類標準的唯一性原則，方能保證分類結果的既不重復也不遺漏，同時，讓學生對運用不同的分類標準會產生不同的分類結果有更深刻的體會和理解，利于學生對知識的梳理和建構。分類的思想是“由抽象的思想派生出的。”它在小學數學學習過程中有廣泛的應用，小學數學教材中也多有滲透。
六、化歸的思想方法
化歸思想是一種比較重要的數學思想方法，就是在解決數學問題時不是對問題直接求解，而是根據已有的經驗，將有待解決或未解決的問題，歸結為在已有知識的范圍內可解決的問題。其基本形式有化生為熟、化難為易、化繁為簡、化整為零、化未知為已知、化一般為特殊、化抽象為具體等。在小學數學教學中，遇到一些數量關系復雜、隱蔽而難以解決的問題時，可先轉化，使生疏復雜的問題熟悉簡單化、抽象的問題具體化，從而順利解決問題。
七、數形結合的思想方法
“數”與“形”是數學研究的基本對象和基本內容，它們相互聯系、相互依賴。數形結合思想是在解決數學問題的過程中，將數量關系與幾何圖形有機結合，使問題得以解決的一種思想方法。在一定條件下通過以形助數、以數解形，在數和形之間架起一座連接的橋梁，使抽象思維與形象思維結合起來，從而讓學生的思路開闊，使所要解決的問題化隱為顯，化難為易，化繁為簡。
第3篇：小學數學教材教法范文
針對高職學院現代教育技術專業的學生，從分發任務學生調研，深入理解教材；教師講解教法，觀看優秀教學視頻；師生角色互換，培養學生的教學技能；師生課堂探討，提升學生課堂管理的能力以及請優秀中小學信息技術教師介紹經驗五個方面入手，進行《中小學信息技術教材教法》課程教學模式的探究。以讓教師更好的完成這門課程的教學，同時學生能夠掌握中小學信息技術教學的方法，培養信息技術教學的能力，達到教學的最優化。
【關鍵詞】
高職學院；中小學信息技術；教材教法；教學模式；角色互換；課堂管理
高職學院中，現代教育技術專業的學生屬于師范生。該專業的培養目標之一就是培養中小學的信息技術教師。隨著社會的信息化發展越來越普遍。中小學對于提高學生的信息素養，培養學生的信息化知識與能力也越來越重視。很多地方把《中小學信息技術》課程納入到中考中。那么學校對于中小學信息技術教師的要求也越來越高。不但要求教師具備專業化的信息技術知識。同時對于教師的教學技能，教學方法也有很高的要求。作為現代教育技術的專業課，《中小學信息技術教材教法》該門課程還是非常的重要的。為了讓學生更好的理解中小學信息技術教材的特點，掌握中小學信息技術課程教學的方法，培養信息技術教學的能力。作為該門課程的教師，對于《中小學信息技術教材教法》的教學模式從以下幾個方面進行了探究。
一、分發任務學生調研，深入理解教材
首先讓學生分成小組。班里的學生可以四人一組，也可以自由組合，教師分發具體任務。通過以下兩種方式進行調研：查找資料法和實地調研法。利用查找資料法，可以去圖書館查閱文獻資料，以及充分利用豐富的網絡資源。學生可以查找到最近幾年各個省份的《中小學信息技術》教材。對這些教材進行對比分析探討，理解《中小學信息技術》課程的教材特點，知識結構，知識范圍等。利用實地調研法，通過走訪的方式、電話咨詢的方式以及對學生發放調查問卷的方式，對當地的中小學進行實地調研，實地考察這些學校的中小學信息技術課程的開設情況，包括學校的師資教學情況，硬件與軟件設施情況，學校的重視程度，使用的教材情況，以及教師的上課情況，開設的學時情況，學生的學習態度及知識的掌握情況等，通過以上兩種方式調研，學生對于《中小學信息技術》課程有了更加準確的了解。為今后從事《中小學信息技術》課程的教育教學奠定了一定的基礎。也為學習《中小學信息技術教材教法》課程產生了濃厚的興趣，同時培養了學生觀察分析、自主探究、調查及獲取知識的能力以及團隊的協作能力。
二、教師講解教法，觀看優秀教學視頻
既然是《中小學信息技術教材教法》課程，那么學生進行教法的學習是最重要的。教師可以先通過講解的方式，讓學生對于教學方法有一個深入的了解。比如教學方法的概念、分類和特征；以及中小學信息技術課堂常用的教學方法，如：講授法，談話法，討論法，自學指導法，演示法和實驗法、練習法、范例教學法、項目教學法等。教師同時要講解在教學中選擇教學方法要考慮的因素，如：教學目的和任務；教學內容；學生的實際情況；教學條件；課型；教學時間等。選擇教學方法要根據教學規律和實際情況，應該產生實實在在的良好效果。教師還要講解中小學信息技術課的教學模式，如以課堂講授為主的教學模式，邊講邊練式教學模式，任務驅動式教學模式，基于問題的教學模式，自主式學習模式，合作式學習模式，探究式學習模式，課程整合式教學模式等。在講解教法的過程中，可以盡量結合具體的教學案例進行講解，以便學生能夠對各種教學方法有更好的理解與掌握。其次，教師可以播放優秀的教學視頻，讓學生認真觀摩，并討論分析，找出教學視頻中，教師所采用的教學方法，教學模式，以及在何種情境下，為什么要采用這種教法。讓學生體會各種教法在具體的教學案例、教學活動、教學情境中的優缺點。以便對本課程后續教學過程中學生親自的角色扮演教學活動提供幫助。
三、師生角色互換，培養學生的教學技能
當學生認真學習了教法以后，就可以自己來親自體驗教學過程。達到學以致用，體會各種教學方法在實際教學活動中的應用，以培養學生的實際的教學技能。對于學生教學能力的訓練，可以通過說課與講課兩種教學活動方式進行。根據學生自己查找到的資料，如《中小學信息技術教材》。讓每一個學生自主選擇其中的一節課，進行說課與講課的訓練。教師在教學活動開始之前會先布置任務要求：教師應該如何進行說課。學生課下查找資料，課堂上積極研究探討，把每個人對于說課的認識，如說課的概念，說課的意義，說課的特點，說課的功能，說課的類型，說課的原則，說課的要求，說課的內容、說課的環節以及如何說課，如何進行說課的評價等，認真進行交流探討。之后，教師會綜合同學們討論的內容。具體的講解說課的相關知識以及如何撰寫說課稿，并強調說課與上課的異同點。學生根據對說課的認識與理解，課下研究教材，準備資料，設計說課稿，完成說課任務。同時要求說課要達到脫稿，并要制作多媒體課件。在說課訓練中，師生要共同評價說課者表現的優缺點，并要求修改完善，達到更好的說課效果。通過說課的教學活動，學生對于該節課如何合理設計，如何完成，已經非常清晰明了。在此基礎上，還要完成講課的任務。首先要進行講課的準備工作如備課，設計教學設計方案。然后師生之間角色進行互換，學生扮演中小學信息技術教師。老師和其他同學扮演中小學生。當學生講課時，會安排一名同學進行錄像。并要求其他學生認真回答該學生所提問的問題，配合他的講課。并要求同學們認真觀察該同學的授課方式，采用的教學方法，如何進行課堂的導入，如何進行提問，如何進行知識點的講授，如何進行課堂小結等等。當該同學講完該節課后，教師組織學生進行課堂的教學評價，對該學生的教學風格，教學特點，教學方法，作出評價，指出優缺點。學習優點，并找到需要改進的地方，大家共同借鑒。當大家評價完后，播放該學生的教學視頻，讓該同學進行自我評價，找出自己的特點，分析自己的不足之處，以便提高自己的教學能力。按照學號，同學們依次完成講課的教學任務。通過這種師生角色互換，讓學生站在講臺上，扮演教師的角色，認真完成一堂課的教學，可以讓學生真正體會到教師的感覺，能夠培養學生的教學技能與創新能力。
四、師生課堂探討，提升學生課堂管理的能力
上課是門科學，同時也是門藝術，當教師在上課的過程中，永遠不知道你的課堂會出現什么樣的突況。作為老師，不但要具有好的教學能力，同時應該具備良好的課堂管理的能力。作為中小學信息技術教師，同樣也必須具備應對突況，管理好課堂的能力。能夠在教學過程中創設一個好的課堂。那么教師如何在上課過程中創設一個好的課堂，什么樣的課堂是好的課堂。好的課堂一定是最有利于班級中每一個學生發展的狀態。這種良好的有利于班級成員發展的狀態，表現為班級成員在課堂上的積極態度。如果班級成員都能在課堂上有積極的態度，課堂管理就達到了最佳狀態。老師也就具備了良好的課堂管理的能力。為了培養學生的這些能力，教師利用已有的教學經驗以及學習到的理論知識，通過進行課堂探討的方式，和學生一起進行案例探討，讓學生掌握應對課堂各種問題的能力，能夠對課堂中出現問題的學生行為進行分析，從學生的心理需要和動機了解學生的問題行為發生的原因。從而掌握課堂管理的能力，能夠激發出課堂成員學習的積極性。同時還要了解課堂成員的個性以及整個班級課堂的獨特的風格。教師通過一些具體的教學課堂事例，讓學生進行分析討論，如果你作為教師，該如何進行處理，讓學生發表各自的觀點看法，暢所欲言。以培養學生管理信息技術課堂的能力，使中小學信息技術課堂教學達到最優化。
五、請優秀中小學信息技術教師介紹經驗
可以采用請進來和走出去的方式，請當地的優秀的中小學信息技術教師來傳授教學經驗。或者帶領同學們到中小學實地參觀學習信息技術課的教學情況。通過教師的親自講授和課堂上親自的觀察學習，來了解中小學信息技術課的實際上課情況，如《中小學信息技術》課程的具體內容，學生的實際水平，對于該課程的學習態度，教師具體上課的教學流程，課堂中各種問題的處理方法，教師在課堂教學中是否注重學生各種能力的培養，如自學能力、操作能力、編程能力、思維能力、創造能力等。教師是否積極培養學生的信息素養以及如何進行作業的布置，教學的評價與考核等。通過觀察學習這些優秀教師的教學情況，以及和他們的交流。讓同學們獲得了寶貴的知識與經驗。這些優秀教師的教學經驗，對于學生今后從事該課程的教學，在心理上奠定了基礎。
總之，通過以上對高職學院現代教育技術專業《中小學信息技術教材教法》課程教學模式的探究。可以讓教師更好的完成這門課程的教學，使學生喜歡這門課程，實現教學的最優化。更深入的理解中小學信息技術教材的特點，掌握中小學信息技術課程教學的方法，培養信息技術教師教學的能力。實現培養優秀中小學信息技術教師的目標。
作者：孫燕 單位：汕尾職業技術學院信息工程系
參考文獻：
第4篇：小學數學教材教法范文
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，對于當前的數學課堂教學而言，小組合作學習的意義相當巨大：它使得學生真正從以前被動的知識接受者而轉變為主動的知識探求者、學習者，每個學生都參與討論，在討論中充分享有發言權，它給學生提供了一個充分展示自己的舞臺。我在多年的數學教學實踐中發現：在數學課堂上開展小組教學，對提高學生的學習積極性、提高學生的思維能力和提高學生的整體素質等都大有裨益。開展小組教學，能讓我們的數學課堂煥發異彩！
一、你問我答，興趣盎然
在小組教學中，學生是與他人合作交流的貢獻者和分享者。每個學生都可以做小老師，對自己的同伴提出問題，傾聽對方的見解，一起探討并解決相關的問題。這樣，不但可以激發學生思維的火花，深化自己的認識，有些比較害羞內向的學生還可以克服人多的心理障礙，增強自信心，從而體驗到學習的愉悅，產生學習的動力和興趣。
例如，學習了《分數和小數互化》以后，為了讓學生能很快地把分母是2、4、5、8的最簡分數和小數進行轉化，為以后的簡便運算打下基礎，我讓學生進行小組合作，一個學生問：“■等于幾”？另一個學生答：“■等于0.25”。并說說自己是怎么想的。這時，孩子們都興趣盎然，如果答對了，能得到同伴的贊許；答錯了，也能得到同伴的糾正。這樣，他們很快就把這些分數和轉化后的小數記了下來，達到事半功倍的效果。
小組教學中“你問我答”的學習形式，無形中打開了學生的思路和眼界，提高了學生的學習積極性，使他們學得更有興趣，從而在實現素質教育的同時，切實地提高了教學實效。
二、我說你擺，手腦雙揮
在教學中數學教師常常會遇到這樣的問題：一些比較抽象的知識，不管老師怎么解釋，學生理解起來就是很費勁。這種現象在以抽象知識為主的學習中經常出現，而小組教學卻可以輕松地解決這一教學難題。
例如，《線與角》這個單元，線的有關知識是一個全新的學習內容，比較抽象，而學生學了“相交、垂直和平行”這三個概念以后，對它們理解得不夠透徹，很容易混淆。這時，我讓兩個同學組成一個小組，拿出準備好的小棒，一個學生在課桌上擺小棒，然后向同伴提出要求：“你擺的小棒要和我的小棒平行。”同伴擺好后，相互討論：“身邊的哪些工具可以幫我們判斷兩根小棒是不是平行？”討論后兩人合作用工具進行檢測。接著再用同樣的方法擺垂直和相交。學生在實際操作中更深刻地理解了相交、垂直和平行這三個概念之間的關系。最后，教師再引導學生以小組為單位，找一找教室里相交、垂直和平行的線，從而加深了對這三個概念的理解。這樣讓學生小組合作，人人參與，共同探究，構建新知，由感性認識上升到理性認識，從而達到對知識的理解和掌握的目的。
數學小組教學中，通過這種“我說你擺”的學習形式，把抽象的知識直觀化、具體化，使學生更好地理解和掌握了知識，促進了學生的進步。
三、你追我趕，互勉共進
為了培養學生的發散思維和創新意識，在教學中，我常常會安排一些開放性的問題。這些問題通過小組合作的形式來解決，特別容易營造“你追我趕”的學習氛圍，讓學生把自己的思考過程展示出來，每個學生都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面思考問題的好習慣，引導學生互勉共進，提高學生的整體素質。
例如，在教學《雞兔同籠》的這節課時，我先用生活中經常遇到的“1元和2元的儲錢罐”、“單打雙打乒乓球臺”的問題來引入新課，然后向學生介紹：類似于這樣的問題，我們的祖先早在1500多年前就已經開始研究了！再用課件出示《孫子算經》及雞兔同籠問題，但同時又有目的地把數改小了：今有雞兔同籠，上有八頭，下有二十二足，問雞兔各幾何？一石激起千層浪，雞兔怎能同籠？學生的探究欲望馬上調動起來。這時，我及時提出要求：團結就是力量！把你的想法跟同伴說說，看看哪個小組能最快解出這道題？我的話語剛落，各個小組成員的競爭心理都被調動了起來，他們積極討論，尋找解題思路。在每個小組輪流闡述解題思路的過程中，其他學生通過旁聽可以從中受到啟發，還可以聽到一些自己小組沒有想到的更好的思路。整節課，學生在交流后經歷了多種解題方法：逐一列表法、取中列表法、假設全雞法、假設全兔法、列方程法等等，最后比較哪種方法簡便。這樣教學既培養了學生的探究能力和小組合作能力，又體現了算法多樣化，也讓不同的學生在同一節課中都有不同程度的提高。
第5篇：小學數學教材教法范文
一、在教學中發現教材的不足
“教材無非是個例子”，“在實際教學實踐中，教師在教材面前不是被動的執行者，而是研究者、開發者”……還記得課改初期讀到這些觀點時，我感受到十分欣喜與激動。由此，受到鼓舞的我簡單地把“優化教材”等同于“一味求新”而隨性“創造”。今天加一個情境導入，明天大刀闊斧地刪減教材，后天重組教材，有時甚至全盤替換。回顧這段經歷，很多當時“沾沾自喜”的舉動在今天看來都是膚淺的，更有不少是在對教材意圖理解有偏差情況下的“想當然”。對教材內容把握上的不準、不全導致了掛一漏萬。
事實上，即使是教材中不起眼的細節都可能蘊含著特定的教學意圖。說“教材無非是個例子”的人是需要有深厚的專業底氣和博大的數學素養的，畢竟這是教材組專家們集體智慧的結晶。所以，我們談創造性地使用教材，要在對教材編寫意圖讀懂、悟透的前提下，首先保證能教好教材，再談“用教材教”，在包含的基礎上實現超越。
二、研讀中審慎取舍教材
鄭毓信教授在《數學教育：動態與省思》一書中指出：“作為課程改革的一個方面，現行的任何一種教材都不能被看作完全理想的，它必然地有一個發展和改進的過程，廣大一線教師不僅可以而且也應在這一過程中發揮重要的作用。”如此來看，任何教材都有取舍增補的空間。當前，我們一線教師創造性地使用教材是可能的而且也是必要的。但正如貝德納等人所說的，只有在開發者對設計所依據的理論有反思性認識時，有效的教學設計才成為可能。今天的我在實踐中對教材進行二次開發和創新建構時，多了一分客觀辯證的理性，堅持在深度研讀時尋覓空間，在反復斟酌后定奪取舍，力求在使用中實現優化。
以“用字母表示數”一課為例來談談我的實踐。
案例1――立足難點的突破，挖掘教材的深度
教材的深度有兩方面：一方面是知識的深度，一方面是思想的深度。在研讀教材中，從“系統性”的角度我認識到“用字母表示數”是學生感悟“代數語言”作用的起始課。本課教學中讓學生理解含有字母的式子既可以表示數量間的關系，也可以表示一個結果，是教學的難點。
教材例題：擺一個三角形需要3根小棒，讓學生推算2個，3個……到a個三角形需要幾根小棒。
如果直接采用課本上條件完備、結論明確的封閉例題作為學習材料來突破難點，會顯得太單薄，而且靜態的處理也會限制學生探究未知的積極性。字母表示數這么抽象的東西，能不能學得有趣、簡單又能抓住本質？字母表示數的本質是什么呢？我想到了函數關系，這一進一出，不就像個盒子嗎？放進去的量經過關系加工后出來另一個量。于是，我試著做了一個數學“魔盒”。結果，學生非常喜歡。小小的魔盒發揮了神奇的作用，學生始終邊玩邊自覺地思考。在一次次驗證的過程中，我引導學生們試著用算式來表示結果，為理解含有字母的式子可以表示結果作好鋪墊。在適時地點撥和引導下，學生們借助具體的數發現了魔盒的秘密，再次體驗了用字母表示數的概括性，經歷了建立數學模型的過程。魔盒本身是一個蘊含函數思想的一個載體，學生在玩中不知不覺地感受著字母表示數的特點。這樣層層逐步深入，有層次、有坡度地突破了難點。
魔盒的神奇還表現在：輸入魔盒的數可以是學生學過的整數、小數或分數。進而讓學生明確：用字母表示的數是已經學過的所有的數，不局限于整數。同時在游戲后，我還水到渠成地總結：數學是研究千變萬化中不變的關系，更是對數學本質的體驗。
案例2――從有疑處生發，拓展教材的寬度
從信息論的角度來說，教學內容的寬度就是一節課傳輸給學生的信息量。在“用字母表示數”一課中，教材是這樣呈現簡寫規則的：a×4或4×a通常可以寫成4？a或4a；a×a可以寫成a？a，等等”。
在教學中，規則的學習實際上并沒有多少探究的空間。但教材的呈現比較零亂，而更加有序的呈現規則將有利于規則的掌握和熟練運用。這部分內容雖然分量不重，卻也是學生學習的一個難點。面對這一小段內容，追問中我想到：為什么要有這樣的規則呢？學生會不會也有這樣的疑問，而我又該怎樣回答呢？帶著這些問題，我開始尋找。
我試著以兒童的眼光看問題，在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，幾易其稿，把簡寫規則這樣的規定性知識鑲嵌在一個有趣的數學童話中，做成動畫，引導學生在具體的情境中輕松愉快地學習。故事如下：
某天的早朝上，0國王正在聽小不點兒乘號匯報工作：“陛下，因為我和X很相近，許多人總把我們混淆。請陛下想出一個對策才行啊。”
于是，0國王傳下口令：加號、減號、除號先行退朝，乘號留下議事。
第二天早朝，0國王宣布了3條制度：
第一，在含有字母的式子里，數和字母中間的乘號可以記作小圓點，也可以省略不寫。如x×2或2×x都可以記作2？x或2x，但要注意，在省略乘號時，要把數寫在字母的前面。
第二，1與任何字母相乘時，1可以省略不寫。如1×b或b×1都記作b。
第三，字母和字母相乘，中間的乘號也可以記作小圓點或省略不寫。如a×b記作a？b或ab；兩個相同的字母相乘，如b×b記作b2，讀作“b的平方”。
這樣學習和自學幾個例子的效果肯定大不一樣。這一教學片段的形式新穎、活潑，充分體現出數學思想，一切形式的生動都是為學生的學習服務。
第6篇：小學數學教材教法范文
1 現狀
調查發現,我們通常小學美術課程的實現很困難,尤其是實踐課,更是得不到應有的重視和良好的實踐。這些問題主要有:
(1)美術課替換成其他課程。當下一些小學,很多美術課教材直接變成看電影課和外出寫生課,有些甚至是直接換成了體育課或者學校認為重要的語數外課程,直接忽視了美術課程的教育。并且據調查,在重慶的某些小學,越到高年級,本應更重視美育,卻因為要升學要畢業直接放棄了美術課的開設,就算有開設也直接毫不猶豫地換成中考課程。
(2)課程安排時間不當。去一些學校聽課的時候,是我注意到了一個很嚴重的情況,美術課一般安排在第三節或者第四節課,學生們基本在上課的時候已經開始有些困乏,所以課堂上老師講得很精彩,學生們基本都是隨意性的聽,有的已經在打瞌睡,安排在第四節的美術課學生很多也會餓,一般都聽不進去。
(3)學生態度不同氛圍不佳。美術課很大程度上存在一個興趣問題,喜歡美術課學生的上課認真態度積極,不喜歡美術課的學生態度懶散不喜聽課。前段時間去八中聽課,老師講課講得很精彩,語言生動有趣,配合的flash也做得很完美,互動也周到完善。但是通常老師在提問的時候舉手反復都是那么幾個學生,所以會形成一個仿佛這節課就是那幾個同學在上老師的課一樣,氛圍不好,不能調動所有同學的積極性。
2 實踐課實施困難的原因
當然,實踐課實施困難或不能實施不能說是哪一個單方面的原因。我總結了四個方面:(1)學校方面。因為家長普遍認為美術課對前途沒有什么作用,(這已經發展成一個社會性的思想)所以學校的重視不夠,學校開的美術課每周會很少,并且時常被其他課程替換,也很少會給予學生們美術作品展覽的機會,當然也很少給同學們走出校園欣賞美術大展或出去博物館了解美學歷史的機會。(2)教師方面。由于美術課的上課極其考驗一個教師的綜合素質,時常因為一個老師對于本課程沒有任何創新意識而導致學生對美術學習沒有興趣,作品無法得到認同感,沒有心理的滿足感,無法獲得成就感,學生也就沒有積極性,老師和學生無法交流共處,并且面對學生的“無響應”會使得課程一點都不能進行下去。(3)資源方面。材料、工具、資源的不齊全(這個會結合考慮一些地域差異和學校等級差異,個案太多比較復雜,必須由學校本身和老師來解決此種問題,這里就暫時不談這個問題)。(4)教材本身編寫過程中存在的問題。教材本身對于實踐課的講解和演示做得不夠,編寫不夠精確,既讓授課的老師挑戰難度大,不知道何從下手,也不能引起學生的關注。
3 實踐課難以實施導致的結果
3.1 不利于陶冶情操
人的行為、行動是受自身思想感情支配,所以人的情感對人生實踐行為具有重要意義。美是情感知識與道德的橋梁,美與人的心靈是相同的,所以“美育”不做好,情操就難以陶冶,這也是我們時常看到一個人氣質不好、談吐不雅、思想偏激生活沒有情趣等情況的重要因素。
3.2 不利于增強思維能力
要提高青少年的思維能力,必須更要注意形象思維教育。因為一般說來,一個人的知識水平和道德修養同思維能力是成正比的,但是并非絕對,還要有合理的心里結構才可以把知識道德轉化成為智慧。就如同日常生活中“讀書讀再多但是不會運用”是一個道理,這樣會變成書呆子,這就和平常缺乏美育有關,也就是和形象思維能力、缺乏聯系與想象力有關。
3.3 不利于培養創新型人才
我們的學習生活以及社會發展,都離不開創新意識,我們正面臨知識經濟時代,教育只有面向現代化、面向世界、面相未來,注意知識結構的綜合化,才能培養符合時代要求的創新型人才。
4 實踐課有效實施的方法
那么,怎么樣去設計教材以及聯合現實去實施才能成功地完成這節課所要求的內容和想要達到的目的呢?我們不能面面俱到地把上面所提到的不能實施的原因都一一解決了,那么,綜合了一些我調查的國外的教學實例,筆者就結合第13課來分析一下實踐課有效實施的方法。
4.1 講授方法
第一部分:美包鑒賞。列出一些不同款式的包袋圖片,圖例要選得比較個性的,不要選得太大眾化,但是大眾化基本款經典款都要有,并且可以加上名族風或者本土設計師的作品或者一些獨立設計人的手作設計,這樣才能稍微全面地了解并且激發興趣。第二部分:設計包袋的意義。可以寫“包袋是我們日常生活中必備的東西,設計一款實用美觀的手袋,不僅可以自己使用,而且經濟實惠、美觀又適合自己。并且自己設計出來的東西必定和別人不一樣,你,就是獨特的你。我們在制作中可以使用舊物來加以創造和發揮,給予舊物新生命,養成良好的創造性思維。”第三部分:選材指導。要列出可以使用的材料,如:牛皮、馬毛、豬皮、棉布、帆布、麻布、軟塑料、等。并且逐一講解這些布料的特性和做好之后的成品圖鑒。第四部分:打版指導。在這個部分是一個比較重要的指導,因為能不能打好版關乎最后的成品是否能夠成功。首先,我們先列出一些大牌設計師的包袋設計手稿或者手工包袋狂熱者的創意手稿給學生做一個目標性地參考。繼而,我們列舉一些學生的設計草圖給予一些激勵。
4.2 示范操作
第五部分:詳細制作指導。在這里需要詳細講下比如如何穿針、串珠、逢片、定鉚釘、上螺絲、上拉鏈、定暗扣、修虛邊等一系列技巧性問題,這里給一些手工不熟悉老師又指導不過來的學生看。
4.3 課程總結
第六部分:課程結課目標。這個根據每個學校的個體情況而定,我這里說說最理想化的幾種方案。1)拍照形式:就是學生在做好后給作品拍照并且背上這個包進行拍照。予以展示。在這個過程中,學生思考到最后要拍照,于是會用心去做并且想要保持其完整性,并且由于想得到好的效果順便鍛煉了拍照技巧。2)展覽形式:在課程結束之后每個同學都把自己的包袋和制作版圖放入展廳進行開放式的展覽。在這個過程里面學生會因為最后要展示給更多人看而產生更多濃厚的興趣,因為人都需要認同感,而小學生由于在成長階段更是需要給予肯定和自信心的建立,所以他們希望更多的人看到他們的創意來表揚與鼓勵。并且在這個過程中他們也會學會如何布置展覽這種平衡大局的技能,也能夠在和同學布展的相互學習幫助中知道合作的重要性,這都是對學生綜合素質的一種培養。3)走秀形式:這個相對來說難度比較大但結果比較成功,若學校比較重視,也是對學生來說相當有成效的一種形式。我們讓學生做完之后尋找模特或者自己做模特來實現這場秀,于是學生會在把自己做的包袋同服裝、妝容、發飾相結合。更甚者能夠與舞臺布景相結合。
這個過程中不但是完成了本課程的包袋設計,甚至包括了色彩搭配、服裝的搭配選擇、電腦創意滿意色彩、紙浮雕的制作(可用于舞臺布景)等前面課程的內容都能夠一一得以實現。這樣,可能你們覺得上不完、時間不夠的內容,就能夠直接在這一課就綜合上完了。這種實現形式,做到了一箭雙雕。
參考文獻:
[1]顧黃初.教師職業基本技能訓練[J].皖西學院學報,1994(02).
第7篇：小學數學教材教法范文
關鍵詞：小學數學;教學;傳統;新課改;變革
針對現階段我國現行的教育體制所發生的相關變革活動，小學階段所實施的教育教學相關活動，改變了以往只對基礎知識方面的教育教學相關活動重視的問題，在進行了小學階段教育教學相關活動的改革之后，小學階段數學教育教學相關活動所應當達到的目標變成了對小學的智力進行開發以及對小學生本身所具有的綜合素質進行一定程度的提高。
一、小學階段針對應用題進行的數學教學相關活動所應當達到的教學目標
小學階段數學教學相關活動進行的過程之中，所針對的對象是應用題的教學相關活動占據的比例相對來說是比較高的。針對應用題進行的教學相關活動能夠提升小學生數學教材中所包含的知識的理解程度，使小學生的思維方式得到一定程度的拓展，并且在對應用題進行解答的過程中，小學生的思維方式能夠得到一定程度的優化，并且在小學生將數學方面的知識應用到解決實際問題的過程中起到了較為重要的作用。隨著我國新課標改革普及的程度越來越高，小學生本身所具有的綜合素質所受到的關注程度越來越高，對小學生解決實際生活中的問題的過程中應用數學教材里面所學習到的知識的能力提出了更高的要求，從事小學數學教學相關工作的教師應當在針對對象是應用題的教學相關活動進行的過程中對小學生解決實際生活中問題的能力進行一定程度的培養，使小學階段關于數學應用題進行的相關教學活動能夠在小學生解決實際生活中的問題的時候，發揮出一定的作用。
二、小學階段所針對的對象是應用題的教學相關活動進行的過程中應當進行的改革
小學數學教師應當將應用題教學相關活動所應當達到的教學目標制定為解決小學生實際生活中所遇到的相關問題，但是與應用題相關的教學活動在進行的過程之中往往難以發揮出其本身所具有的作用。根據有關部門問卷調查所得到的結果，小學生在學習的過程之中一般情況下都認為應用題的難度比較大，并且單一程度和枯燥程度都相對來說比較高。所以小學生在學習應用題的過程中厭學情緒就比較容易產生，小學生本身所具有的主動性在學習應用題的過程中難以體現出來。小學數學教師在對以往數學應用題教學相關活動進行的過程中出現的問題進行反思的時候，首先應當對小學數學應用題教學相關活動進行的過程中采用的教學方法存在的問題進行分析。小學階段應用題教學相關活動進行的過程中所使用的應用題題型所具有的陳舊性相對來說比較強。因為小學數學教學材料本身所具有的陳舊性，從事數學教學相關工作的教師對應用題進行的更新相關工作所具有的及時性不強，應用題教學相關活動進行的過程中所使用到的應用題和小學生的實際生活背景存在一定的脫離性，實際生活中所積累的經驗在解題的過程中發揮不出作用，應用題教學相關工作的作用自然也就體現不出來。在小學生形成對數學這個學科的具體認知的過程中，一定要和學生實際生活中所積累的經驗存在一定的相互聯系，使小學生在學習應用題的過程中能夠存在一定程度的學習興趣。
三、小學應用題教學相關活動進行的過程中所應當使用到的教學方法
在針對的對象為應用題的相關教學活動進行的過程中，應當逐步的對小學生審核題目的能力進行培養，只有能夠對應用題有較深層次的理解，才能夠找到適當的方法對應用題進行解答，找出應用題中存在與表層之中的明顯條件，并且經過推算找出應用題之中的隱藏條件，將這兩個方面的條件進行一定程度的相互融合，明確二個層面的條件之間所具有的相互關系。小學生在對應用題的題干進行閱讀的時候，為了防止以偏概全，應當使用鉛筆對在應用題題干之中找到的條件進行勾畫，將已經在應用題題干之中找尋出來的條件做出一定的標記。這樣就不會在閱讀應用題題干的過程中丟失已經尋找到的條件了。但是因為每一個在小學之中進行學習的學生都具有一定的差異性，有些小學生閱讀題干的時候不夠仔細，難以找尋出應用題中所具有的已知條件。針對上文中所敘述的問題，存在閱讀題干不仔細問題的小學生可以采用多變讀題的方法來降低漏掉已知條件的幾率。
參考文獻：
[1] 劉輝.小學數學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013.
[2] 李秀芬.小學數學課堂教學智慧生成的案例研究[D].東北師范大學，2013.
第8篇：小學數學教材教法范文
關鍵字：經濟數學，教學改革，教學方法
【中國分類號】F224
經濟數學是教育部指定的經濟類各專業必修課程之一，它所提供的數學思想、方法、理論知識不僅是學生學習后續課程的重要工具，也是培養學生創造力和嚴謹的邏輯思維的重要途徑。但目前面臨愈來愈大的縮減課時的壓力，而后續專業課對經濟數學的要求又越來越高。因此，保證經濟數學教學質量，對培養合格人才具有重要的意義[1]。怎樣利用較少的課時來獲得更好的教學質量是我們廣大經濟數學教師都應思考的問題，本人在教學實踐中總結以下教學方法可以提高并促進教學質量。
1 要重視緒論課的教學
經濟數學教學中緒論課是必不可少的。首先，它說明本課程在整個大學課程中的地位和作用，它對學生的學習態度、學習興趣、學習效果都有著重大影響。其次，緒論課涵蓋了經濟數學的內容和體系。概括介紹了本課程的研究對象、研究內容和研究工具，并將主要內容用一條線穿起來給學生一個整體印象。每章教學中所要解決的問題用一個實例以問題的形式呈現，學生帶著問題學習，當學習結束時這一個問題也得以解決。
大學數學與中學數學無論內容還是在教學方式都有很大的區別。學生很難適應大學的學習節奏，尤其是成人高校的學生素質參差不齊，大部分年齡較大，基礎較差，而且是在職學習，學習時間很難保證，學習這門課程確實有一定的難度。而經濟數學又是學生們最先接觸的課程之一，因此上好緒論課就顯得尤為重要。
2 重視基本知識的理解和掌握
由于專業趨向專門化，對數學的需求必然不同，對于電大學生更應針對不同專業，給出適應專業需要的數學內容。根據不同專業對數學知識的需求，與相關課程相配合，處理好“以必需、夠用為度”的原則，調整教學時數，編選與專業聯系緊密的例題和習題，以滿足后續課程教學的要求，充分滿足學生的專業需要，使數學更好地為專業服務。
教學中要利用事物間的內在關系進行歸納、類比，加深對新知識的理解。經濟數學中的許多重要概念都是從大量實際問題中抽象出來的共性的數學本質，都有著深刻的幾何、物理或工程背景。教學時應從周邊發生或涉及到一些學科邊沿的饒有興趣且富有探索意義的典型問題出發，自然地引出數學概念和方法。比如導數，其概念實質就是一個相對變換率的極限問題，是個很抽象的問題，但如果在講述過程中將其和速度問題、切線問題等結合起來學生就很容易理解了[2]。而且由于知道了它們的實際背景，在處理相關實際問題時也會較為容易。
3 要做到精講多練、勤練
在課堂上要堅持“教師是主導，學生是主體”的教學原則。要做到精講多練、勤練。講課一定要做到思路清晰、重點突出。對于重點、難點的地方要不厭其煩，運用各種方法反復解釋，使學生理解其精髓；對于次要、簡單的地方可以一帶而過，讓學生課下自學。
課堂上只有精講，才能給學生留出較為充裕的時間進行練習。而練習則又是學好經濟數學必不可少的重要環節。對于學生而言，聽課只是從老師那里接受到了知識，若不經過消化吸收就水遠不是自己的東西。而練習的過程就是消化吸收的過程。有效的解題訓練不僅可以使學生深入理解所學的知識，還能通過對各類問題的分析研究及尋求解法來培養學生的思維條理和創造力。所謂的“聽數學不如讀數學，讀數學不如做數學”就是這個道理。學生只有通過動手實踐，才會發現問題，才能真正認識、理解、掌握所學知識。
4 要重視習題課
習題課是經濟數學教學的一個重要環節，是對所學知識的復習、鞏固、運用和深化。通過習題課可逐步培養學生運算能力、抽象概括能力和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
4.1 應注重培養學生的邏輯思維能力
經濟數學中有很多概念、定理和規則，這些都是抽象與概括的結果。習題課上教師不僅要向學生傳授這些知識，更要向他們傳授這種抽象、概括的思維方法，讓學生學會從具體內容中抽象概括，找出事物的本質。例如，在建立定積分概念時通過對兩個具體問題――曲邊梯形的面積和變速直線運動的路程的計算，可以看到前者是幾何量，而后者是物理量。實際意義并不相同，但它們的數學思想和計算方法是相同的，排除其具體內容，抽出其本質特征，即單從數量關系看都具有一種相同結構的特定和的極限形式，從而抽象概括出定積分的普遍性定義。分析與綜合是數學學習中最常用的方法，分析是從“未知”看“需知”逐步靠攏到“已知”的過程。而綜合則是從“已知”看“可知”逐步推到“未知”的過程。兩者對立統一它們相互依存、相互轉化。所以在講解一些證明或比較復雜的問題時，兩者一定要結合著用，先用分析法來探求解題的途徑，再用綜合法加以敘述。比如在證明一些中值定理的命題時，我們常用的“構造輔助函數法”就是利用這種思路找輔助函數證明結論。
4.2 要注重培養學生的發散性思維
發散思維即求異思維，是一種不依常規、尋求變易、從多方面思索答案的思維方式。運用“一題多解”、“一題多變”的方式解決問題。對學生發散性思維的培養應體現在：①在問題求解前要盡可能多提出設想，多種解法，充分調動學生積極性，啟發他們從多方面探求原因，抓住問題關鍵，找出最好解答方法。②在求解問題過程中重點放在對題目的分析上。把教師精講和學生的多練結合起來，選擇有代表性的范例，從多方面分析題目的解題思路和解答方法，盡量做到一題多解、一題多變、一題多問，以加深學生對所學知識的理解，激發學生的發散性思維[3]。教學中適時地采用這種發散式教學，能使學生逐漸變得敢于聯想，敢于突破條條框框去標新立異。
4.3 要把多種教學法相結合培養學生創新思維
高校教學的目的是培養具有創新能力的高級人才，而不是獲取知識、能得高分的機器人。好的教學方法應是強調學生主動學習。①發現式教學：發現法對培養學生創新思維素質大有裨益。不妨引導學生在做各種類型的練習時自己去發現問題、去總結規律。這樣學生對自己總結出來的規律印象深，而且計算中出錯率較低。②變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，給人以新鮮感，能喚起學生好奇心和求知欲，因而產生主動參與的動力。
4.4 溫故知新
在習題課上對新舊知識要聯系著講，不僅僅要講這一單元的知識，也要注重對以前單元知識的復習。隨著時間的推移，有些知識可能會遺忘，若在講題的過程中，把以前單元的知識也捎帶著復習一下，不僅可以增加學生的記憶效果，還會加深學生對本單元知識的理解。
5 采用內容向導式教學培養學生自學能力
在經濟數學教學中，許多老師通常都強調課堂教學，而忽視課前預習的環節。學生僅上課前稍作預習甚至不預習，并且這種預習是在缺乏老師指導的情況下進行，沒有針對性、重難點。我將“滿堂灌”的“傳授式”改為 “自學、討論、講評、小結”四段式自學指導法教學，這種方法首先在學生預習階段要求教師指導學生自學課本，即老師在講授下一部分內容前以提綱形式給出其中的要點和注意點，并在下次授課時進行課堂提問；在面授時組織學生進行討論，對于學生中普遍存在的問題進行重點講解，而不需再花費大量時間從頭至尾講所有內容；在教師答疑解惑和講評中采用分層次教學法；最后師生共同小結一堂課的內容。這種方式教學既培養學生良好的預習習慣和學習熱情，同時也節省許多寶貴時間，提高了教學效率。這種教學方式適合于那些內容稍易并且學生的自學能力較強的情況。實踐表明這種自學指導法是培養學生自學能力的有效途徑[4]。
6優化教學手段
理論教學采用傳統的板書式教學，直觀、學生注意力不易分散，學生與教師的互動與共鳴效果好。對比較難懂的概念和定理、例題、典型例題分析及所講主題的典型應用范例通過做數學實驗或利用計算機輔助教學等先進的教學手段，既可提高學生的學習興趣，拓寬知識視野，又可以提高解決問題的效率。抽象與具體、邏輯與直觀是數學教學中永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，有說服力的例子又因計算量大而不能講，于是理性與感性脫節，學生理解不透徹，也不會應用。借助計算機強大的計算和圖像功能正好彌補這種缺陷。計算機及多媒體技術在教學中的運用可以提高教學效率、節省教學時間。
結論
本文基于經濟數學教學實踐，探討了如何激發學生學習的興趣及提高教學質量。所闡述內容可以用來指導教師的教和學生的學，有利于學生綜合素質的培養，可以提高教學質量。
參考文獻
1. 劉海英，提高電大《經濟數學基礎》課程及格率的對策[J]，福建廣播電視大學學報，2009，04
2. 胡宗義，略論經濟數學教學內容與方法之改革[J]， 湖南師范大學教育科學學報，2005，10
第9篇：小學數學教材教法范文
關鍵詞：內容分析法；小學；數學教材；實例
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-099-01
內容分析法是一種定量與定性相結合的方法，在國內外的教材研究中應用的相當廣泛。由于現在我國的教育水平還比較落后，教科書缺乏特色，內容也比較單一。所以急需應用內容分析法，通過不同的角度對現在國內的教科書進行全方位的研究。尤其是在小學數學教材中，教材內容缺乏吸引力，文字陳舊、死板，所以更應該及時進行更改。通過內容分析法讓教材變得多樣化，以此來適應不同地區的不同需求。這對于整個教育界的發展有著重要的作用，但是現在的教育研究并沒有把這些問題作為重點，所以更應該加強在教材多樣化方面的研究。
一、內容分析法的定義與發展
內容分析法是一種可以對信息進行量化分析的研究方法，起源于20世紀新聞傳播學，由美國學者貝雷爾森確立了內容分析法在傳播學的地位。內容分析法的主要包含了解讀式內容分析法、實驗式內容分析法以及計算機輔助內容分析法。近年來，內容分析法逐漸進入大眾視野，在許多領域都受到了廣泛的關注。例如：社會學、政治學、心理學以及市場媒體的研究等。另外，內容分析法在教科書領域的研究也十分突出。運用內容分析法對教科書內容進行客觀的量化描述，將內容分析法系統、量化以及客觀的特點全部發揮到教科書內容的研究上，從不同的方面對小學數學教材的特色加以分析和研究，可以為以后小學數學教材的編寫工作提供借鑒和參考。
二、研究小學數學教材特色的方法
小學教材編寫的特點主要從教材的內容、價值取向以及編寫風格這幾個方面來研究。小學數學教材的編寫方式主要有兩種：一種是根據教材使用的人群或者使用地區的不同，來選取適合當地學生學習的題材進行內容的編寫。另一種就是由于編寫者自己的自身學習的數學內容不同或者對數學內容有不同的見解，所以在編寫數學教科書時根據自己的見解或者風格進行編寫。第一種方式通常比較容易看出，這種教材具有明顯的特點。第二種編寫風格不太容易發現，這需要對編寫者所編寫的數目進行仔細的研究，才能找到編寫者統一的編寫風格。
運用內容分析法對教材的文本、圖像等具有明確性傳播的內容進行量化并且以內容分析法系統、量化以及客觀的特點對小學數學教科書的文字、圖像以及題目進行編碼，從而分析出教材的編寫風格，編寫人數等其他的具體問題。
三、內容分析法研究小學數學教材特色的具體內容
1、隨機選取樣本
為了研究小學數學教材的特色，隨機對小學數學教材進行抽查作為研究的對象。例如，只選取某一個季度的教材作為研究對象，找出數學教科書中的特色內容并加以分析。
2、將研究的數據與實際情況進行對應
（1）小學數學教材多以習題為主。在案例的具體分析過程中，發現教材在編寫過程中主要以單元為主，依據學生在課堂上對新知識的接受能力來進行適當的習題練習。但是，在這些特色教材中研究發現教材習題的數量過多，遠遠超過了數學教材的例題以及課堂實踐題目，這對小學學生的學習是十分不利的。數學對于很對學生來說都是一門比較乏味的學科，小學生正處于對新鮮事物充滿好奇心的年齡，在課本的編寫中要注意引用一些比較生動的例子來對學生進行引導，并以此來引起學生的學習興趣，讓學生對課本也產生一種熱愛的心理，這更有助于小學學生對數學的學習。
（2）特色教材在不同學段分布不同。運用內容分析法研究發現特色教材中，一些學段的特色題材都十分的一致。并且某一些名詞出現的頻率也十分的高，表現特點和內容也很相似。這種情況的出現主要是由于每個學習階段對于學習的內容，特點以及思維分析能力的要求也不相同。
四、內容分析法研究小學數學教材的優點
內容分析法研究一些內容時經常以一些較大的樣本作為研究對象。而教科書具有相當悠久的歷史，確實符合內容分析法研究的特點。另外就是運用內容分析法研究小學數學教科書的特點所使用的成本相對比較低，節約金錢，節約時間并且容易查找。最后，運用內容分析法研究小學數學教科書的特點不會對教科書的內容存在影響，還有利于研究教科書的發展趨勢。
五、結語
綜上所述，由于現在我國的教育水平還比較落后，教科書缺乏特色，內容也比較單一，所以運用內容分析法考察小學數學教材的特色讓教材變得多樣化，以此來適應不同地區的不同需求，這對整個教科書的編寫都是一項重大突破。內容分析法跳出了以前的舊方法的局限，不就促進了教科書的發展更加豐富了教科書的研究，提高了教科書的整體發展水平。運用內容分析法積極鼓勵一些在內容上勇于創新的教科書的發展，以此來保證小學數學教科書的整體發展水平以及質量。
參考文獻：
