職業道德教育論文精選(九篇)

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第1篇：職業道德教育論文范文

現如今，會計職業道德教育存在著缺失的情況。

(一)會計職業道德教育在大學里嚴重缺乏

改革開放以來，許多學校已經意識到單純對法律條文進行講授并不意味著學生會遵守這些道德規范，尤其是會計方面，很多都需要他們作出自己的判斷，所以就更需要他們要有堅定的道德信仰。目前我國大多數高校都沒有設置專門的職業道德教育的課程。會計職業道德教育也主要停留在相關法律、法規的學習。

(二)大學對會計職業道德教育的認識存在誤差

大學生對于道德的認識將直接影響到他們以后的行為規范，當前大學的道德教育只突出了規范約束的作用，只重視告訴人們不應該怎樣，卻沒有告訴他們應該怎么樣。大學對于職業道德的認識存在一個誤差，沒有認識到道德不僅僅是一種規范，更是個人自我實現的手段。

(三)在專業教學過程中忽視對學生的職業道德教育

會計專業的教師本身缺乏職業道德意識，所以，他們自然而然也沒有將會計職業道德教育的內容融入到教學里面。目前，會計準則全面更新，會計學老師的教學的任務也十分繁重，所以，他們在教學的時候更加注重學生專業素質和專業能力的培養，反而忽視了他們的會計職業道德教育。

(四)會計職業道德教育的教學內容和授課方法存在弊端

就目前而言，會計專業教育仍然注重專業知識的傳授，側重于專業技能的培養，反而忽視了學生的職業道德素質的培養，而對于現實工作中所存在的一些職業道德問題，專業課老師也只是一帶而過。所以，當這些學生畢業之后，他們也不可能變成合格的人才。

二、為什么要進行會計職業道德教育的校企對接

進行計職業道德教育的校企對接有著重大的意義和作用，具體可歸納如下。

(一)校企對接能夠提升高校畢業生的綜合技能

會計人才培養跟著市場走，職業道德教育課程的建設跟著崗位走。要不斷地更新會計專業的職業道德教育，使會計職業道德教育更貼近企業和社會的要求、貼近會計崗位技能的需求。總的來說，我國高校的會計學專業的建設，尤其是職業道德的教育還遠遠落后于社會和企業的需求，同時，這也是產生大學生難以就業的原因之一。

(二)校企對接能夠提高課堂教學的針對性

校企對接可以實現課堂的教學與崗位的訓練結合，這樣既豐富了會計職業道德教育的教學內容，又可以使職業道德的教學更加具有趣味性和針對性。校企對接的過程中老師們會經常采用角色互換、情景模擬、體驗、等教學方法，這種模式重視了教學內容的實用性和可操作性。

(三)進一步提升了教師的教學水平

在指導學生進行企業實踐過程中，專業教師可以跟蹤企業的發展形勢和需要，及時調整教學內容，同時也可以更新自己的知識，進而增強教學的實用性、前瞻性，最終實現了會計職業道德教育的教學、科研、管理之間的有效銜接。

(四)校企對接推動了校企間合作共贏

校企對接模式有利于提升高校的知名度，有利于提升會計學科的發展水平。進行會計職業道德教育的校企對接這種模式可以十分有力地推動學校和企業的雙向發展，使他們實現互利共贏。對于企業來講，這種培養模式有利于企業員工豐富自己的專業知識、提升自己的理論素養，同時也可以增強那些新進員工對于企業的歸屬感。

三、會計職業道德教育校企對接途徑

會計職業道德教育的校企對接可通過如下幾條措施來實行。

(一)在校企對接的過程中加強職業道德教育

在校企對接的過程中突出會計職業道德教育的內容。在校企對接的實踐的過程中，高校要善于借鑒倫理學、社會學、心理學等方面的最新成果，教育工作者要善于結合企業在會計工作中所出現的一些典型的道德困境來教育學生，并把這些鮮活的案例編排成教材，這對于會計職業道德教育來言是一件功在當代利在千秋的事情。

(二)以校企對接為關鍵，加強關于會計職業道德教育的溝通交流

在校企對接的過程中做好信息的整理和反饋是一件非常重要而不可忽視的事情。在教學階段，合作的企業可以及時地將企業特點提前傳達給學校；同時，在企業實踐階段，學校也要及時地了解學生們的表現。一段時間之后，學校應要組織召開由校領導、專業教師、學生、為主的會計職業道德教育的座談會，并對對座談會中大家所提出的一系列的意見進行收集整理，之后以書面的形式向學校和企業反饋，促進雙方的交流。

(三)課程配套為基礎，輔之以實踐性的會計職業道德教學

在校企對接的相關活動中，老師可以貫穿會計職業道德教育的內容，這樣的話就可以提高這個課程的趣味性，加深學生對會計職業道德內容的理解，最終讓學生在提高自己的專業技術能力的同時培養起較強的會計職業道德意識。

(四)加強雙師建設，促進校企共贏

第2篇：職業道德教育論文范文

一、提高學員對職業道德教育必要性和皿要性的認識

軍隊后勤人員的職業道德，是軍隊后勤各類人員在履行崗位職責中所應遵循的道德規范和準則。后勤院校學員是我軍后勤建設的接班人，對他們加強職業道德教育具有特殊意義。首先是抵制腐朽思想文化侵蝕的需要.軍隊后勤人員管錢管物管生產經營，容易受到腐朽思想文化的侵蝕和市場經濟某些消極因素的影響，誘發各種違法犯罪間題，有的后勤人員利用職務之便貪污受賄，違法亂紀，最終走上犯罪道路，其重要原因之一就是缺乏應有的職業道德。其次是精神文明建設的要求。軍隊后勤擔負著全軍人員的衣食住行和戰備物資的服務保障工作。其服務態度、工作水平如何，既同廣大官兵的切身利益息息相關，又集中展示著我軍廣大后勤官兵的精神風貌。從一定意義上說，后勤工作是我軍精神文明建設的一個窗口，具有廣泛的示范效應。“窗口”工作搞得好不好，直接體現著我軍精神文明建設的質量。再次，是市場經濟發展的要求。軍隊后勤工作直接面對和參與市場，市場經濟的一些消極影響，對職業道德提出了更高的要求。因為從某種意義上來說，社會主義市場經濟也是一種道德經濟.任何只顧自己，不顧別人，只顧局部，不顧整體以及鉆營投機，不講道義的行為，最終都會受到市場經濟無情的排斥甚至懲罰。

二、在“應當如何做”上加強教育，增強學員職業道德規范意識

職業道德是一種特殊的意識形態，具有很強的規范性.俗話說:沒有規矩不成方圓。職業道德規范就是指示人們在職業活動中應該怎樣和不應該怎樣，并通過內心信念、社會輿論和良心的壓力，使人在不知不覺中養成一種良好的職業習慣，進而成為完全自覺的行為。而自覺行為養成首先便要求有明確的規范內容，行業不同，道德規范和要求也不一樣。只有明白了本行業的職業道德規范，才能在工作中做到有章可循，避免走彎路。根據我軍后勤工作的特點，后勤院校在對學員進行職業道德規范教育時，應包含如下主要內容:(l)愛崗敬業。愛后勤、愛專業、愛崗位;服從分配、立足平凡、勤勤懇懇、任勞任怨、不計名利，甘當配角;履行職責、忠于職守、勤奮進取、忘我工作、提高工作效率、努力完成任務;遵守勞動紀律、按程序和規章操作，保證安全。(2)熱情周到服務。牢記全心全意為人民服務的宗旨，服務軍隊，服務人民、貢獻社會;堅持面向部隊、面向基層、面向戰備，為部隊服務，為戰備服務的方向;改善服務態度，做到服務熱情、細致、耐心、周到，克服“門難進、臉難看、事難辦，不給好處不辦事”的不正之風;提高服務質量，規范服務內容，改進服務方式和方法，想部隊所想，急部隊所急，方便群眾，為廣大官兵尤其是基層官兵排憂解難。(3)廉潔自律。堅持集體主義道德原則，正確處理個人、集體、國家三者利益關系，公私分明、不以職(權)謀私，營私舞弊、不監守自盜、不受賄貪污，堅決反對損人利己、損公肥私、金錢至上、拜金主義、欺詐勒索的思想和行為，拒腐蝕永不沾。(4)遵紀守法。嚴格執行行業規章制度，堅持原則，不循私情，敢于同各種不正之風作斗爭.(5)精通業務.努力學習科學文化知識和現代軍事后勤專業知識，銳意進取，善于創新，不斷提高解決實際間題的能力，做本專業的行家里手。(6)艱苦奮斗、勤儉節約.勤儉理財，合理使用經費，愛惜財物，開源節流，發展生產，搞好經營。

上述規范是針對所有后勤人員而言的，除此之外，軍隊后勤還包括不同的專業和崗位，如對軍需、財務、車管、油料、衛生等專業學員，在教育中還須針對不同專業的學員提出不同的崗位道德規范，其內容要具體，簡明扼要，針對性強，便于操作.

三、多方引導，促進慶好職業道德行為養成

第3篇：職業道德教育論文范文

一、加強職業道德修養的意義

職業道德修養對于個人的健康成長和事業發展具有重要作用。1.加強職業道德修養有利于提高人才的綜合素質。人才的競爭歸根到底是勞動者素質的競爭，只有高素質的勞動者，才能產出高質量的產品，提供高質量的服務。在職業道德行為養成過程中，培養正確的職業觀、服務思想、質量意識、職業責任感、遵紀守法等職業道德素質，養成良好的職業道德習慣，可以促進自身綜合素質的提高。2.加強職業道德修養有利于促進事業的發展。職業道德修養具有凝聚人心、提高素質、促進事業發展的巨大作用。社會主義市場經濟給事業活動帶來的效應是雙重的，一方面激發了人們在職業活動中的智慧和才能，另一方面帶來了負面影響，致使一些人鼠目寸光，唯利是圖，損人利己。在這種情況下，加強從業人員的道德修養，提高大學生的職業素質十分重要。3.加強職業道德修養有利于個人職業道德理想的實現。自我塑造，是實現職業理想的一個重要部分，職業理想的實現程度，固然要受到一定客觀條件的限制，但一般來說，受主觀因素的影響更大。個人的條件、能力、意志、志向及主觀努力，在很大程度上決定職業理想的實現水平。同時，職業理想的實現，也要憑借職業生活這一舞臺，職業活動是人們奉獻社會和個人謀生的根本途徑，在人的一生中具有十分重要的地位。

二、加強職業道德的途徑

1.樹立正確的人生觀是職業道德修養的前提。人生觀是對人生目的、人生價值和人生意義的根本看法和態度。在現實生活中，每一個理智健全的人對人生問題都有自己的看法和態度。人生觀有正確的、進步的，也有錯誤的、落后的。一個人只有樹立正確的、進步的人生觀，才會有強烈的社會責任感，才會在職業活動中自覺地內化職業道德修養，形成良好的職業道德品質。2.職業道德修養要從培養自己良好的職業道德行為著手。職業道德修養是一個長期改造自己、完善自己的過程，這個過程要從良好的行為習慣做起。如果一個人連一件有利于社會和他人的小事都做不到，那么就不會有強烈的社會責任感和無私的奉獻精神，良好的職業道德品質和崇高的精神境界就無從談起。3.學習先進人物的優秀品質，不斷激勵自己。在現實生活中，各行各業都涌現出許多先進人物，我們要學習他們對社會無私的奉獻精神，學習他們的優秀品質，不斷提升自己的職業道德水平和思想境界。4.不斷同舊思想、舊意識及社會上的不良作風作斗爭。在我們周圍，經常有落后的觀念和意識，以及社會上的不良現象影響我們，我們既要認識到這些錯誤觀念、意識和不良現象對社會的影響，又要積極同它們作斗爭。

作者:雷俊杰單位:襄陽汽車職業技術學院

第4篇：職業道德教育論文范文

（1）為學生提供良好學習環境。中職教育主線是培養生產實踐的一線人才，因此，不能仍停留在讓學生死記理論，埋頭學習的老套方法中，要用學用結合，考慮學生的個性特點，采用民主、寬松的教學方式。（2）為學生提供健康心理輔導。設立專門的心理咨詢室，建立心理研究與咨詢中心，開展各類心理講座與心理咨詢，對學生的心理問題進行專業性針對性的疏導，從而避免或消除學生沉重的心理壓力，幫助他們正確認識和分析自己的心理狀況，以積極的心態去適應當前的社會環境，保持身心的健康發展。（3）為學生提供培養進取意識。通過舉辦多種集體性的活動，比如：郊游、合唱比賽、拔河或者小組辯論等方式激發學生團隊合作和進取意識，鍛煉他們社交能力，讓其心理逐步與社會積極健康的主流思想接軌。

2.改善生源數量逐步減少的建議

學校要做好畢業生跟蹤調查和社會人才需求方向的把握。有針對性教育培養學生，提高就業率，增強吸引力。大膽沖破辦學方向單一，培養層次過窄的弊端，多渠道、多層次，全方位靈活辦學：不能將招生對象僅定位為初中畢業生，還要面向往屆初高中畢業生、轉業軍人甚至農民工。要利用自身有利條件，將辦學層次多元化，形成融五年制大專、中高級技工、職業高中、成人中專和中短期培訓為一體的多層次辦學格局。這樣不僅能在一定程度上增加學生人數，減少教學資源浪費，還能更好地服務于地方經濟。政府教育部門牽頭，各中職學校緊密配合，嘗試推動中職學校跨區域招生，甚至跨省招生。

3.改善生源質量問題的建議

對于生源質量狀況的改善，職業學校不能被動地等待，必須采取積極、主動的措施進行有效干預，這種干預必須貫穿于職業學校招生、教育教學以及實習就業的始終。招生環節的干預是基礎，實習與就業環節的干預是關鍵，但是生源狀況在根本上取決于職業學校的辦學質量與特色，職業學校應當致力于提高質量，辦出特色。

4.改善師資力量不能完全滿足職業教育需要的建議

具備行業職業道德。要熟悉并遵守相關行業的職業道德并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德，自覺按照行業職業道德辦事；具備行業職業素質。要具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力；具備組織管理能力。要懂得企業行業管理規律，具備指導學生參與企業行業管理的能力；具備協調交往能力。要自覺按照競爭規律、價值規律辦事，具有較強的交往協調能力；具備創新能力。要善于接受新信息、新知識、新觀念，主動適應變化的新形勢，具有良好的創新精神。

5.改革教學模式單一化

第5篇：職業道德教育論文范文

高職學生職業道德一直備受國家、社會、企業高度關注，調查表明目前高職學生的職業道德主流是健康向上的，但仍存在一些消極因素，甚至有些問題比較嚴重：部分高職學生職業道德認知模糊，不明確作為職業人、準職業人應具備的基本職業素養，個人利益至上，缺乏集體、大局觀等；職業情感淡薄，特別是相當一部分實習、工作學生并非干一行愛一行，而是敷衍塞責，得過且過，缺乏愛崗敬業、吃苦耐勞精神，甚至過早產生職業倦怠；職業意志力薄弱，心猿意馬，浮躁之風漸強，不安定情緒較嚴重，工作怕臟嫌累，不情愿下基層進工廠，希望進機關、事業單位，向往待遇高、條件好的大城市，更是缺乏奉獻精神；職業道德行為失范，不守諾言，淡漠誠信，組織紀律性差，漠視工作規范和要求，工作隨心而動，只想索取不愿付出，不善于與人溝通合作等。由此可見，當前高職學生職業道德現狀差強人意，令人擔憂。

二、影響高職學生職業道德的因素分析

（一）社會環境的負面影響

當前我國正處于轉型時期，社會的深刻變革，經濟的飛速發展，文化的相互撞擊使人們的思想觀念、價值取向、生活方式以及行為習慣呈現多元化趨勢，特別是市場經濟的負面影響，西方不良思想的不斷滲透，拜金主義、實用主義、個人中心等泛濫，人們變得浮躁、功利，缺乏理想、信念，喪失激情、熱忱，沒有責任、奉獻等。而這些必然會通過各種渠道向學生群體輻射，不利于學生良好職業道德的養成。此外，社會不端之風、道德滑坡現象也在各行各業屢見不鮮，甚至一些違背職業道德的行徑已經到了令人發指的地步，這些都對身心不成熟、不穩定的高職生產生了諸多負面影響。

（二）高校對學生的職業道德教育不到位

從教育教學理念上說，目前許多高職院校對學生職業道德教育的重要性和必要性認識不足，把職業道德教育看作是可有可無的部分，沒有給予其應有的地位，重專業技能輕道德育人。從人才培養目標來看，多數高職學校只籠統地提出要加強素質教育而沒有明確、操作性強的職業道德培育目標。從教育教學資源看，有些高職學校并未將職業道德的培育列入高職教育課程體系中，相應的教材資源匱乏，即使涉略的職業道德教育也只是作為“兩課”中的一個章節，蜻蜓點水，更是缺乏培養學生職業道德的環境。從教育教學方法講，只是把學生職業道德教育作為純理論教育，講道理擺要求，未結合學生專業、生活、實習、工作實際進行道德行為、禮儀等培養訓練。教師職業道德素質也存在一定的問題：受市場經濟的沖擊，利己主義、功利主義等思想充斥著原本純潔的校園，部分教師抵不住誘惑，價值觀傾向個人，工作懈怠，消極應教，甚至有些教師道德脫軌，個人主義、自由主義泛濫，這些態度、行為無疑對學生職業道德養成造成了一些負面影響。從教育評價機制看，對學生職業道德評價主體主要是任課教師，缺少其他教師、同學、企業、社會等的意見，不免造成評價片面，甚至失真；重知識考查，輕能力行為評價，這也背離了職業道德課實踐性強的本質和培養學生良好道德行為習慣的初衷。

（三）學生自身素質不高

內因是事物變化發展的決定因素。高職學生是高校招生中最后錄取的，分數線最低，特別是近些年高校大規模擴招，學生素質更是良莠不齊，生源質量下滑。而高職生不僅知識基礎較差，而且行為習慣不端更是嚴重。一些同學思想懶惰，行為散漫，學習目標不明確，甚至抱著混的態度，自私自利，集體意識淡薄，眼高手低，缺少勞動觀念；還有一些同學只注重專業技能的提升，對資格證書情有獨鐘，而對未來崗位所需的職業道德、職業素養漠不關心，不注意文明行為的養成，缺少禮儀道德實踐。因此，高職學生整體素質不高也是造成學生職業道德現狀不樂觀的關鍵因素。

三、對高職生職業道德養成的思考與對策

（一）優化社會環境，營造健康向上的道德建設氛圍

隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，唯利是圖、自私利己的庸俗思想在社會上受到一定程度的擁戴，而無私奉獻、無私利他的優良美德卻被人們鄙視，甚至拋棄。面對這種變化，政府作為平衡社會發展的調和者，賦有不可推卸的責任。政府和社會相關職能部門必須調動各種資源，通過有效途徑優化社會精神文明環境，營造健康向上的道德建設氛圍，為高職生職業道德養成奠定堅實、優質的外部基礎。首先，政府及職能部門從上到下都要外樹形象，內強素質，揚正氣，行正風，從自身做起，抓反腐，提倡廉，為百姓群眾樹立正派、光輝的形象，起到引領良好社會風尚的積極作用；其次，牢牢把握正確的輿論導向，充分利用網絡、廣播、電視、紙媒等大眾媒體挖掘感動你我的身邊人、身邊事，宣傳各行各業的優秀典型和勞動模范，宣傳服務人民、奉獻社會的先進事跡，同時加強輿論監管，嚴厲批評損害社會道德的行為，創建積極、健康的文化道德環境，唱響文明、進步的主旋律；第三，要加強社會制度保障，俗話說沒有規矩不成方圓，“如果社會制度漏洞百出，缺乏基本的公正，必然引起社會利益的不公正競爭，在公眾對社會制度怨聲載道的背景下，道德建設無法獲得成功”。②因此，政府要建立健全公平、公正的社會制度、規范體系，形成具體、陽光的道德行為評判標準，為學生形成良好的道德素質提供制度支持。

（二）加強內涵建設，完善對高職學生的職業道德教育機制

高職學校是培養大學生的重要場所，大學生道德觀、價值觀、人生觀的確立及發展基本上是在大學階段完成的，而高校校風、教風、學風及政風的好壞都對大學生良好職業道德的養成產生重要影響。因此，高職學校應該全面采取措施，完善對高職生職業道德教育機制，增強教育實效性。首先，正確解讀、全面把握高校人才培養目標，堅持以人為本，德育為先的教育理念，始終把立德樹人作為根本任務，將德育貫穿于教育教學全過程，滲透到課程活動各方面，做到思想上高度重視；其次，將職業道德教育納入高職課程體系中，作為獨立的課程開設，以確立職業道德課的地位和價值。當然，職業道德的教育不局限于在專門的課程中進行，在專業課及其他公共課教學中也要滲透和體現；第三，豐富學生職業道德課程內容，一方面要傳授一般的社會職業道德規范和文明禮儀，另一方面更要結合學生專業、貼近學生實際尋找題材，開展有針對性的教學和實踐，這不僅有利于提高學生的興趣，更對學生職業能力可持續發展大有裨益；第四，拓寬職業道德教育形式，職業道德課是一門實踐性很強的課程，這就決定了不能僅靠課堂傳授，必須注重學生為主體的實操、情感體驗，如可通過開展職場模擬訓練、實習實訓培養學生道德品質，此外，可發揮社團活動等隱性課程的教育作用，開展“三成”教育，實現全員參與，全面育人；第五，加強教師德育建設，古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，作為知識的傳授者，大學生思想的引領者，高校教師特別是青年教師尤其要加強自身道德修養，做好職業道德的踐行者，為學生樹立道德榜樣；最后，要建立科學的職業道德教育考核評價機制，實現自評、他評（教師、同學、用人單位等）的評價主體多元化，制定操作性強的評價體系，對學生職業道德“知、情、意、行”進行全面評價。

（三）發揮主體作用，實現自我價值全面提升

第6篇：職業道德教育論文范文

從2010年起，我校進行了教學方法的全面改革，在教學過程中推行“行動導向法”，實施“項目教學”。在這樣的大背景下，課程《職業道德與法律》也進行了項目教學的系統化改革。實施的過程中，我們發現由于學生存在智力、興趣愛好、前期知識儲備等方面的個體化差異，以統一的教學項目和評價標準去應對所有的學生，勢必會造成部分學生學有余力而部分學生達不到教學目標的情況。根據馬斯洛的人本主義心理學：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就會產生被尊重的需要（Esteemneed）和自我實現的需要（Self-actualizationneed）等方面的高層次需要。如果學生能順利地完成課程所要求的教學項目，就會獲得“高峰體驗”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗的行為動機，可以推動課程的學習。相反如果不能完成課程的項目任務，會使學生產生挫敗感，導致對課程的厭煩感，教學效果不能保證。為實現良好的教學效果，最大限度地激發學生的學習潛能，有必要根據不同層次的學生，設計與其能力相匹配的項目任務，使得所有的學生在完成任務的過程中滿足自己的心理需求，產生主動學習的心理動力。

二、《職業道德與法律》課程分層教學的實施

（一）分層的方式課程開始的時候，我們對所有的學生一視同仁，采取無差別的方式，教學項目任務。根據學生完成任務的情況，把學生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎上，對于不同層次的學生不同的項目任務，確保學生在力所能及的范圍內，完成相應的教學任務。具體實施過程中，需要教師根據學生的發展情況動態地調整教學項目的難度，乙組的學生經過努力可以升到甲組。甲組的學生不能勝任該組的項目任務，也可以調入乙組。

（二）統一授課和分層輔導相結合在現有的教學條件下，為了保證授課的效率，課程《職業道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學生，教師講授的內容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學生的接受程度，我們采取“統一授課，分層輔導”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學生，強調“以學生自主學習為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發揮學生學習的主觀能動性。丙組和丁組的學生則以“幫助”為主，重在帶領學生學習。目的在于引領學生在各自的“最近發展區”發展，滿足不同層次學生的心理需求,調動學生的非智力心理因素的積極作用。

（三）關注學生的自尊，避免分層教學的負面效應分層教學的目的在于激發不同層次學生的習潛能，使不同層次的學生獲得適合自身的發展。然而，給學生進行分層，難免會給學生貼上“三六九”等的標簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學生帶來心理陰影，對學習產生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進行藝術化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強調“分”的原則。

（四）課程《職業道德與法律》的評價方式為了配合“項目教學”的實施，課程《職業道德與法律》采用了過程性考核和終結性考核相結合的評價方式。1967年美國哲學家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現跟現在相比較，或者把被評價的個體的有關側面進行相互的比較，從而得到評價的結論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學生學習中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學過程中，及時地將評價的結果反饋給學生，可以使學生全面地了解到自己階段性的學習效果，促使學生積極地進行反思和總結，端正學習的態度，調整學習的方法和心態，取得良好的學習效果。雖然過程性評價有著終結性評價無法比擬的優點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標準的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結性評價具有評價效率高，客觀性強等方面的優點。在教學課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補充評價方式。

三、分層教學的實施效果和存在的問題

第7篇：職業道德教育論文范文

中職院校培養人才應該把專業細分為諸多的發展模塊，采取模塊化教學。讓學生掌握了一定的知識理論以后，選擇不同的模塊，既能夠讓學生把相關的模塊學習好，又能夠兼顧學習的興趣和愛好，也能夠讓學生在以后的工作當中勝任相關工作。比如，就可以把計算機專業分為軟件應用、網頁設計、硬件維護等不同的專業模塊；把汽車維修可以分為鈑金、汽車電路、汽車空調、機修等不同的模塊。中專院校的學生通過一年的理論學習，一般都能掌握較好的理論基礎，此時他們對今后的就業發展方向和研究方向就會有一定的想法和設計，由學生自己來選擇自己所喜歡的模塊，并通過第二課堂加強文化學習，能夠讓學生更好地發展自己的個性和特長，培養學生的專業技能。開展與之相關的實訓教學，掌握新技術、新工藝，讓學生感覺到專業不與社會落伍，不與工作脫節。

2、加強學校和企業聯系，探索訂單式人才培養模式

以就業為導向的中職教育模式改革，必須認真加強和企業的聯系，真正結合企業發展需要，圍繞企業發展需求，確定人才培養目標，不同的企業對人才有著不同的要求標準，同一個工廠可能對不同的工作崗位也有不同的人才要求標準。因此，學校一定要深入企業，認真研究，確定人才培養模式、人才培養結構。

2.1定期組織專業教師深入企業研究。

有計劃地安排教師到企業進行掛職訓練，了解相關的新技術和新工藝，更好地對學生進行指導，調整教學內容，改變教學方式，培養適應社會企業發展所需要人才。作為職業院校根據企業發展需要，不斷更新教學內容、教學設備，每年組織教師到比較先進的地區和企業參加調研。同時也經常聘請相關技術人員到學校進行講座，對學校的專業設置進行指導，對學校教學內容進行調整，這樣就能夠讓學校和企業保持有機地聯系，學校可以通過派遣老師主動地深入企業調研，更好地把握企業生產特點，改革教學模式，確保教學的教學內容與企業發展相適應，人才的培養標準和企業用人需求相統一，為學生更好地就業奠定較好的技術和知識基礎。

2.2與企業開展合作辦學辦學，構建校企合作人才培養模式。

中職院校要想更好地提高學生的就業能力，必須注重和企業的合作。通過和企業合作，能夠更好的了解企業的人才需求，立足于學校豐富的知識理論資源，借助于企業的技術標準、工作環境，為學生提供更好的實習機會，在具體實踐當中培養學生的應用能力，促進學生綜合技能的提升，確保人才培養和社會發展同步，與企業需求相一致。中職院校的學生在前期階段可以在學校學習相關知識和理論，后階段可以到相關企業去工作實踐，這樣能夠很好的把理論學習和實踐能力培養相結合，幫助學生更好地提高應用能力，確保人才更具競爭優勢。

2.3充分發揮招生就業辦的作用，為訂單式人才培養提供決策參考。

第8篇：職業道德教育論文范文

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附1：《教師職業道德高于其他職業道德的原因及探討》

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附2：《會計職業道德滑坡與職業道德體系建設》

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附3：《加強公務員職業道德建設提升公務員職業道德素養》

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第9篇：職業道德教育論文范文

關鍵詞：中職 ；語文教學；導向性

一、中職語文教學以就業為導向的必要性

1.教學的目的和任務決定的

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”有效的中職語文教學，始于明確其目的和任務。中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念、社會對一線從業人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。以就業為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規律，越俎代庖地給學生傳授專業課，而是要了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生專業課程的契合點，尋找語文和學生職業發展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業特點和專業方向，從實用性出發，使學生學有所得，學有所用，實現語文教學對專業技術學習的輔助，使語文課成為“中職學生職業生涯的發展基礎”，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。

2.用人單位對中職畢業生的要求決定的

用人單位對一線從業者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。關于用人單位對從業者的學習能力有什么要求的問題，經調查研究表明：用人單位不單單重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合發展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。

3.中職學生當前的認知水平、認知能力決定的

中職學生相對重視專業課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業能力的培養，充分發揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業發展添磚加瓦。

二、對以就業為導向的中職語文教學的探索與實踐

1.讓學生學有所用

中職學校語文課應結合社會對一線從業人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業面試訓練，利用學生的優勢能力――口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。

2.注重突出學生主體地位

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內容是與學生密切相關的，所要解決的問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態度由被動變主動。再者，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養學生自覺發現問題，主動解決問題的意識，而主動發現并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態度。

3.注重教師的言傳與身教

在組織和引導的方式上，如果說傳統的教學模式注重“言傳”的話，以就業為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

三、中職語文教學對語文教師的要求