數學生活化論文精選(九篇)

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第1篇：數學生活化論文范文

數學教師應當樹立生活化的教學理念,掌握生活化的教學方法,將日常生活中的點滴收集到課堂中,讓數學課堂擺脫傳統數學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式,讓生活化的教學方式聯系數學課程和學生的實際生活,豐富了原本枯燥的教學內容,使數學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識,更強調了數學在實際生活中的應用,增強了學生在日常生活中應用數學知識意識,使學生不僅獲得了知識上的提高,也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中,通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡,是充分發揮解決實際問題教學作用的重要手段。

2解決實際問題題型設置應當符合學生的生活現實

生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數學知識融入數學教學之中,真正提高了學生的數學應用能力,在數學教學中完美地融入了素質教育。隨著新課改的推進和素質教育在我國的普遍推廣,生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞,并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標,教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導,使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題,而不是僅僅學會了解答考試題。通過生活化的教學方式使學生在學習數學知識的同時,享受用數學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣,是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現生活化,首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中,設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題,而應當根據學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題,要想充分發揮解決實際問題在生活化進程上的功效,教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴,設計符合學生生活現實的解決實際問題。

從解決實際問題的內容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內容。在小學解決實際問題教學中,許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現實的問題,阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數學考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地,他先從甲地到乙地,坐了五站公交車,后從乙地到丙地坐了六站公交車,問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題,在城市生活的學生很容易得出答案,但是在農村生活的學生對公交車的概念不是很清楚,對公交車的站也不是很理解,因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現生活化的目標也無從談起。

3通過解決實際問題教學提高學生學習數學的興趣

小學數學教學是引導學生從最簡單、最基本的數學知識學習的階段,教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數學中,可以提高學生學習數學的興趣,可以是生活化的目標在數學解決實際問題教學中得到更好的體現。為了增強數學課程在實際生活中的應用,為了誘導學生主動參與數學課程的學習,提高學習數學的興趣和增強課堂的參與程度,提高學生的數學應用能力和理論聯系實際的能力,培養學生用數學理論解決實際生活問題的技巧,教師在進行數學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數學理論之中,使純理論的數學知識和數學過程變得生動、具體和直觀,使同學們增強學習數學的興趣,理解數學在生活中的實際應用,利用數學解決生活中的實際問題。

4結語

第2篇：數學生活化論文范文

關鍵詞：小學數學；生活化；課前預習；課堂教學；課后作業

在小學階段的數學教學中，學生們總是抱著一種復雜的態度看待數學，再加上小學生心智發育不夠成熟，生活經驗較少，總是認為數學是一個復雜的學科，在生活中能夠運用到數學的地方很少，沒能夠認清數學的重要性。小學數學教師要充分的利用生活化的教學方式對學生進行數學教學，讓學生認識到生活中的數學，認識到數學學習的重要性。同時，通過生活化的教學方式能夠將數學教學中抽象化的內容具象化的展示給學生，讓學生能夠對數學知識有一個更好的了解，從而提高數學水平，為學生以后的學習發展奠定基礎。

一、課前預習結合生活化，為數學開展做鋪墊

小學階段的教學主要是為學生以后的學習奠定基礎，而在這一時期培養學生良好的學習習慣不僅僅能夠提高現階段教學的教學效率，還能夠為學生以后的學習做鋪墊，使得學生在學習過程中達到事半功倍的效果。課前預習就是一種學習的良好習慣，通過課前預習能夠讓學生提前認識到教學中的重點內容，提高學習效率。而且還能夠讓學生認識到課堂教學的終點，使得學生在小學過程中不再是“漫無目的”，覺得一節課的時間很漫長。而通過課前預習結合生活化的方式能夠很好的讓學生認識到數學教學的重要性，從而激發起學生學習數學興趣，從而有效的提高數學教學的效率。

在《方向與位置》這一章教學的開展之前，數學教師就可以通過生活化預習的方式對學生進行教學。首先，數學教師讓學生對生活中的方向進行了解，為數學教學開展奠定基礎。然后讓學生對教學內容進行思考，想一想學校在家的什么方向，學校的大門在教室的什么方向，從而做好課前預習。在預習完之后，數學教師可以在課上通過讓學生進行預習心得討論的方式讓學生對教學內容有更深層次的了解，同時還能夠檢查學生的預習效果，提高數學課堂教學效率，以達到一舉多得的教學效果。

二、課堂教學結合生活化，加深學生教學印象

在小學數學教學過程中，因為小學學生心智發育不夠成熟，有著較強的好奇心和發散性思維，這也就導致了學生在學習過程中很難集中注意力，很大程度上降低了數學教學的效率。而通過教學內容結合生活化的教學方式能夠讓學生清楚的理解到教師所講的內容，同時也更好的加深學生對教學內容的印象。通過教學內容結合生活化的教學方式很好的彌補了小學學生邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力不足的缺點，讓學生能夠更好的理解教學內容，同時還能夠激發起學生的學習興趣，并將所學知識能夠運用到實際生活中，通過實踐的方式鞏固學生數學知識，從而提高教學的效率。

在《克、千克、噸》這一章內容的教學過程中，小學數學教師就可以充分的利用生活化的教學方式開展數學教學。首先，數學教師在上課之前要準備好一個稱重器，以保證生活化教學能夠更加順利的開展。然后在教授學生教學知識之后，教師讓學生對身邊的生活物品進行重量的估算。如學生的鉛筆盒、鉛筆、課本或者是教師的教學工具等，然后數學教師再對學生估算的物品進行稱重，讓學生更加清楚的認識到克與千克的區別，同時還能夠加深學生對教學內容的印象，提高教學效率。

三、課后作業結合生活化，提高學生運用能力

課后作業是鞏固學生數學知識，提升學生數學水平的重要教學方式之一，相對于課前預習預習來說，課后作業就是讓學生再進行一次課后復習，做到“溫故而知新”，從而使得數學知識掌握得更加扎實。在以往的教學過程中，很大一部分數學教師所布置的課后作業內容都是與教學重點相關，只是對教學重點進行練習，這樣一來學生不能夠很好的認識到知識點的意義，只知道這是考試的重點內容，從而導致學生學習積極性不高。而通過課后作業和生活實際相結合的方式能夠讓學生更加清楚地認識到數學學習的重要性，利用數學知識解決生活中的數學問題，培養學生利用數學思維解決生活問題的習慣，從而提高數學教學的有效性。

在《面積》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以將課后作業和學生的生活實際相結合。數學教師可以讓學生測量家中地板或者是瓷磚的面積，然后再數一數一共有個多少塊地板或瓷磚，從而計算出家庭的實際面積。除此之外，數學教師還可以讓學生選擇一塊空地，在空地上畫出一個一平方米的正方形，發動學生站到正方形當中，直至占滿，讓學生數一數一平方米的面積可以站多少人，每個人的平均面積是多少。通過課后作業結合生活實際，提升學生的實際運用能力，同時也讓學生認識到數學的重要性，提高數學教學效率。

總之，生活中的數學可以說是無處不在，數學是生活中的重要條件。因此，在小學階段的數學教學過程中，數學教師不可忽視生活中的數學，要重視它并最大限度地開發、利用它，提高數學教學效率，為學生以后的數學學習奠定基礎。

參考文獻：

第3篇：數學生活化論文范文

數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸，愿意學習。在教學中，教師要緊密結合小學生的生活實際，在生活中挖掘數學學習資源，根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號、抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。例如，在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。又如教學《線段》這一內容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

二、引導學生主動參與活動，探究數學問題

在小學生數學課堂教學中教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，讓學生主動參與學習，感受數學的使用價值和學習數學的快樂。因此，在教學實踐中教師要根據學習內容創造探索性的情境，吸引學生的關注，讓他們積極地探索數學問題，思考解決問題的方法。在具體操作時，教師要以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去北京。生2：我去南京。生3：我去紅堿淖公園了……師：就是我們榆林的紅堿淖公園嗎？榆林除了紅堿淖公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

三、設計生活化練習，讓學生應用數學知識

現實生活是數學的重要來源。所以我們的數學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。例如教學《有趣的七巧板》時，七巧板是學生兒時的玩具，學生都玩過，把玩具和圖形結合起來，學生覺得有趣，在玩時，讓學生從用兩塊拼到用三塊拼在到用4—6塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。怎么把課內的知識向課外延伸，讓學生的創意得到更好的發揮，建議學生把書后的紙圖形剪下來，課后回家動手拼拼貼貼，把你用七巧板創造的圖形粘在一張16k的白紙上，在班級評出創意獎，從學生的上交的作品看，有部分模仿書上的作品，但更多的是與眾不同的一面。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定限制，學生發揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如教學《千克的認識》時，學生對買東西有生活的基礎，對重量有一定的認識，教學中讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，對臺秤的學生有認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后去菜市場，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。

第4篇：數學生活化論文范文

（一）生活化課堂引領前沿

隨著我們對教育不斷的探索，幼兒教學教育生活化實踐已經得到了初步的落實及認可，在課堂上老師針對不同的問題創設實際相關的生活場景，讓孩子們通過實踐去領悟問題的實質。幼兒是一個多變性群體，六月的天，娃娃的臉，這就說明了幼兒情緒的喜怒無常，容易多變，在此基礎上若想傳授其知識并讓其加以理解與吸收，起到為今后學習打下基礎的作用實在是難上加難。生活化課堂就很好的改善了這一問題，例如：教孩子們數數對于一些小朋友來說會感到不耐煩，對學習產生抵觸心理，這時老師就可以在設置一些生活場景，比如讓孩子們給爸爸媽媽打電話，想打電話首先就要知道電話號碼，而電話號碼正好又是由數字組成，在背電話號碼時要告訴孩子們如果有事情就要給家人打電話，小孩子如果不知道父母的電話如果走丟了就找不到媽媽了等等，和他們講講事情的嚴重性和必要性，讓小朋友們樂意去背電話號碼，也可以設置成比賽，對表現好記得牢固的小朋友給予一定的嘉獎，這樣在今后的學習當中就能激發小朋友們的學習勁頭，從而達到更好的效果。

（二）生活化教學可將問題簡單化

對于一些較抽象的名詞小朋友們可能不是能夠很好地理解，生活化教學就可以將抽象具體化，將困難簡單化，老師根據具體的問題設計一個讓孩子們好理解，好參與的一種生活場景。例如對于高和矮的理解，傳統教學老師就會給小朋友們一些圖片，圖片上有高高矮矮的東西讓小朋友們去比較，當然這種辦法很好，通過對比讓孩子們理解什么是高什么是矮，但如果能做到讓孩子們親身體驗那效果會更好。例如，在學習高矮這類名詞的時候可以設置成一個場景，老師可以在門上放一個鈴鐺，分別讓小朋友們從門里經過，這時長得高的孩子在進門的時候鈴鐺就會響，而矮個子的同學鈴鐺就不會響，這樣孩子們在看的過程中就會進行思考，什么樣的小朋友過去鈴鐺會響，什么樣的小朋友過去鈴鐺不會響，這樣就幫助了他們更好地理解高矮這個名詞。這種生活化的教學方式比起傳統教學，可以讓孩子們在課堂中動起來，全身心的投入到學習中去，避免的傳統教學老師一味的講述讓小朋友們覺得枯燥乏味，從而達不到學習效果。生活化教學之所以能讓孩子們更好的理解問題，是因為生活化的場景可以吸引孩子們的學習興趣，讓這些充滿變動的群體可以更好的融入到學習的環境中來，從而達到教學的最終目的。孩子就是新一代的希望，所以讓他們從小就有一個良好的學習習慣，對學習充滿興趣這是至關重要的。

二、幼兒數學生活教育化有效途徑的探索

（一）設置多樣化生活場景，激發學習興趣

生活場景可以激發幼兒的學習興趣，但是單一的生活場景所引發的興趣必然是一時的，達不到一個長效的作用，因此設置多樣化的生活場景是更好的應用生活化教學的必要前提。因為幼兒是一個靈活多變的群體，由于年齡限制他們所能理解、所能感知的東西還很少，在他們身上若想培養出一個長效的興趣，還需要我們多動些腦筋。我們可以設置多樣化的生活場景達到學習的效果，更好地激發學習興趣，例如：在學習物品分類的時候，我們可以把所有的物品放在一起，讓孩子們挑出來他們認為是一類的東西，然后老師再對其進行講解，這樣不僅學習了物品分類，還鍛煉了孩子的選擇和判斷能力。接下來把小朋友們進行分組，每一組都有不同的物品，其中會有1到2個是與其他不同的，讓其小組內部討論把不同類的物品挑出來，這樣又鍛煉了小朋友的團隊合作能力。同樣學習的是物品分類，設置不同的場景不僅能鍛煉不同的能力，還能提高學習興趣，單一的場景會讓小朋友失去好奇心，從而達不到學習效果。因此，我們就要設置多樣化的生活場景，從不同方面激發孩子們的學習興趣，幼兒階段就是對事物充滿好奇的一個階段，多樣化生活場景的設置必定會給孩子們帶來新奇的感覺，從而能更好的為學習打好基礎。

（二）巧妙利用生活環境，引導幼兒感知

場景的設置固然重要，但如果能巧妙地利用生活環境也能取得一番成效，所有的知識都要應用到生活，固然他們也就來源于生活，孩子們不僅僅是在學校學習知識，在家里家長們也要多方面的引導。例如：買菜的時候可以帶上孩子，列好清單，每一項要買多少，花多少錢，付錢的時候要看看他們找給我們的錢對不對。這樣不僅鍛煉了一種生活能力，而且還學習了數學中買東西的知識，時間久了也能培養孩子理財的一種興趣，錢該怎么花才最合理，買東西前列好清單，不至于丟三落四。這些都是利用了生活環境，很好的鍛煉了幼兒的學習能力，引導他們的感知。

（三）利用現有化創新技術，體驗數學的意義

數學是一門抽象性學科，鍛煉的是人們的邏輯思維能力，其注重方式方法，解決一些實際問題，而且數學學科的涉及面特別廣泛，除了語文學科之外其他的學科都涉及到數學，生活化數學幼兒教育已應用到實際中來，現可以應用現代化新技術加以創新。例如多媒體，多媒體技術現已達到普及，若可以把生活化幼兒教學和多媒體技術加以結合運用到教學中去，則可以達到更好的教學效果，提高幼兒的學習興趣。

三、結語

第5篇：數學生活化論文范文

論文摘 要：小學數學知識都能在生活中找到原型，教師應該把數學教育與生活聯系起來，努力使數學課堂回歸生活，讓學生感受數學，學習數學和應用數學，實現新課程標準所倡導的“人人數學觀”。本文從導課、課堂活動組織及實踐教學等方面對小學數學生活化進行闡述，以期對一線教師有所啟示。

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學課程內容要貼近學生的生活”“內容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統性的關系”。這就要求，小學階段的數學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發，設計和組織與生活緊密聯系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發現和總結規律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數學教學回歸生活，讓學生感受數學、學習數學和應用數學，提高他們的學習興趣和數學學習能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現行的各個版本的小學數學新教材，內容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數與生活現實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內在魅力、數學知識和素養。通過主題圖提供的素材，把教材的內容以學生數學的生活情境表現出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。

二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊常見的事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力

運用數學知識解決實際問題應是數學教學的起點和歸宿，加強對學生數學應用意識的培養是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。 轉貼于

數學來源于生活，但是高于生活。數學教學包括小學數學教學，也要注意不能失去數學課程本身的“數學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數學模型，實現知識的數學化。

參考文獻

［1］鄒勇.尋找身邊的數學——小學數學課堂教學之我見.科教導刊，2009（27）.

［2］湯建平.小學數學主題圖的應用與思考.上海教育科研，2009（1）.

第6篇：數學生活化論文范文

【關鍵詞】 高中數學 教學 生活化

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”在傳統的高中數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。因此，在新理念指導下的數學課堂進行了“讓數學知識生活化”的教學實踐。數學教學中只有密切聯系生活，才能使學生們不再認為數學知識是枯燥、乏味、抽象的，而是新奇、有趣的，最大限度地激發學生的內在動力，提高他們對數學知識的學習興趣，

一、教師要更新觀念，使數學生活化教學落到實處

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”我們的數學課堂教學過程也要經歷以下過程：生活問題――數學問題――數學模型――解釋與應用。新課程標準指出數學教學不僅要讓學生知道數學知識的來龍去脈，而且要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此“生活化”與“數學化”的結合，要選擇現實的、有意義的和富有挑戰性的生活化情境，尤其是要尋找適合學生的、能體現數學知識生活原型的學習材料，避免人工化和虛幻化傾向。教學要貼近學生，貼近生活，貼近社會熱點，注重理論聯系實際，能解決學生思想中的問題，社會生活中的問題，達到學以致用。我們常說數學在生活中，但生活卻不全是數學，數學與生活還是有區別的，不能混為一談。生活是感性的、具體的，數學卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數學符號時，才可能被稱之為數學。在倡導學習“生活中的數學”的今天，我們必須清楚的認識到數學與生活的區別。不認識到這種區別，一味把數學生活化，一定程度上會不利于學生數學思維的發展，也會影響學生對數學這門課程的正確認識。為此，我們應當注意防止用“生活味”去完全取代數學課所應該有的“數學味”。

二、用生活化實例引入數學概念

教材中所涉及的數學概念都是由實際問題抽象出來的，都有著各自的實際背景，在平時的教學中應重視從實際問題去引入概念，抽象出概念，使現實問題數學化。在這一過程中讓學生去領略發現的過程，培養其應用數學的興趣。而不要簡單地把由“實際問題”引入數學概念看成授課的一種教學方式，同時在引入數學概念之后，也有必要對所依托的實際問題去做更深入的研究。

三、課外應用的生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1、開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

2、引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3、寫數學小論文和日記：如在學了多邊形的知識后，讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》，學了一次函數后，讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。數學日記寫出了學生學習數學的感受與得失，反映學習過程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。

第7篇：數學生活化論文范文

【關鍵詞】小學數學；生活化教學

一、小學數學生活化教學概述

“生活化教學”是一種在教學的過程當中，以學生所處的生活背景和累積的生活經驗為基礎，將教師教學和學生的社會生活有效、有機地結合起來，從而將教學中的問題生活化的一種科學的教學方法。這種教學方法注重對學生的應用意識、動手能力以及探索精神的培養，致力于讓學生學有所悟、學以致用，讓教學工作更加符合我國社會發展的需求以及素質教育的要求。

作為我國基礎教育重要的組成部分，小學教育在基礎教育階段的地位舉足輕重，將為學生以后的學習生活奠定堅實的基礎。現階段我國的小學教育年限為6年，小學適齡兒童的年齡為6至12歲。“小學數學生活化教學”是生活化教學理念的一種運用，就是要求小學數學教師要根據小學生的生活背景、經驗、思維、認知等方面的特點，采用小學生能夠普遍接受的生活化的教學措施和手段，將數學知識與生活化緊密結合在一起，要在特別關注小學生對數學學習積極性和學習興趣的培養的基礎之上，進一步提高小學生對所學數學知識的生活應用的觀念、動手實踐能力以及創新意識。

二、小學數學生活化教學的現狀

隨著新一輪的基礎教育課程改革的持續推進，小學數學生活化教學在實踐中取得了一定的收效和成績。首先，小學數學教師對“生活化教學”的概念和內容有了一定的掌握，對小學數學生活化教學的內涵也有了更加深入的理解，小學數學教師參與生活化教學的意識也有了顯著的提高；其次，國家教育部以及各地方的教育主管部門通過組織小學教師參加關于新課標以及新教學理念的培訓活動，并且經常組織開展生活化教學相關的教學競賽，從而使小學數學生活化教學的水平也有了比較明顯的提升；再次，有很多學校或者教師都在積極開展小學數學生活化教學相關的課題研究工作，并且相繼形成了頗具實踐指導意義的教學論文及研究報告。

通過上述工作的開展，為小學數學生活化教學理念的推廣普及夯實了堅實的基礎并提供了有益的保障，小學數學生活化教學已經在我國小學數學教學中蔚然成風。但是，綜觀我國小學數學生活化教學的實踐過程，其也存在著不足，具體表現如下：

一是，小學數學生活化教學的目標錯位。小學數學教學的根本目的是讓學生在學習數學基礎知識的同時，掌握基本的數學技能和方法，讓學生能夠熱愛數學、學以致用，將有關的數學知識與學生自身的生活實踐聯系起來，進而促進學生的創新探索意識。但是，在實際的小學數學生活化教學過程中，教師依舊是以考試成績作為教學的首要目標，導致了小學數學生活化教學的目標錯位。

二是，數學與生活未有效統一。在傳統的數學教學活動中，往往是過度注重了數學知識本身，但是忽略了小學升自身的特點，因此新課程改革的要求是竭力地強調小學數學課堂要與生活現實緊密聯系在一起。然而，在實踐過程中，很多教師對這一教學觀念的轉變的認識還停留在比較淺的層面，因此在小學數學生活化教學的實施過程中，還是會出現“重數學輕生活”以及“重生活輕數學”的現象。

三是，小學數學教學的內容與生活化素材未有機互動。在小學數學生活化教學的實踐過程中，存在著對生活原型引用不當、生活素材偏離生活實際、與小學生的認知水平不相適應以及未對生活化素材中的非數學元素有效剔除，干擾了小學數學教學活動的開展等方面的問題。

四是，小學數學生活化教學的手段仍比較單一和封閉。現階段，小學數學生活化教學在教學形式、情景創設以及教學方法三個方面在具體的實踐過程中存在不足與偏差。在教學形式方面，許多教師對多媒體、游戲活動等生活化、形象化的方式極少或者不會使用；在情景創設方賣弄，許多教師往往是為了創設情境而創設情境，從而使得數學知識與情境的創生出現偏離；在教學方法方面，有的教師常常替代學生的實踐體驗和探究，導致學生缺乏獨立思考、自主探索的時間和機會。

三、新課改背景下提高小學數學生活化教學的途徑

（一）進一步加強生活化教學的觀念意識

教師是教學活動的實施者，其對素質教育的目標實現起著非常關鍵的作用。因此，教師的教學教育觀念是小學數學生活化教學中的首要的、最關鍵的因素，要切實轉變傳統教育中的由知識到學生的觀念，形成由學生到知識的正確理念，采用更加開放的、發展互動的生活化教學觀念對待小學生的教學活動，才能真正地踐行素質教育的理念，培養符合時代和社會要求的人才。

（二）進一步加強開發與利用生活素材的力度

在小學數學生活化教學的具體實踐過程中，教師要學會根據學生群體的具體情況、學生所處的生活環境以及學校的人文地理，按照生活化教學目標的要求，進一步加強對現實生活素材的搜集和整合加工，并結合官方教材，形成多樣化、生動化、靈活化的小學數學教材，從而廣泛地激發小學生的學習熱情和興趣，讓學生更加主動地投入到小學數學學習的過程中去。

（三）進一步掌握創設多層次的小學數學生活化教學的情境技巧

創設多層次的小學數學生活化教學情境即要求利用生活素材對書本上的知識進行生活化處理后，將單個、分散的元素有機地聯系在一起，形成動態的、發展性的畫面和影像。要進一步掌握對文字、語言、物體觀察、多媒體、游戲活動等情境創設技巧的掌握，為學生的學習思維活動提供最大限度的空間，創設能夠引領學生主動參與、創新探究、個性發展的廣闊環境。

【參考文獻】

第8篇：數學生活化論文范文

關鍵詞：生活化；引子；導入

毋庸置疑，數學來源于生活，又應用于生活。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。這就要求教師在數學教學中重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，力求讓數學教學生活化。

筆者結合自己的教學實踐，就數學教學生活化談幾點看法。

一、課堂導入生活化

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入新課時若能從學生熟知的生活實例中引出數學問題，誘發學習需要，學生便會積極主動地投入到學習探索之中。教學中，我們可以用“一張紙對折20次能否比珠穆朗瑪峰高”引入對數的概念，利用“三人排成一排照相有多少種不同的排法”引入排列的概念，用“體育彩票等獎的可能性”引入概率知識。如此等等，都是誘發學生學習數學知識的引子，它們都能很好地起到引導學生進入學習數學知識的濃厚氛圍中。

二、數學題目生活化

在教學活動中，我們要善于發現、挖掘生活中的數學問題，讓學生明白學習數學是可以運用所學的知識和方法來解決一些實際問題的，數學是必要的日常生活工具。我在教學“概率”時，就將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在我校剛剛舉行的高二年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。試計算我們班想在全部22場比賽中得到40分的概率。”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就融入討論問題的氛圍中。又如，在教學《軸對稱圖形》時，我出示學生熟悉的徽標、蝴蝶等圖形，讓學生觀察、探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關系，引導學生討論圖形具有的性質。讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”，指導學生討論飛機設計時為什么要采用軸對稱？有何意義？使學生在獲得知識的同時，提高對數學價值的認識。

在教學中，教師如果用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代一些學生不熟悉的、不感興趣的內容，將數學題目生活化，往往會收到事半功倍的效果。

三、課堂練習生活化

學以致用，數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁。在教學中，我有意把練習題目設置成學生熟知的生活情景，讓學生在情境中探究，在情境中獲求知識，在情境中提高分析問題和解決問題的能力。把數學知識以生活化方式傳授，讓數學問題以解決生活問題呈現，使學生身臨其境，增加親切感，這樣學生就更加容易理解并接受這些知識。

四、課外作業生活化

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”。因此，我們在給學生布置作業時更注重實踐，要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題，從而使所學的知識得到拓展與延伸，同時也能體會到數學的應用價值，真切感受到數學就是生活，數學就在身邊。

五、數學活動生活化

數學只有應用于實際，才會有生氣，才能讓學生體驗到數學的樂趣，進而強化用數學解決實際問題的意識和信心。數學活動中我們要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1.開設生活化的數學實踐活動

例如，在學習了“等比數列”之后，讓學生分組去收集、整理、計算、體會“數列在分期付款中的作用”，使他們意識到數學知識是真正為我們的學習、生活服務的。

2.引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題

例如，讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3.寫數學學習心得和數學知識小論文

如，在學習了“等差數列”的有關知識后，讓學生寫寫《儲蓄的計算》；學了“函數及其圖像”后，讓學生寫一寫《一天的氣溫變化與函數》等。這樣做不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。

總之，教師要開墾好生活實際這塊“土壤”，并精心耕耘，把每節課的教學內容做精心設計。一方面讓學生在生活情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，讓數學知識生活化。唯有如此，數學教學才能步入它的正途。

第9篇：數學生活化論文范文

關鍵詞：中職學校；數學教學；生活化

近些年，科學技術特別是信息技術得到迅速發展，數學的應用更是觸及大多數領域，各行各業的發展都與數學密切相關.然而在中職學校中大部分學生因為基礎差、底子薄，對數學更是“望數興嘆”. 這是由于學生在學習過程中感到數學難學、枯燥無味、學習數學沒有用處，我們的課堂教學也越來越脫離學生的生活，久而久之失去了學習數學的興趣.如果我們把數學教學進行生活化的改造，不但有助于激發學生的想象力和創造力，培養學生學習數學的興趣，使學生數學成績得到提高，而且還可以培養學生的實踐意識，提高學生解決實際問題的應用能力，學會用數學知識解決生活中的實際問題.本文主要通過研究中職數學教學生活化的重要性，分析當前中職數學生活化教育發展的現狀，并在這一基礎上提出對策與建議，從而提高中職數學生活化課堂教學的實踐效果.

一、中職數學生活化教學的重要性

數學在生活、生產、科學和技術中的應用十分廣泛，數學貫穿于我們生活的各個方面. 數學知識能幫助我們解決生活中的許多問題，數學素質的提高對于個人能力的發展也至關重要，因此，數學生活化教學從根本上能提高中職教育的教學質量，也能提升學生的學習能力，最終實現數學學習與實際生活的高度結合.

(一)有助于激發學生的想象力和創造力

數學生活化課堂教學打破了傳統的教學模式，為學生提供了創新學習的平臺，是一種新型的學習形式. 生活化課堂教學要求教師聯系學生的實際生活，根據學生個體之間學習數學能力的差異，用生活中的例子來引導學生發現問題、提出問題，學生在親身實踐、主動思考的過程中，更為深刻地理解和掌握數學理論知識，從而奠定扎實的數學基礎. 同時，數學生活化教學也為學生提供了獨立思考的機會，有利于激發學生的想象力.傳統的教師灌輸模式使學生在數學學習的過程中有了極大的依賴性，學生過度依賴老師講解，缺乏獨立思考的意識，長此以往，學生就形成了既有的思維定式，不利于綜合能力的提高.學生要想真正學會數學，并且會用數學的思維模式思考與推理，將數學應用于實際生活中來解決各類問題，就需要有獨立思考的能力，同時還需要掌握科學的思維方法才行.此外，數學生活化教學還應當通過設定適當的問題情境，啟發學生利用多種數學常用邏輯方法來解決問題，從而不斷提高學生的數學思維能力，真正做到理論

與實際的高度統一.

(二)有助于培養學生的學習興趣

數學生活化課堂教學還有助于培養學生的學習興趣和積極性，從而提高課堂教學的質量，活躍課堂氛圍. 生活化的教學模式為學生提供了更輕松的學習空間，學生可以通過自由組合，聯系實際的方式來接受知識，這就喚起學生強烈的學習欲望，使學生能夠自覺地參與到學習數學的全過程.生活化的教學實質上是以一種自然的方式推動學生自覺參與學習.所以教師在教學過程中要高度重視數學知識的生活化，充分發掘來源于生活實際的內容，善于運用生活游戲、生活原型、生活經驗和生活實踐等來進行教學，來調動課堂的活躍氣氛，使學生發現數學實際上是一門有趣的學科，并沒有想象中的那么枯燥乏味，那么他們也會更喜歡數學，更加有興致的學習數學.

(三)有助于提高學生解決實際問題的能力

數學知識來源于生活，又服務于生活. 這就要求教師在數學教學中要結合教學內容和學生實際，創設生活化的教學情境，將生活中學生熟悉的現象數學化，同時，如果教師能做到經常鼓勵學生運用學過的數學知識解決自己生活中的數學問題，學生會慢慢感受到生活中處處有數學，明白數學是一門有用之學，從而提高學生用數學的觀點解決實際問題的能力.總之，生活離不開數學，數學離不開生活，我們要用“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想激發學生運用數學的興趣.

二、中職數學生活化教學的現狀

(一)教師重視程度不足

教師的教學理念直接決定教學方式，教師如果對生活化教學重視不足，只是一味地遵循傳統的教學模式，走“滿堂灌”的老路，這樣的模式使學生一直處于被動地地位，無法激發學生學習的熱情和興趣. 中職學校的目標應定位于培養應用型人才，因此，教師在數學教學中應該堅持“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養學生具備必要的數學基礎知識，又要培養學生運用數學進行實際應用的能力. 但長期以來，教師在進行數學教育時只把數學作為一種知識來傳授，教師滿堂灌，學生被動地接受知識，從根本上影響學生的學習效果，也無法激發學生的學習興趣.

(二)學生基礎知識底子薄弱

由于中職學校的生源質量不斷下降，入學甚至不需要成績，文化課更是學生們最頭疼最想逃避的課程. 而學生的基礎知識底子普遍比較薄弱，尤其是數學基礎，有的甚至連簡單的運算都不熟悉，解方程更是不會. 相當多的同學對數學缺乏學習興趣，有的甚至一上課就睡覺、看其他課外書籍，數學成為學生眼中枯燥、煩瑣、麻煩的代名詞，對它產生了恐懼心理，這幾乎也是中職學生存在的普遍現象. 究其原因:一方面是學生基礎知識差，另一方面是，他們覺得學習數學，就是為了應付考試，根本沒有其他用處.

(三)教學內容與生活嚴重脫節

生活化，顧名思義就是教師將教材內容與學生的生活實踐相結合，從而以一種通俗易懂的方式使學生接受教學內容，但目前中職數學教學大多數都是遵循傳統的教學模式，走“滿堂灌”的老路，這樣的模式使學生一直處于被動的地位，而且課本中一些抽象的問題，學生也不易理解，久而久之，學生的學習興趣下降，必然會給學生的綜合發展帶來消極影響.教師在教學中過程中要將生活經驗數學化，把數學問題生活化，讓學生在學習過程中真正體會到數學的魅力，真切感受到“生活中處處有數學”.

(四)師生對生活化認識存在局限

學生學習數學的目的是運用數學的思維方式解決生活中的實際問題.教師不僅僅是簡單地傳授知識，更重要的是教師通過引導，使學生在現實生活的情境中更好地理解數學，學會在面對實際問題時，如何選擇恰當的數學方式去解決它們.但在實際的教學過程中，很多師生將生活化簡單地理解為生活就是數學，認為數學的所有教學內容都應該找到生活的例子，如果找不到生活中的例子就沒辦法進行正常教學，從而從根本上忽視了數學教學的本質.

另外，在某些中職學校中，對數學課不夠重視，為了給專業課讓路，甚至出現減少數學課時的現象. 使用的數學教材中有些數學問題與學生的實際生活相距太遠，再加上教學課時數偏少(甚至連高中的一半都不到)，導致學生對教學內容根本不理解，加重了學生的厭學情緒，學生更覺得學習數學沒有用處.

三、中職數學生活化教學的對策

(一)轉變教師教學理念，轉換師生扮演角色

教師必須要與時俱進，轉變傳統的教學理念，摒棄“一言堂”的教學方式，從根本上重視數學生活化教學的重要性，把數學教學理論和實際生活有效地結合在一起，讓學生能夠輕松地掌握好知識點. 教師可以為學生構建較為開放的學習環境，選擇適合他們的教學方法和教具，通過精心設計的問題情境，引起學生學習興趣，激發學生的學習動機，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略. 教師可以在適當的時候予以指導和糾正，在整個教學過程中只是引導者，使學生能夠充分發揮主體作用.

(二)完善數學教學內容，注重實際應用教學

過分死板的教學模式只會限制學生的思維，所以教師在教學中也不能一味地按照教材教學. 數學學習依靠兩樣東西:邏輯與創新，僵化的數學模式會限制學生的想象力與創造力，對于一些抽象的數學內容，沒有想象力是很難理解的.教師需要將抽象的知識轉化成學生易于理解的具體的知識，也就是說在教學過程中要善于理論聯系實際，以一種更和諧、更高效的方式來完成數學學習. 例如在學習立體幾何時，對于一些基礎薄弱的學生來說，三維立體圖形的計算與求證是一項艱巨的學習任務，這種情況下，教師就應該拿生活中的相似立體實物來引導學生，從而使學生更容易理解這一重難點.

(三)教師要拓寬知識面，優化自己的知識結構

要實施生活化數學課堂教學，設置合理有趣的問題情景，教師就要不斷學習新知識，拓寬知識面，優化自己的知識結構，改變自己知識面窄，知識結構不合理的現狀. 教師除了要學習自己所教的專業學科知識，還需要下苦功，多多掌握其他學科知識，以達到兼收并蓄，一專多能. 教師要想使自己的課堂教學效果更好，只有不斷吸取知識的營養，開闊自身的視野，完善自我，才能活躍課堂教學的學習氣氛，使學生的學習積極性得到提高.

四、小結

本文分析研究了中職數學生活化教學的重要性，并結合當前中職數學生活化教學發展的狀況，提出了相應的對策與建議.當前中職數學生活化教學的現狀分別是教師重視程度不足、學生基礎知識底子薄弱、教學內容與生活嚴重脫節、師生對生活化認識存在局限以及部分學校對數學課不夠重視等問題，并提出了建議，即轉變教師教學理念、轉換師生扮演角色;完善數學教學內容、注重實際應用教學;教師要拓寬知識面，優化自己的知識結構.在數學生活化課堂教學過程中，教師一定要培養學生的獨立思考能力和解決實際問題能力.與此同時，教師要提高數學教學質量，教育學生樹立理解數學、感受數學、熱愛數學和享受數學的意識. 數學在當今社會的發展中有著舉足輕重的地位，僅僅止步于單純的課堂理論教學已經完全不能適應社會發展的需要. 因此，中職教育中老師一定要重視教學策略的運用，在教學中應合理地將生活化課堂教學模式開啟，并且使其與其他學科相融合.將教學內容與教學方法進行同步創新與改革，豐富數學教學內容，活躍課堂氛圍，實現學生的自主學習目的. 推動生活化教學的發展，能夠提高教學效率與知識運用技能，有效增強學生的知識涵養，促進學生綜合素質的提高. 數學是我們開闊思維、全面發展的好幫手.學習數學不但能提高自身能力，而且數學學得好的人也容易學好其他知識，這也正是數學的美妙之處.

參考文獻

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[3]顏小瑛．淺談如何實現中職數學教學的專業化和生活化[J]．山東商業職業技術學院學報，2015年08期．