創業教育概念精選(九篇)

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第1篇：創業教育概念范文

關鍵詞：創業教育；途徑方法；五年制高職

作者簡介：胡長效（1968-），男，河南夏邑人，徐州生物工程職業技術學院教務處副處長，副教授；蔣留生（1961-），男，江蘇泰興人，徐州生物工程職業技術學院（籌）黨委書記、校長，副教授。（江蘇徐州221006）

基金項目：本文系全國教育科學規劃課題2010年度職業教育專項立項課題“五年制高職學生創業教育與創業實踐研究”（課題編號：GJA104019）的研究成果。

中圖分類號：G715     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0128-02

江蘇省從1984年開始創辦五年制高等職業教育以來，隨著辦學規模擴張和辦學質量不斷提高，創業教育工作的實踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設了“大學生創業教育”等創業教育方面的課程。這對于培養學生創業意識、豐富學生創業知識、提高學生創業能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應用上還存在很多問題。

一、存在的問題

1.課程設置缺乏系統性，內容選取缺乏針對性

創業教育是以充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的。培養目標的達成在很大程度上需要通過課程環節來實現。要達到這個目標學生需要掌握的有關創業方面的知識和技能很多，涉及到市場營銷、企業管理、政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系、社會活動等方面創業知識。而目前各五年制高職校開設的往往只有一門主課“大學生創業教育”，個別專業開設的企業管理和市場營銷方面的課程也都是為“白領”而準備的，不是以培養創業者為目的設計的。

2.理論基礎薄弱，教材開發滯后

我國對于創業教育研究較晚，教材建設明顯滯后于創業教育實際教學的需要。現有教材仍然是以知識體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創業中實際問題的一些針對性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對不同專業類群的案例，這種狀況嚴重制約了五年制高職創業教育的發展。

3.師資隊伍匱乏，教學方法失當

在教學方法上，仍然是以傳統的“填鴨式”教學為主，學生既學不到從事創業必需的創業知識，更談不上掌握分析和解決實際問題的能力，學習效果極差，教學目標根本無法達成。這種教學模式與實踐性極強的創業教育課程本身特點是極其不適應的。從事創業教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉行或在上德育課的同時兼代創業教育課。這些教師沒有接受過創業教育方面的系統學習，更缺乏創業經歷，教學時照本宣科不知所云，嚴重影響了教學質量。

4.創業實踐基地建設滯后，創業能力培養空置

目前，各五年制高職校設置創業中心或創業孵化基地的還寥寥無幾，市級大學生創業園高職學生又難以進入，而企業的工學結合實習僅僅能使學生了解和學習企業運作方面的知識，根本不可能親身去體驗創業過程。沒有創業實踐基地，學生無法得到創業實踐訓練，創業能力的形成也就無從談起。

5.頂崗實習中重專業技能培養，輕創業教育

五年制高職教育中一年的頂崗實習，學校、指導教師及企業關注的往往是學生的工作表現和專業技能的培養，很少引導學生在實習過程中關注企業運作方面的知識。

6.創業文化氛圍不濃，活動嵌入創業教育內容不夠

創業教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實踐場所、生活區是創業教育課堂的延伸和補充，良好的創業氛圍營造對于培養學生創業意識，激發學生創業熱情大有裨益。而現今的五年制高職校尚沒有關注這個創業教育領地，尚未見有學校真正把創業教育的社會常識、創業人士成功經歷及創業精神等方面的內容融入到校園文化建設中。在學生第二課堂活動上，也主要是以娛樂性活動為主，真正結合創新創業的活動內容少之又少。

二、建議

1.加快五年制高職創業教育理論研究，構建具有五年制高職特色的創業教育課程體系

基于五年制高職學生的初中起點和五年一貫培養模式，使得五年制高職與三年制高職創業教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構、課程內容選取與組織、教學方式方法上有明顯不同。如何根據五年制高職教育的特點架構具有自身特色的創業教育課程體系、組織教學內容是擺在當前五年制高職創業教育面前迫切需要解決的一個關鍵問題。江蘇聯合職業技術學院應充分依靠各個協作委員會的力量，結合專業特點，開發具有五年制高職創業教育特色的適合各類專業教學的創業教育課程體系及教學資源庫。采取這種共同開發、資源共享的開發策略可提高開發效率和成果質量。

2.完善多渠道師資隊伍建設機制，壯大與優化創業教育師資隊伍結構

五年制高職校創業教育師資隊伍匱乏的現況單靠引進與培養是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對匱乏現狀，只有采用多元化與靈活性相結合的師資隊伍建設策略。主要措施有：一是學校自身師資的引進與培養。學校要制定相關政策，積極從企業、行業及高校引進具有創業經歷背景的人才來校任教及把現有師資送入企業或社會進行創業鍛煉是建立一支創業教育師資隊伍的關鍵所在。二是聯院級創業教育網絡化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創業教育師資隊伍匱乏及教學水平低下比較現實的策略。三是高薪聘請成功創業者、金融專家、經濟管理類專家、孵化器的管理專家、政府經濟部門的專家和市場營銷專家。

3.加快創業教育類課程聯院級教學資源庫建設，實現聯院級創業教育遠程教學

要充分利用江蘇聯合職業技術學院的聯合優勢，精選各學院具有創業經歷和創業教育能力的教師并聘請成功創業者及各類專家組建教學團隊，開發創業教育各課程標準、教材，制作教學錄像，建設聯院級遠程教育網站。通過遠程教學與校內教學相結合，來快速提升創業教育教學質量。

4.完善多元化創業實踐基地建設機制，建立多層次五年制高職生創業中心

要建立完善的創業實踐基地，給學生提供真實環境“真刀真槍”地去做，才能真正培養學生的創業能力，磨練創業意志和積累創業經驗。解決目前五年制高職校創業實踐基地建設普遍滯后的問題已刻不容緩。學校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創業園、省聯院建立公共創業中心及學校自建創業中心等。

5.改變“教”、“學”方式，提升學生主動學習的意識和能力

教師在創業教育教學中要注重學生學習方法的引導，教會學生在日常生活和工作中如何去學習，提升學生自學能力，克服學校教學中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學生頂崗實習過程中，引導學生每天不僅要關注自己手頭上的工作和專項技能，更應珍惜自己所處的有利場所，更多地關注企業運營管理方面的知識和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。

6.營造校園創業文化氛圍，激發學生創業熱情

充分利用學生每天生活學習的校園、教室、實踐場所、宿舍、圖書館等場所將創業理念、創業成功經歷、創業知識及激發創業的名言警句融入其中，讓學生在潛移默化、不知不覺中喚醒創業意識、將創業知識滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創新創業為主旨的大學生社團，舉辦創業沙龍活動，來激發學生創業激情，提高創業能力。

7.鼓勵學生參與小商品經營和技術服務活動，建立學生創業能力自主提升渠道

雖然小商品經營和技術服務活動屬于技術含量非常低的創業活動，但基于目前五年制高職校創業教育現有途徑，這也不失為部分學生能得到創業方面鍛煉的一個機會。學校在政策上予以鼓勵并盡可能地給學生提供機會讓更多的學生能夠投入到小商品經營和技術服務活動中去。當然，這種小商品經營活動最好是結合本專業，經營場所可以是校內，也可以是校外。時間上，可充分利用課余時間或假期。

8.申報“大學生KAB創業教育基地”，拓寬五年制高職生創業教育渠道

我國2006年啟動“大學生KAB創業教育基地”建設工作以來，已有許多高校及職業技術學院申報成功。但是，江蘇聯合職業技術學院下屬分院尚無一所申報，各分院需改變這一局面，盡快建立起“大學生KAB創業教育基地”。將其作為五年制高職生創業教育一條渠道，鼓勵學生去選修。

參考文獻：

第2篇：創業教育概念范文

關鍵詞：產業轉型；企業管理；創新概念模型

21世紀，全球經濟一體化不斷加速，市場經濟競爭越來越激烈。在這種時代中，為了更好地發展，企業能否在知識、技術、理念等方面實現創新，能否順應時展的潮流，就要對其管理模式進行深入的研究和探討，從根本上進行產業轉型，從而提升企業管理效率，實現中華民族偉大復興，提升國家經濟，提升企業的綜合實力，使企業得到健康快速的發展。

一、產業轉型視角下企業管理現狀分析

1.管理缺乏系統性和科學性，不能適應新時期的要求

行政管理具備較強的綜合性、應用型，涉及到了企業日常管理的方方面面。對于企業來說，為了避免為了管理而管理，就要通過管理來提升企業的整體運行效率，如：辦公用品的管理、工作移交、會議等都屬于企業內部行政管理。以往，我國施行的是計劃經濟，企業行為帶有明顯的行政色彩，受國家的控制比較嚴重。這種管理模式難以對市場需求做出調整，無法適應市場經濟發展的需要。并且IE企業管理普遍過于重視行政管理，是一種粗放型經營模式，受到了以命令為中心管理模式的影響很大，管理缺乏系統性和科學性，缺乏管理的整體效果。

2.缺乏學習動力，企業管理不規范

隨著改革開放不斷的深入，一些新企業的領導層雖然積極引進國外的管理方法、管理理念、管理模式，但是企業引進的這些管理方法和模式等嚴重不符合自身的實際情況，很難實現自身的快速發展，根本沒有對自身的實際情況進行綜合分析，甚至產生了一系列的沖突，嚴重的阻礙了企業的管理效果。其次，企業高層缺乏對管理的正確認識，不具備與時俱進的魄力，甚至拒絕吸收新的管理知識、管理理念，缺乏學習動力。由此，企業管理受到傳統管理理念的制約，領導層難以組織開展管理工作，進一步弱化了企業吸引人才的能力，不能及時吸收新的管理理念、學習新的管理知識，企業管理缺乏科學性，最終導致企業被社會和行業淘汰。

3.對人才建設缺乏重視程度，導致企業落入困境

21世紀是一個信息和知識的時代，全球經濟都在探究人力資源管理。但目前，我國的人力資源管理仍然沒有得到足夠的重視，在企業管理思想上，還屬于比較落后的國家，需要大力地進行人力資源開發，凸顯其在企業管理中的重要作用，提升國內人力資源管理水平。同時，人才是產業轉型中的重要戰略資源，企業要重視人才，在組織開展企業管理工作時，企業要高度重視人才，避免人才流失，提升人力資源管理水平，從而為企業的發展奠定足夠的人力基礎，避免企業出現人才斷層現象。

二、產業轉型視角下對企業管理創新的假設

1.“創新人”，更好地調整社會關系

基于產業轉型視角下，“創新人”是企業實施的管理創新的基礎，為了實現企業未來的發展，在組織開展企業管理工作時，管理者要具備“創新人”的理念，只有這樣才能提升企業創新效果。人才是企業管理模式創新能否成功，開展企業管理模式創新活動的主體。因此，企業管理層需要對人進行重點創新，同時，在日常經營過程中，為了進一步形成創新管理制度，企業需要對創新人的行為進行規范化，在創新人和創新制度之間實現相互推動，從而使企業創新管理呈現出螺旋式的上升。

2.管理與文化：實現企業發展目標

基于產業轉型視角下，企業需要經歷一個由量變到質的過程，在社會發展中，一點點地積累發揮著巨大的作用。而在企業日常管理中，企業文化與企業管理是相互聯系和制約的，企業文化影響著企業管理，企業管理也制約著企業文化。在市場經濟中，為了實現企業的既定目標，企業文化與企業管理必須要相互一致，只有這樣才能不斷地促進企業的發展。因此通過納入一定的企業文化，在企業管理中，將企業管理與企業文化進行融合，能夠實現企業未來發展的目標。

3.管理轉型：適當調整企業價值觀

a業形態與生產力水平有關，是一個獨立的定義和概念，通過調整產業結構可以進一步提升生產力發展水平。因此，在產業轉型背景下，企業要轉變人們的思維意識，調整企業管理組織模式，適當調整企業價值觀。對于企業來說，為了實現自身的持續發展，在產業轉型過程中，企業要積極參與，正確看待產業轉型。

三、基于產業轉型視角下，企業管理創新概念模型的構建

首先，產業轉型視角下，企業創新概念模型要遵循傳統理性，總結分析產業轉型經驗，根據已有的對傳統經驗、知識等的理解和掌握，進一步升華為企業管理活動的經驗，如：傳統的人性本惡論、與企業管理有關的傳統理性等。其次，在企業管理創新模型中，企業要將傳統理性與實際活動結合起來，為推廣普及企業管理創新模型奠定基礎和提供保障，充分地發揮和利用企業管理創新模型。從管理效果來看，隨著產業轉型的不斷深入，在企業普遍接受管理轉型的條件下，企業管理創新概念模型要符合我國國情，得到社會的認可和關注，并且充分地發揮其作用，顯示出企業管理的全部傳統理念。另外，我們要借助更多的實例，進一步擴大企業管理創新概念模型的應用范圍，進一步企業管理創新概念模型的實用性。另外，在全面分析企業管理創新面臨的問題上，按照企業管理創新概念模型、創新活動等管理內容，深入分析企業管理創新的基本屬性，構建全新的企業管理創新模式，進一步構建企業管理創新概念模型，科學、合理地判定新構建的模型，從而進一步推動企業持續、快速的發展。

【參考文獻】

[1]孫思雨，許亞東，杜宗棠.新時期企業管理創新初探[J].科學中國人，2017（02）.

[2]李洪波.企業管理創新的關鍵點探討[J].中外企業家，2014（27）.

第3篇：創業教育概念范文

關鍵詞：高職院校；創業教育；現狀；調查

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0181—03

隨著就業形勢的日趨嚴峻，創業教育在促進經濟增長、緩解就業壓力、提高學生綜合素質等方面發揮的作用日益凸顯，已越來越引起社會和教育部門的高度關注。

自2009年秋季起，學校通過省市教育局與北京光華慈善基金會合作，引進美國全球創業指導基金會創業課程，在藥學、眼視光技術、藥品經營與管理等專業以選修課的形式開設了《NFTE創業課程》。在課程教學中，學生完成了理論知識的學習和組建公司、談判、銷售、制作水果沙拉、撰寫創業設計書等實踐技能的學習。學校組織了創業征文比賽、創業設計大賽、創業專題講座，組織學生開展創業沙龍、銷售實踐、創業公益、創業社團等系列活動，學生在比賽與活動中得到了磨煉，取得了一定成效。為更好地了解學校創業教育的效果及存在問題，以進一步完善創業教育體系，為學校進一步開展創業教育提供參考依據，學校成立《高職院校創業教育實踐研究》課題組，對創業教育現狀進行了專項調查，調查結果報導如下。

一、對象與方法

（一）一般資料

選擇常州衛生高等職業技術學校高職藥學專業2009級1、2班和2010級1、2班以及高職眼視光技術專業2010級1班共計5個班270人作為調查對象。

（二）方法

1.文獻資料法

通過萬方數據庫查閱有關創業教育現狀調查資料，結合學校的實際情況，自行編制調查問卷。調查內容包括學生對創業概念的理解、對創業的認識、對創業的態度和計劃、對學校創業教育的需求和評價四個方面。

2.問卷調查法

2011年2月—2012年7月，對調查的5個班學生在參加創業教育的前后分別進行問卷調查。參與創業教育前發放調查問卷270份，收回268份，回收率99%，有效問卷267份；參與創業教育后發放調查問卷270份，收回264份，回收率98%，有效問卷261份。

3.個別訪談法

為彌補集體問卷調查的不足，課題組還采取了個別訪談方式，訪談學生27人。

二、結果與分析

（一）學生對創業概念的理解差異明顯

目前創業概念分為廣義和狹義兩種。廣義的創業概念是只要是開創一份事業都叫創業；狹義的創業概念是創業就是創辦一個企業。當前倡導的是廣義的創業概念，即高職院校開展創業教育不是要求每個學生畢業后都去創辦企業，而是通過創業教育培養學生的創業意識、創業能力和創新精神。學生對創業概念理解的調查結果見表1。從表1可見，在參與創業教育前，有74.5%的學生從狹義上理解了創業就是創辦一個企業，這是因為在市場經濟發達的江蘇地區，很多學生從小受到了市場經濟的熏陶，較早獲得了對有關企業的感性認識和創辦企業的意識，而在參與創業教育后，有81.6%的學生從廣義上理解了創業就是開創一份事業，說明學生對創業概念的理解在參與創業教育前后是有明顯差異的，在參與創業教育后，大多數學生對創業概念的理解更加清楚了，說明學校的創業教育取得了一定成效。但也還有18.4%的學生對創業概念的理解還停留在狹義上，這就要求學校依然要加強創業教育，幫助他們提高認識。

（二）學生對創業的認識程度不一

學生對創業的認識主要包括三個方面。即對創業目的的認識、對創業者應具備素質的認識、對學生創業最大障礙的認識。調查結果見表2—4。

1.學生對創業目的的認識差異明顯

從表2可見，參與創業教育前有59.1%的學生創業的目的是賺錢，改善物質生活，28.1%的學生創業的目的是滿足自己的興趣，而在參與創業教育后，以賺錢為目的進行創業的學生下降到24.1%，而以滿足自己興趣為目的進行創業的學生上升到41.2%，說明創業教育在激發學生創業興趣方面發揮了一定的作用。以服務社會為目的進行創業的學生，在參與創業教育后由之前的3.4%上升到19.8%，也說明了關于企業社會責任、公益思想的教育已深入到一部分學生的心田。

2.學生對創業者應具備素質的認識有差異但不明顯

從表3可見，在參與創業教育前后，學生對創業者應具備素質的認識有差異，但不明顯，只有“具有專業知識背景”一項，在參與創業教育前，有16.1%的學生選擇這一項，而在參與創業教育后，有34.1%的學生選擇了這一項，說明在參與創業教育后學生能夠清楚地認識到具有專業知識背景更有助于創業成功。雖然學生認識到成功創業者必須具備一定的素質，但真正具備這些素質的學生還是有限，學校要通過多種活動加強對學生創業素質的培養。

3.學生對創業最大障礙的認識差異明顯

從表4可見，參與創業教育前有37.8.%學生認為學生創業最大的障礙是資金不足，35.6%的學生認為是沒有好的項目，在參與創業教育后，這兩項的比例分別下降到21.1%和27.6%，而36.7%的學生認為學生創業最大的障礙是經驗不足和缺乏社會關系，說明在參與創業教育后，學生更明白了自身的經驗、能力對創業成功起到了很大的作用。

（三）學生對創業的態度和計劃有明顯差異

學生對創業的態度和計劃見表5、表6。

第4篇：創業教育概念范文

史正憲等(2010)的《近年來中國農民教育問題研究述評》把“農民創業教育作為促進農民就業與發展農村經濟的途徑之一”已經引起了人們的普遍關注。然而,創業教育在我國起步較晚,農民創業教育也是近幾年隨著三農問題的出現才興起的,國內關于農民創業教育的研究相對較少,尚處于探索階段,這方面的研究還有待進一步深化和拓展。農民創業教育就是幫助農民發現和捕捉剛剛出現的具有商業價值的機會,從而在農民創造新產品、服務或實現其潛在價值時培養必備素質的過程。農民由于其自身的性質決定了其受教育過程中的特殊性,因此創業教育在指導農民如何創業時占據了十分重要的地位。進入 21 世紀,新的時代背景要求創業者具備“創業意識強、懂經營、會管理”創業素質,而農民創業教育已經成為培養的這種類型農民的一個重要途徑,這對于推動農村職業教育改革、促進社會主義新農村建設,構建社會主義和諧社會,建設美麗中國都具有積極的意義。然而,農民創業教育作為新生事物,在其發展過程中必然會受到諸多因素的制約。創業教育的主體方面,如農民整體素質偏低,相比大學生而言,參加創業教育的起點較低,參加創業教育中會因為創業理論晦澀難懂而難以繼續下去等。創業教育客體方面,如創業教育環境方面,具體而言,像政府對創業的支持不夠,缺乏相應的法規政策等,這些因素會使參加創業教育的農民不能學以致用,打擊他們參加創業教育的積極性,對于農民創業教育的順利開展將是致命一擊。 因而,各級政府、農業院校以及相應的研究機構要不斷增強農民的創業教育理念,積極探索合適的創業教育模式,營造濃厚的創業教育環境。

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(二) 研究思路和方法

首先是對我國農民的創業教育現狀進行概述,并分析了導致這種現狀的成因。其次結合山東壽光市的調查,分析山東壽光市調查分析當前我國農民創業教育的影響因素。最后就生態農業視角下如何大力推進農民創業教育提出基本對策。本研究的創新點就在于選擇生態農業這個視角進行研究。基于可持續發展的戰略要求,研究農民創業教育,對于解決三農問題,構建社會主義和諧社會提供了新思路。由于對農民創業教育的研究本來就少,而且目前還沒有學者從生態農業這個角度對農民創業教育進行研究,筆者沒有可以借鑒之處。這是本文的創新之處,也是研究的難點所在。

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二、相關概念界定和理論基礎

(一) 概念界定

“農民”一詞在不同的歷史時期,具有不同的含義。在奴隸社會,可分為自耕農和隸農。封建社會則有自耕農和佃農之分。伴隨著封建社會的瓦解和的自由發展,農民的分化成貧農、雇農、中農和富農等階層。①由于農民在時間、空間和地域上的多維性,很難對這一概念作一個非常準確的定義。國外在討論“什么是農民”時也面臨很大困難。在當達國家,農民(Peasant)完全是個職業概念,指的是經營 Farm(農場、農業)的人。關于農民這一概念的界定,學術界最常見的方法就是從職業的角度界定,即“從事農業生產的勞動者”。1958 年《中華人民共和國戶口管理條例》實施以后,“農民”的含義逐步演變為擁有農業戶口的人。當前我國有許多來自農村的在讀大學生或已畢業的大學生,他們雖然擁有農業戶口,但是他們是國家培養的人才,具有干部身份,所以筆者不把這一群體歸在農民之列。本文所界定的農民首先是擁有農業戶口的人,不僅包括在本村從事農業生產的勞動者,也包括外出務工的農民工。創業教育是一個全新的教育理論,它起源于 20 世紀 90 年代,是聯合國教科文組織在面向 21 世紀國際教育發展趨勢的研討會上提出的。創業教育是指培養具有一定的創新意識和創造能力,能主動適應不斷變化的社會需求、能夠獨立謀求職業出路,具備開拓型和創業型特點的人才的教育。1991 年,在東京召開的創業教育國際會議將創業教育定義為培養最具有開創性個性人的教育。它通過開發和提高受教育者的創業素質和能力,培養他們從事創業實踐所必需的知識能力和心理素質。它主要包括創業素質和技能的培養兩大方面。”

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(二)理論基礎

1. 創業理論

創業教育研究包括創業的基礎理論、外部環境、創業者、創業過程以及創業結果等方面。創業基礎理論較多,包括戰略管理理論、創新理論、領導理論等。目前研究者比較關注的是創業者行為,行為理論也因此成為創業研究的基礎理論之一。行為理論認為,與成熟組織的管理者相比,創業者面臨的不確定性要大。創業者通常采用直觀推斷的思維與決策方式,并試圖使其決策方式的潛在影響達到最大化。行為理論則側重于從行為角度研究創業,這點與其他基礎理論不同,并取得了豐碩的成果。創業者是創業活動的主體,可分為以下幾種類型:醞釀者、初學者、熟練者、持續者、習慣性創業者、拓展者。赫費(Hofer)和比戈維(Bygrave)認為創業過程包括 9 個重要的方面:始于人的毅力行為、發生于單個企業、涉及狀態的變化、不連續性、整體性、動態性、獨特性、先行變量以及對變量初始狀態產生的敏感結果。然而,從過程的角度,通常認為創業過程包括機會識別和信息搜索、以及資源獲取與經營戰略兩部分。②創業的外部環境。創業研究不能僅僅關注于單個創業者的特征和行為,而將創業的社會、經濟和政治基礎作為外部變量。因此,考慮外部環境的社會系統觀點更有助于解釋創業過程。目前創業對經濟發展的作用已經得到了學術界的認同。創業結果由創業者和創業企業績效及創業退出組成。目前對創業企業績效的研究較成熟,對后者的研究還不多。而且,創業動機的多樣化、創業者類型的差異以及組織

形式的不同,構成了創業的異性質,因而對創業者績效的衡量極具挑戰性。權威人士認為,為避免測度中因變量和自變量的不匹配,可以通過新創企業成功的數量和比例或者它們所創造的總價值來分析創業者的“創業生涯績效”,據此來進行研究也許更為合理和有效。 ……………

三、我國農民創業教育的現狀及其成因探析......13

(一)我國農民創業教育的現狀........13

1.創業教育體制不完善..... 13

2.創業教育投入不足......... 14

3.創業教育對象整體素質偏低..... 17

4.創業教育目標忽視可持續發展....... 20

5.創業教育師資缺乏......... 20

(二)我國農民創業教育現狀的成因分析....21

1.農民的培訓教育發展緩慢......... 21

2.義務教育普及太晚......... 22

第5篇：創業教育概念范文

【關鍵詞】企業財務 創業教育

創業教育是中等職業學校教學的新陣地，在國家大力扶持自主創業的政策下，大批學員踏進專業課堂接受系統化的創業培訓教。作為國際勞工部持證教師，筆者從事《創辦你的的企業》教學10來，積累了不少經驗。在結合自己財務工作的情況下，探討創業教育培訓中重要的財務理論教學心得與體會。縱觀《創辦你的企業教材全書，從第6章開始，進入財務相關部分內容：因定資產，流動資產，銷售收入預測，銷售和成本計劃以及現金流量計劃涵蓋了財務模塊的重點知識。在創業教育的過程中，筆者總結了幾點教學重點內容：簡要分析探討財務理論在創業過程中的運用，并且利用案例討論的方法，讓學員了解創業過程中可能遇到的問題。

一、正確樹立創業理財觀。激發財務理論學習熱情

很多人在創業之初，最關注的是如何尋找到一個好的創業項目，如何開拓市場，如何獲得最大的收益。這些都是必須的，但如果想達到創業的成功，還有一樣更重要的能力必須兼顧，就是擁有一個正確的理財心態。對于個人理財來說，如果態度不對，即使有最好的理財方法，往往也是徒勞無功。而對于創業者理財來說，態度不對，將可能直接導致創業項目的全軍覆沒。

“理財觀”教學往往是在財務理論授課前的重要預備課程，由于課程學員文化程度高低不同，財務理論基礎各異。所以前期意識教育非常重要，正確的理財觀，首先是建立在“貨幣的時間價值”基礎上的，從基本的時間價值談起，讓學員在第一節財務課上，就明白今天的一元錢與明天的一元錢價值不同。從而為學員今后的財務理論學習奠定基礎。

二、務實教學基礎。強化基本概念

在創業教育的過程中，基礎概念解說是整個創業教育的重中之重。在基礎概念明確的前提下，學員才可以正確理解和運用財務理論。如果沒有扎實的財務概念基礎，就無從談起各種靈活的運用。在實際教學過程中，基本概念的引出往往采用先案例，后總結的形勢給出。將理論概念巧妙的融入到生活中的實際案例中，這樣學員接受才會更加容易，同時在案例教學的過程中，學員也才會更加深刻的記憶這些重點的財務知識。

首先，給學員介紹的宜為企業財務的基本概念。比如什么是企業財務？企業財務是企業在經營過程匯中客觀存在的資金運動記憶所體現的經濟利益關系。從這里，就要讓學員明白：財務管理師研究市場經濟條件下企業資金運動及其規律，他通過對企業資金籌集、使用、分配等財務活動進行計劃組織、控制、調高財務資金使用效率減少資金占用以實現企業價值的最大化。

其次，教育學員財務活動的分類，讓學員有整體把握財務理論的能力.一般的財務活動都可以分為：籌資活動，投資活動，營運活動和分配活動。其中，籌資活動是資金運動的起點，投資活動是企業籌資的目的，他是為了使用。而使用資金的工程是指就是投資過程。營運活動，就是企業日常生產經營過程中引起的財務活動。還有要給學員重點講解的就是分配活動，這里是財務活動的核心，往往也是學員最關心的問題。因為該問題是圍繞著收入和分配的角度給予闡述的。

三、提高財務管理水平，實現財務管理規范

創投業的發展歷程表明，創業投資企業對中小創業企業的真正價值不僅僅是單純提供資本，更重要的是提供增值服務，這也是創業投資區別于傳統投資的一大特征，是創業投資企業的核心競爭力和創業投資成功的關鍵所在。針對中小創業企業財務管理方面存在的問題，創業投資企業主要通過提供以下幾個方面的增值服務，幫助中小創業企業提高財務管理水平，實現財務管理規范化。在這其中，有兩點十分重要：

第一，優化股權結構，完善法人治理結構創業資本進入創業企業后，可以優化創業企業的股權結構，實現股權結構的多元化，形成由創業者、技術骨干、投資機構組成的股本結構，實現創業企業所有權與經營權的適度分離，并且通過完善股東會、董事會、監事會等組織機構，完善法人治理結構。第二，建立有效的內部財務控制制度創業投資企業應幫助中小創業企業建立完善的內部控制制度，按照不相容職務相分離和授權控制的原則設置企業財會機構、建章立制，建立內部控制制度，做到內部控制制度對企業內部涉及財會工作的任何人均有約束力，內部控制制度涵蓋企業經營工作的各個環節，使財會管理工作有章可依，杜絕“家族化”管理形成的內部人控制現象。

創業培訓教育其實是一項龐大的系統工程，好的創業培訓教育應該包括一名優秀創業者所必須的眾多優秀品質。而在其中，企業財務是重中之重。從正確的財務觀念樹立，到扎實的財務基礎以及規范化的財務體系，都需要廣大學員與教師在互動中，更好吸收，更快進步。

參考文獻：

[1]賈曙泳.企業財務教學初探[J].內蒙古科技與經濟，2006，（17）.

第6篇：創業教育概念范文

關鍵詞： 高等院校；創新創業教育；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經濟全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創新在實現“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環境約束的強化，以互聯網技術和新材料、新能源為特征的新一輪產業革命的敲響，急需具備一定的創新意識和創新能力的中、高級創新創業人才。因此，為順應國家創新驅動戰略和推動“大眾創業、萬眾創新”的決策需要，響應教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求的通知》，各大高校紛紛將創新與創業課程納入各專業的必修課程體系架構中。然而，創新創業課程在高等教育領域中如何落實并發揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。

1大學創新創業教育的問題反思

高校，作為肩負知識構建與傳播的重要場所，在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用。高校創新創業教育是以培養在校大學生創新意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。雖然創新創業教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續推動相關政策。但是，在實施上卻碰到了一些質疑。下面是筆者在大學生創業教育教學過程中，經常會遇到的兩個問題：

第一，創新與創業課程的實用性問題。

創新創業教育，具有創新性與創造性特征，因其本質上是一種實用性教育。然而，在實際教學中，很多大學生，尤其是非商科專業的大學生，認為創新跟自己無關，創業更是靠運氣，創新與創業不是被認為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創新創業教育作用的發揮。此外，現有創新創業教育的教材比較多，但其課程內容跟不同行業職場的接軌似乎并不明顯，相關課程的教學目標也跟學生的“實用技能”沒有顯著關聯性。雖然高等院校越來越重視創意特質與創新精神的人才培養，但創意特質與創新精神絕非補習可得。

基于此，筆者認為，在中國傳統思維下，創新創業課程的重點不在于傳導創業知識，更在于創新創業觀念的啟發，培養出面對兩難問題不按常理脈絡思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環境變化，更敏于觀察機會、資源制約下能轉化心念等行為特質的創新創業型人才。

第二，創新與創業課程的持續性問題。

創新創業課程，是否也會像某些流行一時的現象，風潮過了就褪流行了呢？創新創業課程在眾多高等院校陸續開設，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態而開設呢？筆者認為，不管什么時候，創新創業教育都是必須的。尤其是在中國傳統應試教育體制下進入大學的學生，更有必要開設創新創業課程，培養其創新意識、創業精神。此外，現有大部分承擔創新創業教育的教師，相互復制課程架構，教材與教法，而不思考不同專業領域的差異與整合，對學生而言就沒有多大的價值感了。當學生對課程價值感缺失時，創新創業教育課程的開設就變得可有可無了。因此，創業課程的教師需要根據不同專業特色，設計出切合專業特色的創新創業課程，幫助不同專業學生創造價值，讓學生“被動接受”創新創業教育到“主動學習”本課程。

2創新創業教育的教材規劃建議

筆者根據現有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學創業教育，結合實踐教學經驗，對創新創業教育的教材規劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結合使用“體驗型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國8所高校開展創業教育試點，到目前高校普遍開展創業教育教學，各種創業教育的教材紛紛進入大學課堂，但在教學工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創業教材很多，但教材質量良莠不齊，且基本上均側重于創業理論的詮釋，另一方面，缺失行業性的創業教材。雖然現在有許多優良的創新創業案例素材，令人津津樂道，但筆者認為這些案例素材不一定全然適應于所有專業的學生。比如醫藥行業環境不同于其他行業，醫藥創業教育必有其行業性和獨特性。基于此，筆者認為高等院校實踐創新與創業教育，在教材上要考慮行業有別，教材案例的選取應從本專業中尋找，邀請成功創業校友提供教材案例，這樣更容易使學生產生共鳴，激發其創新與創業欲望。

2.2影音教材為輔

從現實情況來看，我國從事創新創業教育的大部分教師基本上沒有創業經驗，所授知識點缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創新、創業有關的素材，如《微軟英雄》、《實叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學生的興趣。如《永不放棄》描述了創新如何對抗機構，是理解相關概念活生生的教材。

2.3結合“體驗式”和“開放式”教材

“體驗式”教材，即某些創業場所或企業生產基地，如帶領或課后要求學生去參觀大學生創業園，或某個企業。通過參觀創業實踐，觀察創業人員的工作情形，與創業人員座談或互動等，達到學習效果。“開放式”教材，即通過網絡、媒體等各種資訊渠道，要求學生自行尋找的創業案例或資料，并要求學生在課堂上進行播報與評價。

3課程內容與教學活動設計

3.1課程內容設計

從一個創意（好的Idea）到創業，需要經歷很多過程。因此大學創業教育的課程內容設計必須建立在對創新與創業概念辨析的基礎上。創新，一般是指內含新穎性，即代表與現狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統不同）并且能產生價值就是創新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機的智能手機、締造全新消費情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創新可能會以新產品、新技能或新服務形式出現（Thshman and Nadler，1998）。而創業來自于創意、創新在組織層面上的實踐與執行，即為使用者產生價值并實現價值的過程。

基于這些概念的區別，以及創業過程發展，筆者認為大學生創業教育的課程內容架構可以設計成三個部分：“創業零點”、“創業起步”、“創業發展與管理”。第一部分“創業零點”，即通過大量的現實大學生創業案例，激發大學生的創新意識，認知創意、創新與創業的區別、了解創業種類、理解企業家的創業動力，提高大學生捕捉創新創業機會的能力。第二部分“創業起步”，以創業機會與資源兩個內容為主線，從市場機會捕捉、新產品開發、商業計劃和團隊建設等角度，幫助大學生如何識別創業機會、利用創業資源，將創業機會有效轉化為創業實體。第三部分“創業發展與管理”，主要從初創企業的創立、商業模式的構建，創業企業管理等方面，為大學生展現了現實企業從創立到成長的全貌和全過程。

對于不同專業的大學生，其教學內容應該有所不同。比如，對于非商科專業的大學生，重點教學內容為第一、二部分，即創業意識的喚起、創業機會識別、創業資源利用等；對于商科類專業的大學生，因對創業意識、創業精神及創業機會有了比較深刻的認識，教學內容可重點放在創業發展與管理等內容上。

3.2課程教學活動設計

西方發達國家的創新創業教育，在教學活動設計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設計了個案研討、小組討論、模擬創業競賽、創業演講等方式，學生通過不同的教學活動方式，參與各教學活動，培養其創新意識與創業精神，從而自行建構出完整的創業技能。國外先進的教學模式為開展創業教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學生每學期選課多、中國人不注重表達與自我展示的文化傳統等原因，致使西方所提倡的多元化教學在中國出現了水土不服現象，因此，有必要構建符合中國大學背景的課堂教學模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規劃為整體創業基礎課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當設計與創新、創業有關“小練習”、“小考驗”，適時停留確認學生的理解以及教學內容上的互動。在教學進程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續活動的基礎。

3.2.2案例教學

在案例教學上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創業的案例故事。通過筆者的教學實踐發現，校友成功創業的故事因能引起共鳴，學生的學習積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學案例素材應該包括精心設計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學指導，提示本案例內的理論概念與教學重點。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學模式只利于“教”，而不利于學生主動“學”，且無法培養學生思維能力和探索精神的弊端。筆者認為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創業教育教學過程上更加優化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學生運用小組方式對前次教師所講內容進行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調動大學生學習自主性，發揮創新思維，另一方面可以讓小組各成員學習到不同觀點，學習如何溝通、協調與協作來完成一項任務，而這些正是創業團隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創新與創業競賽

在校園內，積極引導學生組織或參與創新創業競賽等活動，并鼓勵學生積極參與校外的各種創新創業競賽。

3.2.5實務講座

借助校企合作、學校產學研平臺，結合課程內容需要，邀請創業經驗者（尤其是成功的校友）到學校跟學生零距離分享創業心得，進行創業教育指導。

參考文獻

[1]高曉杰，曹勝利.創新創業教育――培養新時代事業的開拓者――中國高等教育學會創新創業教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007，（7）：91-93.

[2]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011，27（5）：64-67.

[3]蔣德勤.高校創新創業教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育，2011，（10）：34-36.

[4]馬永斌，柏.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，（6）：99-103.

第7篇：創業教育概念范文

（一）藝術類大學生創業中的一些優勢

當代的大學生在學校里學到的都是一些理論上的知識，他們對未來充滿著無盡的希望，有著蓬勃的朝氣，具備了專業者應該有的素質，具有“初生牛犢不怕虎”的精神。同時他們也有著一些技術和思維上的優勢，有著對美好未來憧憬的信念。如今的就業形勢驅使一些在校大學生更具有創新精神，有著挑戰傳統觀念和行業的欲望，這些精神狀態對于他們以后的創業都有一定的積極作用。大學生自主創業可以提高他們自身潛力，通過自己的努力可以更好的實現自己的理想，更好的向別人證明自己的人生價值。

（二）藝術類大學生創業中的一些缺點

1、大學生剛步入社會，缺乏了一定的社會經驗，對社會上的一些事情常常抱有盲目樂觀的態度，對創業沒有做好充分的心理準備。對于在創業過程中遇到的一些挫折和失敗，許多大學生都感覺很茫然，不知道下一步該怎么走，有的甚至會中途而費，放棄自己創業的夢想。大學生開始創業之前看到的都是別人的成功，往往忽略了成功背后還隱藏著更多的失敗。因此大學生要想成功創業不光要看到前輩的成功光環，更多的還要看到他們成功背后的那些失敗，他們失敗的原因才是創業者應該學習的，這才是真正的市場競爭，也只有這樣，才能保證藝術類大學生更好的完成自己的創業夢想。

2、藝術類大學生還缺乏對創業的更好認識，他們簡化了創業的概念，并不是平時擺個小攤、開個自己的小店以及簡單的做一些事情就是創業。其實“創業”是一個復雜的概念，在創業過程中牽涉到了很多的因素，既有有利的，也有不利的。藝術類大學生的創業是一個系統性的工程，他們需要豐富的市場經驗，他們創業的過程是自己創造自己的“鐵飯碗”而不是找一個簡單的“軟飯碗”。

3、作為想要創業的大學生而言，他們的市場觀念還很淡薄，還需要不斷的積累自己的市場經驗。不少大學生向投資者只會談談自己以后的目標，而沒有一個市場發展變化的概念。關于市場的話題，他們也只是知道花一些錢做做廣告而已，而對市場營銷和定位方面他們一點概念也沒有。其實創業者在找投資人時，真正能夠吸引投資人興趣的不一定是那些先進的技術，而是他們對以后市場的發展及如何讓自己的產品和服務更好的適應市場的需要。同時，如果一個創業者能夠有一個非常明確的營銷計劃時，將能夠更好的向投資者證明自己的創業項目將會有很大的利潤可得。

4、藝術類大學生的創業環境還需要不斷地完善。要保證大學生更好的完成創業，就需要國家的一些市場和政策環境更好的給予他們幫助。成功的創業不是單方面就能保證的，他需要多方面的支持，如公正的法律、良好的金融環境、有序的市場環境和政府的大力支持等。盡管國家對大學生的自主創業大力支持，但是那些也只是一些口頭或書面決策而已，很難在實踐中很好的落實下來。因此大學生的創業教育雖然已經開展好多年了，但是其發展趨勢還是很緩慢，對國家經濟的貢獻還是很低的。

二、提高藝術類大學生創業的主要方法和途徑

（一）加強大學生對創業觀念的認識

與國外的大學生自主創業教育相比，我國對大學生創業尤其是藝術類大學生的創業教育還處于初級階段，一些高校和社會對創業教育存在一些比較膚淺的認識。例如美國現在已經設立了一些關于創業方面的學位，高校教學過程中也形成了一些較完善的教學體系，美國的成功值得我們去借鑒，但是只存在借鑒而不是照本宣科。為了能夠更好的促進我國高校的創業教育，我們應該更深一層次的加強對創業教育的認識，不應該僅僅把創業教育作為就業方面的一個補充，而應以培養這方面的人才為目的進行教學，以教學為目的來帶動解決就業的問題。對于藝術類高校來說，老師不僅肩負著培養他們具有良好的專業素質外，還要更好的培養他們的創新和應變能力。為他們在以后的工作和創業都打下良好的基礎。

（二）開展大學生的思想教育和創新意識

目前我國的許多高校大學生都保有傳統的就業觀念，對自主創業還缺乏一個理性的認識。由于學校沒有系統的安排一些關于創業教育的課程，因此導致一些大學生缺乏對創業概念的認識。有些學生雖然萌生過創業的想法，但也只是停留在單純理想的層面上，對于創業的風險和規劃性的認識還是比較缺乏的，更不敢去想象如何自己去解決創業過程中所遇到的問題。創業是一項系統性的工程，它不僅能夠解決自己的就業問題，而且還能幫助別人解決就業難的問題，對于緩解我國的就業壓力有著積極的作用。因此更好的培養大學生的創業精神，是如今高校大學生的首要任務，同時也是大學生轉變就業感念的關鍵所在。

（三）創業教學過程中設置合理的教學體系

高校的創業教育是更好的培養高校人才的關鍵，它不僅要培養學生的創業能力、創業意識，還要提高他們的整體素質，因此要求高校的創業教學體系變得更加完善。長期以來，一些高校藝術類教學培養的人才素質和能力相對比較單一，為了能夠保證學生在以后的學習和工作中能夠更好的適應社會的需求，因此高校本身應該深化教育體制的改革，加強對大學生創業教育的同時也要加強對他們的素質教育。高校開設的創業課程，要以必修兼選修和實施學分制的方法來改變如今的教學模式，摒棄那些單一的、內容陳舊的和封閉性的教學。

（四）提高藝術類大學生的創業環境和認識

隨著大學畢業時的就業難題，如今的大學生創業變得更加流行，我國的教育事業對其也做了一些回應，并且也采取了一些措施，在一些高校中進行了創業試點，更好的推進全國的創業教育的發展。隨著我國經濟的不斷發展，在很多方面與世界都有了很好的接軌，高校的創業教育培養對推動我國的經濟發展起著舉足輕重的作用。因此高校為大學生創業提供一個良好的創業環境和創業認識，對大學生對創業的認識起著不可忽視的作用。

（五）健全藝術類創業教學的師資隊伍

教師在教學體系中扮演著不可或缺的地位，優秀高素質的教師有利于學生的快速成長，更是保證藝術類大學生創業順利進行的必要條件。對于創業教育的教師而言，他們不但要有一定的創業實踐經驗，更要有系統的創業知識。高校創業教育因為處于剛剛起步階段，所以需要有一支專業的骨干隊伍，有效的發揮他們的主導作用，有利于開展對大學生創業教育的培養。加強對專業教師的培訓，不斷豐富他們的教學經驗，更好的促使他們積極的投入到大學生的創業工作中來。

（六）積極有效的開展藝術類學生的創業實踐教學

藝術類大學生的創業實踐是進行高校大學創業教育的關鍵所在，可以有效的提高藝術類大學生的創業能力和創業精神，增加大學生解決問題的能力。高校大學生的創業實踐要讓大學生到實踐基地進行現場實習，更好的運用地方上的一些特色，使產、學、研三者有效的結合在一起，讓大學生在實踐中感受到創業所帶來的艱辛和快樂。國家、企業和高校之間要更好的為創業教育建立一個實踐平臺，為大學生的創業教學營造一個良好的實踐環境。實踐是檢驗真理的標準，藝術類大學生的創業教育需要實踐過程，只有通過各種各樣的實踐才能更好的推動他們的發展和創新。

三、結語

第8篇：創業教育概念范文

關鍵詞:創業教育;專業教育;分化;認知

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0222-02

1 問題的提出

創業教育(Enterprise education)始于20世紀70年代的西方國家,而這一概念則是在1989年11月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”會議上提出的。作為一種區別于傳統教育的新的教學理念,創業教育強調以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性人才為培養目標,被譽為青年除了接受“學術教育”和“職業教育”外還應當擁有第三本“ 教育護照”。 隨著創業教育概念的提出和實踐深化,我國于20世紀 90年代末才對此領域開始關注,而正式開始的標志是2002年4月教育部在全國9所院校進行創業教育試點,同時舉辦的 創業教育“骨干教師培訓班”。近年來,由于我國教育受眾從“精英”向“大眾”的轉變及社會整體轉型,我國高等教育在實現了持續快速發展的同時也出現了學生就業壓力,提高學生就業率,增強社會和諧穩定成為各級政府和各高校教育目標的新價值取向和重要的職能任務之一。

在學術界,學者們在創業教育如何開展做了有益的探索,部分學者研究了“創業教育”與“專業教育”融合的問題。縱觀研究成果,經歷了上世紀90年代初與創業教育無關的“創業”和“教育”分領域研究階段、90年代中期對“創業教育”概念性描述階段和新世紀初“創業教育”與“經濟發展”關系研究階段。近年來,創業教育研究繼續深化,問題主要集中在:

(1)將創業教育僅作為就業教育的一個組成部分。

(2)創業教育以各類創業活動為主。

(3)將創業教育簡單地定位為“企業主速成教育”。

(4)創業教育與專業教育脫節。

綜上所述,可以看出,創業教育概念提出后,在我國得到較大程度的積極相應,但就目前部分高校創業教育而言,由于沒有融入學校的整體教學體系中,與學科專業教育未形成有機聯系,實踐和研究多集中在“創業教育”和“專業教育”各自領域分別探討,缺乏系統性,非常不利于創業教育的開展,本文倡導將二者進行融合,拓展教育的目的和方向,這對深化教育教學改革,指導創業教育和專業教育健康發展具有一定理論意義和現實意義。

2 創業教育與專業教育融合發展分析

2.1 分化:創業教育發展過程中的理念困境

2.1.1 認為創業教育是創立企業的教育

目前,仍有部分研究者認為創業教育就是創立企業的教育,從根本上來說這是沒有認識到“創業與如何就業”,以及“創業如何引導就業”之間的內涵和關系,這一理論直接導致的結果就是教育者在指導實踐時,容易使學生產生“急功近利”思想,忽略了創業者在“過程教育”中應具備的一些綜合素能的學習。1991年,創業教育國際會議(東京會議)報告《通過教育開發創業能力》中指出:“創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人,大學生創業教育應重視首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社會和管理等。從中我們可以看出,創業者不一定都是就業者,更不是一定要創辦一家企業,它更應該強調創業精神和創業意識的培養。

2.1.2 認為創業教育是技能培訓的教育

這種觀念認為“創業教育就是勞動者的技能培訓,使學生掌握創業技能”的過程,這種認識無疑將創業教育片面化了,缺乏創業精神的灌輸。近年來,雖然技能培訓作為高校教學的一項重要內容而被重視,但是不能將創業教育等同于技能培訓,沒有理念指導的技能不會提高,沒有意識激發的技能不會主動,沒有精神支撐的技能不會長久。為此,培養創業精神成為創造就業機會和培養個人能力增長的關鍵。

2.1.3 認為創業教育是創業基地的教育

從筆者調研的一些以創業教育為導向的高校來分析,有很大一部分教育方式是把學生集中于一個相對封閉的創業基地授課,在課程設計上以職業性課程為主,很少有將專業課程融入創業教育中的做法,創業基地的“圍墻”阻隔了其與專業課程的融合。此外,由于理念的偏差,在教學模式、內容和體系上也沒有與專業銜接。在我國目前提倡素質教育的今天,教育者更強調的是一種提高受教育者諸方面為目標教育模式,應該突出思想道德素質、能力培養、個性發揮和身體健康等。創業教育的基地化模式,缺乏“走出去”思維,使受教育者的目標實現產生阻礙。

2.2 共性:創業教育與專業教育融合的基礎

2.2.1 本質相同

教育目的是教學模式最基本的價值取向,體現著教育理性。大學實施專業教育和創業教育都是為了培養人,都是為了培養創新精神和實踐能力的高素質人才,這和現代社會需要具備公共性知識和優良品格的人才需求觀是相符合的。也就是說,不管何種教育,所培養的人才只有具備創新精神,才能符合新時期經濟社會發展所需的人才規格,才能適應科技成果轉化為生產力的過程越來越快、知識和應用結合越來越緊密的發展趨勢。因此,從本質上講創業教育與專業教育在人才培養的本質上是高度一致的。

2.2.2 內容相通

創業教育是以培養大學生的創業素質為目標的,是學生走向生活的需要。創業教育內容包括創業意識、精神、品質和能力培養四個方面,進一步還可以分解為:創業主體意識、迎戰風險意識、知識更新意識、資源整合意識、創業戰略策劃意識、充分利用信息資源意識、自強自立精神、積極參與精神、與人合作精神、愛崗敬業精神、勇敢面對問題和挫折的勇氣、關鍵能力、創業法律、創業管理、創業融資、創業稅務、創業保險、創業環保、市場流通等方面;而專業教育概括為專業認知意識、知識儲備意識、.基本職業能力、職業責任、法律、市場等。由此可見,二者在培養學生成長成才內容方面具有高度的相融基礎。

2.2.3 目標相合

從教育的終極目標講,無論是專業教育還是創業教育都是高等教育的重要組成部分,其總目標都是為了培養適應社會需求為經濟建設服務的高級人才,二者緊密相聯。創業教育的目標是為了使教育更好地適應社會、經濟、文化發展的現實狀況,徹底改變教育脫離時代、社會、生活的弊端,使教育更加貼近現實和人生,使培養對象的人生更加完美。創業教育以培養創新性人才為目標,使受教育者具有較高的創業意識,在深入掌握較高專業知識和專業技能的基礎上,具備高層次的就業能力。而專業教育的目標是培養專門性的人才,目標是通過分科教學來實施未來職業的知識儲備。從這個意義上說,創業教育和專業教育的功能都具有培養人的終身發展能力,使其學會學習、學會做事、學會合作、學會生存,二者之間存在異曲同工的作用。

2.3 融合:創業教育與專業教育發展的新方向

2.3.1 創業教育的起點和基礎是專業教育

對于大學生這一以知識和技能為首要創業資本的群體而言,在專業教育中深入融合創業教育的理念,將其創業建立在專業特點的基礎上,是創業教育需要牢牢把握的主要原則。一般來說,大學專業設計具有一定的超前性,能主動適應社會經濟發展的需要,并把這種需求在人才培養目標、定位等方面作為專業設計的基礎和起點。實踐表明,大部分學生畢業后的創業活動是在專業領域內開展的,這就需要大學生在校時要有一定的專業知識作為支撐,良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。因此,高校的創業教育課程要與專業課程相互結合,將創業理論與專業知識技能相結合,進而形成創意的思維和能力。

2.3.2 創業教育與專業教育融合是高等教育教學改革與發展的重要選擇

融合是指多種元素結合在一起,創造出比原來更強大的能力。近年來,我國高等創業教育事業迅猛發展,但是更多的學校是以選修課的形式開設,沒有融入到學校的整體教學體系中,并未與專業教育的開展形成有機聯系,這直接導致了創業教育脫離專業教育,把創業教育當作簡單的技能在傳授。事實上,大學生的創造性必須通過現代知識和人文知識的專業教育才能潛移默化生成。創業教育不應排斥專業教育,二者必須有機融合,這才是教學改革的發展出路。

2.3.3 創業教育融入專業教育是有效開展創業教育的必然趨勢

我國創業教育雖然發展勢頭良好,但與國外相比還有較大差距,離學生的創業需求也相差甚遠。其中一個深層次的原因就是學生的知識結構體系不完整,這與創業人才培養模式有較大關系。在高等院校,專業教育是教育核心。一名學生所學的學科與專業基本決定了他的知識結構,這種知識結構基本決定其創業方向,尤其是創業初期的發展方向。高校的創業教育強調以專業為基點,夯實專業基礎,發揮專業優勢,滿足技術創業需要,應該成為教育工作者的思考內容。

2.4 共生:創業教育與專業教育融合發展新模式

2.4.1 構建新體系

根據社會發展需求和人才總體培養定位,以共生一體化思想為導向,把創業教育納入專業人才培養方案,開設具有特色的專業課程,重視人文素質和職業修養、加強實驗環節和實踐環節鍛煉、提高綜合能力和創新創業能力。把培育具有“創業主體意識、迎戰風險意識、知識更新意識、資源整合意識、創業戰略策劃意識和充分利用信息資源意識”與“專業創業意識培養、企業創業風險意識、創新意識、產品策劃意識和信息利用意識”緊密結合,使創業型人才培養成為高校教育人才培養體系的重要組成部分。

2.4.2 搭建新平臺

把創業文化納入校園文化建設范疇,推進第一課堂和第二課堂融合滲透。通過舉辦創業論壇、規劃競賽等形式多樣的課外創業文化活動,促進學生創業群體的溝通和交流。其次,推進實踐教學的改革與建設進程,形成“興趣培養、能力訓練、自主實踐、協調發展”的實踐教學新理念,構筑以實踐創新能力培養為主線的教學模塊,加強校內外創業基地建設,解決大學生創業實踐的空間問題。再次,要堅持項目帶動,引導學生參與具體的創業項目,體驗創業過程,并為每個項目提供具體的創業策劃方案,指導學生開展創業實踐,提升學生的創業能力。

2.4.3 創建新團隊

選拔具有創業意識和專業意識都較強的教師,有針對性地進行創業教育和專業培訓,通過合作形式,為教師提供參加創業領域和專業領域的學術交流條件;制定激勵措施,給予這部分教師一定的創業實踐機會,鼓勵教師到創業一線兼職;支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動,熟悉市場運作,為學生提供優質的實踐指導。此外,還可以從校外聘請一些成功的創業者、企業家、技術創新專家,作為“創業導師”到學校擔任兼職教師或客座教授,交流創業教育經驗,共創教育師資隊伍。

3 結語

近年來,我國高等創業教育事業迅猛發展,積累了寶貴的經驗。由于許多高校開展的創業教育過程中,未能將創業基本知識、基本素質的培養同專業教育有機地結合起來,也未能將創業教育滲透到專業的全過程中,致使創業教育和專業教育形成“阻隔”現象,創業教育的教育思想、培養模式、課程體系、教學內容和方法還遠遠不能適應大學生創業的需要,不能適應市場經濟對大學生的要求。通過本文研究,我們必須清醒地認識到,只有將創業教育與專業教育有機地融合,加強創業能力和專業教育融合的訓練,才是其教學改革的發展出路。從此角度講,本研究成果無疑對創業教育價值取向,專業教育的拓展目的具有理論指導意義。

參考文獻

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第9篇：創業教育概念范文

【關鍵詞】“三創”教育　創造教育　創新教育　創業教育

武漢大學多年來以創造教育思想為本，在創造、創新、創業，即所謂“三創教育”方面做出了成功的嘗試，形成新世紀創業人才培養模式--“KAQ模式”，即知識、能力和素質并進的模式。其中，知識為基礎知識、前沿知識、交叉知識；能力包括自主擴展知識的能力、表達能力、動手能力、創新能力、組織能力；素質包括思想素質、文化素質和心理、生理素質。2002年，教育部正式確定武漢大學等9所高校為全國“三創教育”的教育試點。

武漢大學提出的“三創”教育理念及其實踐，為建設高水平、國際化、研究型大學邁出了堅實的步伐。多年來，學校秉承“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才培養目標，通過跨學科專業的課程知識體系設計和教學，通過增強學生自主學習能力、研究性學習能力以及學生的創新創業能力，為社會培養了大批具有創新精神和創業能力的各行各業的精英人才。

依托跨學科的實驗班或“基地”造就“三創”人才，是武漢大學實施“三創”教育的一大特色。自1992年9月開始，中法經濟雙學士學位實驗班以來，武漢大學先后開辦了人文科學實驗班（又稱國家人文科學教育基地，下同）、數理經濟實驗班、數理金融實驗班、世界歷史實驗班、WTO實驗班、中西比較哲學實驗班、中法合作法語——法學雙學士學位班、國學實驗班、材料科學與技術實驗班，以及即將舉辦的空間信息與數字技術實驗班等，創立多種學科復合型的特色人才培養模式。以國學實驗班為例，該班旨在培養系統掌握我國傳統文學、史學、經學等基本知識，熟悉當今世界人文科學基本走向，掌握計算機及互聯網等現代技術復合型人才。學校在教學內容上采取精品課、實踐課等方式，在教學過程中采取學分制、導師制、主輔修制、雙學位制等管理手段，以鼓勵促成學生早成才、快成才、成創業人才。

圍繞培養“三創”人才目標，學校還建立了學習競賽、科研發明競賽的“創新學分制”，即學生公開發表的作品、科研成果、發明專利、學習學術競賽獎和社會實踐成就獎等，經專家評定后可授予相應學分，計入總學分，以此可抵修部分選修課。此措施旨在鼓勵學生積極參加科研，積極動腦動手開展發明創造。截止目前，武漢大學學生在全國高校大學生創造各級各類發明競賽中已獲得多項大獎。

一、“三創教育”之理論內涵

1.創新教育

創新教育的教育目標包含以下幾個方面。

⑴創新意識培養。意識是觀念，是精神，是欲望。創新意識是開展創新活動的前提，有了強烈的創新意識，才可能產生強烈的創新動機。因此，培養學生的創新意識，要點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的價值訴求和精神意向。

⑵創新思維培養。思維使人理性，理性產生方法，方法產生路徑。思維是一切實踐活動的起點。思維要有創新性，創新性的思維又以獨特性和新穎性為標志。培養學生的創新性思維，重點在：一是思維的流暢性，即能在短時間內產生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路；二是思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調整自己或別人已有的設想；三是思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的新設想。

⑶創新能力培養。能力是創造之源。創新能力的培養，一是要為學生奠定堅實的理論基礎，構建創新的知識結構，體現“扎實”“廣博”“前沿”“綜合”，沒有良好的基礎，創新就成為無源之水，無本之木；二是要加強培養學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力、動手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運用創新方法，發明新成果。

⑷創新情感及人格個性的培養。創新過程并不僅僅是一種智力活動過程，更主要是人的非智力因素，即情感意志活動。以情感意志為特征的非智力因素對創造活動有著十分重要的意義，它不僅能活化人的創造意識，而且能促使人的創造思維和創造能力更好地發揮和運用。創新情感和創新人格個性的培養，重點是培養學生健康的心理、遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、求新求奇的思想情趣和豐富的人間情懷等。

2.創造教育

作為人而存在的本質特征，人之為人的最基本、最深刻、最完整的統一本質，就是人有自由自覺的、千姿百態的、現實的實踐創造活動。

20世紀以來，發展與培養人的創造精神及創造能力受到學者們的格外關注。20世紀30年代，創造學在美國誕生；15年后，創造教育學誕生。

⑴創造教育的本質。根據的觀點，教育是促進“人的全面發展”的實踐活動，而“人的發展就是人的本質的培養與形成。”從根本上說，創造教育的本質，就是通過實行優化教育，發展人的優秀本質，開發人的創造潛能。

⑵創造教育的社會功能與職能。目前，國內外比較一致地認為教育具有教學、科研和社會服務三大功能。或者說，這三大功能點也可以歸并到社會生產和為社會生活服務的兩大職能中。

創造教育不是改變了教育的社會職能，而是強化了它的職能，這也是由創造教育的性質所決定的。創造教育的任務是培養創造型的人才，通過他們使教育更好地為社會生產服務和為社會生活服務。

今日之創造教育，以培養千百萬具有創造精神與創造能力的人才為目標，它屬于高效性的教育。這種高效性與普通人才相比，體現出群體性、多樣性、突破性和層出不窮性等特點。

3.創業教育

創造是知識經濟形態的典型特征。在經濟發展和社會競爭形勢日益緊迫的今天，培養能夠自主就業和創造就業機會的新型人才的創業教育成為世界各國關注的重要問題。

1989年，在聯合國科教文組織舉行的“面向21世紀教育研討會”北京會議上，專家們提出了“事業心和開拓教育的概念，強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力”，即后來普遍贊同的“創業教育”。

⑴創業教育的定義及其內涵。所謂“創業教育”，是使學生的綜合素質和開創型的人格精神及其個性得到充分激發和增強的教育。“創業教育”的核心是對學生進行創業意識、創業品格和創業知識技能的培養，目的是通過對學生獨立生存與發展本領的培養，促使他們大膽走向社會并改造社會。在現階段，我們的高等教育應以高層次復合型人才為培養目標，轉變學生的就業觀念，強化學生的創業意識，增強學生的創業能力。

創業教育，英文為enterprise education，又稱“第三本教育護照”。究其含義，可以理解為：進行從事各項事業策劃、開辦、拓展的教育；探索、冒險、創造精神與技能的教育等。顯然，創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重要求把事業心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位。

（2）即通過培養具有“開創性”的人才，使他們能更好地適應未來社會，更好地促進社會經濟的發展和個人生活質量的改善。

（3）強調創業教育的重要性，并非要求所有受教育者都去創建自己的公司企業，而是在于強調當下的教育必須以學生的創造精神培育為宗旨，并通過傳授創業知識與技巧，讓受教育者知道創業活動過程的內在規律及其涉及的關鍵問題，可能遇到的困難和風險，幫助他們理性地規劃個人的職業生涯及其人生路徑。

創業教育是一種素質教育，它在于以人的創造精神的培育和創造力的開發為核心，通過多種教學、非教學、培訓的方式，提高人的創造品質，改進思維技巧，訓練人們掌握發明創造的方法和技巧，學會創造性地整合各種社會資源和人力資源，以及增強創造性地解決問題的能力。

二、“三創教育”的理論共性與個性

“三創教育”為創造、創新、創業教育，從理論和實踐上看，它們之間既有共性，又有區別。

1.“三創”教育之共同思想原理

從總體看，“三創”教育遵循的基本思想原理是一致的，即都是以腦科學、心理學和教育學為主要理論基礎。

⑴腦科學。根據科學實驗觀察，人腦的發育具有一定的規律。為了保證大腦的健康發育，應當掌握大腦各個發育的關鍵時期，提供感覺信息輸入、運動型活動和營養物質等良好的條件，使大腦的可塑性得到最大限度的發展。關注學生的腦力開發遠比使用更重要。人的潛能開發與利用的程度與速度，是同人口負擔變成人力資源的程度與速度呈正比的。

腦功能的開發從創造學意義上說意味著：挖掘腦功能的生理性潛能；激發腦功能的能動性潛能；提高腦功能的訓練性潛能，“三能”齊發，對于提升人的創造潛能具有至關重要的意義。

⑵心理學。人的各項身心素質包括體魄、智力、情感、意志的發展、影響及培養途徑。美國心理學家阿瑞提指出，每個精神健全的人都有普通創造力，具有偉大創造力的屬少數杰出人物。創造力是由低向高逐步發展的。從心理學的角度來看，青年的創新教育，主要包含五個方面的內容。

①培養青年的創造性思維能力。有關創造過程機制的研究表明，創造的關鍵是思維。創造性思維是聚合思維和發散思維的統一。同時，從另一個角度看，創造思維不僅是靠邏輯推斷發現的，它也是形象思維和抽象思維的統一，時常表現為直覺思維。培養分散思維的集中思維，發展直覺思維是培養創造性思維能力的重要方面。

②培養青年的想象力。想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發展創造力。同時，豐富的想象，往往能激發青年的創新欲望。

③幫助青年形成正確的自我意識。正確的自我意識是人們根據周圍環境的發展而形成的有關自己的正確認識以及積極的情感和態度。正確的自我意識對青年創新意識的培養具有良好的促進作用。青年的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關，正確的自我意識能夠增強自信心。

④培養青年健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素即氣質、能力、性格、理想、信念、人生觀等方面平衡發展。人格健全的青年，所思、所做、所言協調一致，具有積極的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。

⑤培養青年創新的興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能使人得到極大的滿足，從而促進人們注意力的高度集中，達到忘我的程度。一個對科學毫無興趣的人，必然視學習為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰勝一切困難的精神和勁頭，當然不會有創新成果。

⑶教育學。盧梭說，我們生而軟弱，因而需要力量；生而無能，因而需要他人幫助；生而無知，因而需要理性。所有我們缺乏的東西，所有我們賴以成為人的東西，都是教育的賜予。人的創造性智慧生成依賴于教育，而有效教育又依賴于人的全面發展。

現代教育學理論中，繼續教育和終身教育；學會學習和學會發展；文化素質教育、創造、創新、創業教育等，具有重要理論價值和實踐意義。“三創教育”思想及其人才培養目標，不僅開拓了教育學理論的新研究領域，它所要求的新型知識與課程體系及其實踐教學，還特別豐富了“教育與生產勞動相結合”實踐教學模式的內涵。

2.“三創教育”概念內涵的完整性、關聯性及其區別性

“三創教育”作為一個完整的理論概念，其內涵既有聯系又有區別，二者相輔相成，無法割裂。

⑴“三創教育”概念內涵的完整性與關聯性。創造是想出新方法、建立新理論、做出新東西、取得新成績的一切思想和作為，是一個從無到有的過程；創新是拋開舊的、創造新的思想和作為，通常是對現有事物的更新和改造的過程，是指“創造的革新”，強調在原有知識、技術和技巧等的基礎上有所前進，有所發現，有所突破；而創業則多是指創辦和開創某種事業，是一種將創造、創新變成產業和現實的活動，強調的是充分發揮個人的才智。只有“創業”才能把創造和創新的成果發揮實效，落到實處。

可見，創造、創新、創業具有的內在關聯性，給予認識主體一種“新”的感覺，都含有“創”的成分，但“創”的程度、形態、階段卻不同。創造從一般意義講的開創，而創新在于再創性，而創業則是將頭腦中的思想、創意、想法變成現實中的事業的系統性的過程。創造才能是不完美的，但創造能夠孕育前所未有的東西；創新突顯“推陳出新”，卻常能使己有的創造盡善盡美；而創業則使創造和創新的結果產業化和財富化。從創造、創新到創業，形成一體，成就事業。

⑵“三創教育”概念內涵的區別性

無論從理論還是實踐上理解，“三創教育”概念的內涵各要素之間可以分解為以下幾組關系。

①創造教育與創新教育。不管是原創還是再創，“三創教育”中的創造與創新兩個要素最具有價值意義的同質性，因而它們共同處于整個概念的上位。作為“三創教育”，設計科學的知識課程體系和完善教學實踐過程是落實創造創新教育的前提，培養學生的思維與學習能力及達成學生的智慧生成是實現創造創新教育的關鍵，增強學生的創造創新能力是開展“三創教育”的根本。創造創新是人的本質特性，即人類的獨具稟賦和創造創新者的出眾品格。這正如后現代思想家格里芬所說，從根本上說，人是“創造性”的存在物，每個人都體現了創造性的能量。人需要實現自己的潛能，也依靠自己去獲得某些東西。

②創造、創新教育與創業教育。如果說創造、創新教育主要著意于人的精神成人，創業教育則主要著眼于人的事業成人。

第一，創造創新教育是以新型的教育理念為指導，以各種豐富的教學實踐及教學技術為手段，以培養學生創造創新精神和增進創造創新知識素養為基本價值取向的教育。

第二，創業教育則是以通過各種現代知識技術手段，向學生傳授各種創業基本知識技能，開發提高學生自主開創偉業的素質，培養創業意識、形成創業能力的教育。

從創造、創新教育和創業教育的概念的比較中，我們不難發現，創造、創新教育與創業教育內容結構相互融合，相輔相成。創造、創新是創業的基礎，高等學校的創造、創新教育成效，可以通過其培養的學生未來的創業業績來檢驗；創業是創造、創新的重要載體和表現形式，創業的成敗根本倚仗創造創新教育的扎實根基；創造、創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是對人的價值具體的體現；二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統一體。

創造、創新教育與創業教育的內容有許多相似之處，但這并不說明二者可以相互替代。因為，僅僅具備創造創新精神是不夠的，它只是為創業成功提供了可能性和必要的準備。

綜上所述，創造、創新與創業教育，其內涵既有聯系又有區別，既相輔相成，又無法割裂，它們形成一個相互聯結、互為因果的一體化完整關系。

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