新婚賀語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新婚賀語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新婚賀語范文

2、恭喜你們新婚甜蜜，祝愿你們永遠幸福恩愛，夫妻相伴到白頭。

3、希望你們好事連連，快點再生個小寶寶，可以更加幸福圓滿，好事齊雙。

4、愿你們相親相愛，情比金堅，比翼雙飛，情深似海。

第2篇：新婚賀語范文

2、婚到一平慰向平，況兼佳耦自天成，迎親吉日祈招我，共飲醇醪酒百罌!

3、三生石上注良緣，恩愛夫妻彩線牽，春*無邊花富貴，郎情妾意倆纏綿!

4、家風本俊賢，華堂花燭燦瓊筵，雙星輝映梨江月，兩姓情深燕壘仙;梁孟才追山海誓，嬌比璧珠聯(lián)，鴛鴦譜訂成佳耦，伉儷榮諧到百年!

5、比飛卻似關睢鳥，并蒂常開邊理枝!

6、才高鸚鵡賦，春暖鳳凰樓!你是我冬天的棉襖，夏天的雪糕，你是我生命中的阿波羅號，我愿為你拉板車，收破爛!但愿與你并肩行，千山一定能踏過!

7、堂開蓬萊景，人醉武陵春!同跨駿馬馳千里，共植玫花百日香，正是鶯歌燕舞日，洽逢花好月圓時，今日結成幸富侶，畢生描繪錦繡圖，容貌心靈雙健美，才華事業(yè)兩風流祝一生幸福!

8、家風本俊賢，華堂花燭燦瓊筵，雙星輝映梨江月，兩姓情深燕壘仙;梁孟才追山海誓，嬌比璧珠聯(lián)，鴛鴦譜訂成佳耦，伉儷榮諧到百年。新婚祝詞文言文有哪些？相信很多人都想知道吧？

第3篇：新婚賀語范文

宿昔當別離。

涼風動秋草。

蟋蟀鳴相隨。

冽冽寒蟬吟。

蟬吟抱枯枝。

枯枝時飛揚。

身體忽遷移。

不悲身遷移。

但惜歲月馳。

歲月無窮極。

會合安可知。

第4篇：新婚賀語范文

關鍵詞:微信;大學英語;混合式教學研究

1微信在大學英語混合式教學的應用意義

大學英語是高等教育的基礎課程，作為語言課程需要大量的練習，這是學好語言課的基本方式。但現(xiàn)在高校英語課的學時數(shù)偏少，尤其應用型本科學時數(shù)更少，還有學時普遍英語的基礎薄弱，對英語學科的學習興趣不高，利用傳統(tǒng)的教學方法不能提高學生學習興趣，教師在講，學生被動的聽，課堂教學效果不好。在大學英語教學中引入微信混合模式教學，對提高學生學習興趣起到重要作用，興趣是最好的老師，學生學習有了興趣，在課堂上才能主動參與到英語教學中，讓學生成為英語課堂上主角，充分發(fā)揮學生學習的主管能動性。教師可以在微信上布置學習任務，上傳學習資料，有效解決了學生預習、復習、自主學習的問題，遇到學習上的問題，學生之間，師生之間可以通過微信平臺進行交流，及時解決學習上的問題，對提高學生英語知識的應用能力起到促進作用。當代大學生接收新鮮事物能力強，微信是大學生應用的主體，微信功能強大，具有一定的趣味性，教師可以根據(jù)學生學習情況分層進行制定學習計劃、學生也可以根據(jù)自己的英語水平選擇適宜的英語教學模塊進行練習，微信教學模式打破傳統(tǒng)的英語教學模式，學生學習可以不受時間、空間的限制，學習時間靈活，方便了學生自主學習，對提高學生英語知識的應用能力起到重要作用。

2基于微信的大學英語混合式教學模式的構建

2．1課前導入

課前導入是大學英語教學設計中重要的過程，課程導入對提高學生學習興趣起到重要作用。教師通過微信平臺就給學生布置預習任務，同時把課堂上涉及的課件、視頻、圖片、重點知識點都上傳微信平臺，讓學生對本次課教學有一定的認識。在課堂教學中教師搭建教學平臺，讓學生成為課堂主體，學生在課堂上積極參與，提高了課堂上師生的互動性，提高了課堂的教學效果。一些英語的基礎知識，通過微信平臺課前學生基本掌握，在課上教師主要布置學生英語知識的綜合英語，比如閱讀理解，對提高學生英語知識的應用能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生創(chuàng)新能力。

2．2課中階段

微信在大學英語課堂教學中的應用，打破了傳統(tǒng)的英語的教學模式，符合現(xiàn)代大學英語教學需要，能為社會培養(yǎng)需要的應用型高級技師人才。課中階段主要包括討論成果的匯報和師生互動，每個小組的報告員將小組討論成果展示出來，可以借助word、ppt等工具增強演示效果，其他小組成員要耐心傾聽并打分，取平均分作為該小組的最終成績，得分最高的小組獲得優(yōu)勝，由教師頒發(fā)獎勵。這是教學改革的重要一步，平時項目成果作為期末成績的重要依據(jù)，考試改革是大學英語改革的重要環(huán)節(jié)，符合高校教學改革的需要。在師生互動環(huán)節(jié)，學生要在微信學習群中提出自己的疑惑，其他學生為其解答，教師要將學生遇到的共性問題以及英語知識的重點、難點歸納總結，集中為學生答疑，以啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的基礎知識，保證微信教學的實效性。微信在大學英語教學中的應用，對提升大學英語課堂教學效果，提高課堂教學質量都起到重要作用。

第5篇：新婚賀語范文

大部分混合動力汽車都屬于新能源汽車，唯有油電混合動力不屬于新能源汽車。油電混動車型是不能上綠牌照的，油電混動版汽車是歸于燃油車一類的，大家不要以為有油電混動就是新能源汽車了，對于這類油電混動汽車還是要上藍牌的。

油電混動（HEV）最重要的特點，是不需要進行充電。其操作模式與普通燃油車別無二致，車內的電池容量與電機功率都比較小，僅扮演發(fā)動機的輔助角色，通過剎車時的動能回收，適當減輕發(fā)動機負荷等方式來降低油耗。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：新婚賀語范文

關鍵詞：師愛；職業(yè)道德；尊重學生；閃光點；嚴格要求

教師是人類靈魂的工程師，是培養(yǎng)新一代的園丁。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)至關重要，愛是老師職業(yè)道德的核心，許多有成就的教育家和優(yōu)秀教師都非常重視愛的教育，愛學生是教師應該具備的美德，也是教師的天職，師愛比淵博的知識更為重要，能夠得到教師的關愛也是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。但是，如何實施師愛呢？當代的學生其實不缺乏的就是“愛”，大多數(shù)孩子一出生，就會受到爺爺、奶奶的溺愛，爸爸、媽媽的寵愛，但這些愛又與長輩的望子成龍的愿望相悖，在這種矛盾交錯思維下的教育環(huán)境中成長，再加上自己的放縱，變得任性、自私者有之；經(jīng)不起批評、挫折者有之；不愿吃苦、不求上進者有之；沒有集體觀念、不能與人合作者有之。在這種情況下教師應該怎樣去關愛學生？既不能像家長式地去愛，也不能一味地板起面孔嚴厲批評。以下是筆者的幾點拙見：

一、愛學生就要尊重學生的人格

學生是一個獨立的個體，不能總把他們當孩子對待，尤其是中學這個階段，正處在成長時期，想掙脫家長、老師的束縛尋求獨立的階段，因此應當尊重他們的人格，重視他們的成長，將他們當作朋友和大人一樣，建立一種平等的師生關系，每個學生都是一個獨立的人，都有獨立的思維、獨立的行動，并不是老師想讓學生怎樣，學生就會怎樣，這樣很容易激發(fā)他們的逆反行為。因此，老師必須努力讓自己的教育和教學適應學生的思想認識規(guī)律，絕不能把自己的意志強加于學生。尊重學生的人格，就是充分理解學生、信任學生、欣賞學生、呵護學生的創(chuàng)造潛能、保護學生的合法權益，切勿傷害學生的自尊心和自信心。同時，對學生要真誠，以自己的真實、完整的人格去面對學生，真誠地與學生交往，給學生以真誠的關心和幫助，這樣一種民主平等、親密和諧的良好師生關系就建立起來了，能順利溝通，一切就會迎刃而解。對于許多職中生，尤其是學習差的學生更是如此，沒有及時得到老師的關愛，很可能就會自暴自棄、破罐子破摔。而老師的愛更有可能喚醒他們潛在的能量，愛的力量是神奇的，它可以不斷地挖掘好似泉涌，創(chuàng)造奇跡。

二、愛學生就要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

愛學生還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，任何學生都有自己的優(yōu)點、長處，教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學生學習的斗志，鼓足前進的勇氣。記得有一個學生，老師提起她就頭疼，遲到的是她，不打掃的是她……總之，聽起來這個學生簡直一無是處、無可救藥。有一天，這個學生再一次被老師叫到辦公室批評，老師被氣得暴跳如雷，學生卻滿不在乎。我仔細觀察，她在偷偷落淚，其實她也有自尊心，也渴望老師的關愛。我說讓我試著和她談談吧，我沒有批評指責她一句，因為這正是以前老師慣用的方法和手段，早已不管用。我采取和她談心的方式，從了解她內心的想法、了解她遲到等問題的原因入手，分析出現(xiàn)問題的原因、避免和解決問題的方法，幫助她正視自己的問題，勇于面對。那天她哭了，對我說了很多，我認真聽她傾訴，后來那位老師說這個學生變化很大，不再遲到了，班級的事積極主動去做，不再是老師學生眼中的問題學生。正是及時發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點并正確運用，用真誠感動她、溫暖她，使她感受到老師的誠心，愿意聽老師的教誨，這樣才有可能進行下一步教育計劃。通過這一次溝通我更加堅信每一位學生都是有閃光點的。而這一閃光點往往也是師生溝通的橋梁、教師教育的切入點。因此，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，抓住這一點往往會起到意想不到的效果。

三、愛學生就必須嚴格要求學生

第7篇：新婚賀語范文

關鍵詞：太陽能 風能 混合發(fā)電 研究應用

中圖分類號：TM614 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0064-02

1 國內外研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

風力發(fā)電可以有效減少污染，因此被世界上很多國家和地區(qū)開發(fā)和利用，像荷蘭就是著明的風車王國。風力發(fā)電的發(fā)展可以分為三個階段：第一階段是在20世紀70年代到90年代中期，此時風力發(fā)電還處于探索階段。第二階段是20世紀中期到21世紀，此階段是風力發(fā)電技術走向迅速發(fā)展的階段。進入21世紀后是風力發(fā)電發(fā)展的第三個階段，這個階段越來越重視保護環(huán)境，風能等可持續(xù)利用清潔能源的發(fā)展受到政策支持，開始出現(xiàn)大規(guī)模、集中發(fā)展。

目前全世界有上萬個村莊使用太陽能光伏發(fā)電，光伏發(fā)電被應用于通訊、照明、航空航天、公共電力等很多方面。過去的幾年中世界光伏組件快速增長，平均增長率可以達到15%。日本曾經(jīng)提出“陽光計劃”和“新陽光計劃”用以發(fā)展太陽能電光伏產業(yè)，其光伏產業(yè)也得到了快速增長。世界上很多國家都有光伏計劃，光伏發(fā)電也正在走向產業(yè)化。

1.2 國內研究現(xiàn)狀

我國土地廣闊，并有2/3的地區(qū)為多風地帶，風力資源豐富，在20世紀早期我國就進行過風力發(fā)電的研究和實驗。為了應對世界能源危機和滿足偏遠地區(qū)用電需求我國開始大力發(fā)展風電產業(yè)，并于1987年建立了第一座并網(wǎng)運行的發(fā)電站。隨著不斷發(fā)展我國建立了很多風力發(fā)電站，但是風力發(fā)電總裝機容量在電力網(wǎng)絡的總容量中所占比例還比較低，還有很大發(fā)展空間。

我國光伏發(fā)電的起步慢，發(fā)展快。20世紀50年代我國開始進行光伏電源的建造，在1959年成功制作了第一塊光伏電池，之后我國光伏發(fā)電快速發(fā)展，1992年在新疆某地實現(xiàn)了用太陽能消滅無電狀況，2004年在深圳建立了當時亞洲最大的太陽能并網(wǎng)電站。如今，我國太陽能光伏發(fā)電發(fā)展迅速，在規(guī)模和范圍上都在不斷擴大，在未來有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

太陽能和風能具有普遍、無污染、儲量巨大等優(yōu)點，并且除購買設備和維修之外不需要額外投入，價格低廉，因此被廣泛利用。但是由于這兩種能源的利用容易受到天氣、地形的影響，并且分散不易集中，因此，在單獨利用時需要面臨供電可靠性低、造價高等問題。隨著太陽能和風能發(fā)電技術的發(fā)展，人們根據(jù)這兩種能源在多方面的互補性，提出了太陽能-風能混合發(fā)電系統(tǒng)。目前在風光混合發(fā)電系統(tǒng)的研究上，一方面是對控制系統(tǒng)進行計算機仿真和優(yōu)化設計；另一方面則在研究提高系統(tǒng)供電運行的穩(wěn)定性和高效性。就目前而言，我國太陽能-風能混合發(fā)電系統(tǒng)的應用還不夠廣泛。

2 太陽能和風能相關的理論概念

2.1 風能的相關概念

風是一種常見的自然現(xiàn)象，其成因是太陽輻射，全球能夠利用的風能約2×107 MW，這是全球可利用水能總量要大10倍左右。風能的優(yōu)點體現(xiàn)在蘊藏量大、無污染、可再生以及分布廣泛，可以在電網(wǎng)不能到達的就地取材，為偏遠地區(qū)提供電力。風能也存在一定的缺點，如：能量密度低、不穩(wěn)定、地區(qū)差異大等，容易受到地理環(huán)境的影響。

2.2 太陽能相關概念

太陽能是一種取之不盡用之不竭的能源，太陽會通過輻射的方式向地球輸送大量的能量，而被地球所接受的能量中，人的利用量極少。太陽輻射的優(yōu)點在于其分布的普遍性，尤其是在一些偏僻地區(qū)能夠彌補電網(wǎng)不能到達的空缺。太陽能還具有長久性和清潔型，太陽能是可以開發(fā)的蘊藏量最大的能源，并且太陽能發(fā)電可以極大減少環(huán)境污染，對于環(huán)境的保護有重要意義。不過太陽能也存在很明顯的缺點，首先太陽能具有分散性，這也導致了利用太陽能的低效率以及高成本，雖然能量總量很大，但是能流密度卻比較低，使得需要大面積收集和轉換裝備，使得利用太陽能發(fā)電較其他能源的成本較高。太陽能另一個顯著特點是間歇性，太陽能的利用會受到海拔、經(jīng)緯度以及天氣陰晴的影響，因此，在利用太陽能時要做好蓄能工作。

3 風能和太陽能發(fā)電原理

風力發(fā)電的基本原理是通過風車葉片旋轉來驅動風力發(fā)電機工作，隨著旋轉速度的增加，就可以產生電能。通過對于風力發(fā)電的研究人們知道，風速超過3 km/h的時候風車就可以進行發(fā)電，風力發(fā)電是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)中包括充電器、風力發(fā)電機和數(shù)字逆變器等設備。在風力發(fā)電機中是通過定子繞組切割磁力線來產生電能的，這是風能轉化成電能的過程。由于風量時常發(fā)生變化，所以發(fā)電機會輸出交流電壓，其輸出的功率將會通過整流器和充電器對蓄電池進行充電，這個過程電能被轉化成了化學能，之后保護電路里的逆變電源將電池中的化學能再次轉化成電能。目前常用的風力發(fā)電機主要有異步風力發(fā)電機、雙饋異步發(fā)電機和直驅式交流永磁同步發(fā)電機等三種類型，不同的風力機組有不同的數(shù)學模型和工作原理以及分析方法，在功能上則各有優(yōu)勢。

第8篇：新婚賀語范文

2、無論我們相隔多遠，我心與你心始終相牽!!

3、紅燭紅窗紅裝束，新房新戶新人來。八千賓客歡聲笑，雙方父母開心顏。合歡之禮情悠遠，琴瑟之音思無限。兩顆真心錦羅帳，一片真情化春宵。祝君新婚快樂，一生恩愛。

4、吉期逢良時，嘉禮演文明；

5、一開笑口常開;一響黃金萬兩;短信一到一生好報;短信讀到好事天天圍你繞。

6、不需要海枯石爛的山盟海誓，只需一生一世的默默相守;不需要多么奢華的燭光晚餐，只需兩個人，一桌粗茶淡飯;不需要有座別墅，面朝大海，春暖花開，只需一套小小房子，落地窗，一米陽光。這就是愛，平淡卻幸福著;這就是愛，簡單并快樂著。

7、哥們兒，聽說你最近春風得意，步步高升。恭喜恭喜!

8、洋溢在喜悅的天堂,披著閃閃月光,堪嘆:只羨鴛鴦不羨仙。

9、婚姻之事說法多，就看您要信哪個。牢籠墳墓有人見，幸福美滿何其多。無論結局是怎樣，還要祝君婚后樂!

10、等了哪么久，終于等到你大婚在即；喝杯喜酒真不容易，等了你30幾個年頭；祝福你新婚快樂！未來的日子越過越幸福。

11、今天是你閃新婚大喜的日子，愿你們雙飛效彩蝶，月夜共幽夢，

12、、時間在你我相聚的時候是如此的短暫，多想在那一刻時間就此停住，讓你我拉著的手永不分離。

13、新婚大喜！百年好合！

14、我也可以捏一捏小寶寶的圓臉蛋，嘻嘻！

15、希望你能一輩子寵我，祝你一輩子找不到除我之外的與我同性的人。除非我已離開人世或重病在身。愛你的老婆

16、一對新人接受這幸福的洗禮，要攜手向前，一個未來接受另一半的到來，

17、送一束毋忘我給你，祝你們真愛永恒，最主要的是千萬別忘了我。

18、鞭炮鑼鼓齊歡騰，親友趕來把福送，新新的衣，新新的鞋，新新的人兒笑開顏；帥氣的你，靚麗的她，纖纖的小手來相牽。祝你們喜結連理，白頭偕老。

19、今天是你們喜結良緣的日子，我代表我家人祝賀你們，祝姐姐姐夫幸福美滿，永壽偕老!

20、為你祝福，為你歡笑，因為在今天，我的內心也跟你一樣的歡騰、快樂！祝姐姐你們，百年好合！白頭到老！

21、結婚了，就意味著身上多了份牽掛與責任，但這樣的牽掛與責任再多，都是難以言喻的甜蜜。

22、爆竹聲聲傳吉祥，喜氣盈門花開放；一對新人天仙配，永結同心萬年長；萬眾矚目人歡喜，拜過天地情更濃；親朋好友來道賀，喜上眉梢笑開顏；祝你新婚更快樂，夫妻恩愛到永遠！

23、梧桐枝上棲雙鳳菡萏花間立并鴛 相親相愛幸福永同德同心幸福長。愿你倆情比海深！

24、辛勞了半輩子，貢獻了幾十年，在這春曖花開的日子，恭賀您再婚之喜，正所謂“夕無限好，萱草晚來香”！

25、相親相愛幸福永，同德同心幸福長。愿你倆情比海深！

26、聽說你最近結婚了，新娘子和你很般配，身材豐滿，皮膚白理透紅，所以大家說你們是豬聯(lián)碧合的一對。恭喜你找到共度一生的靈魂伴侶，婚姻是人生大事，我也相信你做出的會是最明智的決定，到時有了愛的結晶生了可愛的寶寶，別忘了請我吃油飯喔！

27、皓月描來雙影雁，寒霜映出并頭梅，如此時光好風景，新郎新娘心相映，一番誓詞表衷腸，一次交杯永難忘，新人齊對眾人笑，眾人齊把新人贊，從此生生永相守，恩愛和睦一家親。新婚快樂。

第9篇：新婚賀語范文

關鍵詞 混合學習;微信公眾平臺;學習效果;中等職業(yè)學校;Auto CAD制圖

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0029-06

一 引言

隨著越來越多的社交軟件（如微博、微信、人人、wiki等）被應用于教育教學領域中，混合學習方式受到了廣大學者的高度關注與積極探索。所謂“混合學習”，即Blending Learning，就是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡化學習（E-Learning）的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。由此可知，混合學習強調將兩種學習方式的優(yōu)勢進行結合，從而達到最佳的學習效果。

微信公眾平臺具有使用人數(shù)多、運營成本低、信息推送精準、形式內容多樣等優(yōu)勢，該平臺面向公眾開放，用戶可使用QQ號碼登錄微信與其實現(xiàn)文字、圖片、語音等全方位的在線溝通交互。因此，本研究以中職《AutoCAD制圖》課程為例，將基于微信公眾平臺的在線學習與傳統(tǒng)課堂學習相結合，探討混合學習設計流程與實施過程，驗證分析其學習效果，并對學習過程中所遇到的問題提出相應的建議與策略。

二、基于微信公眾平臺的混合學習設計

基于微信公眾平臺的中職“AutoCAD制圖”課程混合學習設計主要參照黃榮懷提出的“混合式學習課程的設計框架”，設計工作大體可以分為前端分析、活動與資源設計和教學評價設計三個階段進行，如圖1所示[2]。

（一）前端分析

1.學習者特征分析

學習者是電腦藝術設計專業(yè)中專四年級學生，在此之前已經(jīng)學習過Photoshop、3ds Max、ArtiosCAD等課程，為“AutoCAD制圖”課程的學習奠定了理論與實踐基礎。該課程的學習內容與生活緊密相關，繪制的實例均來自日常生活，因此更能吸引學生的注意力、激發(fā)學習興趣。另外，對班級43位學生網(wǎng)絡學習條件進行的調查顯示，100%的學生擁有智能移動設備，97.6%的學生手機中裝有微信軟件，絕大部分學生表示對基于微信公眾平臺的混合學習方式感到很有興趣。

2.學習目標分析

該課程共48個學時，其學習目標包括以下幾大類：一是知識目標。學生通過學習本課程后，掌握AutoCAD制圖的一般操作方法和技巧，理解各種操作命令的方法作用與內涵，熟記操作命令的快捷口令。二是能力目標。通過自主學習，掌握AutoCAD制圖的思維方法與基本思路，提高自己觀察與解決問題的能力。三是情感目標。通過自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，形成理論聯(lián)系實際的優(yōu)秀品質;通過小組合作，學生能形成團隊意識，主動與成員開展溝通與交流。

3.混合學習環(huán)境分析

對混合學習環(huán)境的分析主要把握課程教學所具備的外部環(huán)境條件，包括課堂學習環(huán)境與虛擬學習環(huán)境。課堂學習環(huán)境的教學媒體形式比較單一，主要以教師講授活動為中心，教學材料僅局限于教案、書本教材、以及離線計算機設備;虛擬學習環(huán)境則是基于微信公眾平臺所提供的一系列學習支持，主要包括群發(fā)消息、自動回復、消息管理、用戶管理、素材管理、統(tǒng)計分析與高級設置等功能。

（二）活動與資源設計

1.學習過程總體設計

課程的學習活動分為課前、課中、課后三個階段開展，完成理論講解、操作實踐、小組合作、自主學習四個學習任務。課前，利用微信公眾平臺的消息推送功能完成對新內容重難點的告知、視音頻學習資料的分享，促使學生通過自主學習獲得相應的理論基礎，為課堂學習的有效開展奠定基礎;課中，在課堂學習過程中主要以教師的講授與學生操作為主，教師通過與學生面對面的講解，解惑答疑，學生通過自主操作實踐，完成課堂學習任務;課后，教師通過微信公眾平臺的消息推送布置作業(yè)，同時相應的操作視頻幫助學生查漏補缺，也可使用一對一消息回復功能及時解決個別學生的學習問題。此外，教師建立微信群聊，組織學生積極討論與資源共享。

2.學習活動設計

學習活動的開展主要包括課前、課中、課后三個階段，課前學習主要包括學生在微信公眾平臺支持下自主完成課前預習，課堂學習包括教師講解、學生操作、小組協(xié)作、交互評價等，課后學習則是在微信公眾平臺的支持下完成教師布置的家庭作業(yè)，鞏固復習知識難點，一對一尋求教師幫助，協(xié)作解決難題，以便完成個性化學習及小組學習活動。

3.學習資源開發(fā)與設計

學習資源包括書本教材、操作文件以及在線學習資源等。書本教材包括教師制作的PPT、授課講義以及《AutoCAD快速入門與技能訓練》一書，操作文件主要由網(wǎng)絡下載及教材光盤提供，在線學習資源是基于微信公眾平臺的基礎上，依據(jù)學習目標和學習活動需要設計開發(fā)的文字、圖片、視音頻材料。

（三）教學評價

學習過程評價，主要對學生的學習態(tài)度、小組協(xié)作能力、微信公眾平臺上的活動表現(xiàn)進行評價，其中，過程評價的成績占課程總評成績的40%。課程考核評價是通過紙質試卷對學生的學習內容掌握程度進行評價，紙質試卷的考點主要依據(jù)知識、理解、應用、分析、綜合五個層次進行設計，占課程總評成績的60%。活動組織評價，課程結束后，通過問卷調查學生對該課程的興趣與滿意度，對學生進行訪談收集教學反饋。

三、基于微信公眾平臺的混合學習實施

根據(jù)上述設計流程，2014-2015年第一學期在南京中華中等專業(yè)學校《AutoCAD制圖》課程開展了基于微信公眾平臺的混合學習實踐。該課程的學習實施過程主要包括課程導入、學習活動與考核評價三階段。

（一）課程導入

通過微信公眾平臺的消息推送功能幫助學生初步了解學習的基本情況，主要包括每節(jié)課的學習目標、預習任務、課程的評價方法以及微信公眾平臺的使用方法等。教師在課程開始之前應提前告知學習目標與重難點，明確課程學習思路與流程，因此該課程的學習流程是：學習主題、學習任務實施、學習信息整合、學習成果展示。

（二）學習活動

1.學習主題

學習主題是學習活動的首要環(huán)節(jié)，其主要目的是為了向學生陳述活動的主要目標，以便學生對學習活動的開展做好充足的應對準備。教師通過微信公眾平臺的消息推送功能在課前告知學習目標，使學生能夠更加明確地開展課前預習。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，利用微信公眾平臺推送相應的操作步驟圖片或視頻，使學生形成更為直觀、生動的理解，成為學生試圖突破的標準尺度。學生利用微信公眾平臺可將相關的學習資源分享至好友圈、微信群中，方便小組成員開展協(xié)作學習，增加團隊協(xié)作意識。教師在課后利用微信公眾平臺略有難度的作業(yè)，依據(jù)課堂表現(xiàn)對學生進行分組。

2.學習任務實施

學生可在課堂面對面學習或基于微信公眾平臺的在線學習的環(huán)境下完成，有兩種學習方式：自主學習，學生通過微信公眾平臺的消息推送功能，結合教師課堂講授，運用頭腦風暴、嘗試問題定義等方法，自主完成教師布置的操作任務;協(xié)作學習，學生也可根據(jù)分組建立微信群，將相關材料與資源分享至微信群中，以小組的形式完成學習任務。在學習過程，每個學生需各自給出解決方案，說明小組協(xié)作中扮演的角色。

3.學習信息整合

該環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充。在這個環(huán)節(jié)中，由于師生時間安排的不一致，教師很難與所有學生進行面對面交流，因此，基于微信公眾平臺的在線交流方式成為了首要選擇。教師可組織學生在微信群中進行問題探討與小組交流，學生可通過自動回復功能查詢知識點，也可通過點對點交流向教師尋求幫助。在此環(huán)節(jié)中，學生不僅能夠得到教師和同伴的及時幫助，也可對知識進行建構實現(xiàn)學習信息的整合。

4.學習成果展示

學習成果展示環(huán)節(jié)是對整個學習活動的總結與反思。在這個環(huán)節(jié)中，學生將學習成果與教師、同伴共享，在匯報、討論學習成果的同時，接納同伴的建議，從而使自己的知識得到進一步的建構與升華。在這個環(huán)節(jié)中，主要完成以下三個任務：闡述學習成果，總結學習過程和聽取教師反饋。

（三）考核評價

1.學習過程評價

學習過程評價是根據(jù)教師自行設計的《AutoCAD制圖》學習過程評價量規(guī)進行評判的。《AutoCAD制圖》學習過程評價量規(guī)的設計改編于網(wǎng)上探究活動成果量規(guī)[3]，并根據(jù)學習目標、學生水平、實際教學情況設定各項評價指標體系的權重，具體內容如表1所示。

交互效果 1.5 對課前預習、課后鞏固的幫助很大 對課前預習、課后鞏固有一定的幫助 對課前預習、課后鞏固的幫助不大 對課前預習、課后鞏固沒有幫助

2.課程考核評價

課程考核評價的成績由紙質試卷的分數(shù)決定，筆者根據(jù)中職《AutoCAD制圖》課程的學習目標與學習內容，分別從知識、理解、應用、分析和綜合5個層面設計反映測驗內容與測驗目標關系的雙向細目表，具體內容如表2所示。

3.活動組織評價

活動組織評價主要通過問卷調查法對學生基于微信公眾平臺的混合學習的態(tài)度與滿意度進行分析，運用訪談法收集學生對該課程的學習反饋。問卷的設計參考了Keller關于學習動機與效能的ARCS模型，并根據(jù)實際學習情況進行了適當?shù)母木帲▽Ｗⅲˋttention）、相關（Relevance）、信心（Confidence）、滿意（Satisfaction）四個維度。訪談法采用半結構式的方式，通過訪談提綱對學生提問，訪談內容圍繞以下四個方面：學習活動的組織、微信公眾平臺上的學習資源、師生的交流與互動、學習評價體系的制定。

四、基于微信公眾平臺的混合學習實施效果分析

（一）學習過程評價

“AutoCAD制圖”課程教學結束后，課題組組織43位學生進行了自評與小組互評，利用EXCEL對每項指標的平均分進行統(tǒng)計，如表3所示。

由表3可得，“平臺使用”這項指標的總分分值最高（9.33），說明學生都能夠熟練操作微信公眾平臺，為開展混合學習奠定了良好的基礎;“合作創(chuàng)新精神”這項指標分值略低（6.38），表明學生在開展小組合作學習時仍需進行監(jiān)督與管理;“出勤記錄”這項指標分值為6.5，教師評價的平均分數(shù)遠低于學生自評分數(shù)，可見中職學生在紀律方面的自我約束能力不是很強，任課教師應加強與班主任溝通協(xié)作，以爭取課堂有效學習時間。

過程評價成績的人數(shù)分布較合理，90～100分的人數(shù)占班級名額的6.9%，表明只有極少數(shù)的學生能夠很好地遵守課堂紀律、自主完成學習任務，并與同學、教師積極開展交流互動;70～90分的占全班人數(shù)的53.4%，說明大部分學生平時表現(xiàn)良好，基本能夠遵守課堂紀律，在同學及教師的幫助下完成學習任務，并愿意進行交流互動;60～70分的人數(shù)占27.9%，說明仍有小部分學生學習態(tài)度不太端正，小組協(xié)作能力較弱，不善于在線溝通交流活動;而11.6%的學生過程評價成績?yōu)椴患案瘢f明他們根本不重視課程學習，學習態(tài)度散漫，需要教師對他們的學習過程進行控制與干預。

（二）課程考核評價

1.卷面成績的描述統(tǒng)計分析

卷面成績在一定程度上反映了學生對課程知識點掌握水平。數(shù)據(jù)顯示，學生卷面成績最大值為95，最小值為55，平均值為82.42，標準差值為9.81，說明學生水平差異略大。由于職業(yè)學校管理制度不嚴，部分學生學習態(tài)度極不端正，學習習慣長期存在問題，因此存在兩極分化的趨勢。但總體而言，學生成績分布相對合理，總體學習水平較高。

2.綜合達標程度分析

綜合加權得分率T反映了學生對學習內容的掌握程度，T值越大，則學生綜合達標程度越高，當0.75≤T≤1時，表示已經(jīng)達到了預期目標[4]。依據(jù)表2中所提及的AutoCAD制圖試題雙向細目表，計算出學生對該課程各單元知識點不同層次的達標率，數(shù)據(jù)顯示學生對《AutoCAD制圖》課程各單元的學習內容知識點的掌握程度基本達到了預期目標。

3.總體特征的統(tǒng)計分析

根據(jù)對43位學生課程考核成績基本特征參數(shù)的計算，利用平均分X（82.42）和標準差S（9.811）給出的X-S平面分析模型[5]，如圖2所示。學生課程考核成績（82.42，9.811）處于第四象限，雖然整體處于平均水平高、相對集中的狀態(tài)，但由于標準差（9.811）略小于10，表明了存在一定的低分生。分析表明，低分生的存在與個人學習特征有關，意志力薄弱，注意力集中時間短，學習基礎差，在學習中無法獲得樂趣與成就感，很難通過短時間的學習改變其學習態(tài)度與習慣，使學習成績有較大的提升與突破。

（三）活動組織評價

1.學習態(tài)度與滿意度問卷調查

一學期課程結束后，教師向全班43位學生發(fā)放問卷，回收問卷共41份，有效問卷41份，其中，男生18人，女生23人。

根據(jù)ARCS模型的4個維度，共設計13個問題。按照雙向評等量表模型將問題的性質分為非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意5個等級，在SPSS 17.0中進行統(tǒng)計整理得到如表4所示的數(shù)據(jù)。根據(jù)公式Fi=∑aj nij/2N[6]，在專注、相關、信心、滿意四個維度上的得分率F值均為正，表明學生對《AutoCAD制圖》課程的學習評價相對比較高，擁有較強的好奇心，對該課程的教學意義和價值有較高的認可，在完成任務過程中得到了教師及時的反饋與充分的鼓勵，并對課程的評價方式與實施效果感到滿意。

A2、C1的F值均低于0.4，說明教師仍需要加強對微信公眾平臺上學習資源的建設，在符合學習目標和學生需求的基礎上，力求學習資源的有趣性和生動性。同時，由于中職學生學習基礎偏差，教師在課外應通過微信公眾平臺及時提供幫助和指導，以確保學生的學習積極性和自信心。

2.訪談法

從班級選取4名學生作為訪談對象，分別用A、B、C、D 4個英文字母表示。訪談方式主要采用半結構式，圍繞學習活動的組織、微信公眾平臺上的學習資源、師生的交流與互動、學習評價體系的制定四個方面的內容進行提問。訪談內容以表格的形式呈現(xiàn)，資料記錄與歸納，如表5所示。

訪談結果表明，開展基于微信公眾平臺的混合學習效果反饋包括以下四個方面：第一，在組織學習活動的過程中，教師雖對課內外的學習進行了嚴格的控制與監(jiān)督，但仍然存在個別學生偷懶，團隊任務分配不到位等現(xiàn)象。同時，由于課堂教學時間有限，教師并未能組織新穎的學習活動方式，充分調到學生學習的積極性;另外，教師在課堂講授過程中，應該考慮學生基礎偏差，對難點內容重復講解和演示，以保證教學的有效性。第二，微信公眾平臺上的內容資源存在很多不足。推送內容應按章節(jié)進行分組，以便于學生復習鞏固;學習資料應以視音頻資料為主，有利于學生模仿練習;添加快捷回復關鍵字，提高查詢效率。第三，學生對師生交互方面滿意度較高，主要表現(xiàn)在師生交流氛圍、態(tài)度、頻次上。第四，學習評價體系受到了學生一定的認可，但仍存在改進的空間。

五、結論與建議

通過基于微信公眾平臺的混合學習，中職《AutoCAD制圖》課程教學達到了預期的學習目的，整體上取得了滿意的教學效果。但在實施過程中仍存在極少部分學生學習態(tài)度散漫、小組協(xié)作任務分配不到位、微信公眾平臺上學習資源分布無規(guī)律等問題，由此我們提出以下對策[7]。

加強微信公眾平臺的監(jiān)管力度，提升學習內容的資源質量。微信公眾平臺上學習的表現(xiàn)不能僅依靠教師個人力量，教師還需委派表現(xiàn)優(yōu)秀的學生對個別成員進行管理監(jiān)督。同時，教師應開發(fā)具有趣味性的學習資源，以便抓住學生的注意力，寓教于樂。

尊重學生對小組角色的選擇，及時推送課堂疑難問題。在小組協(xié)作學習過程中，角色與任務的分配都由教師指定，若學生只是被動地接受學習任務。因此，教師應將角色扮演的選擇權轉交給學生，讓學生根據(jù)自身愛好與性格特征自主選擇任務。同時，教師應作好相應的課堂記錄，通過微信公眾平臺及時推送疑難點問題，幫助學生鞏固復習。

整理微信公眾平臺上的學習資源，完善學習評價機制。定期整理與推送微信公眾平臺上的學習資源，完善關鍵字回復功能，通過視音頻等形式呈現(xiàn)學習資源;在開展小組互評時，采用匿名評價手段以保證評價的真實客觀。此外，將上機操作練習的成績納入綜合成績的評定中，健全該課程考核評價機制。

參 考 文 獻

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：11-16.

[3]閆寒冰.信息化教學評價：量規(guī)實用工具[M].北京：教育科學出版社，2003：31.

[4][5]李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計[M].北京：科學出版社，1991：168-172，175.