中生物論文精選(九篇)

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第1篇：中生物論文范文

一、下一步初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的對(duì)策

鑒于以上分析，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，去確定合理的教學(xué)對(duì)策．主要闡述如下:一是采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方式．初中七年級(jí)與八年級(jí)的生物知識(shí)綜合起來(lái)還是比較復(fù)雜的，且由于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)精力相對(duì)有限，因此學(xué)生對(duì)生物教材中知識(shí)的掌握是比較零散的，在這種情況下教師所采取的復(fù)習(xí)方式就顯得非常重要．由于目前生物會(huì)考的相當(dāng)一部分內(nèi)容還是以識(shí)記性評(píng)價(jià)為主，因此教師的復(fù)習(xí)方式多是重復(fù)訓(xùn)練加機(jī)械記憶，這實(shí)際上不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化．筆者以為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主線復(fù)習(xí)的方式，即將初中生物知識(shí)分成若干個(gè)主線，圍繞這些主線將知識(shí)串上去，最終形成一個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)，這樣可以保證學(xué)生的大腦中對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)整體的把握．二是進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)．復(fù)習(xí)指導(dǎo)是直接面向?qū)W生的一種復(fù)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)．其中記憶策略的指導(dǎo)是一個(gè)重要方面，這里所說(shuō)的記憶不是機(jī)械記憶，而是指要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)將不熟練的知識(shí)附著到熟練知識(shí)上去．比如上面所舉的細(xì)胞的例子，可以讓學(xué)生在大腦中建立一個(gè)細(xì)胞模型———其實(shí)也就是生活中的一個(gè)植物果實(shí)模型，然后從壁、膜、質(zhì)、核四個(gè)層次去構(gòu)建，并附加上不同部分的功能，這樣細(xì)胞的組成部分及其功能在學(xué)生的頭腦中就是一個(gè)系統(tǒng)，而非一個(gè)孤立的知識(shí)．類似于這樣復(fù)習(xí)策略在復(fù)習(xí)過(guò)程中必須常用，這樣才能保證學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握具有完整性，從而更好地面對(duì)應(yīng)試．三是進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)試指導(dǎo)．至于應(yīng)試指導(dǎo)，倒不純粹的是應(yīng)試技術(shù)的指導(dǎo)，而是依附于生物知識(shí)的應(yīng)試技巧的指導(dǎo)．以上面提到的科學(xué)探究的考查為例，復(fù)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)至少三道同樣的探究題的呈現(xiàn)，去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類試題的考查特點(diǎn)，如一般要考查對(duì)探究步驟的評(píng)價(jià)，一般考查的對(duì)象都是教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，一般都會(huì)進(jìn)行相對(duì)發(fā)散的考查等．一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)(也就是考查的規(guī)律)，他們?cè)诿鎸?duì)探究題時(shí)心里就會(huì)有底氣，在面對(duì)考試時(shí)就會(huì)多一份把握．值得重視的是，這是考試心理方面的影響，直接影響到學(xué)生水平的發(fā)揮．

二、未來(lái)初中生物考試的前瞻與教學(xué)分析

第2篇：中生物論文范文

構(gòu)建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對(duì)性地選擇模型的種類以及模型的構(gòu)建方式，這樣才能夠讓模型構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學(xué)生理解與體會(huì)的概念，很多概念對(duì)于初次接觸的學(xué)生而言，理解上會(huì)存在一定的障礙．對(duì)于這一類教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以嘗試概念模型構(gòu)建的方式來(lái)化解這些核心概念理解上的難度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與體會(huì)這些教學(xué)內(nèi)容．在借助概念模型的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要讓教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)地展開(kāi)，模型的構(gòu)建不能過(guò)于復(fù)雜，這樣學(xué)生不僅接受起來(lái)障礙較大，也容易將相關(guān)聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的體會(huì)，進(jìn)而為知識(shí)教學(xué)提供輔助．例如，在講“血糖調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者介紹胰島、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞及分泌的激素、作用后，和學(xué)生一起通過(guò)模型建構(gòu)理解“胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)血糖平衡的過(guò)程”．首先我請(qǐng)一組學(xué)生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學(xué)生分組活動(dòng)，依次探究飯后半小時(shí)及運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)體是怎樣恢復(fù)正常血糖水平的，并用卡片進(jìn)行演示．通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)中的體驗(yàn)，構(gòu)建出了圖解式概念模型，并且通過(guò)各組代表間的相互交流，最后將這幾個(gè)核心概念歸納成圖．對(duì)于很多關(guān)聯(lián)概念以及理論性較強(qiáng)的概念而言，教學(xué)中教師完全可以透過(guò)概念模型的構(gòu)建來(lái)化解知識(shí)點(diǎn)理解上的難度．這種教學(xué)方法，更容易被學(xué)生理解與接受，透過(guò)靈活應(yīng)用這些概念模型后，學(xué)生對(duì)于概念的記憶會(huì)更加牢固，對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的理解程度也會(huì)更加深刻．

二、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建

數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒(méi)有任何聯(lián)系，學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對(duì)于生物教學(xué)的輔助效果．之所以會(huì)形成這樣的印象，很大程度上源于教師對(duì)于課本知識(shí)的挖掘不夠深入，對(duì)于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對(duì)于生物課本中的有些知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運(yùn)算，對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算并不是難點(diǎn)，然而，找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問(wèn)題解決的突破口．因此，在知識(shí)講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，要讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有更透徹的體會(huì)，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題．高中生物課程中的很多難點(diǎn)知識(shí)都可通過(guò)數(shù)學(xué)模型來(lái)化解，如酵母菌呼吸作用過(guò)程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點(diǎn)、恒定溫度條件下測(cè)某植物隨光照強(qiáng)度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長(zhǎng)與“S”型增長(zhǎng)、單因子因素與多因子因素對(duì)光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問(wèn)題的講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種難點(diǎn)問(wèn)題的一種能力訓(xùn)練．

三、物理模型的構(gòu)建

物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見(jiàn)的一種方法就是以圖畫(huà)或者圖表的形式來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生意識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生形成更為完善的知識(shí)架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)密集的教學(xué)內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點(diǎn)，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)．以圖畫(huà)形式構(gòu)建物理模型相當(dāng)普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細(xì)菌等過(guò)程模型，各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過(guò)多次模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過(guò)程，都會(huì)嘗試用簡(jiǎn)易的圖畫(huà)幫助理解、思考．在高中生物教學(xué)中，識(shí)圖能力極為重要．圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會(huì)看到考查學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因?yàn)槿绱耍谏锝虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地深化對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力．

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：中生物論文范文

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課堂上離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，缺乏實(shí)驗(yàn)材料，使得很多規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課難以按照正規(guī)的要求開(kāi)設(shè)。面對(duì)這種情況，我因地制宜，就地取材，既解決了上實(shí)驗(yàn)課難的問(wèn)題，同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：講到“蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間從田邊山坡捉來(lái)蝗蟲(chóng)，課堂上，在教師的指導(dǎo)下，幾個(gè)學(xué)生合用一個(gè)放大鏡，聚精會(huì)神地觀察蝗蟲(chóng)的翅、足、口器、氣門(mén)及消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)。

2.不拘泥于課本，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)

我班的學(xué)生中有養(yǎng)魚(yú)專業(yè)戶的子女，有菜農(nóng)的子女，也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專業(yè)戶的女子……這些學(xué)生都有著較城市學(xué)生甚至比教師豐富得多的直接生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，我把他們看作“小老師”，與他們共同學(xué)習(xí)，共同探討。例如：在講到“淡水養(yǎng)魚(yú)”一節(jié)時(shí)，我就請(qǐng)養(yǎng)魚(yú)專業(yè)戶的孩子走到講臺(tái)上，我坐到他們的位置上和其他同學(xué)一起悉聽(tīng)學(xué)生講解有關(guān)淡水養(yǎng)魚(yú)的知識(shí)，如淡水魚(yú)的種類、混合放養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)、如何喂養(yǎng)等，他講得頭頭是道，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。學(xué)生還從家里帶來(lái)了鰱魚(yú)、鯽魚(yú)、鯉魚(yú)等淡水魚(yú)苗，指導(dǎo)大家如何辯認(rèn)。最后，我加以簡(jiǎn)單地概括小結(jié)。這種方式不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地融為一體。

3.利用自然優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

我校的學(xué)生中有較大部分是農(nóng)民的孩子，如何把他們培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識(shí)和技能的，高素質(zhì)、跨時(shí)代的新農(nóng)民，是值得思考的問(wèn)題。一名生物教師在教學(xué)中，應(yīng)該把課本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：講到“綠色開(kāi)花植物的生活史”一節(jié)時(shí)，學(xué)生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開(kāi)花后主要靠昆蟲(chóng)進(jìn)行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進(jìn)行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲(chóng)傳粉的機(jī)會(huì)就很少。我向?qū)W生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵(lì)學(xué)生課后到有黃瓜大棚的同學(xué)家里看看，到這個(gè)天然的大實(shí)驗(yàn)室去實(shí)踐、驗(yàn)證。這樣，他們?cè)趯W(xué)到了知識(shí)的同時(shí)，也分享了豐收的喜悅，更體會(huì)到知識(shí)的力量。

4.國(guó)情教育與課外科技活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生課外科技活動(dòng)不但是傳授科學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效方式，而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動(dòng)中進(jìn)行國(guó)情教育，是生物教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)中，我沒(méi)有把國(guó)情教育脫離生物科技活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是把國(guó)情教育的內(nèi)容與我縣的自然狀況在課外科技活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合。例如：帶課外活動(dòng)小組的學(xué)生到校外調(diào)查、考察，了解到我縣因土質(zhì)肥沃、氣候宜人、水源充足，所以這里生長(zhǎng)的土特產(chǎn)品種類繁多，主要有人參、細(xì)辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種，是久負(fù)盛名的“參藥之鄉(xiāng)”。實(shí)踐證明，在生物課外科技活動(dòng)中進(jìn)行國(guó)情教育，不但使課外活動(dòng)小組成員的各方面能力有了提高，而且使我們組織的生物課外活動(dòng)碩果累累。

第4篇：中生物論文范文

工業(yè)革命激發(fā)了人類征服自然的欲望，過(guò)度的資源利用讓人類最終受到了大自然的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。如今的人類已經(jīng)逐漸改變征服自然、改造自然的觀點(diǎn)，開(kāi)始思考著如何能將人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)二者相平衡。國(guó)外針對(duì)生態(tài)美學(xué)的研究從單一逐漸走向多元化，例如，提出了“參與式美學(xué)”論點(diǎn)或是“詩(shī)意地棲居”命題，開(kāi)設(shè)有關(guān)課程等，這種結(jié)合教育的研究值得我們學(xué)習(xí)。而我國(guó)的生態(tài)美學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，主要是借鑒西方國(guó)家的生態(tài)哲學(xué)、環(huán)境美學(xué)等理論，同時(shí)與我國(guó)實(shí)情相結(jié)合，甚至將中國(guó)的儒家、道家思想等融入其中，不斷充實(shí)理論研究。雖然我國(guó)對(duì)生態(tài)美學(xué)的理論研究較多，但實(shí)證研究較少，尤其是學(xué)校教育等方面沒(méi)有過(guò)多的研究。

二、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教學(xué)內(nèi)容

(一)生物的形式美

生物獨(dú)特的形式美主要體現(xiàn)在外在表象與生理機(jī)制兩方面。第一，在外在表象美的方面，生物個(gè)體的外在形態(tài)、顏色、生長(zhǎng)繁殖、偽裝，以及團(tuán)隊(duì)的合作都是生態(tài)美的體現(xiàn)，在生物課本中出現(xiàn)的一些圖片很好地體表達(dá)了這種生態(tài)美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛開(kāi)的荷花，擁有美麗外套的七星瓢蟲(chóng)，有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬，有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶，還有共同合作運(yùn)送食物的螞蟻和齊心協(xié)力采蜜的小蜜蜂。第二，生理機(jī)制美的方面，在傳遞能量、吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及生命的新陳代謝等方面都有體現(xiàn)，例如，呼吸作用與光合作用，能量的釋放與利用等。

(二)生物群體的和諧美

生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡與穩(wěn)定，是生物群體和諧生存的基礎(chǔ)。生物群體包括自然與人工生態(tài)系統(tǒng)美的結(jié)合，無(wú)論是整個(gè)地球生物圈還是小池塘都有其獨(dú)特的生態(tài)美。初中生教學(xué)內(nèi)容可以將太湖生態(tài)環(huán)境作為自然生態(tài)美的代表，園林生態(tài)環(huán)境甚至是校園生態(tài)環(huán)境作為人工生態(tài)美的代表，這樣的內(nèi)容不僅貼切學(xué)生生活還不會(huì)違背主要教學(xué)內(nèi)容。

三、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教育計(jì)劃

(一)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增加感性認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生直接參與實(shí)踐活動(dòng)，全身心去感受和體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)美。例如，在進(jìn)行校園生態(tài)環(huán)境考察時(shí)，就能很好地讓學(xué)生接觸自然，不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態(tài)環(huán)境。

(二)引用古代詩(shī)詞陶冶情操

中國(guó)古典詩(shī)詞不僅將美景描繪得淋漓盡致，還寓情于景，將人的主觀感受融入到詩(shī)詞作品當(dāng)中，也體現(xiàn)了生命與自然的美好融合。在教學(xué)過(guò)程中引用古典詩(shī)詞，陶冶學(xué)生的情操，增加對(duì)生態(tài)美的感受。

(三)增加多媒體教學(xué)內(nèi)容刺激直觀感覺(jué)

學(xué)生對(duì)于生動(dòng)有趣的圖像比起文字會(huì)更有感覺(jué)，更有印象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該展示一些形象有趣的圖片來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，此外，也可以展示具有鮮明對(duì)比的圖片來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式為學(xué)生介紹內(nèi)容，能豐富學(xué)生的情感，引起對(duì)生態(tài)環(huán)境的感受與思考。

(四)添加模擬的生態(tài)環(huán)境增強(qiáng)興趣

教師在授課中應(yīng)當(dāng)添加模擬的生態(tài)情境，比如觀察豆芽在遮光條件下的生長(zhǎng)過(guò)程，這樣就能讓學(xué)生親眼觀看到豆芽顏色的變化，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面直觀的刺激，那么學(xué)生就能在模擬情境下感受到自然環(huán)境的奇妙之處，逐漸產(chǎn)生對(duì)大自然力量的感嘆，從而培養(yǎng)了生態(tài)美學(xué)觀，產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、總結(jié)

第5篇：中生物論文范文

如果教師只是簡(jiǎn)單粗略地講解核心概念，學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒(méi)有掌握概念中的知識(shí)要點(diǎn)，那么在實(shí)際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實(shí)施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過(guò)相關(guān)的背誦、課堂查驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度來(lái)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性;對(duì)于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點(diǎn)，改變其缺點(diǎn)，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點(diǎn)知識(shí)的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時(shí)候，手一下子就會(huì)縮回來(lái)，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時(shí)候，我們的身體就會(huì)發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”

2．融合探索精神培養(yǎng)

課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)過(guò)程，一堂富有激情的課是經(jīng)過(guò)教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時(shí)間去思考學(xué)到的知識(shí)并逐漸的將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最后再應(yīng)用到實(shí)際中．所以教師在授課時(shí)，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個(gè)歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問(wèn)解答中營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點(diǎn)倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會(huì)的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長(zhǎng)逐漸長(zhǎng)成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動(dòng)手探究種子萌芽的過(guò)程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探究的過(guò)程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時(shí)候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，將概念教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于提高學(xué)生的生物能力．

3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程

其實(shí)概念就是教課中便于溝通的一個(gè)工具性語(yǔ)言，是為了提高教學(xué)的時(shí)效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來(lái)加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來(lái)個(gè)總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時(shí)間還有富余，還可以將本節(jié)課的開(kāi)頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來(lái)，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．

4．反復(fù)講練深化理解

第6篇：中生物論文范文

1.推陳出新。

在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點(diǎn)，自然過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以舊知為基礎(chǔ)，生發(fā)新知。如分析“植物的無(wú)性生殖”時(shí)，可先復(fù)習(xí)植物的有性生殖，再結(jié)合“馬鈴薯是如何種植的”引出無(wú)性生殖的概念。

2.列表比較。

在初中生物教學(xué)中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關(guān)聯(lián)，為了更直觀地展示知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，揭示它們的共性與區(qū)別，教師可呈現(xiàn)相關(guān)表格，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、對(duì)比分析、加深理解、強(qiáng)化記憶。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《植物的呼吸作用》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的呼吸作用后，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的光合作用的有關(guān)內(nèi)容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學(xué)生填寫(xiě)如下表格，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

3.直觀比較。

如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比青蛙與蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應(yīng)干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，它的肺泡數(shù)目不多，還需要依賴皮膚進(jìn)行呼吸，需要相對(duì)濕潤(rùn)的環(huán)境。此外，系統(tǒng)對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

二、利用類比法，深入淺出

在精加工策略中，類比法也是比較重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照兩類(兩個(gè))事物在某種屬性上的相似或相同點(diǎn)進(jìn)行推理，將抽象事物變得形象與具體化，將生疏的事物轉(zhuǎn)變成熟悉的事物，更淺顯地揭示隱晦、深?yuàn)W的知識(shí)與道理。在初中生物教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際需求，靈活運(yùn)用類比法，變未知為已知，化陌生為熟悉，轉(zhuǎn)隱晦為明顯，深入淺出，幫助學(xué)生更輕松地理解與記憶原本抽象復(fù)雜的生物知識(shí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意，類比法的運(yùn)用并不是隨意而盲目的，而要恰當(dāng)合理。首先，兩者要具有可比性，要有相似點(diǎn)，能夠發(fā)揮啟發(fā)與過(guò)渡作用。其次，選用的比方應(yīng)該是貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生熟悉易懂的。另外，類比只是一種手段，不能喧賓奪主而過(guò)多地進(jìn)行渲染與描述。如分析“心臟結(jié)構(gòu)功能”時(shí)，可將其概括為:上房下室，房靜室動(dòng)，出室回房。為了幫助學(xué)生更好地理解與記憶，教師可通過(guò)打比方的方式，進(jìn)行類比分析:上房下室———上為心房，下為心室，好比樓上是房間，而樓下為聊天室(客廳);房靜室動(dòng)———心房連靜脈，心室連動(dòng)脈，房間安靜才可休息好，而聊天室熱鬧活躍才更好;出室回房———心室的血液壓到全身各處，心房將血液收回心臟，這就如同晚上離開(kāi)客廳回房間休息。另外，分析血液循環(huán)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握心臟四腔與血管聯(lián)通的知識(shí)后，可引導(dǎo)他們將自己視為血液中的一個(gè)紅細(xì)胞，由左心室出發(fā)，跟著血液去旅行，以此來(lái)加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，使其更好地把握肺循環(huán)、體循環(huán)、靜(動(dòng))脈血的變化情況。這樣通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，抽象的知識(shí)就變得淺顯易懂了。

三、借助聯(lián)想法，變枯為趣

在初中生物教學(xué)中，對(duì)于一些意義不強(qiáng)的知識(shí)，教師可通過(guò)諧音聯(lián)想、順口溜等方式進(jìn)行精加工，使之變得更有意義與趣味，更達(dá)到輕松持久記憶的效果。諧音聯(lián)想記憶，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將一些比較枯燥、顯得零散、意義性不強(qiáng)的記憶材料加想成分，進(jìn)行諧音處理，使之變成充滿意義、富有趣味、生動(dòng)形象的語(yǔ)句，以便于記憶。如記憶人體必需的八種氨基酸，即亮氨酸、異常氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸時(shí)，教師可創(chuàng)造性地進(jìn)行諧音聯(lián)想處理，趣味記憶，“兩個(gè)癩蛤蟆打架，協(xié)同到大街前找蘇三評(píng)理，勸之曰:本病不應(yīng)該”。引導(dǎo)學(xué)生想象故事:在春光明媚的季節(jié)，兩只癩蛤蟆為了爭(zhēng)奪一只美麗的天鵝而廝打起來(lái)，一番決斗之后，問(wèn)題還是未能有效解決，于是它們一起來(lái)到大街前，想讓蘇三來(lái)評(píng)評(píng)理。這樣，將《蘇三起解》中有關(guān)唱詞和生物知識(shí)巧妙地聯(lián)系到一起，進(jìn)行諧音處理，形成趣味故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，也就記得清清楚楚。其次，順口溜或口訣加工，歸納概括，靈活記憶。如教學(xué)《探索生命》這一章，分析顯微鏡使用時(shí)，教師可通過(guò)口訣或順口溜來(lái)幫助學(xué)生輕松而牢固地記憶生物知識(shí)。比如:①取鏡———右握左托略偏左(解釋:用右手握住鏡臂，左手托住鏡座，將顯微鏡置于實(shí)驗(yàn)臺(tái)偏左的位置)。②對(duì)光———三轉(zhuǎn)三找(說(shuō)明:轉(zhuǎn)換器，找低倍鏡;遮光器，找大光圈;反光鏡，找光源)。③觀察———放→壓→降→升→調(diào)(即將標(biāo)本放于載物臺(tái)→用壓片夾將標(biāo)本壓住→將物鏡降至最低處→漸漸上升物鏡→調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋)。這樣，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就概括了取鏡要點(diǎn)，歸納了對(duì)光中所要轉(zhuǎn)動(dòng)的部件、操作順序及光圈、物鏡的選取，總結(jié)了觀察時(shí)的步驟與注意點(diǎn)，便于學(xué)生巧妙記憶，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也就能駕輕就熟。

四、采取質(zhì)疑法，由表及里

第7篇：中生物論文范文

觀察是指學(xué)生通過(guò)觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種探究學(xué)習(xí)方式．在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以安排兩個(gè)觀察:觀察1:動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞分裂的大致過(guò)程:一個(gè)細(xì)胞(受精卵)→兩個(gè)細(xì)胞→四個(gè)細(xì)胞→……多個(gè)細(xì)胞．復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:重點(diǎn)觀察和說(shuō)出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)———圓形(教師要說(shuō)明細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片(本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué))．看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇:原來(lái)人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的．學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標(biāo)．教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:細(xì)胞形態(tài)，如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞(平滑肌)、樹(shù)枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等．觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的感知活動(dòng)．教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象，明確觀察方向，為提出問(wèn)題作鋪墊．

二、提出問(wèn)題

具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是未來(lái)創(chuàng)造型人才的特點(diǎn)之一．觀察對(duì)象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問(wèn)題．經(jīng)過(guò)上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問(wèn)題:分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同?為什么分裂后的圓形細(xì)胞會(huì)“變成”各種形狀的細(xì)胞?細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的?學(xué)生通過(guò)觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問(wèn)題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望:細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會(huì)改變嗎?這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受問(wèn)題為主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌．因此，教師的提問(wèn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生提問(wèn)的不足．

三、擺出事實(shí)

概念基于事實(shí)，反映事物的一般本質(zhì)特征．“事實(shí)勝于雄辯”．有了方向正確的問(wèn)題后，應(yīng)以事實(shí)來(lái)解決問(wèn)題．?dāng)[出事實(shí)時(shí)應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念．事實(shí)1:細(xì)胞分裂時(shí)的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣．事實(shí)2:合作小組通過(guò)觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的”這一事實(shí)．

四、推理

概念是在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出本質(zhì)的東西，運(yùn)用語(yǔ)言或者文字表述出來(lái)．教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律．有效的邏輯推理的過(guò)程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過(guò)程．在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)觀察自主提出了一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，緊跟著面對(duì)事實(shí)解決了問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，進(jìn)一步明白了細(xì)胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構(gòu)改變，功能也改變了．這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，“細(xì)胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出．

五、總結(jié)

第8篇：中生物論文范文

1.1列舉生活實(shí)例

初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已存在一定的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需做好學(xué)情分析，針對(duì)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)列舉生活實(shí)例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。如以“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過(guò)多媒體課件展示日常生活中常見(jiàn)的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚(yú)、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來(lái)，迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

1.2提出生活問(wèn)題

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物學(xué)問(wèn)題，把生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在感知生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入生活情境，對(duì)與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對(duì)問(wèn)題的可能性進(jìn)行猜想。例如，在學(xué)習(xí)“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時(shí)，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問(wèn)：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒(méi)吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時(shí)常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦！喩矸αΦ劝Y狀呢？病人不能正常進(jìn)食時(shí)，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會(huì)明顯消瘦，原因是什么？有人說(shuō)減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為呢？?jī)和⑶嗌倌暌约皞T為什么要多吃一些奶、蛋、魚(yú)、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問(wèn)題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活疑惑的積極性。

1.3進(jìn)行探究活動(dòng)

師生在生活情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師在活動(dòng)中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)交流與合作能力、實(shí)踐與探究能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問(wèn)題后，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對(duì)資料信息進(jìn)行閱讀、分析和處理，認(rèn)識(shí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，合作探究解決問(wèn)題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象。活動(dòng)中對(duì)學(xué)生理解的疑難處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測(cè)定某種食物中的能量”的探究實(shí)驗(yàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進(jìn)行測(cè)定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過(guò)與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，形成科學(xué)的思維。

1.4構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納，對(duì)教材的重難點(diǎn)或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動(dòng)的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實(shí)掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。如開(kāi)展探究活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)的講解讓學(xué)生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來(lái)源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。

1.5知識(shí)學(xué)以致用

生物學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實(shí)際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)回歸生活實(shí)踐，用于分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，能體會(huì)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)也在學(xué)以致用中得到進(jìn)一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃，并給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進(jìn)行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，給家長(zhǎng)講明所設(shè)計(jì)的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營(yíng)養(yǎng)的基本要求，體會(huì)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識(shí)和關(guān)心長(zhǎng)輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建

我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對(duì)該模式中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)化，初步形成一個(gè)較為具體可行的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：中生物論文范文

教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，注重探究性實(shí)驗(yàn)的五個(gè)步驟，即提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論。其中教師比較注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容。如何來(lái)設(shè)計(jì)探究方案是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時(shí)間花在了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，把實(shí)驗(yàn)操作放在了課后來(lái)完成，甚至忽略了實(shí)驗(yàn)操作，直接展示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實(shí)驗(yàn)課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對(duì)青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問(wèn)題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問(wèn)題才能有探究的過(guò)程，因此提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響了接下來(lái)實(shí)驗(yàn)的可操作性。有了可操作性的問(wèn)題之后，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為:消化腺分泌的消化液有限，不能消化過(guò)多的食物。假設(shè)完成之后，下面是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的步驟，幾乎課堂的一半時(shí)間都花在這上面:如何來(lái)針對(duì)自己小組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、需要哪些實(shí)驗(yàn)材料和器具、實(shí)驗(yàn)時(shí)小組的分工、實(shí)驗(yàn)的步驟、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的安全性問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計(jì)了唾液對(duì)淀粉的消化作用，也就是說(shuō)一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過(guò)碘液來(lái)檢驗(yàn)。由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作就被忽略了。教師的理由是:“這次探究實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間比較長(zhǎng)，課上沒(méi)有時(shí)間來(lái)完成。希望有興趣的學(xué)生課后來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，希望你們把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來(lái)供大家學(xué)習(xí)。”但后續(xù)的實(shí)驗(yàn)就不了了之，根本就是對(duì)這次探究實(shí)驗(yàn)操作忽略了，也沒(méi)有另外開(kāi)設(shè)一節(jié)課來(lái)探討實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了改變以上現(xiàn)象，針對(duì)此次實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間比較長(zhǎng)，教材中對(duì)操作細(xì)節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開(kāi)兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課。第一節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定每組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實(shí)驗(yàn)中的不足之處，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前教師全面預(yù)設(shè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，以“問(wèn)題串”的形式幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，從而提高探究性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師務(wù)必再講解一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實(shí)驗(yàn)中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的有效性。

2注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，輕視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

探究性實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會(huì)注重探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法上，忽視了對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如“觀察蠶豆葉的組成”實(shí)驗(yàn)課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)操作步驟，尋找實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。本實(shí)驗(yàn)中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細(xì)而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細(xì)而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實(shí)驗(yàn)視頻，要求模仿視頻中的操作來(lái)完成本次實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)教師再演示一遍徒手切片的過(guò)程，在每一步中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并出示了以下問(wèn)題:如何防止刀片切到手指?如何切蠶豆葉片?如何把葉片切細(xì)和切薄?如何選取葉條?如何制作切片?讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師忽略了對(duì)每組再進(jìn)行一次個(gè)別指導(dǎo)，以為通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻的學(xué)習(xí)，教師的演示和講解，完成實(shí)驗(yàn)應(yīng)該沒(méi)有太大的問(wèn)題。然而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤操作。一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的最大誤區(qū)之一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)探究實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)，輕視了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在此次實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該意識(shí)到本次實(shí)驗(yàn)的難度，提早做好準(zhǔn)備，制作實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該解決的問(wèn)題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來(lái)。對(duì)每組的小組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行巡視，及時(shí)指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進(jìn)行糾正。初中學(xué)生由于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。

3注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因